Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1827
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1422
El servicio social en organizaciones educativas como
estrategia formativa para el fortalecimiento de vocaciones
profesionales en estudiantes de bachillerato
Social Service in Educational Organizations as a formative approach to strengthen
professional aspirations among high school students
Denisse Lisandra Burgueño Alor
denisse_alor@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1922-4537
Universidad Autónoma de Sinaloa
Culiacán, Sinaloa - México
Angélica María Alor Ham
cvuangelicamariaalorham@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2339-6880
Universidad Autónoma de Sinaloa
Culiacán, Sinaloa – México
María de Jesús Fumiko Flores Chaidez
fumiflores@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7247-1889
Universidad Autónoma de Sinaloa
Culiacán, Sinaloa - México
Aurora Díaz Martínez
aurora.diaz@fca.uas.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-0355-9075
Universidad Autónoma de Sinaloa
Culiacán, Sinaloa - México
Armando Burgueño Alor
armando.alor@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-1922-4537
Universidad Autónoma de Sinaloa
Culiacán, Sinaloa - México
Artículo recibido: 18 julio 2025 - Aceptado para publicación: 28 agosto 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este artículo analiza la importancia del servicio social como una estrategia formativa para
fortalecer las vocaciones profesionales en estudiantes de bachillerato. A partir de experiencias en
la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se
identificó que los alumnos que eligieron realizar su servicio social en espacios vinculados a sus
intereses profesionales lograron una mayor claridad en la definición de su proyecto de vida. La
propuesta consiste en promover, desde el curso de inducción al servicio social, una reflexión hacia
la identificación de aspiraciones vocacionales, así como la selección consciente de entornos que
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1828
permitan al estudiante explorar su afinidad con áreas profesionales. Este enfoque busca
transformar el servicio social en una experiencia significativa, que trascienda su carácter
administrativo y contribuya a una orientación vocacional más efectiva. Los resultados del análisis
evidencian que el contacto temprano con contextos laborales o formativos relacionados con sus
intereses ayuda a los estudiantes a reafirmar o reconsiderar su futura trayectoria académica y
profesional.
Palabras clave: servicio social, vocación profesional, proyecto de vida, organizaciones
educativas
ABSTRACT
This article analyzes the importance of social service as a formative strategy to strengthen
professional vocations in high school students. Based on experiences from the Emiliano Zapata
High School, which is part of the Autonomous University of Sinaloa, it was observed that students
who selected service placements aligned with their professional interests achieved an
understanding in defining their life projects. The proposal emphasizes promoting reflection on
vocational aspirations during the social service induction course and encouraging students to
intentionally choose service environments that allow them to explore potential career paths. This
approach seeks to transform social service into a meaningful experience that transcends its
administrative function and contributes to more effective vocational guidance. The results
indicate that early engagement in environments related to students’ interests helps them reaffirm
or reconsider their future academic and professional trajectories.
Keywords: social service, professional aspirations, life project, educational organizations
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
permitan al estudiante explorar su afinidad con áreas profesionales. Este enfoque busca
transformar el servicio social en una experiencia significativa, que trascienda su carácter
administrativo y contribuya a una orientación vocacional más efectiva. Los resultados del análisis
evidencian que el contacto temprano con contextos laborales o formativos relacionados con sus
intereses ayuda a los estudiantes a reafirmar o reconsiderar su futura trayectoria académica y
profesional.
Palabras clave: servicio social, vocación profesional, proyecto de vida, organizaciones
educativas
ABSTRACT
This article analyzes the importance of social service as a formative strategy to strengthen
professional vocations in high school students. Based on experiences from the Emiliano Zapata
High School, which is part of the Autonomous University of Sinaloa, it was observed that students
who selected service placements aligned with their professional interests achieved an
understanding in defining their life projects. The proposal emphasizes promoting reflection on
vocational aspirations during the social service induction course and encouraging students to
intentionally choose service environments that allow them to explore potential career paths. This
approach seeks to transform social service into a meaningful experience that transcends its
administrative function and contributes to more effective vocational guidance. The results
indicate that early engagement in environments related to students’ interests helps them reaffirm
or reconsider their future academic and professional trajectories.
Keywords: social service, professional aspirations, life project, educational organizations
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1829
INTRODUCCIÓN
El servicio social en el Nivel Medio Superior ha sido tradicionalmente concebido como
una práctica institucional orientada a fomentar la participación comunitaria, la solidaridad y el
compromiso social entre los estudiantes (SEP, 2022). Sin embargo, su potencial como
herramienta formativa para fortalecer la orientación vocacional ha sido poco explorado, a pesar
de que esta etapa es crítica en la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional de
los jóvenes.
Además, las organizaciones educativas juegan un papel fundamental como espacios
privilegiados para el desarrollo del servicio social formativo. Según Martínez-Caro et al. (2021),
dichas instituciones no solo facilitan la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, sino
que también ofrecen contextos ricos en interacción pedagógica y social, propiciando el
fortalecimiento de competencias profesionales y vocacionales en los estudiantes. El trabajo en
organizaciones educativas, tales como escuelas, centros de capacitación y laboratorios, permite
una inmersión directa en entornos que reflejan las futuras realidades laborales y contribuye
significativamente a la construcción de la identidad profesional desde etapas tempranas.
En este sentido, el servicio social no solo refuerza los conocimientos adquiridos, sino que
también puede contribuir a desarrollar una conciencia ética y profesional (Plan de estudios BUAS,
2018). En la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), esta actividad se considera una estrategia
formativa que promueve la aplicación práctica de aprendizajes y el compromiso social, a través
de experiencias que pueden estar vinculadas a áreas específicas de interés vocacional (Sánchez
Santos & Torres Domínguez, 2017).
La vocación, entendida como una inclinación sostenida hacia una profesión, está influida
por múltiples factores, incluyendo experiencias personales y orientación educativa (Savickas,
2005). En el Nivel Medio Superior, esta etapa representa un momento clave para la exploración
vocacional, pues muchas decisiones sobre la trayectoria profesional se consolidan aquí (Super,
1990). En este contexto, la vivencia directa de actividades relacionadas con posibles áreas
profesionales, a través del servicio social, puede ser decisiva para que los estudiantes fortalezcan
o reconsideren sus aspiraciones.
Este planteamiento se refuerza desde el enfoque del aprendizaje experiencial, propuesto
por Kolb (1984), quien sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia activa,
la reflexión crítica, la conceptualización y la aplicación práctica. Bajo esta lógica, el servicio
social puede convertirse en una vía efectiva para fomentar el autoconocimiento, la identificación
vocacional y el compromiso con una trayectoria profesional.
De forma complementaria, la metodología del aprendizaje-servicio (ApS) también plantea
que la integración de actividades académicas con acciones solidarias potencia el desarrollo
integral del estudiante, tanto en el plano cognitivo como en el ético y profesional (Tapia, 2007;
INTRODUCCIÓN
El servicio social en el Nivel Medio Superior ha sido tradicionalmente concebido como
una práctica institucional orientada a fomentar la participación comunitaria, la solidaridad y el
compromiso social entre los estudiantes (SEP, 2022). Sin embargo, su potencial como
herramienta formativa para fortalecer la orientación vocacional ha sido poco explorado, a pesar
de que esta etapa es crítica en la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional de
los jóvenes.
