Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1575
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1767
Innovación pedagógica a través del teatro de sombras:
desarrollo de la inteligencia corporal kinestésica en niños de
educación inicial
Pedagogical innovation through shadow theater: development of kinesthetic bodily
intelligence in early childhood education
Stephanie Mercedes García Mera
stefmerswiki@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7123-0083
Investigador Independiente
Tulcán- Ecuador
Artículo recibido: 10 octubre 2025 -Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio indaga la implementación de una estrategia pedagógica innovadora como es
el teatro de sombras el cual promueve el desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica en niños
de educación inicial. Empleando un diseño de investigación- acción en un entorno urbano, con
la participación de 30 docentes del área de educación inicial que conocen o han implementado el
teatro de sombras al momento de dictar sus clases. Para la recolección de datos se utilizó una
encuesta la cual consta de 12 preguntas en la que se indaga sobre la implementación de esta
estrategia pedagógica. Los resultados muestran un incremento observable en autonomía motriz,
la fluidez del movimiento corporal y la participación colaborativa, como también se evidencia
que los docentes muestran predisposición por mantener la innovación en el aula de clases. Se
concluye que el teatro de sombras es una práctica pedagógica eficaz para potenciar la inteligencia
corporal-kinestésica en los niños y niñas de educación inicial.
Palabras claves: innovación pedagógica, teatro de sombras, inteligencia corporal-
kinestésica, estrategia pedagógica
ABSTRACT
This study investigates the implementation of an innovative pedagogical strategy, namely shadow
theater, which promotes the development of bodily-kinesthetic intelligence in early childhood
education. Using an action research design in an urban setting, with the participation of 30 early
childhood education teachers who are familiar with or have implemented shadow theater in their
classrooms. Data was collected using a survey consisting of 12 questions about the
implementation of this pedagogical strategy. The results show an observable increase in motor
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1576
autonomy, fluidity of body movement, and collaborative participation, as well as evidence that
teachers are predisposed to maintaining innovation in the classroom. It is concluded that shadow
theater is an effective pedagogical practice for enhancing bodily-kinesthetic intelligence in early
childhood education.
Keywords: pedagogical innovation, shadow theater, bodily-kinesthetic intelligence,
pedagogical strategy
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
autonomy, fluidity of body movement, and collaborative participation, as well as evidence that
teachers are predisposed to maintaining innovation in the classroom. It is concluded that shadow
theater is an effective pedagogical practice for enhancing bodily-kinesthetic intelligence in early
childhood education.
Keywords: pedagogical innovation, shadow theater, bodily-kinesthetic intelligence,
pedagogical strategy
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1577
INTRODUCCIÓN
La educación inicial representa una etapa fundamental en el desarrollo y construcción de
fundamentos motrices, cognitivos, afectivos y sociales del ser humano. En esta fase, las niñas y
los niños se desarrollan habilidades corporales y kinestésicas como también capacidades
cognitivas los cuales le permiten interactuar con el mundo exterior al expresarse y construir
conocimientos mediante el cuerpo. En muchos entornos educativos tradicionales se observan
enfoques centrados en actividades verbales o lógicos, con menor énfasis en experiencias que
movilicen la corporalidad, movimiento, coordinación y expresión física. Por lo que el teatro de
sombras abre el camino a nuevas propuestas educativas en las que integren las dimensiones motriz
y expresiva siendo componentes fundamentales para el aprendizaje.
Según Vieites (2016) indica que el teatro es un espectáculo histórico, de dominio publico
el cual se actualiza en un lugar determinado, un omento dado y frente a una audiencia, es un acto
elaborado de comunicación e influye y determina el proceso de escenificación y representación
de diversas temáticas, es por ello que el teatro aplicado en la educación desde los primeros niveles
posibilita que sea un gran apoyo en el desarrollo integral de los niños y niñas ya que es un método
valioso de enseñanza.
El uso del teatro de sombras como recurso pedagógico, es una modalidad artística que
consiste en proyectar siluetas manipuladas ante una fuente de luz, por lo que se evidencia la
relación ente cuerpo, sombre, luz, desplazamiento y narrativa. Por ello, las niñas y niños son
quienes crean y manipulan las sombras integrando el cuerpo y su movimiento escénico.
Por ello, Osorio (2021), menciona que el teatro como estrategia de aprendizaje permite que
las habilidades y destrezas mejoren en la interacción interpersonal de los niños y niñas en los que
se ha implementado esa estrategia, por tal motivo, es de suma importancia tener en cuenta los
recursos innovadores como estrategias metodológicas en los que se desarrolla el aprendizaje
significativo de los niños y niñas.
