Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1538
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1764
Epistemología y memoria: premios a la excelencia docente en
psicología otorgados por la American Psychological
Association
Epistemology and Memory in the American Psychological Association´s Awards for
Distinguished Teaching of Psychology
Javier Alejandro Díaz Rodríguez
912948@pcpuma.acatlan.unam.mx
https://orcid.org/0009-0002-8557-4021
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
México – Estado de México
Artículo recibido: 10 octubre 2025 -Aceptado para publicación: 18 noviembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Las bases para la comunicación académica de la American Psychological Association (APA)
constituyen una epistemología, pues integran valores científicos y una manera de construir y
validar el conocimiento. La imagen que la APA genera de sí misma consolida su dimensión
epistémica y su memoria colectiva; los reconocimientos que otorga a académicos por su labor
docente son un ejemplo. El objetivo fue analizar dicha situación. Se realizó una investigación
documental en los archivos digitales de la revista American Psychologist. El método fue un
análisis temático, y se revelaron tres temas: contextos formativos, prácticas de enseñanza e
impactos estudiantiles. Los hallazgos informan sobre la epistemología implícita en los
reconocimientos a la enseñanza, mostrando un posicionamiento favorable al conocimiento
empírico y aplicado. La implicación de este escrito es el entendimiento de la APA como un
organismo que regula el conocimiento científico tanto de forma directa como en sus prácticas.
Palabras clave: american psychological association, enseñanza, epistemología, memoria
colectiva
ABSTRACT
The foundations for academic communication of the American Psychological Association (APA)
constitute an epistemology, as they integrate scientific values and a way of constructing and
validating knowledge. The image that the APA generates of itself consolidates its epistemic
dimension and its collective memory; the awards it grants to academics for their teaching work
are an example. The objective was to analyze this situation. Documentary research was conducted
in the digital archives of the American Psychologist journal. The method employed was a thematic
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1539
analysis, revealing three themes: formative contexts, teaching practices, and student impacts. The
findings inform about the implicit epistemology in the teaching awards, showing a position
favorable to empirical and applied knowledge. The implication of this paper is the understanding
of the APA as a body that regulates scientific knowledge both directly and through its practices.
Keywords: american psychological association, teaching, epistemology, collective
memory
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
analysis, revealing three themes: formative contexts, teaching practices, and student impacts. The
findings inform about the implicit epistemology in the teaching awards, showing a position
favorable to empirical and applied knowledge. The implication of this paper is the understanding
of the APA as a body that regulates scientific knowledge both directly and through its practices.
Keywords: american psychological association, teaching, epistemology, collective
memory
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1540
INTRODUCCIÓN
La American Psychological Association (APA) es reconocida internacionalmente gracias
a su Manual de Publicaciones, una guía concebida para estandarizar la producción de
conocimiento en algunas revistas científicas de psicología hacia la década de los 30’s del siglo
XX (Bentley et al.,1929), y que desde inicios del siglo XXI reconoce que su diseño pretende servir
a la investigación en distintas ciencias, particularmente sociales, médicas y de la conducta (APA,
2001). Este desarrollo institucional coincide con los procesos de integración global e
internacionalización de la investigación (Heard, 2023), fenómeno que tiende a la
homogenización, pues privilegia el cumplimiento de estándares universales, que en la
normatividad de la asociación se institucionalizaron en el 2008 (APA, 2025a).
La influencia de la APA supera la comunicación como su finalidad última. Ya desde el
siglo XX, autores como Bazerman (1987) y Madigan, Johnson y Linton (1995) han visibilizado
que la influencia de estas normas constituye una epistemología, que contiene un sistema de
valores y un marco para la construcción y validación del conocimiento. Recientemente, diversos
autores enfatizaron en aspectos puntuales de la influencia de la APA en la construcción del
conocimiento: Arias Chávez y Cangalaya Sevillano (2021) lo abordaron desde la cuestión
metodológica; Leong, Pickren y Vasquez (2017) desde la promoción de los derechos humanos y
la justicia social; Miles-Cohen et al. (2020) a partir del análisis histórico de las mujeres en la
psicología; O’Donohue y Fisher (2022), desde el cuestionamiento de las concepciones éticas y su
impacto social; y Akbar et al. (2024) a partir de lo relativo al racismo en los discursos de la
asociación. En esta línea, la misma APA asume una revisión autocritica, en tanto que recomienda
usos óptimos al referir la raza, la etnicidad y la cultura (2025b), estrategias para reducir sesgos
(2024), uso adecuado del lenguaje, particularmente inclusivo (2023), y códigos de ética (2019b),
lo que muestra una conciencia de influencia epistémica a partir de las normas de presentación
estilística.
Con recomendaciones a los investigadores y editores, la asociación establece de forma
directa qué se considera como conocimiento científico válido, cómo debe ser comunicado y qué
principios éticos y de rigor metodológico deben guiarlo. Esta acción se efectúa aprovechando su
sello editorial, particularmente en marcos que buscan la divulgación. Esto conforma una imagen
propia que construye parte de la memoria colectiva de la asociación.
Bajo esta situación, la problemática surge al justificar que la influencia epistémica de la
APA no se ejerce únicamente a través de las normas compiladas en su Manual de Publicaciones,
sino también en las construcciones discursivas que efectúa al configurar una memoria colectiva.
El objetivo de la APA no solo es exhortar al cumplimiento de las reglas comunicativas que
propone, sino también la promoción de la psicología como ciencia, la elaboración de códigos de
ética, el apoyo profesional y el reconocimiento de los logros propios de su comunidad científico-
INTRODUCCIÓN
La American Psychological Association (APA) es reconocida internacionalmente gracias
a su Manual de Publicaciones, una guía concebida para estandarizar la producción de
conocimiento en algunas revistas científicas de psicología hacia la década de los 30’s del siglo
XX (Bentley et al.,1929), y que desde inicios del siglo XXI reconoce que su diseño pretende servir
a la investigación en distintas ciencias, particularmente sociales, médicas y de la conducta (APA,
2001). Este desarrollo institucional coincide con los procesos de integración global e
internacionalización de la investigación (Heard, 2023), fenómeno que tiende a la
homogenización, pues privilegia el cumplimiento de estándares universales, que en la
normatividad de la asociación se institucionalizaron en el 2008 (APA, 2025a).