Además, las organizaciones educativas juegan un papel fundamental como espacios
privilegiados para el desarrollo del servicio social formativo. Según Martínez-Caro et al. (2021),
dichas instituciones no solo facilitan la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, sino
que también ofrecen contextos ricos en interacción pedagógica y social, propiciando el
fortalecimiento de competencias profesionales y vocacionales en los estudiantes. El trabajo en
organizaciones educativas, tales como escuelas, centros de capacitación y laboratorios, permite
una inmersión directa en entornos que reflejan las futuras realidades laborales y contribuye
significativamente a la construcción de la identidad profesional desde etapas tempranas.
En este sentido, el servicio social no solo refuerza los conocimientos adquiridos, sino que
también puede contribuir a desarrollar una conciencia ética y profesional (Plan de estudios BUAS,
2018). En la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), esta actividad se considera una estrategia
formativa que promueve la aplicación práctica de aprendizajes y el compromiso social, a través
de experiencias que pueden estar vinculadas a áreas específicas de interés vocacional (Sánchez
Santos & Torres Domínguez, 2017).
La vocación, entendida como una inclinación sostenida hacia una profesión, está influida
por múltiples factores, incluyendo experiencias personales y orientación educativa (Savickas,
2005). En el Nivel Medio Superior, esta etapa representa un momento clave para la exploración
vocacional, pues muchas decisiones sobre la trayectoria profesional se consolidan aquí (Super,
1990). En este contexto, la vivencia directa de actividades relacionadas con posibles áreas
profesionales, a través del servicio social, puede ser decisiva para que los estudiantes fortalezcan
o reconsideren sus aspiraciones.
Este planteamiento se refuerza desde el enfoque del aprendizaje experiencial, propuesto
por Kolb (1984), quien sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia activa,
la reflexión crítica, la conceptualización y la aplicación práctica. Bajo esta lógica, el servicio
social puede convertirse en una vía efectiva para fomentar el autoconocimiento, la identificación
vocacional y el compromiso con una trayectoria profesional.
De forma complementaria, la metodología del aprendizaje-servicio (ApS) también plantea
que la integración de actividades académicas con acciones solidarias potencia el desarrollo
integral del estudiante, tanto en el plano cognitivo como en el ético y profesional (Tapia, 2007;
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1830
REDIBAS, 2005). Este enfoque promueve una participación activa y significativa en contextos
reales, donde los estudiantes no solo aplican conocimientos, sino que también descubren sus
intereses y talentos a partir de la interacción con problemáticas sociales concretas.
En la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, se ha observado que aquellos
estudiantes que realizan su servicio social en espacios alineados con sus intereses vocacionales,
como centros educativos, laboratorios o instituciones comunitarias, experimentan una
reafirmación significativa de sus metas profesionales y mayor claridad en la construcción de su
proyecto de vida. Además, testimonios institucionales señalan que esta experiencia puede incluso
motivar a los estudiantes a redirigir sus elecciones académicas (DGSS-UAS, 2022).
Estudios recientes en contextos educativos latinoamericanos refuerzan esta percepción. Por
ejemplo, Cedeño y Vélez (2023) encontraron que los estudiantes que recibieron orientación
vocacional durante el bachillerato mostraron mayor claridad en la elección de su carrera y sentido
de propósito, lo cual se intensifica cuando esa orientación se articula con experiencias prácticas.
Asimismo, Suyitno et al. (2024) demostraron que la autoeficacia vocacional, el apoyo social y la
identidad profesional inciden significativamente en las decisiones vocacionales, particularmente
en estudiantes de formación técnica.
A partir de esta evidencia, la presente investigación parte de la hipótesis de que, si el
servicio social se planifica estratégicamente y se vincula intencionalmente con las aspiraciones
profesionales del estudiante, puede transformarse en una experiencia formativa altamente
significativa y motivadora (González & Pacheco, 2020). Por ello, la pregunta que guía este estudio
es: ¿Qué impacto tiene realizar el servicio social en espacios vinculados con las aspiraciones
profesionales de los estudiantes de bachillerato, en términos de su orientación vocacional y
definición de proyecto de vida?
El curso de inducción al servicio social se presenta como un momento clave para fomentar
la reflexión sobre los intereses y habilidades de los estudiantes, superando la asignación
administrativa tradicional. Así, el objetivo principal de este trabajo es analizar el servicio social
como una estrategia formativa para fortalecer las vocaciones profesionales, tomando como
referencia la experiencia de estudiantes en una institución pública.
Desde una perspectiva educativa, la orientación vocacional es un componente esencial del
desarrollo académico y personal, y su eficacia se relaciona con un aumento de la motivación
escolar y la reducción de la deserción educativa (UNESCO, 2021; Tovar, 2019). En consecuencia,
resignificar el servicio social como espacio de exploración vocacional contribuye a una educación
más integral, que vincula la formación con el proyecto de vida del estudiante y con las demandas
sociales y laborales actuales.
En ese sentido, la hipótesis de esta investigación es la siguiente:
“El servicio social, como estrategia formativa, fortalece las vocaciones profesionales en
estudiantes de bachillerato social al brindar experiencias prácticas y significativas que
REDIBAS, 2005). Este enfoque promueve una participación activa y significativa en contextos
reales, donde los estudiantes no solo aplican conocimientos, sino que también descubren sus
intereses y talentos a partir de la interacción con problemáticas sociales concretas.
En la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, se ha observado que aquellos
estudiantes que realizan su servicio social en espacios alineados con sus intereses vocacionales,
como centros educativos, laboratorios o instituciones comunitarias, experimentan una
reafirmación significativa de sus metas profesionales y mayor claridad en la construcción de su
proyecto de vida. Además, testimonios institucionales señalan que esta experiencia puede incluso
motivar a los estudiantes a redirigir sus elecciones académicas (DGSS-UAS, 2022).
Estudios recientes en contextos educativos latinoamericanos refuerzan esta percepción. Por
ejemplo, Cedeño y Vélez (2023) encontraron que los estudiantes que recibieron orientación
vocacional durante el bachillerato mostraron mayor claridad en la elección de su carrera y sentido
de propósito, lo cual se intensifica cuando esa orientación se articula con experiencias prácticas.
Asimismo, Suyitno et al. (2024) demostraron que la autoeficacia vocacional, el apoyo social y la
identidad profesional inciden significativamente en las decisiones vocacionales, particularmente
en estudiantes de formación técnica.