Domínguez (2010) menciona que el teatro beneficia al desarrollo del lenguaje verbal y no
verbal, debido a la comprensión y expresión que debe tener los estudiantes al momento de
implementarlo, por lo que, se mejora la pronunciación, entonación y vocalización, permitiendo
así que se conozca los diferentes tonos de voz, Por otra parte, el teatro de sombras ha contribuido
en fomentar una buena socialización entre pares como también la autonomía personal, como
también, el trabajo en equipo.
La presente investigación plantea como objetivo principal analizar como la
implementación de una propuesta pedagógica como es el teatro de sombras favorece el desarrollo
de la inteligencia corporal-kinestésica en los niños y las niñas de educación inicial básica.
Partiendo desde una hipótesis en la que dicha estrategia propicia un aumento observable de la
INTRODUCCIÓN
La educación inicial representa una etapa fundamental en el desarrollo y construcción de
fundamentos motrices, cognitivos, afectivos y sociales del ser humano. En esta fase, las niñas y
los niños se desarrollan habilidades corporales y kinestésicas como también capacidades
cognitivas los cuales le permiten interactuar con el mundo exterior al expresarse y construir
conocimientos mediante el cuerpo. En muchos entornos educativos tradicionales se observan
enfoques centrados en actividades verbales o lógicos, con menor énfasis en experiencias que
movilicen la corporalidad, movimiento, coordinación y expresión física. Por lo que el teatro de
sombras abre el camino a nuevas propuestas educativas en las que integren las dimensiones motriz
y expresiva siendo componentes fundamentales para el aprendizaje.
Según Vieites (2016) indica que el teatro es un espectáculo histórico, de dominio publico
el cual se actualiza en un lugar determinado, un omento dado y frente a una audiencia, es un acto
elaborado de comunicación e influye y determina el proceso de escenificación y representación
de diversas temáticas, es por ello que el teatro aplicado en la educación desde los primeros niveles
posibilita que sea un gran apoyo en el desarrollo integral de los niños y niñas ya que es un método
valioso de enseñanza.
El uso del teatro de sombras como recurso pedagógico, es una modalidad artística que
consiste en proyectar siluetas manipuladas ante una fuente de luz, por lo que se evidencia la
relación ente cuerpo, sombre, luz, desplazamiento y narrativa. Por ello, las niñas y niños son
quienes crean y manipulan las sombras integrando el cuerpo y su movimiento escénico.
Por ello, Osorio (2021), menciona que el teatro como estrategia de aprendizaje permite que
las habilidades y destrezas mejoren en la interacción interpersonal de los niños y niñas en los que
se ha implementado esa estrategia, por tal motivo, es de suma importancia tener en cuenta los
recursos innovadores como estrategias metodológicas en los que se desarrolla el aprendizaje
significativo de los niños y niñas.
Domínguez (2010) menciona que el teatro beneficia al desarrollo del lenguaje verbal y no
verbal, debido a la comprensión y expresión que debe tener los estudiantes al momento de
implementarlo, por lo que, se mejora la pronunciación, entonación y vocalización, permitiendo
así que se conozca los diferentes tonos de voz, Por otra parte, el teatro de sombras ha contribuido
en fomentar una buena socialización entre pares como también la autonomía personal, como
también, el trabajo en equipo.
La presente investigación plantea como objetivo principal analizar como la
implementación de una propuesta pedagógica como es el teatro de sombras favorece el desarrollo
de la inteligencia corporal-kinestésica en los niños y las niñas de educación inicial básica.
Partiendo desde una hipótesis en la que dicha estrategia propicia un aumento observable de la
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1578
coordinación motriz. Conciencia corporal y gestual como también las posibilidades y limitaciones
que tienen en su cuerpo.
La innovación pedagógica constituye un eje fundamental en la transformación de procesos
educativos, especialmente en la educación inicial, puesto que, los niños están adquiriendo hábitos
y destrezas útiles para el desarrollo del mismo. En la etapa inicial por la que atraviesan, el
aprendizaje construye mediante la interacción sensorial, la acción corporal y el juego dimensiones
que suelen no ser consideradas y relegadas frente un enfoque tradicional centrado en la repetición
y la memorización.
