Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1507
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1761
Método científico y el trabajo en equipo en estudiantes del
Bachillerato en Ciencias de la " Unidad Educativa Mercedes
Aveiga de Zambrano"
Scientific method and teamwork in students of the Science Baccalaureate of the
" Mercedes Aveiga de Zambrano Educational Unit "
María Victoria Zambrano Carpio
victoriazcarpio@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4794-595X
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)
Chone– Ecuador
Ana Cristina Landi Navarro
acristinalandin@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9251-493X
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)
Cuenca– Ecuador
Ramón Guzmán Hernández
rguzman@bolivariano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3190-4808
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)
Guayaquil– Ecuador
Artículo recibido: 10 octubre 2025 -Aceptado para publicación: 18 noviembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El artículo se basa en siguiente objetivo: Establecer la incidencia de la aplicación del método
científico por parte del docente en el trabajo en equipo de los estudiantes del Bachillerato en
Ciencias de la "U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano". Se basa en enfoque cualitativo, un diseño
no experimental, la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo, Se aplicó una encuesta
de 7 preguntas a 19 estudiantes sobre el método científico y el trabajo en equipo. Los datos de
mayor importancia son: Los educandos asumen que aplican el método científico en diferentes
actividades solicitadas por el educador. Los docentes tienen un conocimiento superficial sobre
este método y desconocen sobre las fases y solicitan que el Ministerio de Educación los capacite.
Las autoridades mantienen una exigencia motivacional a los docentes sobre la aplicación, no
cuentan con proyectos basados en el método científico. En conclusión, La aplicación del método
científico en la institucional es casi inexistente dentro de la formación del alumnado, por lo que
se recomienda a las autoridades realizar procesos de capacitación docente sobre las fases del
método científico aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje.
Palabras claves: método científico, fases, trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1508
ABSTRACT
This article is based on the following objective: To establish the impact of teachers' application
of the scientific method on teamwork among students in the Bachelor of Science program at the
"U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano". It is based on a qualitative approach, a non-experimental
design, descriptive, bibliographic, and field research. A 7-question survey was administered to 19
students, on the scientific method and teamwork. The most important data are: Students assume
they apply the scientific method in different activities requested by the educator. Teachers have a
superficial understanding of this method and are unaware of its phases, and request that the
Ministry of Education train them. Authorities maintain a motivational demand on teachers
regarding its application; they do not have projects based on the scientific method. In conclusion,
the application of the scientific method in institutional settings is almost nonexistent in student
training, so authorities are recommended to conduct teacher training processes on the phases of
the scientific method applied to the teaching-learning process.
Keywords: scientific method, phases, teamwork, cooperative learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This article is based on the following objective: To establish the impact of teachers' application
of the scientific method on teamwork among students in the Bachelor of Science program at the
"U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano". It is based on a qualitative approach, a non-experimental
design, descriptive, bibliographic, and field research. A 7-question survey was administered to 19
students, on the scientific method and teamwork. The most important data are: Students assume
they apply the scientific method in different activities requested by the educator. Teachers have a
superficial understanding of this method and are unaware of its phases, and request that the
Ministry of Education train them. Authorities maintain a motivational demand on teachers
regarding its application; they do not have projects based on the scientific method. In conclusion,
the application of the scientific method in institutional settings is almost nonexistent in student
training, so authorities are recommended to conduct teacher training processes on the phases of
the scientific method applied to the teaching-learning process.
Keywords: scientific method, phases, teamwork, cooperative learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1509
INTRODUCCIÓN
Ante los cambios inusitados en los procesos de socialización del contexto inmediato que
directa e indirectamente repercuten en las interacciones al interior del aula, es necesario que los
educadores orienten a los estudiantes para que analicen las múltiples fuentes de información desde
la rigurosidad de la ciencia, en este escenario el método científica se constituye en la base
esclarecedora desde la contrastación de la teoría con la práctica, que dicho de paso, es una de las
exigencias del currículo vigente en sus diferentes niveles y subniveles, lo que permite pasar de un
procesos de enseñanza aprendizaje centrado en la escucha pasiva y memorización de la
información a un acto educativo sustentado en la indagación de los hechos y la identificación de
hallazgos de aprendizaje individual y cooperativamente.
La experticia del educador en el dominio de las etapas del método científico cumple un
rol trascendental en la medida que estructura espacios de aprendizaje individuales y también en
la conformación de pequeños grupos para que trabajen de forma cooperativa desde la
identificación y la definición de un problema que los lleve a formular una hipótesis a ser
comprobada o descartada en función de los resultados obtenidos, donde cada integrante se
responsabiliza de una parte del proceso para luego compartir la información para en conjunto
corroborar en la práctica los componentes teóricos desde la determinación de hallazgos que les
ayuden a tomar la decisión de confirmar el enunciado de la hipótesis o desistir del supuesto por
presentar inconsistencias, esto favorece la autonomía de los integrantes del grupo en el proceso
de construcción del conocimiento.
En lo atinente a los antecedentes relacionados con la problemática de análisis se parte del
ámbito internacional en la tesis sobre el método científico desarrollado por Gómez (2021)
recomienda “fomentar e incentivar la realización de actividades prácticas donde se implemente el
método científico como herramienta para estimular el espíritu investigativo (p. 52). Partiendo de
la escasa utilización del método científico por parte del docente se plantea la necesidad de
integrarlo al proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de incentivar al estudiante o en
pequeños equipos de trabajo que incursionen en procesos de investigación, de carácter
bibliográfico y también en base al planteamiento de hipótesis que implique realizar procesos de
experimentación para comprobarla la hipótesis o descartarla.
En el contexto nacional el trabajo sobre la aplicación del método científico realizado por
Fueres (2024) en una de sus recomendaciones puntualiza “brindar capacitaciones continuas al
personal docente sobre la implementación efectiva del método experimental en el aula” (p. 56).
De forma concreta se resalta un proceso de capacitación docente teórico y práctico relacionado
con la implementación del método experimental dentro de la formación de los estudiantes les
permita priorizar información y desarrollar procesos para solucionar el problema desde la
aplicación del método científico.
INTRODUCCIÓN
Ante los cambios inusitados en los procesos de socialización del contexto inmediato que
directa e indirectamente repercuten en las interacciones al interior del aula, es necesario que los
educadores orienten a los estudiantes para que analicen las múltiples fuentes de información desde
la rigurosidad de la ciencia, en este escenario el método científica se constituye en la base
esclarecedora desde la contrastación de la teoría con la práctica, que dicho de paso, es una de las
exigencias del currículo vigente en sus diferentes niveles y subniveles, lo que permite pasar de un
procesos de enseñanza aprendizaje centrado en la escucha pasiva y memorización de la
información a un acto educativo sustentado en la indagación de los hechos y la identificación de
hallazgos de aprendizaje individual y cooperativamente.