A partir de esta evidencia, la presente investigación parte de la hipótesis de que, si el
servicio social se planifica estratégicamente y se vincula intencionalmente con las aspiraciones
profesionales del estudiante, puede transformarse en una experiencia formativa altamente
significativa y motivadora (González & Pacheco, 2020). Por ello, la pregunta que guía este estudio
es: ¿Qué impacto tiene realizar el servicio social en espacios vinculados con las aspiraciones
profesionales de los estudiantes de bachillerato, en términos de su orientación vocacional y
definición de proyecto de vida?
El curso de inducción al servicio social se presenta como un momento clave para fomentar
la reflexión sobre los intereses y habilidades de los estudiantes, superando la asignación
administrativa tradicional. Así, el objetivo principal de este trabajo es analizar el servicio social
como una estrategia formativa para fortalecer las vocaciones profesionales, tomando como
referencia la experiencia de estudiantes en una institución pública.
Desde una perspectiva educativa, la orientación vocacional es un componente esencial del
desarrollo académico y personal, y su eficacia se relaciona con un aumento de la motivación
escolar y la reducción de la deserción educativa (UNESCO, 2021; Tovar, 2019). En consecuencia,
resignificar el servicio social como espacio de exploración vocacional contribuye a una educación
más integral, que vincula la formación con el proyecto de vida del estudiante y con las demandas
sociales y laborales actuales.
En ese sentido, la hipótesis de esta investigación es la siguiente:
“El servicio social, como estrategia formativa, fortalece las vocaciones profesionales en
estudiantes de bachillerato social al brindar experiencias prácticas y significativas que
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1831
contribuyen al desarrollo de habilidades específicas, a la clarificación de intereses profesionales
y al diseño de un proyecto de vida coherente con sus aspiraciones."
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos
y cualitativos para analizar la relación entre el servicio social y la reafirmación vocacional en
estudiantes de bachillerato. Este enfoque permite una triangulación de datos que favorece una
comprensión más rica del fenómeno estudiado (Creswell & Plano Clark, 2017). El diseño fue
descriptivo y exploratorio, orientado a obtener una comprensión integral tanto de las percepciones
generales como de las experiencias personales asociadas al servicio social. De acuerdo con
Hernández Sampieri et al. (2014), este tipo de diseño resulta útil cuando se busca identificar
patrones o relaciones emergentes en contextos poco investigados.
La población de estudio estuvo conformada por los 1,116 estudiantes de tercer grado de
bachillerato de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata de la Universidad Autónoma
de Sinaloa (UAS), durante el ciclo escolar 2024-2025. La muestra incluyó a 1,075 alumnos
(96.33%) que concluyeron su servicio social y respondieron la encuesta digital aplicada al
finalizar el proceso, mientras que 41 estudiantes (3.67%) no completaron la actividad.
Como instrumento principal se utilizó una encuesta de satisfacción, diseñada para ser
aplicada a través de la plataforma institucional Moodle, que gestiona el proceso de servicio social.
La encuesta fue completada al finalizar dicho proceso, una vez entregados los reportes y
evidencias requeridas. La estructura del instrumento se diseñó con base en principios de
evaluación formativa y diagnóstica, tal como lo recomienda Mertens (2014) para estudios con
componentes aplicados en contextos educativos.
Una de las preguntas más significativas para este estudio fue: “¿Tu servicio social tiene
relación con tu futura carrera profesional?”, cuyas respuestas se distribuyeron de la siguiente
manera:
• 13.73% respondieron “Mucho”
• 48.85% respondieron “Poco”
• 37.87% respondieron “Nada”.
contribuyen al desarrollo de habilidades específicas, a la clarificación de intereses profesionales
y al diseño de un proyecto de vida coherente con sus aspiraciones."
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos
y cualitativos para analizar la relación entre el servicio social y la reafirmación vocacional en
estudiantes de bachillerato. Este enfoque permite una triangulación de datos que favorece una
comprensión más rica del fenómeno estudiado (Creswell & Plano Clark, 2017). El diseño fue
descriptivo y exploratorio, orientado a obtener una comprensión integral tanto de las percepciones
generales como de las experiencias personales asociadas al servicio social. De acuerdo con
Hernández Sampieri et al. (2014), este tipo de diseño resulta útil cuando se busca identificar
patrones o relaciones emergentes en contextos poco investigados.
La población de estudio estuvo conformada por los 1,116 estudiantes de tercer grado de
bachillerato de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata de la Universidad Autónoma
de Sinaloa (UAS), durante el ciclo escolar 2024-2025. La muestra incluyó a 1,075 alumnos
(96.33%) que concluyeron su servicio social y respondieron la encuesta digital aplicada al
finalizar el proceso, mientras que 41 estudiantes (3.67%) no completaron la actividad.
Como instrumento principal se utilizó una encuesta de satisfacción, diseñada para ser
aplicada a través de la plataforma institucional Moodle, que gestiona el proceso de servicio social.
La encuesta fue completada al finalizar dicho proceso, una vez entregados los reportes y
evidencias requeridas. La estructura del instrumento se diseñó con base en principios de
evaluación formativa y diagnóstica, tal como lo recomienda Mertens (2014) para estudios con
componentes aplicados en contextos educativos.
Una de las preguntas más significativas para este estudio fue: “¿Tu servicio social tiene
relación con tu futura carrera profesional?”, cuyas respuestas se distribuyeron de la siguiente
manera:
• 13.73% respondieron “Mucho”
• 48.85% respondieron “Poco”
• 37.87% respondieron “Nada”.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1832
Figura 1
Porcentaje de respuestas a la pregunta: ¿Tu servicio social tiene relación con tu futura
carrera profesional?, de la encuesta de satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
Estos resultados evidenciaron una desconexión considerable entre los espacios de servicio
social y los intereses vocacionales de los estudiantes, motivando el presente análisis.
Para complementar el enfoque cuantitativo, se incorporó un análisis cualitativo basado en
testimonios de estudiantes que compartieron sus experiencias significativas durante
presentaciones institucionales organizadas por la Dirección General de Escuelas Preparatorias. El
enfoque cualitativo siguió una lógica interpretativa que prioriza el significado que los propios
sujetos atribuyen a sus vivencias, de acuerdo con los planteamientos de Flick (2018). Un
testimonio particularmente significativo fue el de una estudiante de la Unidad Académica
Preparatoria Emiliano Zapata de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), quien realizó su
servicio social en una escuela de inglés. En su presentación, compartió las actividades
desarrolladas, el fortalecimiento de habilidades pedagógicas y comunicativas, así como la
reafirmación de su vocación hacia la docencia. Este testimonio permitió complementar los datos
cuantitativos con una visión más humana y contextualizada, aportando profundidad a la
interpretación de los resultados.
Dicha experiencia fue expuesta durante el Encuentro de Prestadores de Servicio Social de
Bachillerato, Zona Centro, un evento realizado en el auditorio de la Dirección General de
Escuelas Preparatorias de la UAS. En este encuentro participaron estudiantes representantes de
cada preparatoria de la zona centro, quienes compartieron vivencias relevantes sobre su servicio
social, como se observa en la Figura 2.