La influencia de la APA supera la comunicación como su finalidad última. Ya desde el
siglo XX, autores como Bazerman (1987) y Madigan, Johnson y Linton (1995) han visibilizado
que la influencia de estas normas constituye una epistemología, que contiene un sistema de
valores y un marco para la construcción y validación del conocimiento. Recientemente, diversos
autores enfatizaron en aspectos puntuales de la influencia de la APA en la construcción del
conocimiento: Arias Chávez y Cangalaya Sevillano (2021) lo abordaron desde la cuestión
metodológica; Leong, Pickren y Vasquez (2017) desde la promoción de los derechos humanos y
la justicia social; Miles-Cohen et al. (2020) a partir del análisis histórico de las mujeres en la
psicología; O’Donohue y Fisher (2022), desde el cuestionamiento de las concepciones éticas y su
impacto social; y Akbar et al. (2024) a partir de lo relativo al racismo en los discursos de la
asociación. En esta línea, la misma APA asume una revisión autocritica, en tanto que recomienda
usos óptimos al referir la raza, la etnicidad y la cultura (2025b), estrategias para reducir sesgos
(2024), uso adecuado del lenguaje, particularmente inclusivo (2023), y códigos de ética (2019b),
lo que muestra una conciencia de influencia epistémica a partir de las normas de presentación
estilística.
Con recomendaciones a los investigadores y editores, la asociación establece de forma
directa qué se considera como conocimiento científico válido, cómo debe ser comunicado y qué
principios éticos y de rigor metodológico deben guiarlo. Esta acción se efectúa aprovechando su
sello editorial, particularmente en marcos que buscan la divulgación. Esto conforma una imagen
propia que construye parte de la memoria colectiva de la asociación.
Bajo esta situación, la problemática surge al justificar que la influencia epistémica de la
APA no se ejerce únicamente a través de las normas compiladas en su Manual de Publicaciones,
sino también en las construcciones discursivas que efectúa al configurar una memoria colectiva.
El objetivo de la APA no solo es exhortar al cumplimiento de las reglas comunicativas que
propone, sino también la promoción de la psicología como ciencia, la elaboración de códigos de
ética, el apoyo profesional y el reconocimiento de los logros propios de su comunidad científico-
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1541
disciplinar (véase Cadwallader, 2018; Green & Cautin, 2017: Pickren & Rutherford, 2018;
Piotrowski, 2025; Vandenbos, 2018). Todos estos propósitos se justifican e inciden en la
normatividad de la comunicación científica, tanto por su carácter axiológico como por su
influencia formativa.
Un ejemplo paradigmático de este proceso son los premios que la asociación otorga
anualmente a figuras destacadas por su excelencia en la enseñanza de la psicología: Charles L.
Brewer Award for Distinguished Teaching of Psychology (APF). Estos reconocimientos que
celebran las trayectorias individuales se publican en su revista insignia: American Psychologist.
Dichos galardones construyen un arquetipo de la excelencia docente, lo que implica asumir la
promoción de una forma óptima para construir, validar y transmitir el conocimiento, la cual se
figura para ser enseñada y reproducida. Al destacar ciertos contextos formativos, prácticas
pedagógicas e impactos estudiantiles, la APA muestra implícitamente que tipo de conocimiento
es prioritario. Tal mecanismo epistémico ha sido escasamente analizado, a pesar de su potencial
para comprender cómo los valores institucionales influyen en la configuración del proceder
científico.
En este contexto adquiere relevancia el examen de los discursos de la APA, que
usualmente son preservados, constituyendo una memoria colectiva (véase, Olick, Vinitsky-
Seroussi & Levy, 2011; Roediger, 2021; Wertsch & Roediger, 2008). El presente estudio se
enfoca en los perfiles de los galardonados con el APF entre los años 2020 y 2025, ya que estos
coinciden con la vigencia de la séptima actualización de normas APA. Por lo tanto, el objetivo de
la investigación es analizar cómo inciden en la dimensión epistemológica los reconocimientos por
excelencia docente para develar qué valores, enfoques y prácticas pedagógicas son validados y
promovidos por la asociación. Para ello, se realizó una investigación documental temática de los
artículos laudatorios publicados en la American Psychologist (véase Terry & Hayfield, 2021).
La justificación de este análisis radica en la necesidad de comprender a la APA como una
pieza que configura el conocimiento producido tanto de forma prescriptiva como discursiva. Al
revisar los perfiles de sus docentes más distinguidos, es posible develar un posicionamiento que,
como indican los hallazgos, favorece el proceder empírico y aplicado. Comprender estos
mecanismos es fundamental para tener una visión de la influencia institucional en la ciencia
(véase Kuhn, 2011/1962), ya que permite entender cómo se reproduce el conocimiento válido.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este artículo presenta una investigación documental. Se eligió una metodología
cualitativa y exploratoria para comprender cómo la APA reafirma sus recomendaciones
investigativas en sus prácticas, teniendo efectos formativos directos en las ciencias y disciplinas
que adoptan sus modelos. El análisis temático reflexivo fue el método empleado para identificar
disciplinar (véase Cadwallader, 2018; Green & Cautin, 2017: Pickren & Rutherford, 2018;
Piotrowski, 2025; Vandenbos, 2018). Todos estos propósitos se justifican e inciden en la
normatividad de la comunicación científica, tanto por su carácter axiológico como por su
influencia formativa.
Un ejemplo paradigmático de este proceso son los premios que la asociación otorga
anualmente a figuras destacadas por su excelencia en la enseñanza de la psicología: Charles L.
Brewer Award for Distinguished Teaching of Psychology (APF). Estos reconocimientos que
celebran las trayectorias individuales se publican en su revista insignia: American Psychologist.
Dichos galardones construyen un arquetipo de la excelencia docente, lo que implica asumir la
promoción de una forma óptima para construir, validar y transmitir el conocimiento, la cual se
figura para ser enseñada y reproducida. Al destacar ciertos contextos formativos, prácticas
pedagógicas e impactos estudiantiles, la APA muestra implícitamente que tipo de conocimiento
es prioritario. Tal mecanismo epistémico ha sido escasamente analizado, a pesar de su potencial
para comprender cómo los valores institucionales influyen en la configuración del proceder
científico.