La experticia del educador en el dominio de las etapas del método científico cumple un
rol trascendental en la medida que estructura espacios de aprendizaje individuales y también en
la conformación de pequeños grupos para que trabajen de forma cooperativa desde la
identificación y la definición de un problema que los lleve a formular una hipótesis a ser
comprobada o descartada en función de los resultados obtenidos, donde cada integrante se
responsabiliza de una parte del proceso para luego compartir la información para en conjunto
corroborar en la práctica los componentes teóricos desde la determinación de hallazgos que les
ayuden a tomar la decisión de confirmar el enunciado de la hipótesis o desistir del supuesto por
presentar inconsistencias, esto favorece la autonomía de los integrantes del grupo en el proceso
de construcción del conocimiento.
En lo atinente a los antecedentes relacionados con la problemática de análisis se parte del
ámbito internacional en la tesis sobre el método científico desarrollado por Gómez (2021)
recomienda “fomentar e incentivar la realización de actividades prácticas donde se implemente el
método científico como herramienta para estimular el espíritu investigativo (p. 52). Partiendo de
la escasa utilización del método científico por parte del docente se plantea la necesidad de
integrarlo al proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de incentivar al estudiante o en
pequeños equipos de trabajo que incursionen en procesos de investigación, de carácter
bibliográfico y también en base al planteamiento de hipótesis que implique realizar procesos de
experimentación para comprobarla la hipótesis o descartarla.
En el contexto nacional el trabajo sobre la aplicación del método científico realizado por
Fueres (2024) en una de sus recomendaciones puntualiza “brindar capacitaciones continuas al
personal docente sobre la implementación efectiva del método experimental en el aula” (p. 56).
De forma concreta se resalta un proceso de capacitación docente teórico y práctico relacionado
con la implementación del método experimental dentro de la formación de los estudiantes les
permita priorizar información y desarrollar procesos para solucionar el problema desde la
aplicación del método científico.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1510
El método científico es una forma directa de romper la hegemonía del enfoque tradicional
basado en el memorismo, la fragmentación del conocimiento y la repetición de conceptos de
forma literal. El método científico de acuerdo con Barahona et al., (2023), citado por Madrid et
al., (2025) “sería el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo
de la realidad, tratando de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza. Por
tanto, es un método ligado a la ciencia y al conocimiento científico (p. 1614). Desde esta
perspectiva de direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje se logra que los educandos
incursionen en acciones indagatorias desde una pregunta cuestionadora o por medio de la
formulación de una hipótesis a ser comprobada en base a un diseño de investigación o
experimentación de acuerdo con la problemática de análisis.
Los educadores para orientar con precisión el método científico entre el alumnado debe
tener un dominio de la aplicación de las etapas del método científico que se analizan a
continuación:
La observación constituye la primera etapa del método, donde el estudiante en base a sus
sentidos y en ocasiones con el apoyo de algún instrumento realiza un acercamiento al hecho a ser
analizado. La observación según Cabrales (2021) “proceso que intenta captar aquellos aspectos
que son más significativos de cara al problema de investigación para recopilar los datos que se
estimen convenientes” (p. 24). Esta actividad se sirve de la vista como mecanismo de recopilación
de información o datos sobre aspectos específicos que sin un proceso minucioso se pasan por alto,
pero que por su significatividad permiten tener una mejor objetividad de las características de la
realidad o hecho de estudio, particularidad que sirven posteriormente de insumo para corroborar
el enunciado de la hipótesis o descartarla.
El proceso de formulación de preguntas relacionados con la problemática de análisis sirve
de base para profundizar en la indagación y obtener información relevante sobre hecho analizado.
La formulación de preguntas de acuerdo con Sandí y Sanz (2018) citado por Valladares (2023),
“esta habilidad es fundamental en la investigación científica, ya que posibilita a los investigadores
obtener información relevante y útil” (p. 3899). La formulación de preguntas es proceso reflexivo,
objetivo y concreto que permite a los estudiantes la búsqueda de información para dar respuesta
precisa al enunciado de la pregunta alcanzando una comprensión de mayor profundidad de la
realidad observada.
Respecto al planteamiento del problema es un proceso que describe de forma minuciosa,
concreta y contextualizada un conflicto o una dificultad que requiere ser analizada para
solucionarlo. El planteamiento o formulación del problema según Espinoza (2018), citado por
Arias (2020) “señala que al construir el problema es necesario plantearlo de forma precisa y clara,
de forma que puedan ser concretadas correctamente y puedan ser contrastadas con las preguntas
de otros investigadores” (p. 303). Es de gran relevancia que los educandos aprendan a delimitar
El método científico es una forma directa de romper la hegemonía del enfoque tradicional
basado en el memorismo, la fragmentación del conocimiento y la repetición de conceptos de
forma literal. El método científico de acuerdo con Barahona et al., (2023), citado por Madrid et
al., (2025) “sería el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo
de la realidad, tratando de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza. Por
tanto, es un método ligado a la ciencia y al conocimiento científico (p. 1614). Desde esta
perspectiva de direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje se logra que los educandos
incursionen en acciones indagatorias desde una pregunta cuestionadora o por medio de la
formulación de una hipótesis a ser comprobada en base a un diseño de investigación o
experimentación de acuerdo con la problemática de análisis.
Los educadores para orientar con precisión el método científico entre el alumnado debe
tener un dominio de la aplicación de las etapas del método científico que se analizan a
continuación:
La observación constituye la primera etapa del método, donde el estudiante en base a sus
sentidos y en ocasiones con el apoyo de algún instrumento realiza un acercamiento al hecho a ser
analizado. La observación según Cabrales (2021) “proceso que intenta captar aquellos aspectos
que son más significativos de cara al problema de investigación para recopilar los datos que se
estimen convenientes” (p. 24). Esta actividad se sirve de la vista como mecanismo de recopilación
de información o datos sobre aspectos específicos que sin un proceso minucioso se pasan por alto,
pero que por su significatividad permiten tener una mejor objetividad de las características de la
realidad o hecho de estudio, particularidad que sirven posteriormente de insumo para corroborar
el enunciado de la hipótesis o descartarla.
El proceso de formulación de preguntas relacionados con la problemática de análisis sirve
de base para profundizar en la indagación y obtener información relevante sobre hecho analizado.
La formulación de preguntas de acuerdo con Sandí y Sanz (2018) citado por Valladares (2023),
“esta habilidad es fundamental en la investigación científica, ya que posibilita a los investigadores
obtener información relevante y útil” (p. 3899). La formulación de preguntas es proceso reflexivo,
objetivo y concreto que permite a los estudiantes la búsqueda de información para dar respuesta
precisa al enunciado de la pregunta alcanzando una comprensión de mayor profundidad de la
realidad observada.
Respecto al planteamiento del problema es un proceso que describe de forma minuciosa,
concreta y contextualizada un conflicto o una dificultad que requiere ser analizada para
solucionarlo. El planteamiento o formulación del problema según Espinoza (2018), citado por
Arias (2020) “señala que al construir el problema es necesario plantearlo de forma precisa y clara,
de forma que puedan ser concretadas correctamente y puedan ser contrastadas con las preguntas
de otros investigadores” (p. 303). Es de gran relevancia que los educandos aprendan a delimitar
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1511
o formular con precisión un problema para reducir la búsqueda innecesaria de información que
puede provocar desfases o retrocesos al momento de establecer conclusiones y generalizaciones.