Figura 1
Porcentaje de respuestas a la pregunta: ¿Tu servicio social tiene relación con tu futura
carrera profesional?, de la encuesta de satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
Estos resultados evidenciaron una desconexión considerable entre los espacios de servicio
social y los intereses vocacionales de los estudiantes, motivando el presente análisis.
Para complementar el enfoque cuantitativo, se incorporó un análisis cualitativo basado en
testimonios de estudiantes que compartieron sus experiencias significativas durante
presentaciones institucionales organizadas por la Dirección General de Escuelas Preparatorias. El
enfoque cualitativo siguió una lógica interpretativa que prioriza el significado que los propios
sujetos atribuyen a sus vivencias, de acuerdo con los planteamientos de Flick (2018). Un
testimonio particularmente significativo fue el de una estudiante de la Unidad Académica
Preparatoria Emiliano Zapata de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), quien realizó su
servicio social en una escuela de inglés. En su presentación, compartió las actividades
desarrolladas, el fortalecimiento de habilidades pedagógicas y comunicativas, así como la
reafirmación de su vocación hacia la docencia. Este testimonio permitió complementar los datos
cuantitativos con una visión más humana y contextualizada, aportando profundidad a la
interpretación de los resultados.
Dicha experiencia fue expuesta durante el Encuentro de Prestadores de Servicio Social de
Bachillerato, Zona Centro, un evento realizado en el auditorio de la Dirección General de
Escuelas Preparatorias de la UAS. En este encuentro participaron estudiantes representantes de
cada preparatoria de la zona centro, quienes compartieron vivencias relevantes sobre su servicio
social, como se observa en la Figura 2.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1833
Figura 2
Encuentro de Prestadores de Servicio Social de Bachillerato, zona centro
Fuente: Evidencias fotográficas del Encuentro de Prestadores de Servicio Social de Bachillerato, zona
centro.
Entre las limitaciones del estudio se encuentran la ausencia de un seguimiento longitudinal
posterior al servicio social, que permitiera evaluar el impacto a largo plazo, así como la falta de
un diagnóstico vocacional formal previo en la mayoría de los casos. Además, la muestra
cualitativa estuvo limitada a testimonios disponibles, que podrían no reflejar la diversidad total
de experiencias.
En conjunto, esta metodología permitió obtener una visión integral del impacto del servicio
social como herramienta para fortalecer la vocación profesional y la construcción del proyecto de
vida en estudiantes de bachillerato. El enfoque adoptado permite no solo cuantificar tendencias
generales, sino también captar matices individuales que enriquecen la interpretación de los datos
(Tashakkori & Teddlie, 2010).
En suma, el enfoque metodológico mixto permitió abordar el fenómeno de estudio desde
una perspectiva amplia y enriquecida, combinando la solidez de los datos cuantitativos con la
profundidad interpretativa de los testimonios cualitativos. La participación de una muestra
representativa de estudiantes, junto con el análisis de sus percepciones y vivencias, proporcionó
elementos valiosos para comprender la relación entre el servicio social y la orientación
vocacional. A pesar de las limitaciones identificadas, la metodología empleada ofreció una base
sólida para explorar cómo la planificación estratégica del servicio social puede influir en la
construcción del proyecto de vida estudiantil. Los hallazgos generados a partir de este enfoque
constituyen un insumo fundamental para avanzar hacia prácticas educativas más pertinentes,
alineadas con los intereses y aspiraciones de los jóvenes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El objetivo principal de esta investigación fue proponer un modelo de vinculación entre los
intereses vocacionales de los estudiantes y los espacios donde realizan su servicio social,
poniendo especial atención en las aspiraciones profesionales que manifiestan a futuro. Este
enfoque parte de la premisa de que, si el servicio social se alinea con las aspiraciones profesionales
Figura 2
Encuentro de Prestadores de Servicio Social de Bachillerato, zona centro
Fuente: Evidencias fotográficas del Encuentro de Prestadores de Servicio Social de Bachillerato, zona
centro.
Entre las limitaciones del estudio se encuentran la ausencia de un seguimiento longitudinal
posterior al servicio social, que permitiera evaluar el impacto a largo plazo, así como la falta de
un diagnóstico vocacional formal previo en la mayoría de los casos. Además, la muestra
cualitativa estuvo limitada a testimonios disponibles, que podrían no reflejar la diversidad total
de experiencias.
En conjunto, esta metodología permitió obtener una visión integral del impacto del servicio
social como herramienta para fortalecer la vocación profesional y la construcción del proyecto de
vida en estudiantes de bachillerato. El enfoque adoptado permite no solo cuantificar tendencias
generales, sino también captar matices individuales que enriquecen la interpretación de los datos
(Tashakkori & Teddlie, 2010).
En suma, el enfoque metodológico mixto permitió abordar el fenómeno de estudio desde
una perspectiva amplia y enriquecida, combinando la solidez de los datos cuantitativos con la
profundidad interpretativa de los testimonios cualitativos. La participación de una muestra
representativa de estudiantes, junto con el análisis de sus percepciones y vivencias, proporcionó
elementos valiosos para comprender la relación entre el servicio social y la orientación
vocacional. A pesar de las limitaciones identificadas, la metodología empleada ofreció una base
sólida para explorar cómo la planificación estratégica del servicio social puede influir en la
construcción del proyecto de vida estudiantil. Los hallazgos generados a partir de este enfoque
constituyen un insumo fundamental para avanzar hacia prácticas educativas más pertinentes,
alineadas con los intereses y aspiraciones de los jóvenes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El objetivo principal de esta investigación fue proponer un modelo de vinculación entre los
intereses vocacionales de los estudiantes y los espacios donde realizan su servicio social,
poniendo especial atención en las aspiraciones profesionales que manifiestan a futuro. Este
enfoque parte de la premisa de que, si el servicio social se alinea con las aspiraciones profesionales
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1834
del estudiante, se convierte en una experiencia más formativa, motivadora y útil para la toma de
decisiones futuras (González & Pacheco, 2020).
Los resultados muestran que existe una brecha importante entre el servicio social que los
estudiantes realizan y sus aspiraciones profesionales: apenas un 13.73% de los encuestados
consideró que su servicio social tenía una alta relación con su futura carrera, mientras que el
86.12% indicó que la relación era poca o inexistente. Esto evidencia una debilidad en la función
orientadora del servicio social tal como se aplica actualmente.
No obstante, los casos excepcionales, como el testimonio de una estudiante, quien realizó
su servicio social en un espacio vinculado con la docencia del idioma inglés, evidencian el
potencial transformador del servicio social cuando se vincula intencionalmente con la vocación
del estudiante. Su experiencia, junto con otras similares, demuestra que la participación en
entornos educativos relacionados con su futura carrera profesional permite a los estudiantes:
• Aplicar conocimientos en un contexto real,
• Fortalecer habilidades docentes y comunicativas,
• Visualizar su futuro profesional,
• Reafirmar (o incluso redirigir) sus intereses vocacionales,
• Incrementar su motivación hacia la formación universitaria.