En este contexto adquiere relevancia el examen de los discursos de la APA, que
usualmente son preservados, constituyendo una memoria colectiva (véase, Olick, Vinitsky-
Seroussi & Levy, 2011; Roediger, 2021; Wertsch & Roediger, 2008). El presente estudio se
enfoca en los perfiles de los galardonados con el APF entre los años 2020 y 2025, ya que estos
coinciden con la vigencia de la séptima actualización de normas APA. Por lo tanto, el objetivo de
la investigación es analizar cómo inciden en la dimensión epistemológica los reconocimientos por
excelencia docente para develar qué valores, enfoques y prácticas pedagógicas son validados y
promovidos por la asociación. Para ello, se realizó una investigación documental temática de los
artículos laudatorios publicados en la American Psychologist (véase Terry & Hayfield, 2021).
La justificación de este análisis radica en la necesidad de comprender a la APA como una
pieza que configura el conocimiento producido tanto de forma prescriptiva como discursiva. Al
revisar los perfiles de sus docentes más distinguidos, es posible develar un posicionamiento que,
como indican los hallazgos, favorece el proceder empírico y aplicado. Comprender estos
mecanismos es fundamental para tener una visión de la influencia institucional en la ciencia
(véase Kuhn, 2011/1962), ya que permite entender cómo se reproduce el conocimiento válido.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este artículo presenta una investigación documental. Se eligió una metodología
cualitativa y exploratoria para comprender cómo la APA reafirma sus recomendaciones
investigativas en sus prácticas, teniendo efectos formativos directos en las ciencias y disciplinas
que adoptan sus modelos. El análisis temático reflexivo fue el método empleado para identificar
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1542
e informar sobre los tópicos a nivel narrativo, y así generar relatos detallados y ordenados (Terry
& Hayfield, 2021).
Los datos se recogieron de fuentes documentales extraídas de los archivos digitales de la
revista American Psychologist. Se recopilaron los documentos que contenían los discursos de los
premios a la enseñanza de la psicología; se tomó como muestra los que se publicaron entre el
2020 y el 2025. La selección documental se justificó en el razonamiento abductivo, al considerar
que la información contenida en los premios laudatorios guarda relación con el mantenimiento de
las bases normativas del Manual de Publicaciones de la American Psychological Association.
El estudio de los documentos fue el recurso principal para explorar la pregunta de
investigación (véase deMarrais, Roulston & Copple, 2024; Tight, 2019). A partir de este estudio
se realizó el proceso de localización de la información registrada que evidencia la realidad, y esta
última fue entendida bajo el enfoque constructivista, en su variante conocida como
constructivismo dialéctico (Terry & Hayfield, 2021). Bajo este marco, se entendió que en el
fenómeno la realidad queda adscrita al investigador, implicando su participación en el
entendimiento.
Se siguieron los siguientes pasos para la recolección y el análisis de datos (Terry &
Hayfield, 2021):
1. Familiarización
2. Codificación
3. Generación inicial de los temas
4. Desarrollo y revisión de los temas
5. Definición y asignación de nombre a los temas
6. Redacción del informe
Los hallazgos se ordenaron en temas, y se interpretaron teniendo como eje central la
articulación entre lo estilístico y lo epistémico (Bazerman, 1987; Madigan, Johnson & Linton,
1995). Debido al carácter reflexivo de la metodología empleada, se manifiesta que el valor de esta
investigación debe basarse en el juicio de sus lectores, apelando al concepto de confiabilidad
metodológica; asimismo, se invita a corroborar los resultados obtenidos mediante un examen de
integridad metodológica, que pueda revisar tanto los procedimientos específicos empleados como
la justificación contextualizada que subyace a la selección y adaptación de estos procedimientos
según el objetivo característico que determino este escrito (APA, 2019a; Levitt, 2020). No se
afirma una manera única de realizar la esta investigación, pero se justifica esta elección en la
articulación del diseño metodológico y los análisis de los daos con el objetivo planteado, la cual
configura la estructura presente.
e informar sobre los tópicos a nivel narrativo, y así generar relatos detallados y ordenados (Terry
& Hayfield, 2021).
Los datos se recogieron de fuentes documentales extraídas de los archivos digitales de la
revista American Psychologist. Se recopilaron los documentos que contenían los discursos de los
premios a la enseñanza de la psicología; se tomó como muestra los que se publicaron entre el
2020 y el 2025. La selección documental se justificó en el razonamiento abductivo, al considerar
que la información contenida en los premios laudatorios guarda relación con el mantenimiento de
las bases normativas del Manual de Publicaciones de la American Psychological Association.
El estudio de los documentos fue el recurso principal para explorar la pregunta de
investigación (véase deMarrais, Roulston & Copple, 2024; Tight, 2019). A partir de este estudio
se realizó el proceso de localización de la información registrada que evidencia la realidad, y esta
última fue entendida bajo el enfoque constructivista, en su variante conocida como
constructivismo dialéctico (Terry & Hayfield, 2021). Bajo este marco, se entendió que en el
fenómeno la realidad queda adscrita al investigador, implicando su participación en el
entendimiento.
Se siguieron los siguientes pasos para la recolección y el análisis de datos (Terry &
Hayfield, 2021):
1. Familiarización
2. Codificación
3. Generación inicial de los temas
4. Desarrollo y revisión de los temas
5. Definición y asignación de nombre a los temas
6. Redacción del informe
Los hallazgos se ordenaron en temas, y se interpretaron teniendo como eje central la
articulación entre lo estilístico y lo epistémico (Bazerman, 1987; Madigan, Johnson & Linton,
1995). Debido al carácter reflexivo de la metodología empleada, se manifiesta que el valor de esta
investigación debe basarse en el juicio de sus lectores, apelando al concepto de confiabilidad
metodológica; asimismo, se invita a corroborar los resultados obtenidos mediante un examen de
integridad metodológica, que pueda revisar tanto los procedimientos específicos empleados como
la justificación contextualizada que subyace a la selección y adaptación de estos procedimientos
según el objetivo característico que determino este escrito (APA, 2019a; Levitt, 2020). No se
afirma una manera única de realizar la esta investigación, pero se justifica esta elección en la
articulación del diseño metodológico y los análisis de los daos con el objetivo planteado, la cual
configura la estructura presente.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1543
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis generó tres temas: contextos formativos, prácticas pedagógicas e impactos
estudiantiles. Cada tema se describe por separado y se ilustra con citas de apoyo, tal como indica
el diseño metodológico ya referido (Terry & Hayfield, 2021).