La formulación de hipótesis implica seguir una serie de pasos: identificar un problema de
interés, recopilar información relevante, y luego elaborar una o varias explicaciones o
suposiciones plausibles y demostrables para ese problema. La hipótesis según Pájaro (2022) "es
una explicación supuesta que está bajo ciertos hechos a los que sirve de soporte" (p. 14). Es una
explicación tentativa frente a la solución de un problema, que requiere ser corroborada mediante
los hallazgos encontrados, que son los insumos que determinan la comprobación del enunciado
de la hipótesis o descartar el argumento.
La experimentación se constituye en una metodología activa, donde el docente tiene la
oportunidad de implicar a los educandos en actividades de observación, búsqueda de información,
reflexión y obtención de datos al contrastar la teoría con la práctica. La experimentación de
acuerdo con Briceño et al., (2019), citado por Silva et al., (2023) expresan “que la
experimentación forma parte esencial en el método científico, ideal para encontrar explicaciones
causales. Indican que un experimento conlleva un procedimiento para la confirmación o
verificación de hipótesis sobre un hecho o suceso” (p. 4828). Esto ofrece la oportunidad a los
estudiantes que al aplicar un diseño experimental puede ir estableciendo las principales las causas
que determinan el hecho en cuestión al tiempo que va confirmando o descartando el enunciado
de la hipótesis planteada inicialmente como tentativa de solución a la problemática de análisis.
El análisis de datos parte desde la objetividad de los hallazgos encontrados evitando la
inclusión de subjetividades o sesgar la información para favorecer determinados criterios. El
análisis de datos para Tarrillo et al., (2024) es el “proceso de inspeccionar, interpretar y sacar
conclusiones a partir de los datos compilados durante el estudio científico” (p. 123). Este proceso
investigativo parte de la obtención de datos, el ordenamiento de estos y finalmente su
interpretación, que puede incluir múltiples técnicas estadísticas para brindar mayor objetividad al
proceso de estructuración de conocimiento, esto implica que todos los integrantes del equipo de
trabajo actúen responsabilidad y ética.
El trabajo en equipo es una estrategia activa que facilita que los integrantes tengan mayor
libertad y autonomía para asumir responsabilidades en la búsqueda de información para resolver
la tarea propuesta. El trabajo en equipo según Triviño et al., (2017), citado por Barroso y Gómez
(2024) “cuando este se implementa adecuadamente y se les proporcionan las herramientas
necesarias para superar los obstáculos inherentes” (p. 3). Los docentes al direccionar el proceso
de enseñanza aprendizaje brinda la posibilidad a los estudiantes de tomar decisiones con mayor
libertad respecto a la recopilación de información para dar respuesta a las exigencias de la tarea
propuesta de forma cooperativa, ampliando el rango de comunicación bidireccional.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa altamente efectiva donde los educandos se
aglutinan en pequeños grupos con sus particularidades, pero con la finalidad de resolver una tarea
o formular con precisión un problema para reducir la búsqueda innecesaria de información que
puede provocar desfases o retrocesos al momento de establecer conclusiones y generalizaciones.
La formulación de hipótesis implica seguir una serie de pasos: identificar un problema de
interés, recopilar información relevante, y luego elaborar una o varias explicaciones o
suposiciones plausibles y demostrables para ese problema. La hipótesis según Pájaro (2022) "es
una explicación supuesta que está bajo ciertos hechos a los que sirve de soporte" (p. 14). Es una
explicación tentativa frente a la solución de un problema, que requiere ser corroborada mediante
los hallazgos encontrados, que son los insumos que determinan la comprobación del enunciado
de la hipótesis o descartar el argumento.
La experimentación se constituye en una metodología activa, donde el docente tiene la
oportunidad de implicar a los educandos en actividades de observación, búsqueda de información,
reflexión y obtención de datos al contrastar la teoría con la práctica. La experimentación de
acuerdo con Briceño et al., (2019), citado por Silva et al., (2023) expresan “que la
experimentación forma parte esencial en el método científico, ideal para encontrar explicaciones
causales. Indican que un experimento conlleva un procedimiento para la confirmación o
verificación de hipótesis sobre un hecho o suceso” (p. 4828). Esto ofrece la oportunidad a los
estudiantes que al aplicar un diseño experimental puede ir estableciendo las principales las causas
que determinan el hecho en cuestión al tiempo que va confirmando o descartando el enunciado
de la hipótesis planteada inicialmente como tentativa de solución a la problemática de análisis.
El análisis de datos parte desde la objetividad de los hallazgos encontrados evitando la
inclusión de subjetividades o sesgar la información para favorecer determinados criterios. El
análisis de datos para Tarrillo et al., (2024) es el “proceso de inspeccionar, interpretar y sacar
conclusiones a partir de los datos compilados durante el estudio científico” (p. 123). Este proceso
investigativo parte de la obtención de datos, el ordenamiento de estos y finalmente su
interpretación, que puede incluir múltiples técnicas estadísticas para brindar mayor objetividad al
proceso de estructuración de conocimiento, esto implica que todos los integrantes del equipo de
trabajo actúen responsabilidad y ética.
El trabajo en equipo es una estrategia activa que facilita que los integrantes tengan mayor
libertad y autonomía para asumir responsabilidades en la búsqueda de información para resolver
la tarea propuesta. El trabajo en equipo según Triviño et al., (2017), citado por Barroso y Gómez
(2024) “cuando este se implementa adecuadamente y se les proporcionan las herramientas
necesarias para superar los obstáculos inherentes” (p. 3). Los docentes al direccionar el proceso
de enseñanza aprendizaje brinda la posibilidad a los estudiantes de tomar decisiones con mayor
libertad respecto a la recopilación de información para dar respuesta a las exigencias de la tarea
propuesta de forma cooperativa, ampliando el rango de comunicación bidireccional.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa altamente efectiva donde los educandos se
aglutinan en pequeños grupos con sus particularidades, pero con la finalidad de resolver una tarea
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1512
específica. El aprendizaje cooperativo de acuerdo con Ríos et al., (2022), citado por Carrasco
(2022) “permiten potenciar el desarrollo emocional y social de los alumnos, crear un ambiente de
aceptación y estímulo en el aula y fomentar el crecimiento de buenas actitudes y habilidades que
sustentan el éxito académico” (p. 159). Es en este escenario cooperativo que los estudiantes en
igualdad de condiciones cognitivas interactúan, asumen responsabilidades y la información
obtenida la transfieren a sus integrantes para en conjunto resolver la actividad de aprendizaje
especificada por el docente en un tiempo concreto.