Es por ello que, las artes escénicas se presentas como recursos pedagógicos innovadores y
potentes para la activación de la creatividad, emoción y expresión corporal dentro y fuera del aula,
como menciona García (1996) que la pedagogía teatral surge en Europa como una alternativa
educativa frente a la necesidad de renovar metodologías para mejorar el proceso de aprendizaje,
puesto que el mundo se encuentra transformándose constantemente y las personas son
consecuencia de su sistema social, cultural, político y económico.
Cabe destacar que el trabajo pedagógico es una contribución tangible para apoyar los
procesos de transición del concepto conductual predominante a un enfoque individual de la
educación, esta propuesta introducida e innovadora busca que la sociedad se preocupe por el
desarrollo de la persona desde diferentes aristas y la educación teatral impulsa al desarrollo de los
niños desde las primeras etapas de formación academia a conocerse tomando una conciencia
corporal y gestual como también emocional.
Al realizar teatro se sombras se debe considerar que existen elementos y características
primordiales para desarrollarlos, García (2009) menciona que es necesario adaptar el número de
participantes a los personajes de la historia pero también a las características que posee el espacio
físico con el que se está trabajando debido a que al considerar los espacios en los que se mueven,
las posibilidades físicas del local, la pantalla y el número de componentes del grupo brindara
mayor facilidad a la audiencia de entender el desarrollo de la obra,
Al ver al teatro de sombras como una forma ancestral de la narración visual en el que se
combina elementos corporales, lumínicos y narrativos que estimula la imaginación, motricidad y
coordinación evidencian que su potencial educativo hace una contribución significativa al
desarrollo expresivo y comunicativo de los niños, puesto que, por medio de esta estrategia los
niños pueden explorar sus movimientos, gestos y postura favoreciendo así a la inteligencia
corporal-kinestésica, como también a la capacidad de usar el cuerpo como medio para expresar
sus ideas y sentimientos.
Ferradas y Andersson (2020) indica el teatro permite al docente realizar propuestas
vivenciales en las que el niño puede vivir múltiples experiencias de aprendizaje y desarrollar la
imaginación, por lo que pueden crear sus propias acciones partiendo de situaciones cotidianas
creando secuencias sencillas y escoger su rol dentro del espectáculo, esto impulsa a que los niños
coordinación motriz. Conciencia corporal y gestual como también las posibilidades y limitaciones
que tienen en su cuerpo.
La innovación pedagógica constituye un eje fundamental en la transformación de procesos
educativos, especialmente en la educación inicial, puesto que, los niños están adquiriendo hábitos
y destrezas útiles para el desarrollo del mismo. En la etapa inicial por la que atraviesan, el
aprendizaje construye mediante la interacción sensorial, la acción corporal y el juego dimensiones
que suelen no ser consideradas y relegadas frente un enfoque tradicional centrado en la repetición
y la memorización.
Es por ello que, las artes escénicas se presentas como recursos pedagógicos innovadores y
potentes para la activación de la creatividad, emoción y expresión corporal dentro y fuera del aula,
como menciona García (1996) que la pedagogía teatral surge en Europa como una alternativa
educativa frente a la necesidad de renovar metodologías para mejorar el proceso de aprendizaje,
puesto que el mundo se encuentra transformándose constantemente y las personas son
consecuencia de su sistema social, cultural, político y económico.
Cabe destacar que el trabajo pedagógico es una contribución tangible para apoyar los
procesos de transición del concepto conductual predominante a un enfoque individual de la
educación, esta propuesta introducida e innovadora busca que la sociedad se preocupe por el
desarrollo de la persona desde diferentes aristas y la educación teatral impulsa al desarrollo de los
niños desde las primeras etapas de formación academia a conocerse tomando una conciencia
corporal y gestual como también emocional.
Al realizar teatro se sombras se debe considerar que existen elementos y características
primordiales para desarrollarlos, García (2009) menciona que es necesario adaptar el número de
participantes a los personajes de la historia pero también a las características que posee el espacio
físico con el que se está trabajando debido a que al considerar los espacios en los que se mueven,
las posibilidades físicas del local, la pantalla y el número de componentes del grupo brindara
mayor facilidad a la audiencia de entender el desarrollo de la obra,
Al ver al teatro de sombras como una forma ancestral de la narración visual en el que se
combina elementos corporales, lumínicos y narrativos que estimula la imaginación, motricidad y
coordinación evidencian que su potencial educativo hace una contribución significativa al
desarrollo expresivo y comunicativo de los niños, puesto que, por medio de esta estrategia los
niños pueden explorar sus movimientos, gestos y postura favoreciendo así a la inteligencia
corporal-kinestésica, como también a la capacidad de usar el cuerpo como medio para expresar
sus ideas y sentimientos.