Contextos formativos
Los documentos revisados informan sobre la cuestión formativa a partir de la trayectoria
académico-biográfica que implica tanto el itinerario personal como la ejecución práctica. Se sitúa
la dimensión de las vidas en el ámbito del hogar, aunque sólo se destacan los aspectos que guardan
relación con lo educacional, tal como muestra el caso de Viji Sathy cuando se expresa que “she
grew up watching her parents study at the kitchen table for community college coursework [ella
creció mirando estudiar a sus padres en la mesa de la cocina para los cursos de la universidad
comunitaria]” (APF, 2024, p.703). No obstante, las tres vidas más recientes, también expusieron
elementos complementarios a la vida académica, como una revaloración de la plenitud, tal fue el
caso de Beth Morling al visibilizar que “When not in the classroom, […] spends time on the trails
of White Clay Creek State Park near her home and hangs out in Rehoboth Beach [cuando no está
en el aula, […] pasa tiempo en los senderos del Parque Estatal White Clay Creek, cerca de su casa
y se reúne en la playa de Rehoboth]” (APF, 2023, p.666).
La descripción de la vida académica fue una constante, se destacaron las trayectorias en
los estudios de pregrado y grado, lo cual mostró que en la mayoría de los casos los intereses
personales formativos no coincidieron con sus líneas académico-investigativas, siendo el caso de
Karen Brakke, uno de los más representativos, ya que el motivo de su cambio se dio “because her
unusual research expertise with human-enculturated apes limited her prospects on the academic
job market [porque su inusual experiencia de investigación con simios enculturados limitó sus
perspectivas en el mercado laboral académico]” (APF, 2025, p.710). En la misma línea, resultó
significativo que todos los casos concluyeran en estudios posdoctorales, ya fuera de forma
inmediata al cierre del doctorado o años después, como ejemplifica el caso de Jeffrey S. Nevid,
quien, aunque ejerció profesionalmente la psicología, casi de inmediato retomó su carrera
académica “to be awarded a National Institute of Mental Health (NIMH) [al ser galardonado con
una beca postdoctoral del instituto nacional de salud mental (NIMH)]” (APF, 2022, p.658). Estas
trayectorias se perfilan como la vía hacia la estabilidad laboral, que se presenta como otro eje
destacable; las vidas analizadas comparten preocupaciones frecuentes por la aspiración a la
titularidad como docentes y estabilidad económica manifestada en salarios dignos y apoyos
institucionales, tal como se declara en el caso de Sathy cuando se dice que ella y Kelly A. Hogan
“Because they were not tenure-track instructors, there was no support in place to encourage or
foster scholarship [debido a que no eran profesores titulares, no había apoyo para alentar o
fomentar la investigación]” (APF, 2024, p.704).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis generó tres temas: contextos formativos, prácticas pedagógicas e impactos
estudiantiles. Cada tema se describe por separado y se ilustra con citas de apoyo, tal como indica
el diseño metodológico ya referido (Terry & Hayfield, 2021).
Contextos formativos
Los documentos revisados informan sobre la cuestión formativa a partir de la trayectoria
académico-biográfica que implica tanto el itinerario personal como la ejecución práctica. Se sitúa
la dimensión de las vidas en el ámbito del hogar, aunque sólo se destacan los aspectos que guardan
relación con lo educacional, tal como muestra el caso de Viji Sathy cuando se expresa que “she
grew up watching her parents study at the kitchen table for community college coursework [ella
creció mirando estudiar a sus padres en la mesa de la cocina para los cursos de la universidad
comunitaria]” (APF, 2024, p.703). No obstante, las tres vidas más recientes, también expusieron
elementos complementarios a la vida académica, como una revaloración de la plenitud, tal fue el
caso de Beth Morling al visibilizar que “When not in the classroom, […] spends time on the trails
of White Clay Creek State Park near her home and hangs out in Rehoboth Beach [cuando no está
en el aula, […] pasa tiempo en los senderos del Parque Estatal White Clay Creek, cerca de su casa
y se reúne en la playa de Rehoboth]” (APF, 2023, p.666).
La descripción de la vida académica fue una constante, se destacaron las trayectorias en
los estudios de pregrado y grado, lo cual mostró que en la mayoría de los casos los intereses
personales formativos no coincidieron con sus líneas académico-investigativas, siendo el caso de
Karen Brakke, uno de los más representativos, ya que el motivo de su cambio se dio “because her
unusual research expertise with human-enculturated apes limited her prospects on the academic
job market [porque su inusual experiencia de investigación con simios enculturados limitó sus
perspectivas en el mercado laboral académico]” (APF, 2025, p.710). En la misma línea, resultó
significativo que todos los casos concluyeran en estudios posdoctorales, ya fuera de forma
inmediata al cierre del doctorado o años después, como ejemplifica el caso de Jeffrey S. Nevid,
quien, aunque ejerció profesionalmente la psicología, casi de inmediato retomó su carrera
académica “to be awarded a National Institute of Mental Health (NIMH) [al ser galardonado con
una beca postdoctoral del instituto nacional de salud mental (NIMH)]” (APF, 2022, p.658). Estas
trayectorias se perfilan como la vía hacia la estabilidad laboral, que se presenta como otro eje
destacable; las vidas analizadas comparten preocupaciones frecuentes por la aspiración a la
titularidad como docentes y estabilidad económica manifestada en salarios dignos y apoyos
institucionales, tal como se declara en el caso de Sathy cuando se dice que ella y Kelly A. Hogan
“Because they were not tenure-track instructors, there was no support in place to encourage or
foster scholarship [debido a que no eran profesores titulares, no había apoyo para alentar o
fomentar la investigación]” (APF, 2024, p.704).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1544
Finalmente, la construcción de la comunidad académica fue el elemento que más se
repitió y enfatizó en la descripción de las vidas, encontrándose dominada por las personas célebres
que coincidieron de algún modo con el galardonado, siendo el caso de Jeffrey S. Nevid uno
paradigmático, pues se llega a afirmar que “he occupied a cubicle directly across the hall from
one of the towering figures in the history of psychology, Donald T. Campbell, who became the
formative influence in his later work [él ocupaba un cubículo justo en frente de una de las figuras
destacadas en la historia de la psicología, Donald T. Campbell, Quién se convirtió en la influencia
formativa en su trabajo posterior]” (APF, 2022, p.658).