Los educadores para incluir el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje debe tener presente que hay varios tipos de aprendizaje cooperativo: de base, formal
e informal, estos se describen a continuación:
El aprendizaje cooperativo de base se caracteriza porque los integrantes de equipos de
estudiantes a lo largo del año lectivo siempre están conformados por los mismos. El aprendizaje
cooperativo de base según Johnson et al., (1999) “tienen un funcionamiento de largo plazo (por
lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes,
cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo” (p. 6),
Estos grupos de aprendizaje por el tiempo de integración asumen responsabilidades casi de forma
automática y en los tiempos previstos presentan la información analizada y en consenso toman
las decisiones para responder acertadamente a las exigencias de las interrogantes planteadas.
El aprendizaje cooperativo formal se propicia cuando el docente estructura la tarea para
que los estudiantes la desarrollen en una sesión durante varias sesiones con la finalidad que los
integrantes con el pasar de los días logren aprendizajes similares. El aprendizaje cooperativo
formal de acuerdo con Chávez y Castro (2022) sostiene que “los miembros del equipo tienen una
estructura clara de lo que se debe hacer y permanecen juntos hasta que se complete el proyecto.
Puede variar desde unas pocas horas hasta varias semanas (p. 79). Son grupos pequeños de
estudiantes muy consolidados por el tiempo permanencia lo que les facilita resolver con mayor
facilidad tareas simples de una sesión de clases o que impliquen varias semanas de trabajo
conjunto hasta cumplir con las demandas de la actividad asignada.
El aprendizaje cooperativo informal se caracterizas porque sus integrantes se fusionan
por periodos cortos de pocos minutos o una sesión de clase con el objetivo de dar respuesta a las
interrogantes planteadas, luego se desintegran y no necesariamente deben integrarse para otra
actividad a futuro. El aprendizaje cooperativo informal según Chávez y Castro (2022) “suelen
organizarse de manera tal que los alumnos se involucran en discusiones de entre 3 y 5 minutos
antes de comenzar y después de terminar una explicación” (p. 7). Se resalta que los integrantes
de los grupos informales son para tareas muy específicas que deben ser resueltas en periodos de
tiempo muy reducidos que incluyen cuestionamientos de pocos minutos, una vez que se supera la
tarea se separan los integrantes del equipo informal.
específica. El aprendizaje cooperativo de acuerdo con Ríos et al., (2022), citado por Carrasco
(2022) “permiten potenciar el desarrollo emocional y social de los alumnos, crear un ambiente de
aceptación y estímulo en el aula y fomentar el crecimiento de buenas actitudes y habilidades que
sustentan el éxito académico” (p. 159). Es en este escenario cooperativo que los estudiantes en
igualdad de condiciones cognitivas interactúan, asumen responsabilidades y la información
obtenida la transfieren a sus integrantes para en conjunto resolver la actividad de aprendizaje
especificada por el docente en un tiempo concreto.
Los educadores para incluir el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje debe tener presente que hay varios tipos de aprendizaje cooperativo: de base, formal
e informal, estos se describen a continuación:
El aprendizaje cooperativo de base se caracteriza porque los integrantes de equipos de
estudiantes a lo largo del año lectivo siempre están conformados por los mismos. El aprendizaje
cooperativo de base según Johnson et al., (1999) “tienen un funcionamiento de largo plazo (por
lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes,
cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo” (p. 6),
Estos grupos de aprendizaje por el tiempo de integración asumen responsabilidades casi de forma
automática y en los tiempos previstos presentan la información analizada y en consenso toman
las decisiones para responder acertadamente a las exigencias de las interrogantes planteadas.
El aprendizaje cooperativo formal se propicia cuando el docente estructura la tarea para
que los estudiantes la desarrollen en una sesión durante varias sesiones con la finalidad que los
integrantes con el pasar de los días logren aprendizajes similares. El aprendizaje cooperativo
formal de acuerdo con Chávez y Castro (2022) sostiene que “los miembros del equipo tienen una
estructura clara de lo que se debe hacer y permanecen juntos hasta que se complete el proyecto.
Puede variar desde unas pocas horas hasta varias semanas (p. 79). Son grupos pequeños de
estudiantes muy consolidados por el tiempo permanencia lo que les facilita resolver con mayor
facilidad tareas simples de una sesión de clases o que impliquen varias semanas de trabajo
conjunto hasta cumplir con las demandas de la actividad asignada.
El aprendizaje cooperativo informal se caracterizas porque sus integrantes se fusionan
por periodos cortos de pocos minutos o una sesión de clase con el objetivo de dar respuesta a las
interrogantes planteadas, luego se desintegran y no necesariamente deben integrarse para otra
actividad a futuro. El aprendizaje cooperativo informal según Chávez y Castro (2022) “suelen
organizarse de manera tal que los alumnos se involucran en discusiones de entre 3 y 5 minutos
antes de comenzar y después de terminar una explicación” (p. 7). Se resalta que los integrantes
de los grupos informales son para tareas muy específicas que deben ser resueltas en periodos de
tiempo muy reducidos que incluyen cuestionamientos de pocos minutos, una vez que se supera la
tarea se separan los integrantes del equipo informal.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1513
Los constructos que anteceden consolidad los fundamentos bibliográficos
relacionado con el método científico y trabajo en equipo en el proceso de formación de los
estudiantes del Bachillerato en Ciencias de la "U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano" del cantón
Chone, para ello se estableció el siguiente objetivo: Establecer la incidencia de la aplicación del
método científico por parte del docente en el trabajo en equipo de los estudiantes del Bachillerato
en Ciencias de la "U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano", en concordancia con este objetivo se
desglosan los siguientes preguntas indagatorias:
¿Cuánto te gusta aprender sobre ciencias y experimentos?
¿Cuánto crees que el método científico te ayuda a entender la nueva información?
¿Cuánto crees que el trabajo en equipo te ayuda a aprender y entender mejor los conceptos
científicos?
¿Cuánto te sientes motivado para aprender sobre ciencias y realizar experimentos?
¿Has utilizado el método científico en tus clases de ciencias?
¿Trabajas en equipo con tus compañeros de clase en proyectos o actividades científicas?
¿Qué te gustaría aprender más sobre en tus clases de ciencias? (Seleccione todas las opciones que
aplican)
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el presente estudio se consideró el enfoque cualitativo, para Aravena et al., (2006),
citado por Valle (Valle, La investigación descriptiva con enfoque cualitativo en educación., 2022)
“lo cualitativo cobra especial relevancia en estudios de carácter heterogéneo en donde no interesa
dimensionar magnitudes, sino más bien explorar naturaleza” (p. 9). En esta perspectiva de
investigación facilita comprender e interpretar de mejor manera la problemática tal cual se
presenta en torno a la implementación del método científico y el trabajo en equipo.
El diseño de la presente investigación se centra el diseño no experimental, al respecto
Hernández et al (2014), citado por Mora y Suárez (2025) “se acerca al objeto de estudio sin tratar
de manipular o incidir de ninguna manera en la naturaleza que se encuentran las variables de
análisis” (p. 3269). En este contexto los investigadores analizan las características de la
problemática planteada con el método científico y el trabajo en equipo conforme se encuentra en
el lugar de los hechos sin modificarlas en ninguna de sus partes.