Estos hallazgos respaldan la propuesta de intervenir desde el curso de inducción al servicio
social, a través de una estrategia estructurada:
1. Diagnóstico vocacional inicial mediante instrumentos breves durante la inducción.
2. Catálogo clasificado de espacios de servicio social por área profesional.
3. Seguimiento del impacto vocacional a lo largo del proceso.
Esta propuesta es viable, escalable y no implica costos significativos, aunque sí requiere
compromiso institucional, coordinación y voluntad de cambio. En términos prácticos, aplicar este
modelo permitiría convertir el servicio social en una herramienta clave de exploración
profesional, y no solo en un requisito académico. A largo plazo, esto podría traducirse en
decisiones universitarias más acertadas y en trayectorias estudiantiles más satisfactorias.
Estos resultados aportan una novedad significativa al visibilizar la desconexión entre el
servicio social tradicional y las aspiraciones vocacionales del estudiantado, un aspecto poco
explorado en el contexto de la educación media superior. En contraste con la visión convencional
del servicio social como un trámite administrativo, este estudio subraya su potencial para ser una
plataforma activa de orientación y desarrollo profesional. Esta perspectiva genera una invitación
a repensar las políticas institucionales y la función educativa del servicio social, planteando un
enfoque más integrador y centrado en el estudiante.
Asimismo, el hallazgo de que solo un reducido porcentaje de alumnos realiza su servicio
social en áreas alineadas con su vocación plantea una controversia importante: ¿están las
instituciones preparando y orientando adecuadamente a los estudiantes para aprovechar esta
del estudiante, se convierte en una experiencia más formativa, motivadora y útil para la toma de
decisiones futuras (González & Pacheco, 2020).
Los resultados muestran que existe una brecha importante entre el servicio social que los
estudiantes realizan y sus aspiraciones profesionales: apenas un 13.73% de los encuestados
consideró que su servicio social tenía una alta relación con su futura carrera, mientras que el
86.12% indicó que la relación era poca o inexistente. Esto evidencia una debilidad en la función
orientadora del servicio social tal como se aplica actualmente.
No obstante, los casos excepcionales, como el testimonio de una estudiante, quien realizó
su servicio social en un espacio vinculado con la docencia del idioma inglés, evidencian el
potencial transformador del servicio social cuando se vincula intencionalmente con la vocación
del estudiante. Su experiencia, junto con otras similares, demuestra que la participación en
entornos educativos relacionados con su futura carrera profesional permite a los estudiantes:
• Aplicar conocimientos en un contexto real,
• Fortalecer habilidades docentes y comunicativas,
• Visualizar su futuro profesional,
• Reafirmar (o incluso redirigir) sus intereses vocacionales,
• Incrementar su motivación hacia la formación universitaria.
Estos hallazgos respaldan la propuesta de intervenir desde el curso de inducción al servicio
social, a través de una estrategia estructurada:
1. Diagnóstico vocacional inicial mediante instrumentos breves durante la inducción.
2. Catálogo clasificado de espacios de servicio social por área profesional.
3. Seguimiento del impacto vocacional a lo largo del proceso.
Esta propuesta es viable, escalable y no implica costos significativos, aunque sí requiere
compromiso institucional, coordinación y voluntad de cambio. En términos prácticos, aplicar este
modelo permitiría convertir el servicio social en una herramienta clave de exploración
profesional, y no solo en un requisito académico. A largo plazo, esto podría traducirse en
decisiones universitarias más acertadas y en trayectorias estudiantiles más satisfactorias.
Estos resultados aportan una novedad significativa al visibilizar la desconexión entre el
servicio social tradicional y las aspiraciones vocacionales del estudiantado, un aspecto poco
explorado en el contexto de la educación media superior. En contraste con la visión convencional
del servicio social como un trámite administrativo, este estudio subraya su potencial para ser una
plataforma activa de orientación y desarrollo profesional. Esta perspectiva genera una invitación
a repensar las políticas institucionales y la función educativa del servicio social, planteando un
enfoque más integrador y centrado en el estudiante.
Asimismo, el hallazgo de que solo un reducido porcentaje de alumnos realiza su servicio
social en áreas alineadas con su vocación plantea una controversia importante: ¿están las
instituciones preparando y orientando adecuadamente a los estudiantes para aprovechar esta
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1835
experiencia? La propuesta metodológica presentada abre la puerta a nuevas líneas de
investigación que analicen los mecanismos de selección y asignación de espacios de servicio, así
como el impacto longitudinal en la trayectoria educativa y profesional.
Desde un punto de vista teórico, esta investigación se inscribe en la intersección entre la
teoría de orientación vocacional y el aprendizaje-servicio, contribuyendo a la consolidación de un
marco conceptual que articula formación práctica, compromiso social y desarrollo personal. Las
aplicaciones prácticas son claras y alcanzables: la implementación de estrategias de diagnóstico
y seguimiento vocacional podría transformar la experiencia de servicio social, haciéndola más
significativa y motivadora para los estudiantes, y potenciando mejores decisiones educativas y
profesionales.
Finalmente, la pertinencia de este estudio radica en su contribución a la mejora de las
prácticas educativas en el nivel medio superior, atendiendo una necesidad crítica de orientación
vocacional en una etapa clave para la construcción del proyecto de vida. En un contexto educativo
y laboral cada vez más exigente, maximizar el potencial formativo del servicio social representa
una apuesta estratégica para el desarrollo integral de los jóvenes.
En respuesta a la pregunta de investigación: ¿Qué impacto tiene realizar el servicio social
en espacios vinculados con las aspiraciones profesionales de los estudiantes de bachillerato, en
términos de su orientación vocacional y definición de proyecto de vida? Los resultados
evidencian que, cuando existe una conexión intencionada entre el servicio social y las áreas de
interés vocacional, la experiencia se convierte en un factor determinante para fortalecer la
orientación vocacional, promover la clarificación de intereses profesionales y apoyar la
construcción de un proyecto de vida coherente.
Aunque la mayoría de los estudiantes no realiza su servicio social en espacios directamente
vinculados con sus aspiraciones, los casos en que esto ocurre muestran un impacto positivo
significativo en la motivación, el desarrollo de habilidades y la toma de decisiones sobre su futuro
académico y profesional. Por tanto, esta investigación valida la hipótesis de que el servicio social,
como estrategia formativa, fortalece las vocaciones profesionales en estudiantes de bachillerato
social al brindar experiencias prácticas y significativas que contribuyen al desarrollo de
habilidades específicas, a la clarificación de intereses profesionales y al diseño de un proyecto
de vida coherente con sus aspiraciones.
Esto implica una oportunidad valiosa para que las instituciones educativas rediseñen sus
políticas y prácticas, con el fin de potenciar el servicio social como un espacio intencionado de
exploración y consolidación vocacional, que contribuya efectivamente al desarrollo integral de
los jóvenes.