Prácticas de enseñanza
En el ámbito de las prácticas de enseñanza, los documentos evidenciaron que la
motivación de las personas galardonadas guarda relación con el impacto social que sus acciones
pudieron tener. Esto queda ejemplificado en el caso de Linda M. Woolf cuando se señala que ella
“has encouraged fellow teachers to integrate issues of social justice and global concerns into their
courses [ha motivado a sus compañeros docentes a integrar temas de justicia social y
preocupación global en sus cursos]” (APF, 2020, p.720).
Para destacar la practicidad de lo educativo, los textos referenciaban a la innovación o
aplicación de métodos de instrucción satisfactoria, como en el caso de Sathy cuando se refería a
que “her innovative teaching methods […] have transformed learning envir onments and ensured
that every student feels empowered [sus métodos de enseñanza innovadores […] han
transformado los entornos de aprendizaje y han asegurado que cada estudiante se sienta
empoderado]” (APF, 2024, p.703). En el mismo sentido, tal práctica se vio reforzada por la acción
investigativa cuando guardó relación con lo aplicado o lo empírico, pues se asoció a ésta con el
perfeccionamiento del quehacer docente; se destacaba cuando son actividades simultáneas, como
en el caso de Nevid, quien “has introduced empirically tested pedagogies in the classroom,
including evidence from his own research program. [ha introducido pedagogías probadas
empíricamente en el aula, incluyendo evidencia de su propio programa de investigación]” (APF,
2022, p.658).
Por último, también se subrayaron las actividades de difusión académica, como el caso
de Woolf quien por consejo de su colega Diane Halpern “began distributing course materials,
developing new resources and syllabi, and engaging in presentations and publishing—all with an
eye toward giving the psychology of human rights and social justice away to any teacher
[comenzó a distribuir materiales de su curso, a desarrollar nuevos recursos y programas de
estudio, y a participar en presentaciones y publicaciones, todo con el propósito de ofrecer la
psicología de los derechos humanos y la justicia social a cualquier docente]” (APF, 2020, p.721).
En paralelo, también se destacaron actividades que favorecen la formación continua de los
estudiantes, como mostró el caso de Elizabeth Yost Hammer, cuando se acentuó que como
profesional su labor tiene un efecto singular en “mentoring, scholarship, service, and work/life
Finalmente, la construcción de la comunidad académica fue el elemento que más se
repitió y enfatizó en la descripción de las vidas, encontrándose dominada por las personas célebres
que coincidieron de algún modo con el galardonado, siendo el caso de Jeffrey S. Nevid uno
paradigmático, pues se llega a afirmar que “he occupied a cubicle directly across the hall from
one of the towering figures in the history of psychology, Donald T. Campbell, who became the
formative influence in his later work [él ocupaba un cubículo justo en frente de una de las figuras
destacadas en la historia de la psicología, Donald T. Campbell, Quién se convirtió en la influencia
formativa en su trabajo posterior]” (APF, 2022, p.658).
Prácticas de enseñanza
En el ámbito de las prácticas de enseñanza, los documentos evidenciaron que la
motivación de las personas galardonadas guarda relación con el impacto social que sus acciones
pudieron tener. Esto queda ejemplificado en el caso de Linda M. Woolf cuando se señala que ella
“has encouraged fellow teachers to integrate issues of social justice and global concerns into their
courses [ha motivado a sus compañeros docentes a integrar temas de justicia social y
preocupación global en sus cursos]” (APF, 2020, p.720).
Para destacar la practicidad de lo educativo, los textos referenciaban a la innovación o
aplicación de métodos de instrucción satisfactoria, como en el caso de Sathy cuando se refería a
que “her innovative teaching methods […] have transformed learning envir onments and ensured
that every student feels empowered [sus métodos de enseñanza innovadores […] han
transformado los entornos de aprendizaje y han asegurado que cada estudiante se sienta
empoderado]” (APF, 2024, p.703). En el mismo sentido, tal práctica se vio reforzada por la acción
investigativa cuando guardó relación con lo aplicado o lo empírico, pues se asoció a ésta con el
perfeccionamiento del quehacer docente; se destacaba cuando son actividades simultáneas, como
en el caso de Nevid, quien “has introduced empirically tested pedagogies in the classroom,
including evidence from his own research program. [ha introducido pedagogías probadas
empíricamente en el aula, incluyendo evidencia de su propio programa de investigación]” (APF,
2022, p.658).
Por último, también se subrayaron las actividades de difusión académica, como el caso
de Woolf quien por consejo de su colega Diane Halpern “began distributing course materials,
developing new resources and syllabi, and engaging in presentations and publishing—all with an
eye toward giving the psychology of human rights and social justice away to any teacher
[comenzó a distribuir materiales de su curso, a desarrollar nuevos recursos y programas de
estudio, y a participar en presentaciones y publicaciones, todo con el propósito de ofrecer la
psicología de los derechos humanos y la justicia social a cualquier docente]” (APF, 2020, p.721).
En paralelo, también se destacaron actividades que favorecen la formación continua de los
estudiantes, como mostró el caso de Elizabeth Yost Hammer, cuando se acentuó que como
profesional su labor tiene un efecto singular en “mentoring, scholarship, service, and work/life
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1545
balance [la mentoría, becas estudiantiles, servicios estudiantiles y el balance entre trabajo y vida
personal]” (APF, 2021, p.825).
Impactos estudiantiles
El caso de Hammer expuso de manera metafórica que la labor docente solo puede
realizarse de manera plena en tanto existiese una relación profesional con el estudiante; “she
believes that teachers can only be as strong as their students allow them to be [ella cree que los
maestros solo pueden ser tan fuertes como sus estudiantes se lo permitan ser]” (APF, 2021, p.826).
De manera semejante, en el fomento a la enseñanza, se detectó una tendencia por centrarla en el
estudiantado, independientemente de sus saberes, como se expuso en la experiencia de Woolf
quien después de diagnosticar posicionamientos poco académicos ante el Holocausto “began
teaching about the Holocaust and later expanded to a broad range of peace psychology topics
[comenzó a enseñar sobre el Holocausto y luego se expandió a una amplia gama de temas de
psicología de la paz]” (APF, 2020, p.721).
Así, aunque los estudios previos han demostrado que las enunciaciones y
recomendaciones de la APA tienen efecto en la configuración y validación del conocimiento
(véase Bazerman, 1987; Madigan, Johnson & Linton, 1995), incluso de manera indirecta, ha
recibido poca atención la revisión de su memoria colectiva como agente que impacta y refuerza
los lineamientos de la comunicación académica. Comprender las implicaciones de las biografías
galardonadas y los discursos que contienen es importante para el entendimiento de la relación
entre la narrativa y la epistemología en el ámbito educacional. Los hallazgos de esta investigación
han proporcionado información suficiente en términos reflexivos para profundizar en esta
relación.