Respecto a los tipos de investigación se consideran los siguientes: En la parte conceptual
se parte de la investigación bibliográfica para Guerrero (2015), citado por Reyes y Carmona
(2020) se “encarga de recolectar, recopilar y seleccionar información de las lecturas de
documentos, revistas, libros, grabaciones, filmaciones, periódicos, (…), entre otros” (p. 1). Esto
posibilita la búsqueda y priorización de información física y digital actualizada sobre los
constructos relacionados con el objeto de estudio en este caso sobre el método científico y el
trabajo en equipo. La investigación descriptiva según Sandelowski (2000), citado por Valle
Los constructos que anteceden consolidad los fundamentos bibliográficos
relacionado con el método científico y trabajo en equipo en el proceso de formación de los
estudiantes del Bachillerato en Ciencias de la "U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano" del cantón
Chone, para ello se estableció el siguiente objetivo: Establecer la incidencia de la aplicación del
método científico por parte del docente en el trabajo en equipo de los estudiantes del Bachillerato
en Ciencias de la "U.E. Mercedes Aveiga de Zambrano", en concordancia con este objetivo se
desglosan los siguientes preguntas indagatorias:
¿Cuánto te gusta aprender sobre ciencias y experimentos?
¿Cuánto crees que el método científico te ayuda a entender la nueva información?
¿Cuánto crees que el trabajo en equipo te ayuda a aprender y entender mejor los conceptos
científicos?
¿Cuánto te sientes motivado para aprender sobre ciencias y realizar experimentos?
¿Has utilizado el método científico en tus clases de ciencias?
¿Trabajas en equipo con tus compañeros de clase en proyectos o actividades científicas?
¿Qué te gustaría aprender más sobre en tus clases de ciencias? (Seleccione todas las opciones que
aplican)
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el presente estudio se consideró el enfoque cualitativo, para Aravena et al., (2006),
citado por Valle (Valle, La investigación descriptiva con enfoque cualitativo en educación., 2022)
“lo cualitativo cobra especial relevancia en estudios de carácter heterogéneo en donde no interesa
dimensionar magnitudes, sino más bien explorar naturaleza” (p. 9). En esta perspectiva de
investigación facilita comprender e interpretar de mejor manera la problemática tal cual se
presenta en torno a la implementación del método científico y el trabajo en equipo.
El diseño de la presente investigación se centra el diseño no experimental, al respecto
Hernández et al (2014), citado por Mora y Suárez (2025) “se acerca al objeto de estudio sin tratar
de manipular o incidir de ninguna manera en la naturaleza que se encuentran las variables de
análisis” (p. 3269). En este contexto los investigadores analizan las características de la
problemática planteada con el método científico y el trabajo en equipo conforme se encuentra en
el lugar de los hechos sin modificarlas en ninguna de sus partes.
Respecto a los tipos de investigación se consideran los siguientes: En la parte conceptual
se parte de la investigación bibliográfica para Guerrero (2015), citado por Reyes y Carmona
(2020) se “encarga de recolectar, recopilar y seleccionar información de las lecturas de
documentos, revistas, libros, grabaciones, filmaciones, periódicos, (…), entre otros” (p. 1). Esto
posibilita la búsqueda y priorización de información física y digital actualizada sobre los
constructos relacionados con el objeto de estudio en este caso sobre el método científico y el
trabajo en equipo. La investigación descriptiva según Sandelowski (2000), citado por Valle
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1514
(2022) expresa que “el investigador describe una experiencia, una situación desde los sujetos; no
pretende interpretar y se mantiene cercano a los datos que recopila” (p. 15). Esto facilita detallar
los aspectos relevantes de la realidad de análisis, tal como se presenta el contexto del método
científico y el trabajo en equipo que es la problemática de estudio.
Es necesario estar en contacto con la realidad de los hechos, por lo que se estableció la
investigación de campo según Sandoval (2022) “es muy importante para conocer de forma directa
las realidades, interactuar con los actores sociales, conocer las percepciones y voces de sus
procesos y dinámicas sociales, … (p. 14). Por ser parte de la realidad se facilita estar en contacto
con las partes involucradas, a quienes se les aplicará una encuesta relacionada con el método
científico y el trabajo en equipo.
La técnica de la encuesta para Feria et al., (2020) proceso “que utiliza un instrumento o
formulario impreso o digital, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio” (p. 72).
Con la aplicación de la encuesta se recaba información individual de los informantes directos al
momento de responder a las preguntas que se centra en el método científico y el trabajo en equipo.
La técnica de entrevista según Lázaro (2021), citado por González et al., (2022)
puntualizan que “permiten interpretar y comprender la intersubjetividad como formas de obtener
la verdad de esa realidad, la interpretación de la forma de pensar del sujeto quién es quién da la
información y actúa como ser pensante y participativo en su realidad” (p. 2). La aplicación de esta
técnica abre un escenario específico para comprender las apreciaciones que tienen los
entrevistados referente a la aplicación del método científico y el trabajo en equipo de los
estudiantes.
La población de acuerdo con Arias et al., (2016) “es un conjunto de casos, definido,
limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que cumple con
una serie de criterios predeterminados” (p. 202). En esta perspectiva aglutina a los docentes y
autoridades de la institución a quienes se les aplicó una entrevista información que no forma parte
de este análisis, solo los datos empíricos que emergen de la encuesta aplicada a los estudiantes de
bachillerato relacionado con la aplicación del método científico y el trabajo en equipo en el
proceso de enseñanza aprendizaje. De forma general los educadores tienen una trayectoria
profesional que fluctúa entre 3 a 24 años y los estudiantes tienen una edad de 16 a 18 años
quienes cursan tercer año de bachillerato. Los participantes constan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Autoridades, docentes y estudiantes de bachillerato
Participantes de investigación f Porcentaje
Autoridades del plantel 3 10.71%
Docentes de bachillerato. 6 21.42%
Estudiantes de tercer año de
bachillerato
19 67.87%
Total 28 100.00%
Nota: Secretaría del plantel
(2022) expresa que “el investigador describe una experiencia, una situación desde los sujetos; no
pretende interpretar y se mantiene cercano a los datos que recopila” (p. 15). Esto facilita detallar
los aspectos relevantes de la realidad de análisis, tal como se presenta el contexto del método
científico y el trabajo en equipo que es la problemática de estudio.
Es necesario estar en contacto con la realidad de los hechos, por lo que se estableció la
investigación de campo según Sandoval (2022) “es muy importante para conocer de forma directa
las realidades, interactuar con los actores sociales, conocer las percepciones y voces de sus
procesos y dinámicas sociales, … (p. 14). Por ser parte de la realidad se facilita estar en contacto
con las partes involucradas, a quienes se les aplicará una encuesta relacionada con el método
científico y el trabajo en equipo.
La técnica de la encuesta para Feria et al., (2020) proceso “que utiliza un instrumento o
formulario impreso o digital, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio” (p. 72).