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta de satisfacción aplicada a 1,116
estudiantes de tercer grado de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, perteneciente
a la Universidad Autónoma de Sinaloa, tras la culminación de su servicio social:
experiencia? La propuesta metodológica presentada abre la puerta a nuevas líneas de
investigación que analicen los mecanismos de selección y asignación de espacios de servicio, así
como el impacto longitudinal en la trayectoria educativa y profesional.
Desde un punto de vista teórico, esta investigación se inscribe en la intersección entre la
teoría de orientación vocacional y el aprendizaje-servicio, contribuyendo a la consolidación de un
marco conceptual que articula formación práctica, compromiso social y desarrollo personal. Las
aplicaciones prácticas son claras y alcanzables: la implementación de estrategias de diagnóstico
y seguimiento vocacional podría transformar la experiencia de servicio social, haciéndola más
significativa y motivadora para los estudiantes, y potenciando mejores decisiones educativas y
profesionales.
Finalmente, la pertinencia de este estudio radica en su contribución a la mejora de las
prácticas educativas en el nivel medio superior, atendiendo una necesidad crítica de orientación
vocacional en una etapa clave para la construcción del proyecto de vida. En un contexto educativo
y laboral cada vez más exigente, maximizar el potencial formativo del servicio social representa
una apuesta estratégica para el desarrollo integral de los jóvenes.
En respuesta a la pregunta de investigación: ¿Qué impacto tiene realizar el servicio social
en espacios vinculados con las aspiraciones profesionales de los estudiantes de bachillerato, en
términos de su orientación vocacional y definición de proyecto de vida? Los resultados
evidencian que, cuando existe una conexión intencionada entre el servicio social y las áreas de
interés vocacional, la experiencia se convierte en un factor determinante para fortalecer la
orientación vocacional, promover la clarificación de intereses profesionales y apoyar la
construcción de un proyecto de vida coherente.
Aunque la mayoría de los estudiantes no realiza su servicio social en espacios directamente
vinculados con sus aspiraciones, los casos en que esto ocurre muestran un impacto positivo
significativo en la motivación, el desarrollo de habilidades y la toma de decisiones sobre su futuro
académico y profesional. Por tanto, esta investigación valida la hipótesis de que el servicio social,
como estrategia formativa, fortalece las vocaciones profesionales en estudiantes de bachillerato
social al brindar experiencias prácticas y significativas que contribuyen al desarrollo de
habilidades específicas, a la clarificación de intereses profesionales y al diseño de un proyecto
de vida coherente con sus aspiraciones.
Esto implica una oportunidad valiosa para que las instituciones educativas rediseñen sus
políticas y prácticas, con el fin de potenciar el servicio social como un espacio intencionado de
exploración y consolidación vocacional, que contribuya efectivamente al desarrollo integral de
los jóvenes.
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta de satisfacción aplicada a 1,116
estudiantes de tercer grado de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, perteneciente
a la Universidad Autónoma de Sinaloa, tras la culminación de su servicio social:
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1836
Para ti, ¿qué es principalmente el Servicio Social?
- Una oportunidad para aprender (24.24%)
- Un requisito para titularme (14.40%)
- Una oportunidad para relacionarme con el mundo laboral (35.55%)
- Una forma de contribuir a la sociedad (19.38%)
Figura 3
Porcentaje de respuestas a la pregunta: Para ti, ¿qué es principalmente el Servicio
Social?, de la encuesta de satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
La mayoría de los estudiantes considera el servicio social como una oportunidad para
relacionarse con el mundo laboral (35.55%) o como un espacio de aprendizaje (24.24%), lo que
revela una percepción predominantemente práctica y formativa.
En menor medida se le percibe como una obligación administrativa o una forma de servicio
altruista, lo cual refuerza la necesidad de fortalecer su dimensión social y académica desde el
diseño institucional.
¿Cómo fue la aplicación de conocimientos que realizaste en tu Servicio Social?
Excelente (39.65%)
Muy bueno (36.77%)
Bueno (17.72%)
Regular (3.43%)
Malo (0.33%)
Para ti, ¿qué es principalmente el Servicio Social?
- Una oportunidad para aprender (24.24%)
- Un requisito para titularme (14.40%)
- Una oportunidad para relacionarme con el mundo laboral (35.55%)
- Una forma de contribuir a la sociedad (19.38%)
Figura 3
Porcentaje de respuestas a la pregunta: Para ti, ¿qué es principalmente el Servicio
Social?, de la encuesta de satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
La mayoría de los estudiantes considera el servicio social como una oportunidad para
relacionarse con el mundo laboral (35.55%) o como un espacio de aprendizaje (24.24%), lo que
revela una percepción predominantemente práctica y formativa.
En menor medida se le percibe como una obligación administrativa o una forma de servicio
altruista, lo cual refuerza la necesidad de fortalecer su dimensión social y académica desde el
diseño institucional.
¿Cómo fue la aplicación de conocimientos que realizaste en tu Servicio Social?
Excelente (39.65%)
Muy bueno (36.77%)
Bueno (17.72%)
Regular (3.43%)
Malo (0.33%)
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1837
Figura 4
Porcentaje de respuestas a la pregunta: ¿Cómo fue la aplicación de conocimientos que
realizaste en tu Servicio Social?, de la encuesta de satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
El 76.42% de los estudiantes calificó la experiencia como excelente o muy buena
en términos de aplicación de conocimientos. Esto sugiere que, para la mayoría, el servicio
social ofreció un espacio adecuado para poner en práctica lo aprendido en el aula, aunque
aún existe un margen del 21.48% que no lo vivió con el mismo nivel de aprovechamiento.
¿Consideras que tu Servicio Social contribuyó de manera positiva en tu formación
académica y personal?
- Si (81.51%)
- Poco (13.73%)
- No (2.10%)
Figura 5
Porcentaje de respuestas a la pregunta: ¿Consideras que tu Servicio Social contribuyó
de manera positiva en tu formación académica y personal?, de la encuesta de
satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
Figura 4
Porcentaje de respuestas a la pregunta: ¿Cómo fue la aplicación de conocimientos que
realizaste en tu Servicio Social?, de la encuesta de satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
El 76.42% de los estudiantes calificó la experiencia como excelente o muy buena
en términos de aplicación de conocimientos. Esto sugiere que, para la mayoría, el servicio
social ofreció un espacio adecuado para poner en práctica lo aprendido en el aula, aunque
aún existe un margen del 21.48% que no lo vivió con el mismo nivel de aprovechamiento.
¿Consideras que tu Servicio Social contribuyó de manera positiva en tu formación
académica y personal?
- Si (81.51%)
- Poco (13.73%)
- No (2.10%)
Figura 5
Porcentaje de respuestas a la pregunta: ¿Consideras que tu Servicio Social contribuyó
de manera positiva en tu formación académica y personal?, de la encuesta de
satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1838
Más del 80% de los encuestados reconocen que el servicio social tuvo un impacto positivo
en su formación académica y personal. Este dato confirma el potencial de esta experiencia como
una herramienta integral de desarrollo, más allá de lo puramente curricular o administrativo.