Ferradas y Andersson (2020) indica el teatro permite al docente realizar propuestas
vivenciales en las que el niño puede vivir múltiples experiencias de aprendizaje y desarrollar la
imaginación, por lo que pueden crear sus propias acciones partiendo de situaciones cotidianas
creando secuencias sencillas y escoger su rol dentro del espectáculo, esto impulsa a que los niños
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1579
y niñas desarrollen su autonomía, toma de decisiones, por lo que, esta actividad fomenta el
desarrollo de los mismos.
La innovación pedagógica basada en teatro de sombras amplia las posibilidades expresivas
en aula como también promueven un rol de docente más creativo, mediador y reflexivo indicando
así que la innovación genera mayor implicación emocional y motivacional tanto en los estudiantes
como en los educadores, sin embargo, se ha observado que aún existen vacíos metodológicos en
el área artística y kinestésica.
Osorio (2021) menciona que este recurso posibilita a los maestros la utilización de
representaciones teatrales como complemento de las asignaturas, en las que los alumnos
interpretan personajes históricos o simbólicos de actitudes, instituciones o valores con propósitos
de dramaturgia.
Por tanto, el presente estudio busca analizar las percepciones de los docentes de educación
inicial sobre la aplicación del teatro de sombras como estrategias de innovación pedagógica para
el desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica. El objetivo específico es identificar el grado
de conocimiento, aplicación y valoración de dicha estrategia, por ello, se organiza en las
siguientes secciones: materiales y métodos, resultados y discusiones y para finalizar las
conclusiones. Esta estructura brinda mayor comprensión de la metodología aplicada y los
hallazgos alcanzados en la presente
METODOS Y MATERIALES
El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo- correlacional
y no experimental de tipo transversal, mediante la aplicación de un cuestionario estructurado a
docentes de educación inicial. Analizando la percepción y aplicación de las estrategias de
innovación pedagógica encaminado a la utilización del tetro de sombras en el desarrollo de los
niños y niña si como el mismo ha contribuido al desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica
en la educación inicial, por ello, con el enfoque cuantitativo se recopila y sistémica la información
de manera objetiva al utilizar datos estadísticos que reflejan tendencias y patrones dentro del
grupo docente.
Esta elección metodológica responde a la necesidad de cuantificar las percepciones e
identificar las relaciones entre las diferentes variables y características de la situación actual de la
práctica docente respecto al teatro de sombras.
La población estuvo conformada por 30 docentes de educación inicial con el objetivo de
estudio. Se trato de una muestra intencional no probabilística los cuales fueron seleccionados
debido a su accesibilidad y pertinencia del mismo, considerando que los participantes cuenten
con conocimiento sobre el teatro de sombras, experiencia con niños y niñas de educación inicial
y que estuvieran vinculados a procesos de planificación o ejecución de actividades artísticas y
expresivas.
y niñas desarrollen su autonomía, toma de decisiones, por lo que, esta actividad fomenta el
desarrollo de los mismos.
La innovación pedagógica basada en teatro de sombras amplia las posibilidades expresivas
en aula como también promueven un rol de docente más creativo, mediador y reflexivo indicando
así que la innovación genera mayor implicación emocional y motivacional tanto en los estudiantes
como en los educadores, sin embargo, se ha observado que aún existen vacíos metodológicos en
el área artística y kinestésica.
Osorio (2021) menciona que este recurso posibilita a los maestros la utilización de
representaciones teatrales como complemento de las asignaturas, en las que los alumnos
interpretan personajes históricos o simbólicos de actitudes, instituciones o valores con propósitos
de dramaturgia.
Por tanto, el presente estudio busca analizar las percepciones de los docentes de educación
inicial sobre la aplicación del teatro de sombras como estrategias de innovación pedagógica para
el desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica. El objetivo específico es identificar el grado
de conocimiento, aplicación y valoración de dicha estrategia, por ello, se organiza en las
siguientes secciones: materiales y métodos, resultados y discusiones y para finalizar las
conclusiones. Esta estructura brinda mayor comprensión de la metodología aplicada y los
hallazgos alcanzados en la presente
METODOS Y MATERIALES
El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo- correlacional
y no experimental de tipo transversal, mediante la aplicación de un cuestionario estructurado a
docentes de educación inicial. Analizando la percepción y aplicación de las estrategias de
innovación pedagógica encaminado a la utilización del tetro de sombras en el desarrollo de los
niños y niña si como el mismo ha contribuido al desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica
en la educación inicial, por ello, con el enfoque cuantitativo se recopila y sistémica la información
de manera objetiva al utilizar datos estadísticos que reflejan tendencias y patrones dentro del
grupo docente.