En las fuentes de esta investigación, los contextos formativos integran el apartado central
de las biografías galardonadas, pues enlazan las trayectorias personales y su posterior impacto en
los estudiantes. Los elementos temáticos destacados fueron semejantes en todas las vidas
estudiadas, con una excepción evidente que se localizó hacia el año 2023, momento en el cual se
empezó a incluir elementos personales que visibilizan un interés por la vida del galardonado más
allá de sus logros en la academia. Las fuentes muestran que el discurso laudatorio fue construido
tanto para homenajear públicamente como para legitimar las prácticas epistemológicas
enunciadas por la asociación a través de distintos canales. En este sentido, se sostiene que la
producción del lenguaje y su uso especifico de manera sistematizada determina hasta cierto punto
la comprensibilidad del mundo (MacDonald, 2013).
Los elementos contextuales destacan una reiteración constante por la actividad práctica
de la psicología y la fundamentación empírica de la investigación como productora de
conocimiento. Ya desde finales de la década de 1920, con la consolidación de la psicología como
ciencia se evidenció una tendencia hacia el proceder empírico (Herman, 1995). De modo
semejante, la investigación aplicada y la clínica se articularon como los ejes de su proceder
balance [la mentoría, becas estudiantiles, servicios estudiantiles y el balance entre trabajo y vida
personal]” (APF, 2021, p.825).
Impactos estudiantiles
El caso de Hammer expuso de manera metafórica que la labor docente solo puede
realizarse de manera plena en tanto existiese una relación profesional con el estudiante; “she
believes that teachers can only be as strong as their students allow them to be [ella cree que los
maestros solo pueden ser tan fuertes como sus estudiantes se lo permitan ser]” (APF, 2021, p.826).
De manera semejante, en el fomento a la enseñanza, se detectó una tendencia por centrarla en el
estudiantado, independientemente de sus saberes, como se expuso en la experiencia de Woolf
quien después de diagnosticar posicionamientos poco académicos ante el Holocausto “began
teaching about the Holocaust and later expanded to a broad range of peace psychology topics
[comenzó a enseñar sobre el Holocausto y luego se expandió a una amplia gama de temas de
psicología de la paz]” (APF, 2020, p.721).
Así, aunque los estudios previos han demostrado que las enunciaciones y
recomendaciones de la APA tienen efecto en la configuración y validación del conocimiento
(véase Bazerman, 1987; Madigan, Johnson & Linton, 1995), incluso de manera indirecta, ha
recibido poca atención la revisión de su memoria colectiva como agente que impacta y refuerza
los lineamientos de la comunicación académica. Comprender las implicaciones de las biografías
galardonadas y los discursos que contienen es importante para el entendimiento de la relación
entre la narrativa y la epistemología en el ámbito educacional. Los hallazgos de esta investigación
han proporcionado información suficiente en términos reflexivos para profundizar en esta
relación.
En las fuentes de esta investigación, los contextos formativos integran el apartado central
de las biografías galardonadas, pues enlazan las trayectorias personales y su posterior impacto en
los estudiantes. Los elementos temáticos destacados fueron semejantes en todas las vidas
estudiadas, con una excepción evidente que se localizó hacia el año 2023, momento en el cual se
empezó a incluir elementos personales que visibilizan un interés por la vida del galardonado más
allá de sus logros en la academia. Las fuentes muestran que el discurso laudatorio fue construido
tanto para homenajear públicamente como para legitimar las prácticas epistemológicas
enunciadas por la asociación a través de distintos canales. En este sentido, se sostiene que la
producción del lenguaje y su uso especifico de manera sistematizada determina hasta cierto punto
la comprensibilidad del mundo (MacDonald, 2013).
Los elementos contextuales destacan una reiteración constante por la actividad práctica
de la psicología y la fundamentación empírica de la investigación como productora de
conocimiento. Ya desde finales de la década de 1920, con la consolidación de la psicología como
ciencia se evidenció una tendencia hacia el proceder empírico (Herman, 1995). De modo
semejante, la investigación aplicada y la clínica se articularon como los ejes de su proceder
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1546
(Cadwallader, 2018; Fernberger. 1943; Green & Cautin, 2017). Esta configuración se dio
particularmente por el carácter de servicio que subyace en la psicología misma, así como por los
usos públicos que los gobiernos puede hacer de esta ciencia.
Estas directrices favorecieron la estructura empírica del conocimiento, consolidando el
estatuto epistémico de la psicología, el cual indica que la justificación de los saberes producidos
se basa en la coherencia que guardan entre sí (BonJour, 2025/2009). Aprender el estilo APA no
solo supone una forma de comunicar efectivamente el conocimiento, sino que implica una
introducción a la comunidad psicológica y la adopción indirecta de sus prácticas y saberes, ya que
ofrece competencias integrales a quienes la adoptan (Landrum, 2013).
Algunas de las publicaciones que la misma APA difunde bajo su sello editorial han
destacado la priorización de fomentar entre el alumnado un interés por la investigación empírica
y aplicada (véase Silvia, 2019; Hook, Davis & van Tongeren, 2019). Como resultado, otras
dimensiones como las dedicadas a la construcción teórica o la reflexión de lo inteligible han
sufrido un desplazamiento desfavorable. Así, la memoria colectiva construida se percibe
intencionada en favor de los ideales de la asociación, que se manifiesta de manera particular con
el rigor metodológico y el cuidado minucioso de los estándares comunicativos (véase Cooper,
2020; Levitt, 2020).
En la misma línea, los textos analizados subrayan la aplicación del conocimiento como
parte de la ejemplaridad práctica de la psicología. Dicha tendencia se encuentra reforzada en las
mismas directrices sobre las publicaciones que emite la APA desde finales de 1920 hasta la
actualidad (APA, 2019a; 2019b; Bentley et al., 1929), pues en éstas se percibe una inclinación en
el ahondamiento explicativo relacionado a las investigaciones aplicadas y particularmente
empíricas. Se encontró que esta preocupación por lo práctico se hallaba acompañado de una
dimensión ética en el proceder psicológico (Flinn et al., 2025) y en el ámbito de la enseñanza
(Denneny, 2025, February 25).