Con la aplicación de la encuesta se recaba información individual de los informantes directos al
momento de responder a las preguntas que se centra en el método científico y el trabajo en equipo.
La técnica de entrevista según Lázaro (2021), citado por González et al., (2022)
puntualizan que “permiten interpretar y comprender la intersubjetividad como formas de obtener
la verdad de esa realidad, la interpretación de la forma de pensar del sujeto quién es quién da la
información y actúa como ser pensante y participativo en su realidad” (p. 2). La aplicación de esta
técnica abre un escenario específico para comprender las apreciaciones que tienen los
entrevistados referente a la aplicación del método científico y el trabajo en equipo de los
estudiantes.
La población de acuerdo con Arias et al., (2016) “es un conjunto de casos, definido,
limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que cumple con
una serie de criterios predeterminados” (p. 202). En esta perspectiva aglutina a los docentes y
autoridades de la institución a quienes se les aplicó una entrevista información que no forma parte
de este análisis, solo los datos empíricos que emergen de la encuesta aplicada a los estudiantes de
bachillerato relacionado con la aplicación del método científico y el trabajo en equipo en el
proceso de enseñanza aprendizaje. De forma general los educadores tienen una trayectoria
profesional que fluctúa entre 3 a 24 años y los estudiantes tienen una edad de 16 a 18 años
quienes cursan tercer año de bachillerato. Los participantes constan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Autoridades, docentes y estudiantes de bachillerato
Participantes de investigación f Porcentaje
Autoridades del plantel 3 10.71%
Docentes de bachillerato. 6 21.42%
Estudiantes de tercer año de
bachillerato
19 67.87%
Total 28 100.00%
Nota: Secretaría del plantel
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1515
Figura 1
Docentes, autoridades y estudiantes de bachillerato
Nota: Secretaría del plantel
Las autoridades de la institución tienen nombramiento y los docentes la mayoría tienen
nombramiento, acorde con la asignatura que imparten, en el caso de los estudiantes de bachillerato
están legalmente matriculados. En la tabla 1, se observa que el 67.87% son estudiantes, el 21,42%
son educadores y el 10.71% corresponden a las autoridades.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos obtenidos recopilados en base a la encuesta aplicada a los estudiantes de
bachillerato asociado con el método científico y el trabajo en equipo en el proceso de enseñanza
aprendizaje en correspondencia con la siguiente pregunta: ¿Qué repercusión tiene el método
científico aplicados por los docentes en el desarrollo del trabajo en equipo por parte de los
estudiantes de bachillerato? Las respuestas proporcionadas por los encuestados se detallan en la
siguiente tabla:
Tabla 2
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Mucho Poco Algo Nada Total
F % f % f F % f %
¿Cuánto te gusta
aprender sobre ciencias
y experimentos?
19 100% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
¿Cuánto crees que el
método científico te
ayuda a entender la
nueva información?
16 84.21
%
3 15.79% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
¿Cuánto crees que el
trabajo en equipo te
ayuda a aprender y
entender mejor los
conceptos científicos?
17 89.47
%
2 10.53% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
0
5
10
15
20
Autoridades del
plantel
Docentes de
bachillerato.
Estudiantes de
tercer año de
bachillerato
3
(10.71%)
6
(21.42%)
19
(67.87%)
Figura 1
Docentes, autoridades y estudiantes de bachillerato
Nota: Secretaría del plantel
Las autoridades de la institución tienen nombramiento y los docentes la mayoría tienen
nombramiento, acorde con la asignatura que imparten, en el caso de los estudiantes de bachillerato
están legalmente matriculados. En la tabla 1, se observa que el 67.87% son estudiantes, el 21,42%
son educadores y el 10.71% corresponden a las autoridades.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos obtenidos recopilados en base a la encuesta aplicada a los estudiantes de
bachillerato asociado con el método científico y el trabajo en equipo en el proceso de enseñanza
aprendizaje en correspondencia con la siguiente pregunta: ¿Qué repercusión tiene el método
científico aplicados por los docentes en el desarrollo del trabajo en equipo por parte de los
estudiantes de bachillerato? Las respuestas proporcionadas por los encuestados se detallan en la
siguiente tabla:
Tabla 2
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Mucho Poco Algo Nada Total
F % f % f F % f %
¿Cuánto te gusta
aprender sobre ciencias
y experimentos?
19 100% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
¿Cuánto crees que el
método científico te
ayuda a entender la
nueva información?
16 84.21
%
3 15.79% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
¿Cuánto crees que el
trabajo en equipo te
ayuda a aprender y
entender mejor los
conceptos científicos?
17 89.47
%
2 10.53% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
0
5
10
15
20
Autoridades del
plantel
Docentes de
bachillerato.
Estudiantes de
tercer año de
bachillerato
3
(10.71%)
6
(21.42%)
19
(67.87%)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1516
¿Cuánto te sientes
motivado para
aprender sobre ciencias
y realizar
experimentos?
18 94,73
%
1 5.27% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
TOTAL 70 92.10
%
6 7.90% 0 0.00% 0 0.00% 76 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Los estudiantes de bachillerato sobre los aspectos auscultados de forma global: el 92.1%
considera que mucho y el 7,9% asume que un poco. Los puntos de vista de mayor contundencia
se centran en mucho. Para ampliar la discusión se procede a realizar un análisis individualizado
de las respuestas proporcionadas, que se detallan a continuación.
El 100% de los estudiantes expresan que les gusta aprender sobre ciencias y experimentos
aspecto que favorece el desarrollo de procesos experimentales en los equipos de trabajo. La
experimentación de acuerdo con Briceño et al., (2019), citado por Silva et al., (2023) expresan
“que la experimentación forma parte esencial en el método científico, ideal para encontrar
explicaciones causales. Indican que un experimento conlleva un procedimiento para la
confirmación o verificación de hipótesis sobre un hecho o suceso (p. 4828). La totalidad de los
estudiantes están de acuerdo en aprender ciencias y experimentos, esto debe ser asumido por los
educadores como un espacio propicio que a partir del diseño experimental identifiquen las
principales las causas que determinan el hecho en cuestión al tiempo que va confirmando o
descartando el enunciado de la hipótesis.
Los estudiantes de bachillerato el 84.21% expresan que mucho y el 15,79% un poco
aseveran que el método científico les ayuda a entender mejor la nueva información, que es vital
en su proceso de formación. El método científico de acuerdo con Barahona et al., (2023), citado
por Madrid et al., (2025) “sería el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un
conocimiento objetivo de la realidad, tratando de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden
de la naturaleza” (p. 1614). Casi la totalidad de los educandos puntualizan que el método científico
les ayuda a interiorizar la nueva información, esto contribuye que los docentes logren que los
alumnos realicen acciones indagatorias a partir de la formulación de preguntas o el planteamiento
de una hipótesis a ser comprobada.