Esta elección metodológica responde a la necesidad de cuantificar las percepciones e
identificar las relaciones entre las diferentes variables y características de la situación actual de la
práctica docente respecto al teatro de sombras.
La población estuvo conformada por 30 docentes de educación inicial con el objetivo de
estudio. Se trato de una muestra intencional no probabilística los cuales fueron seleccionados
debido a su accesibilidad y pertinencia del mismo, considerando que los participantes cuenten
con conocimiento sobre el teatro de sombras, experiencia con niños y niñas de educación inicial
y que estuvieran vinculados a procesos de planificación o ejecución de actividades artísticas y
expresivas.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1580
El instrumento utilizado fue una encuesta estructura diseñada bajo revisión de literatura
sobre implementación del teatro de sombras, inteligencia corporal-kinestésica, teatro educativo,
innovación pedagógica, por lo que la encuesta estuvo diseñada por doce ítems cerrados de tipo
Likert, con opciones de respuestas que oscilaron en cuatro categorías.
Las temáticas más relevantes obtenidas dentro de la encuesta han sido:
- Percepción sobre la estimulación de la inteligencia corporal-kinestésica mediante el teatro
de sombras
- Nivel de aplicación de la técnica en actividades desarrolladas en el aula
- Habilidades observadas en los niños y niñas al interactuar en el aula
- Frecuencia de inclusión de actividades kinestésicas
- Obstáculos identificados durante la implementación
- -Importancia pedagógica de la innovación
El instrumento fue aplicado de forma virtual mediante un formulario de Microsoft en el
que se explicó a detalle cada una de los ítems.
Para garantizar la validez de las encuestas se evaluó la claridad, pertinencia y coherencia
de los ítems previo a la socialización del instrumento frente a los docentes.
Para el procedimiento se desarrolló en tres fases:
1. Fase preparatoria: revisión bibliográfica, diseño del instrumento y validación de
instrumento
2. Fase de aplicación: socialización con docentes del instrumento.
3. Fase de sistematización: organización y codificación de respuestas para análisis.
Los resultados fueron presentados en tablas y figuras que faciliten la interpretación
comparativa con los referentes teóricos.
Para el desarrollo de la investigación el material utilizado
- Recursos bibliográficos actualizados sobre innovación pedagógica, teatral y desarrollo
corporal.
- Formato estructurado en formato digital
- Computadora portátil
RESULTADOS Y DISCUSION
Los resultados obtenidos del instrumento implementado a treinta docentes de educación
inicial, el cual consta de doce preguntas, evidenciando percepciones altamente positivas respecto
al potencial de implementar el teatro de sombras como estrategias para fomentar el desarrollo
corporal-kinestésica y promoviendo la innovación pedagógica.
El instrumento utilizado fue una encuesta estructura diseñada bajo revisión de literatura
sobre implementación del teatro de sombras, inteligencia corporal-kinestésica, teatro educativo,
innovación pedagógica, por lo que la encuesta estuvo diseñada por doce ítems cerrados de tipo
Likert, con opciones de respuestas que oscilaron en cuatro categorías.
Las temáticas más relevantes obtenidas dentro de la encuesta han sido:
- Percepción sobre la estimulación de la inteligencia corporal-kinestésica mediante el teatro
de sombras
- Nivel de aplicación de la técnica en actividades desarrolladas en el aula
- Habilidades observadas en los niños y niñas al interactuar en el aula
- Frecuencia de inclusión de actividades kinestésicas
- Obstáculos identificados durante la implementación
- -Importancia pedagógica de la innovación
El instrumento fue aplicado de forma virtual mediante un formulario de Microsoft en el
que se explicó a detalle cada una de los ítems.
Para garantizar la validez de las encuestas se evaluó la claridad, pertinencia y coherencia
de los ítems previo a la socialización del instrumento frente a los docentes.