Tal situación visibiliza que la mayoría de los documentos que profundizan en las
recomendaciones lo hacen desde cuestiones donde la dimensión ética parece un pilar fundamental
en la construcción del conocimiento (véase APA, 2019b), por ejemplo, las referentes al género
(Scarborough & Rutherford, 2017), a la erradicación del racismo (APA, 2025b; Akbar, 2024), a
la promoción de la justicia social y los derechos humanos (Leong, Pickren & Vasquez, 2017), al
seguimiento de estándares normativos (APA, 2025a), y al uso de un lenguaje libre de sesgos
(APA, 2024; 2023). Estos elementos refuerzan al conocimiento producido y su comunicación,
pues se asumen como directrices en la presentación de los saberes expuestos. Además, estos
esfuerzos tienden a presentarse como la representación de los esfuerzos de la psicología a nivel
global y universal (Evans, 2024, Abril 1), aunque dista de ser objetivo pues desplaza el carácter
histórico de las ciencias, atentando contra la memoria que se construye.
(Cadwallader, 2018; Fernberger. 1943; Green & Cautin, 2017). Esta configuración se dio
particularmente por el carácter de servicio que subyace en la psicología misma, así como por los
usos públicos que los gobiernos puede hacer de esta ciencia.
Estas directrices favorecieron la estructura empírica del conocimiento, consolidando el
estatuto epistémico de la psicología, el cual indica que la justificación de los saberes producidos
se basa en la coherencia que guardan entre sí (BonJour, 2025/2009). Aprender el estilo APA no
solo supone una forma de comunicar efectivamente el conocimiento, sino que implica una
introducción a la comunidad psicológica y la adopción indirecta de sus prácticas y saberes, ya que
ofrece competencias integrales a quienes la adoptan (Landrum, 2013).
Algunas de las publicaciones que la misma APA difunde bajo su sello editorial han
destacado la priorización de fomentar entre el alumnado un interés por la investigación empírica
y aplicada (véase Silvia, 2019; Hook, Davis & van Tongeren, 2019). Como resultado, otras
dimensiones como las dedicadas a la construcción teórica o la reflexión de lo inteligible han
sufrido un desplazamiento desfavorable. Así, la memoria colectiva construida se percibe
intencionada en favor de los ideales de la asociación, que se manifiesta de manera particular con
el rigor metodológico y el cuidado minucioso de los estándares comunicativos (véase Cooper,
2020; Levitt, 2020).
En la misma línea, los textos analizados subrayan la aplicación del conocimiento como
parte de la ejemplaridad práctica de la psicología. Dicha tendencia se encuentra reforzada en las
mismas directrices sobre las publicaciones que emite la APA desde finales de 1920 hasta la
actualidad (APA, 2019a; 2019b; Bentley et al., 1929), pues en éstas se percibe una inclinación en
el ahondamiento explicativo relacionado a las investigaciones aplicadas y particularmente
empíricas. Se encontró que esta preocupación por lo práctico se hallaba acompañado de una
dimensión ética en el proceder psicológico (Flinn et al., 2025) y en el ámbito de la enseñanza
(Denneny, 2025, February 25).
Tal situación visibiliza que la mayoría de los documentos que profundizan en las
recomendaciones lo hacen desde cuestiones donde la dimensión ética parece un pilar fundamental
en la construcción del conocimiento (véase APA, 2019b), por ejemplo, las referentes al género
(Scarborough & Rutherford, 2017), a la erradicación del racismo (APA, 2025b; Akbar, 2024), a
la promoción de la justicia social y los derechos humanos (Leong, Pickren & Vasquez, 2017), al
seguimiento de estándares normativos (APA, 2025a), y al uso de un lenguaje libre de sesgos
(APA, 2024; 2023). Estos elementos refuerzan al conocimiento producido y su comunicación,
pues se asumen como directrices en la presentación de los saberes expuestos. Además, estos
esfuerzos tienden a presentarse como la representación de los esfuerzos de la psicología a nivel
global y universal (Evans, 2024, Abril 1), aunque dista de ser objetivo pues desplaza el carácter
histórico de las ciencias, atentando contra la memoria que se construye.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1547
Temáticamente, lo empírico y lo aplicado, se refuerzan de modo discursivo con las
mismas prácticas de enseñanza como la motivación, los métodos, la relación entre docentes y
estudiantes, y con la integración de la investigación junto con su difusión. De manera biográfica,
se observa la acentuación de una preocupación constante por el desarrollo de todas estas
actividades con fines curriculares (véase Hook, Davis & van Tongeren, 2019)
Además de la pasión por la enseñanza, las biografías laudatorias han mostrado que un
interés particular de los galardonados ha sido la búsqueda de un trabajo estable como el resultado
de un currículo cuyo eje principal es el trabajo investigativo. Para lograr este propósito en las
vidas expuestas se destacó el trabajo colegiado con personas célebres en la psicología, idea que
también se encontró en algunas publicaciones de la asociación (Hook, Davis & van Tongeren,
2019), donde se recomienda la construcción de una comunidad que de acompañamiento y
fortalezca la misma trayectoria formativa. La comunidad se ha presentado como un elemento
paradigmático en la misma producción de conocimiento (véase Kuhn, 2011/1962), postura que
hace resaltar la estructura empírica que justifica el proceder investigativo.
Bajo este panorama, se ha podido mostrar que el discurso contenido en los premios
laudatorios tiende a respaldar los posicionamientos que justifican una adecuada comunicación
académica según los parámetros de la APA, los cuales integran elementos que configuran una
estructura empírica del conocimiento válido, guardado en una memoria del proceder científico-
disciplinar. La conmemoración de estas vidas ejemplares refuerza los valores propios de la
asociación, los cuales no se producen de manera espontánea, sino que se configuran en espacios
de tiempo extensos, consolidando una memoria colectiva fundamentada en la historia y construida
tanto por sus prácticas como por la selección discursiva que se busca preservar (véase Olick,
Vinitsky-Seroussi & Levy, 2011; Roediger, 2021; Wertsch & Roediger, 2008).