Los estudiantes de bachillerato el 89.47% opinan que mucho y el 10.53% un poco estiman
que el trabajo en equipo te ayuda a aprender y entender mejor los conceptos científicos. El trabajo
en equipo según Triviño et al., (2017), citado por Barroso y Gómez (2024) “cuando este se
implementa adecuadamente y se les proporcionan las herramientas necesarias para superar los
obstáculos inherentes” (p. 3). La mayor parte de los educandos están de acuerdo con lo auscultado,
por lo tanto, los educadores tienen mayor probabilidad que los estudiantes en el trabajo en equipo
¿Cuánto te sientes
motivado para
aprender sobre ciencias
y realizar
experimentos?
18 94,73
%
1 5.27% 0 0.00% 0 0.00% 19 25%
TOTAL 70 92.10
%
6 7.90% 0 0.00% 0 0.00% 76 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Los estudiantes de bachillerato sobre los aspectos auscultados de forma global: el 92.1%
considera que mucho y el 7,9% asume que un poco. Los puntos de vista de mayor contundencia
se centran en mucho. Para ampliar la discusión se procede a realizar un análisis individualizado
de las respuestas proporcionadas, que se detallan a continuación.
El 100% de los estudiantes expresan que les gusta aprender sobre ciencias y experimentos
aspecto que favorece el desarrollo de procesos experimentales en los equipos de trabajo. La
experimentación de acuerdo con Briceño et al., (2019), citado por Silva et al., (2023) expresan
“que la experimentación forma parte esencial en el método científico, ideal para encontrar
explicaciones causales. Indican que un experimento conlleva un procedimiento para la
confirmación o verificación de hipótesis sobre un hecho o suceso (p. 4828). La totalidad de los
estudiantes están de acuerdo en aprender ciencias y experimentos, esto debe ser asumido por los
educadores como un espacio propicio que a partir del diseño experimental identifiquen las
principales las causas que determinan el hecho en cuestión al tiempo que va confirmando o
descartando el enunciado de la hipótesis.
Los estudiantes de bachillerato el 84.21% expresan que mucho y el 15,79% un poco
aseveran que el método científico les ayuda a entender mejor la nueva información, que es vital
en su proceso de formación. El método científico de acuerdo con Barahona et al., (2023), citado
por Madrid et al., (2025) “sería el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un
conocimiento objetivo de la realidad, tratando de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden
de la naturaleza” (p. 1614). Casi la totalidad de los educandos puntualizan que el método científico
les ayuda a interiorizar la nueva información, esto contribuye que los docentes logren que los
alumnos realicen acciones indagatorias a partir de la formulación de preguntas o el planteamiento
de una hipótesis a ser comprobada.
Los estudiantes de bachillerato el 89.47% opinan que mucho y el 10.53% un poco estiman
que el trabajo en equipo te ayuda a aprender y entender mejor los conceptos científicos. El trabajo
en equipo según Triviño et al., (2017), citado por Barroso y Gómez (2024) “cuando este se
implementa adecuadamente y se les proporcionan las herramientas necesarias para superar los
obstáculos inherentes” (p. 3). La mayor parte de los educandos están de acuerdo con lo auscultado,
por lo tanto, los educadores tienen mayor probabilidad que los estudiantes en el trabajo en equipo
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1517
tomen decisiones con mayor libertad respecto a la recopilación de información para dar respuesta
a las exigencias de la tarea.
Los educandos de bachillerato el 94.73% puntualizan que mucho y el 5,27% un poco
confirman que se sienten motivado para aprender sobre ciencias y realizar experimentos.
Aprender ciencia según Pozo y Gómez (Pozo & Gómez, 1998) “requiere de algún modo superar
o trascender esas diferencias, todo currículo de ciencias debe adoptar una posición explícita sobre
su existencia y la forma de superarla” (p. 33). La mayor parte de los discentes están de acuerdo
con lo solicitad, esto permite que los docentes para incentivar a los estudiantes a pasar del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico desde la contrastación de la teoría con la
práctica.
Tabla 3
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Si No No estoy
seguro
Total
F % f % f %
¿Has utilizado el método
científico en tus clases de
ciencias?
18 94.74
%
1 5.26% 0 0.00% 19 12.5
%
TOTAL 18 11.84
%
1 0.66% 0 0.00% 152 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Los alumnos de bachillerato el 94.74% asumen que han utilizado el método científico en
las clases de ciencias. La enseñanza de las ciencias según Jiménez et al., (2018), citado por Cedeño
(2021) “los estudiantes obtienen una comprensión más profunda y sustancial de la ciencia al
involucrarse directamente con procedimientos e ideas científicas a través de experimentos
prácticos” (p. 4). Casi la totalidad de encuetados han utilizado el método científico, esto les
favorece una interiorización más contundente de los conceptos científicos que son parte de la
tarea y de las actividades de experimentación que tienen que realizar en pequeños grupos.
Tabla 4
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Siempre Casi
siempre
Ocasional
mente
Nunca Total
F % f % f F % f %
¿Trabajas en equipo con
tus compañeros de clase
en proyectos o
actividades científicas?
18 94.74
%
1 5.26% 0 0.00% 0 0.00% 19 12.5
%
TOTAL 18 11.84
%
1 0.66% 0 0.00% 133 87.50
%
152 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
tomen decisiones con mayor libertad respecto a la recopilación de información para dar respuesta
a las exigencias de la tarea.
Los educandos de bachillerato el 94.73% puntualizan que mucho y el 5,27% un poco
confirman que se sienten motivado para aprender sobre ciencias y realizar experimentos.
Aprender ciencia según Pozo y Gómez (Pozo & Gómez, 1998) “requiere de algún modo superar
o trascender esas diferencias, todo currículo de ciencias debe adoptar una posición explícita sobre
su existencia y la forma de superarla” (p. 33). La mayor parte de los discentes están de acuerdo
con lo solicitad, esto permite que los docentes para incentivar a los estudiantes a pasar del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico desde la contrastación de la teoría con la
práctica.
Tabla 3
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Si No No estoy
seguro
Total
F % f % f %
¿Has utilizado el método
científico en tus clases de
ciencias?
18 94.74
%
1 5.26% 0 0.00% 19 12.5
%
TOTAL 18 11.84
%
1 0.66% 0 0.00% 152 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Los alumnos de bachillerato el 94.74% asumen que han utilizado el método científico en
las clases de ciencias. La enseñanza de las ciencias según Jiménez et al., (2018), citado por Cedeño
(2021) “los estudiantes obtienen una comprensión más profunda y sustancial de la ciencia al
involucrarse directamente con procedimientos e ideas científicas a través de experimentos
prácticos” (p. 4). Casi la totalidad de encuetados han utilizado el método científico, esto les
favorece una interiorización más contundente de los conceptos científicos que son parte de la
tarea y de las actividades de experimentación que tienen que realizar en pequeños grupos.
Tabla 4
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Siempre Casi
siempre
Ocasional
mente
Nunca Total
F % f % f F % f %
¿Trabajas en equipo con
tus compañeros de clase
en proyectos o
actividades científicas?