Figura 6
Porcentaje de respuestas a la pregunta: En tu Servicio Social, ¿Pusiste en práctica los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el aula?, de la encuesta de
satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
El 59.25% de los estudiantes respondió afirmativamente, y un 30.68% indicó que lo hizo
en cierta medida. Esto muestra que la mayoría logró aplicar lo aprendido en el aula durante su
servicio social, aunque también evidencia que aún hay oportunidades para mejorar la conexión
entre la formación académica y los espacios donde se realiza esta actividad
Conclusión general de la encuesta de satisfacción de servicio social
Los resultados de la encuesta evidencian que el servicio social es percibido
mayoritariamente por los estudiantes como una oportunidad para integrarse al mundo laboral
(35.55%) y como un espacio de aprendizaje (24.24%). Esta percepción revela que el estudiantado
reconoce el potencial práctico y formativo del servicio social, alineándose con un enfoque de
aprendizaje experiencial, en el cual se valora la aplicación del conocimiento en contextos reales
como medio para consolidar competencias y clarificar intereses profesionales (Kolb, 1984).
Asimismo, el alto porcentaje de estudiantes que calificó como excelente o muy buena la
aplicación de conocimientos (76.42%) y que afirmó haber puesto en práctica habilidades
adquiridas en el aula (59.25%), confirma que el servicio social se convierte, en muchos casos, en
un puente efectivo entre la teoría y la práctica. Esta interacción activa con el entorno permite a
los jóvenes desarrollar habilidades técnicas, comunicativas y socioemocionales, en concordancia
con los principios del enfoque de aprendizaje-servicio, que propone una formación integral basada
en la combinación entre participación social significativa y reflexión crítica (Tapia, 2007).
Además, el 81.51% de los estudiantes reconoció que su experiencia de servicio social
contribuyó positivamente a su formación académica y personal, lo que refuerza la idea de que
esta práctica no solo cumple una función institucional, sino que tiene un impacto directo en la
Más del 80% de los encuestados reconocen que el servicio social tuvo un impacto positivo
en su formación académica y personal. Este dato confirma el potencial de esta experiencia como
una herramienta integral de desarrollo, más allá de lo puramente curricular o administrativo.
Figura 6
Porcentaje de respuestas a la pregunta: En tu Servicio Social, ¿Pusiste en práctica los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el aula?, de la encuesta de
satisfacción
Fuente: Plataforma Moodle, Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), 2025
El 59.25% de los estudiantes respondió afirmativamente, y un 30.68% indicó que lo hizo
en cierta medida. Esto muestra que la mayoría logró aplicar lo aprendido en el aula durante su
servicio social, aunque también evidencia que aún hay oportunidades para mejorar la conexión
entre la formación académica y los espacios donde se realiza esta actividad
Conclusión general de la encuesta de satisfacción de servicio social
Los resultados de la encuesta evidencian que el servicio social es percibido
mayoritariamente por los estudiantes como una oportunidad para integrarse al mundo laboral
(35.55%) y como un espacio de aprendizaje (24.24%). Esta percepción revela que el estudiantado
reconoce el potencial práctico y formativo del servicio social, alineándose con un enfoque de
aprendizaje experiencial, en el cual se valora la aplicación del conocimiento en contextos reales
como medio para consolidar competencias y clarificar intereses profesionales (Kolb, 1984).
Asimismo, el alto porcentaje de estudiantes que calificó como excelente o muy buena la
aplicación de conocimientos (76.42%) y que afirmó haber puesto en práctica habilidades
adquiridas en el aula (59.25%), confirma que el servicio social se convierte, en muchos casos, en
un puente efectivo entre la teoría y la práctica. Esta interacción activa con el entorno permite a
los jóvenes desarrollar habilidades técnicas, comunicativas y socioemocionales, en concordancia
con los principios del enfoque de aprendizaje-servicio, que propone una formación integral basada
en la combinación entre participación social significativa y reflexión crítica (Tapia, 2007).
Además, el 81.51% de los estudiantes reconoció que su experiencia de servicio social
contribuyó positivamente a su formación académica y personal, lo que refuerza la idea de que
esta práctica no solo cumple una función institucional, sino que tiene un impacto directo en la
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1839
construcción del proyecto de vida del alumnado. Desde esta perspectiva, el servicio social puede
ser entendido como un recurso estratégico para la orientación vocacional y el desarrollo personal,
particularmente en niveles educativos donde las decisiones futuras aún están en proceso de
definición.
No obstante, también se detecta una proporción de estudiantes que no logró una conexión
clara entre la actividad realizada y su formación profesional, lo que plantea la necesidad de
fortalecer la planeación y vinculación del servicio social con los intereses vocacionales de los
estudiantes. Esto concuerda con los señalamientos de autores como González y Pacheco (2020),
quienes argumentan que el impacto formativo del servicio social depende en gran medida de su
pertinencia con las aspiraciones del estudiante y del acompañamiento pedagógico que se brinde
durante el proceso.
En conjunto, los hallazgos de esta encuesta respaldan la pertinencia de rediseñar las
políticas institucionales en torno al servicio social para consolidarlo como una estrategia
educativa intencionada. Potenciar su valor formativo, integrando diagnóstico vocacional,
seguimiento y reflexión estructurada, puede fortalecer significativamente su aporte a las
trayectorias académicas y profesionales de los jóvenes.
CONCLUSIONES
El Servicio Social, cuando es concebido y ejecutado desde una lógica pedagógica
intencionada, puede ir mucho más allá de su carácter obligatorio, consolidándose como una etapa
estratégica para la exploración, reafirmación y redefinición vocacional de los estudiantes del
Nivel Medio Superior. Esta función, sin embargo, depende en gran medida de su vinculación con
los intereses, habilidades y aspiraciones profesionales del alumnado.
En el caso de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, se identificaron
experiencias significativas de estudiantes que realizaron su servicio social en espacios alineados
con sus metas profesionales, como escuelas, centros comunitarios o instituciones relacionadas
con sus futuras áreas de estudio. Estos casos muestran cómo dicha vinculación puede tener un
impacto directo en la consolidación del proyecto de vida, al facilitar la aplicación práctica de
conocimientos, fortalecer habilidades específicas y aumentar la claridad vocacional.
Coincidiendo con experiencias recogidas en investigaciones similares (Cano & González,
2021), se evidencia que cuando el servicio social está conectado con la vocación, los estudiantes
se muestran más motivados, comprometidos y seguros respecto a su trayectoria académica.
En este sentido, los hallazgos de este estudio respaldan las siguientes propuestas para
optimizar el impacto formativo del servicio social:
• Incluir un componente de orientación vocacional en el curso de inducción, promoviendo
una reflexión crítica sobre intereses y habilidades personales, mediante instrumentos
construcción del proyecto de vida del alumnado. Desde esta perspectiva, el servicio social puede
ser entendido como un recurso estratégico para la orientación vocacional y el desarrollo personal,
particularmente en niveles educativos donde las decisiones futuras aún están en proceso de
definición.