Debido a la naturaleza de los estudios cualitativos, se hace explicito que las experiencias
y saberes del investigador permanecen en la reflexividad, y debido a esto los datos no pueden
exponerse con total imparcialidad (Terry & Hayfield, 2021; Smith & Nizza, 2021). Además, es
posible argumentar que la selección de fuentes puede mantener afinidad con los posicionamientos
teóricos del investigador, incluso apelando a la integridad metodológica subyacente a los criterios
de confiabilidad de los hallazgos. Es viable que los documentos contengan información en favor
de las afirmaciones planteadas en el estudio. No obstante, la reflexividad temática se efectuó
según la rigurosidad metodológica implícita en el método y en contraste con perspectivas teóricas
que la fundamentaron, evitando afirmaciones sin algún tipo de justificación.
CONCLUSIONES
Esta investigación amplía la comprensión de cómo la memoria institucional de la APA
consolida y reafirma los lineamientos y recomendaciones para la construcción del conocimiento
valido. La revisión de los perfiles premiados evidenció una preferencia sistemática por lo práctico,
Temáticamente, lo empírico y lo aplicado, se refuerzan de modo discursivo con las
mismas prácticas de enseñanza como la motivación, los métodos, la relación entre docentes y
estudiantes, y con la integración de la investigación junto con su difusión. De manera biográfica,
se observa la acentuación de una preocupación constante por el desarrollo de todas estas
actividades con fines curriculares (véase Hook, Davis & van Tongeren, 2019)
Además de la pasión por la enseñanza, las biografías laudatorias han mostrado que un
interés particular de los galardonados ha sido la búsqueda de un trabajo estable como el resultado
de un currículo cuyo eje principal es el trabajo investigativo. Para lograr este propósito en las
vidas expuestas se destacó el trabajo colegiado con personas célebres en la psicología, idea que
también se encontró en algunas publicaciones de la asociación (Hook, Davis & van Tongeren,
2019), donde se recomienda la construcción de una comunidad que de acompañamiento y
fortalezca la misma trayectoria formativa. La comunidad se ha presentado como un elemento
paradigmático en la misma producción de conocimiento (véase Kuhn, 2011/1962), postura que
hace resaltar la estructura empírica que justifica el proceder investigativo.
Bajo este panorama, se ha podido mostrar que el discurso contenido en los premios
laudatorios tiende a respaldar los posicionamientos que justifican una adecuada comunicación
académica según los parámetros de la APA, los cuales integran elementos que configuran una
estructura empírica del conocimiento válido, guardado en una memoria del proceder científico-
disciplinar. La conmemoración de estas vidas ejemplares refuerza los valores propios de la
asociación, los cuales no se producen de manera espontánea, sino que se configuran en espacios
de tiempo extensos, consolidando una memoria colectiva fundamentada en la historia y construida
tanto por sus prácticas como por la selección discursiva que se busca preservar (véase Olick,
Vinitsky-Seroussi & Levy, 2011; Roediger, 2021; Wertsch & Roediger, 2008).
Debido a la naturaleza de los estudios cualitativos, se hace explicito que las experiencias
y saberes del investigador permanecen en la reflexividad, y debido a esto los datos no pueden
exponerse con total imparcialidad (Terry & Hayfield, 2021; Smith & Nizza, 2021). Además, es
posible argumentar que la selección de fuentes puede mantener afinidad con los posicionamientos
teóricos del investigador, incluso apelando a la integridad metodológica subyacente a los criterios
de confiabilidad de los hallazgos. Es viable que los documentos contengan información en favor
de las afirmaciones planteadas en el estudio. No obstante, la reflexividad temática se efectuó
según la rigurosidad metodológica implícita en el método y en contraste con perspectivas teóricas
que la fundamentaron, evitando afirmaciones sin algún tipo de justificación.
CONCLUSIONES
Esta investigación amplía la comprensión de cómo la memoria institucional de la APA
consolida y reafirma los lineamientos y recomendaciones para la construcción del conocimiento
valido. La revisión de los perfiles premiados evidenció una preferencia sistemática por lo práctico,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1548
lo empírico, lo aplicado, el proceder ético y la centralidad de la comunidad académica como
elementos legitimantes. Estos temas así develados refuerzan discursivamente la adecuada
comunicación académica promovida por la asociación por distintos medios. La convergencia de
los temas reconocidos permite sostener que la APA regula la producción del conocimiento no
solo por la prescripción metodológica expuesta en los materiales que difunde, sino por la narrativa
que decide preservar en la memoria histórica sobre sí misma, lo que genera una consistencia
discursiva bastante significativa.
Se puede argumentar que la imagen construida por la misma asociación no resulta un
producto azaroso, sino la conciencia plena de sus directrices a lo largo del tiempo. Esta imagen
coincide con las directrices de la psicología estadounidense a lo largo de su historia reciente (véase
Herman, 1995), y con el dominio que ganó la investigación empírica en distintas ciencias
humanas y sociales (Häder, 2022; Novack, 2005/1971). La construcción de la ciencia psicológica
contiene una memoria que determina el rumbo que debe seguir, la cual no está libre de contener
sesgos que afecten su estructura (Silander & Tarescavage, 2023). Se requiere investigaciones
futuras que examinen a profundidad otros elementos constitutivos de la memoria colectiva de la
asociación y los cambios de rumbo que ha tenido históricamente para tener un mejor
entendimiento de la naturaleza empírica del conocimiento que promueve.
lo empírico, lo aplicado, el proceder ético y la centralidad de la comunidad académica como
elementos legitimantes. Estos temas así develados refuerzan discursivamente la adecuada
comunicación académica promovida por la asociación por distintos medios. La convergencia de
los temas reconocidos permite sostener que la APA regula la producción del conocimiento no
solo por la prescripción metodológica expuesta en los materiales que difunde, sino por la narrativa
que decide preservar en la memoria histórica sobre sí misma, lo que genera una consistencia
discursiva bastante significativa.
Se puede argumentar que la imagen construida por la misma asociación no resulta un
producto azaroso, sino la conciencia plena de sus directrices a lo largo del tiempo. Esta imagen
coincide con las directrices de la psicología estadounidense a lo largo de su historia reciente (véase
Herman, 1995), y con el dominio que ganó la investigación empírica en distintas ciencias
humanas y sociales (Häder, 2022; Novack, 2005/1971). La construcción de la ciencia psicológica
contiene una memoria que determina el rumbo que debe seguir, la cual no está libre de contener
sesgos que afecten su estructura (Silander & Tarescavage, 2023). Se requiere investigaciones
futuras que examinen a profundidad otros elementos constitutivos de la memoria colectiva de la
asociación y los cambios de rumbo que ha tenido históricamente para tener un mejor
entendimiento de la naturaleza empírica del conocimiento que promueve.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1549
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