18 94.74
%
1 5.26% 0 0.00% 0 0.00% 19 12.5
%
TOTAL 18 11.84
%
1 0.66% 0 0.00% 133 87.50
%
152 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1518
Los estudiantes de bachillerato el 94.74% expresan que trabajan en equipo a nivel de
proyectos y actividades diversas. Las actividades científicas según Castro (2021) “son un espacio
donde se aprende haciendo, es decir, los estudiantes pueden comprobar las teorías de los
contenidos a través de actividades prácticas y de esta manera lograr que validen las teorías
expuestas” (p. 6). La mayoría de los estudiantes puntualizan que trabajan en equipo actividades
científicas, esto promueve el interés, el asombro y la curiosidad por profundizar en el
conocimiento de los hechos observados, pudiendo desarrollar hipótesis para ampliar el contexto
de análisis de la actividad sugerida.
Tabla 5
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Experimento
s y
actividades
prácticas
Teorías y
conceptos
científicos
Aplicacion
es prácticas
de la
ciencia
Otros Total
F % f % f F % f %
¿Qué te gustaría
aprender más sobre en
tus clases de ciencias?
(Seleccione todas las
opciones que aplican)
18 94.74
%
1 5.26% 0 0.00% 0 0.00% 19 12.5
%
TOTAL 18 11.84
%
1 0.66% 0 0.00% 133 87.50
%
152 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Los educandos de bachillerato el 94.74% prefieren en las clases de ciencias realizar
experimentos y actividades prácticas. La experimentación según Briceño et al., (2019), citado por
Silva et al., (2023) expresan que son “parte esencial en el método científico, ideal para encontrar
explicaciones causales. Indican que un experimento conlleva un procedimiento para la
confirmación o verificación de hipótesis sobre un hecho o suceso” (p. 4828). Casi la totalidad de
los encuestados se inclinan por la experimentación y actividades prácticas, esto les facilita la
identificación de hechos causales y los efectos generados con lo cual comprueba la hipótesis o la
descarta.
CONCLUSIONES
La totalidad de los estudiantes están de acuerdo en aprender ciencias y experimentos, esto
debe ser asumido por los educadores como un espacio propicio para incursionar en diseños
experimentales.
Casi la totalidad de los educandos puntualizan que el método científico les ayuda a
interiorizar la nueva información desde acciones indagatorias.
Los estudiantes de bachillerato el 94.74% expresan que trabajan en equipo a nivel de
proyectos y actividades diversas. Las actividades científicas según Castro (2021) “son un espacio
donde se aprende haciendo, es decir, los estudiantes pueden comprobar las teorías de los
contenidos a través de actividades prácticas y de esta manera lograr que validen las teorías
expuestas” (p. 6). La mayoría de los estudiantes puntualizan que trabajan en equipo actividades
científicas, esto promueve el interés, el asombro y la curiosidad por profundizar en el
conocimiento de los hechos observados, pudiendo desarrollar hipótesis para ampliar el contexto
de análisis de la actividad sugerida.
Tabla 5
Método científico y el trabajo en equipo del alumnado
Opciones de respuesta
Experimento
s y
actividades
prácticas
Teorías y
conceptos
científicos
Aplicacion
es prácticas
de la
ciencia
Otros Total
F % f % f F % f %
¿Qué te gustaría
aprender más sobre en
tus clases de ciencias?
(Seleccione todas las
opciones que aplican)
18 94.74
%
1 5.26% 0 0.00% 0 0.00% 19 12.5
%
TOTAL 18 11.84
%
1 0.66% 0 0.00% 133 87.50
%
152 100
%
Nota: Estudiantes de bachillerato matriculados
Los educandos de bachillerato el 94.74% prefieren en las clases de ciencias realizar
experimentos y actividades prácticas. La experimentación según Briceño et al., (2019), citado por
Silva et al., (2023) expresan que son “parte esencial en el método científico, ideal para encontrar
explicaciones causales. Indican que un experimento conlleva un procedimiento para la
confirmación o verificación de hipótesis sobre un hecho o suceso” (p. 4828). Casi la totalidad de
los encuestados se inclinan por la experimentación y actividades prácticas, esto les facilita la
identificación de hechos causales y los efectos generados con lo cual comprueba la hipótesis o la
descarta.
CONCLUSIONES
La totalidad de los estudiantes están de acuerdo en aprender ciencias y experimentos, esto
debe ser asumido por los educadores como un espacio propicio para incursionar en diseños
experimentales.
Casi la totalidad de los educandos puntualizan que el método científico les ayuda a
interiorizar la nueva información desde acciones indagatorias.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1519
La mayor parte de los educandos están de acuerdo que el trabajo en equipo les ayuda a
aprender conceptos científicos a partir de la recopilación de información para dar respuesta a las
exigencias de la tarea.
La mayor parte de los discentes están de acuerdo que se sienten motivados para aprender
ciencias y realizar experimentos basado en la confrontación de la teoría con la práctica.
Casi la totalidad de los encuetados sostienen que han utilizado el método científico, esto
favorece la interiorización de los conceptos científicos que son parte de la tarea y de las
actividades de experimentación que tienen que realizar en pequeños grupos.
La mayoría de los estudiantes puntualizan que trabajan en equipo actividades científicas,
esto promueve el interés y la curiosidad por profundizar en el conocimiento de los hechos
observados.
Casi la totalidad de los encuestados se inclinan por la experimentación y actividades
prácticas, esto les facilita la identificación de hechos causales y los efectos generados con lo cual
comprueba la hipótesis o la descarta.
La mayor parte de los educandos están de acuerdo que el trabajo en equipo les ayuda a
aprender conceptos científicos a partir de la recopilación de información para dar respuesta a las
exigencias de la tarea.
La mayor parte de los discentes están de acuerdo que se sienten motivados para aprender
ciencias y realizar experimentos basado en la confrontación de la teoría con la práctica.
Casi la totalidad de los encuetados sostienen que han utilizado el método científico, esto
favorece la interiorización de los conceptos científicos que son parte de la tarea y de las
actividades de experimentación que tienen que realizar en pequeños grupos.
La mayoría de los estudiantes puntualizan que trabajan en equipo actividades científicas,
esto promueve el interés y la curiosidad por profundizar en el conocimiento de los hechos
observados.
Casi la totalidad de los encuestados se inclinan por la experimentación y actividades
prácticas, esto les facilita la identificación de hechos causales y los efectos generados con lo cual
comprueba la hipótesis o la descarta.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1520
REFERENCIAS
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REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN., 301-313. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/rlsi/v17n1/1794-4449-rlsi-17-01-301.pdf
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estudio. Revista Alergia México., 201-206. Obtenido de
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https://www.researchgate.net/publication/356267415_La_observacion_como_paso_funda
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Universidad Católica de San Antonio de Guayaquil. Obtenido de
http://repositorio.ucsg.edu.ec/bitstream/3317/15969/1/T-UCSG-PRE-FIL-EP-163.pdf
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https://soeici.org/index.php/alcon/article/view/18/36
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subnivel básica media. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE).,
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