No obstante, también se detecta una proporción de estudiantes que no logró una conexión
clara entre la actividad realizada y su formación profesional, lo que plantea la necesidad de
fortalecer la planeación y vinculación del servicio social con los intereses vocacionales de los
estudiantes. Esto concuerda con los señalamientos de autores como González y Pacheco (2020),
quienes argumentan que el impacto formativo del servicio social depende en gran medida de su
pertinencia con las aspiraciones del estudiante y del acompañamiento pedagógico que se brinde
durante el proceso.
En conjunto, los hallazgos de esta encuesta respaldan la pertinencia de rediseñar las
políticas institucionales en torno al servicio social para consolidarlo como una estrategia
educativa intencionada. Potenciar su valor formativo, integrando diagnóstico vocacional,
seguimiento y reflexión estructurada, puede fortalecer significativamente su aporte a las
trayectorias académicas y profesionales de los jóvenes.
CONCLUSIONES
El Servicio Social, cuando es concebido y ejecutado desde una lógica pedagógica
intencionada, puede ir mucho más allá de su carácter obligatorio, consolidándose como una etapa
estratégica para la exploración, reafirmación y redefinición vocacional de los estudiantes del
Nivel Medio Superior. Esta función, sin embargo, depende en gran medida de su vinculación con
los intereses, habilidades y aspiraciones profesionales del alumnado.
En el caso de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, se identificaron
experiencias significativas de estudiantes que realizaron su servicio social en espacios alineados
con sus metas profesionales, como escuelas, centros comunitarios o instituciones relacionadas
con sus futuras áreas de estudio. Estos casos muestran cómo dicha vinculación puede tener un
impacto directo en la consolidación del proyecto de vida, al facilitar la aplicación práctica de
conocimientos, fortalecer habilidades específicas y aumentar la claridad vocacional.
Coincidiendo con experiencias recogidas en investigaciones similares (Cano & González,
2021), se evidencia que cuando el servicio social está conectado con la vocación, los estudiantes
se muestran más motivados, comprometidos y seguros respecto a su trayectoria académica.
En este sentido, los hallazgos de este estudio respaldan las siguientes propuestas para
optimizar el impacto formativo del servicio social:
• Incluir un componente de orientación vocacional en el curso de inducción, promoviendo
una reflexión crítica sobre intereses y habilidades personales, mediante instrumentos
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1840
diagnósticos breves pero efectivos que permitan orientar mejor la elección del espacio de
servicio.
• Diseñar un catálogo de espacios clasificados por área profesional, que permita a los
estudiantes identificar oportunidades afines a sus vocaciones, mejorando la toma de
decisiones y evitando asignaciones aleatorias que debilitan la experiencia.
• Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación vocacional, tanto durante como
después del servicio social, con el fin de monitorear su impacto real en la formación del
proyecto de vida y retroalimentar las políticas institucionales.
Estas estrategias no requieren grandes recursos económicos, pero sí voluntad institucional,
articulación interdepartamental y una visión formativa del servicio social. Implementarlas podría
contribuir a fortalecer la orientación vocacional temprana, mejorando la pertinencia de las
decisiones universitarias y reduciendo la deserción derivada de elecciones incongruentes.
Además, este enfoque encuentra respaldo teórico en modelos como el aprendizaje basado
en la experiencia (Kolb, 1984) y el aprendizaje-servicio (Tapia, 2007), los cuales sostienen que
el contacto con problemas reales, en contextos sociales auténticos, fortalece el desarrollo integral
del estudiante. Investigaciones recientes como la de Salazar & Rodríguez (2023) también
subrayan que los programas de servicio social con componentes vocacionales explícitos
incrementan la motivación académica y fomentan el sentido de pertenencia institucional.
En un entorno educativo y laboral caracterizado por la incertidumbre, la automatización y
la necesidad de adaptación constante, resulta fundamental apostar por estrategias educativas que
fortalezcan la identidad vocacional y personal de los jóvenes. Ofrecer experiencias formativas
significativas, como un servicio social con sentido y dirección, es invertir en una juventud más
consciente de sí misma, más competente y mejor preparada para enfrentar los desafíos del mundo
actual.
Finalmente, la propuesta presentada en este estudio no solo es viable y pertinente, sino que
además es replicable y escalable a otras preparatorias y contextos institucionales. Articular el
servicio social con la orientación vocacional y el proyecto de vida permite avanzar hacia un
modelo educativo más integral, humano y eficaz, donde cada experiencia cuenta para construir
futuros posibles.
diagnósticos breves pero efectivos que permitan orientar mejor la elección del espacio de
servicio.
• Diseñar un catálogo de espacios clasificados por área profesional, que permita a los
estudiantes identificar oportunidades afines a sus vocaciones, mejorando la toma de
decisiones y evitando asignaciones aleatorias que debilitan la experiencia.
• Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación vocacional, tanto durante como
después del servicio social, con el fin de monitorear su impacto real en la formación del
proyecto de vida y retroalimentar las políticas institucionales.
Estas estrategias no requieren grandes recursos económicos, pero sí voluntad institucional,
articulación interdepartamental y una visión formativa del servicio social. Implementarlas podría
contribuir a fortalecer la orientación vocacional temprana, mejorando la pertinencia de las
decisiones universitarias y reduciendo la deserción derivada de elecciones incongruentes.
Además, este enfoque encuentra respaldo teórico en modelos como el aprendizaje basado
en la experiencia (Kolb, 1984) y el aprendizaje-servicio (Tapia, 2007), los cuales sostienen que
el contacto con problemas reales, en contextos sociales auténticos, fortalece el desarrollo integral
del estudiante. Investigaciones recientes como la de Salazar & Rodríguez (2023) también
subrayan que los programas de servicio social con componentes vocacionales explícitos
incrementan la motivación académica y fomentan el sentido de pertenencia institucional.
En un entorno educativo y laboral caracterizado por la incertidumbre, la automatización y
la necesidad de adaptación constante, resulta fundamental apostar por estrategias educativas que
fortalezcan la identidad vocacional y personal de los jóvenes. Ofrecer experiencias formativas
significativas, como un servicio social con sentido y dirección, es invertir en una juventud más
consciente de sí misma, más competente y mejor preparada para enfrentar los desafíos del mundo
actual.
Finalmente, la propuesta presentada en este estudio no solo es viable y pertinente, sino que
además es replicable y escalable a otras preparatorias y contextos institucionales. Articular el
servicio social con la orientación vocacional y el proyecto de vida permite avanzar hacia un
modelo educativo más integral, humano y eficaz, donde cada experiencia cuenta para construir
futuros posibles.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1841
REFERENCIAS
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la elección de carreras universitarias. Revista Científica Educación y Desarrollo, 5(1), 65–
80.
Cano, S., & González, L. (2021). El servicio social como espacio de construcción de sentido y
vocación en estudiantes de educación media superior. Revista Latinoamericana de
Educación, 28(1), 45-62.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing and conducting mixed methods research
(3rd ed.). SAGE Publications.
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Bachillerato Virtual de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Revista Mexicana de
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