Para el procedimiento se desarrolló en tres fases:
1. Fase preparatoria: revisión bibliográfica, diseño del instrumento y validación de
instrumento
2. Fase de aplicación: socialización con docentes del instrumento.
3. Fase de sistematización: organización y codificación de respuestas para análisis.
Los resultados fueron presentados en tablas y figuras que faciliten la interpretación
comparativa con los referentes teóricos.
Para el desarrollo de la investigación el material utilizado
- Recursos bibliográficos actualizados sobre innovación pedagógica, teatral y desarrollo
corporal.
- Formato estructurado en formato digital
- Computadora portátil
RESULTADOS Y DISCUSION
Los resultados obtenidos del instrumento implementado a treinta docentes de educación
inicial, el cual consta de doce preguntas, evidenciando percepciones altamente positivas respecto
al potencial de implementar el teatro de sombras como estrategias para fomentar el desarrollo
corporal-kinestésica y promoviendo la innovación pedagógica.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1581
Figura 1
¿Piensa que esta actividad estimula la inteligencia corporal-kinestesica en los niños de
educación inicial ?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial, 2025)
El 67% de los docentes manifestó que está totalmente de acuerdo de que la actividad del
teatro de sombras estimula la inteligencia y el 33% esta de acuerdo de que el uso de la misma
influye en el desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica en los niños y niñas de educación
inicial. En consecuencia, se puede evidenciar que el 100% de los docentes reconoce el valor en el
desarrollo del movimiento, la coordinación y la expresión corporal.
Según el autor Romero (2018) el teatro de sombras es un recurso didáctico que se puede
implementar en los procesos de enseñanza para que los estudiantes se encuentren más dinámicos
al momento de ejecutar las actividades fomentando así el aprendizaje y desarrollando su trabajo
en equipo como también su creatividad.
Este consenso indica que existe una mayor compresión en la inteligencia corporal-
kinestesica como una dimensión esencial del aprendizaje, tal como la define, como la capacidad
para emplear el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, asi como para realizar actividades que
impliquen tener destrezas físicas. Estos resultados corroboran los hallazgos, destacando que el
movimiento corporal no solo fortalece la motricidad, sino también la memoria, la atención y la
comunicación no verbal en edades tempranas.
67%
33%
0 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
¿Piensa que esta actividad estimula la inteligencia corporal-kinestésica
en los niños de educación inicial?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Figura 1
¿Piensa que esta actividad estimula la inteligencia corporal-kinestesica en los niños de
educación inicial ?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial, 2025)
El 67% de los docentes manifestó que está totalmente de acuerdo de que la actividad del
teatro de sombras estimula la inteligencia y el 33% esta de acuerdo de que el uso de la misma
influye en el desarrollo de la inteligencia corporal-kinestésica en los niños y niñas de educación
inicial. En consecuencia, se puede evidenciar que el 100% de los docentes reconoce el valor en el
desarrollo del movimiento, la coordinación y la expresión corporal.
Según el autor Romero (2018) el teatro de sombras es un recurso didáctico que se puede
implementar en los procesos de enseñanza para que los estudiantes se encuentren más dinámicos
al momento de ejecutar las actividades fomentando así el aprendizaje y desarrollando su trabajo
en equipo como también su creatividad.
Este consenso indica que existe una mayor compresión en la inteligencia corporal-
kinestesica como una dimensión esencial del aprendizaje, tal como la define, como la capacidad
para emplear el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, asi como para realizar actividades que
impliquen tener destrezas físicas. Estos resultados corroboran los hallazgos, destacando que el
movimiento corporal no solo fortalece la motricidad, sino también la memoria, la atención y la
comunicación no verbal en edades tempranas.
67%
33%
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60%
70%
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¿Piensa que esta actividad estimula la inteligencia corporal-kinestésica
en los niños de educación inicial?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
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Figura 2
¿Usted ha utilizado el teatro de sombras en las actividades a desarrollar con los estudiantes de
educación inicial?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
Los datos muestran una aplicación desiguales puesto que el 7% indico un uso muy alto, el 47%
alto, el, 37% bajo y el 10% nulo.
Aunque mas de la mitad de los docentes muestran interés y cierta implementación de la
actividad, el 47% restante tienen bajos niveles o inexistente en la aplicación, esta disparidad
sugiere que el conocimiento teórico sobre el teatro de sombras no garantiza la existencia de
incorporación de la misma al momento de ejecutar las actividades con los niños de educación
inicial en el aula.
Así lo menciona Shaheen (2010) que en la actualidad la creatividad es una de las cualidades
que buscan los reclutadores de personal al momento de las contrataciones, por esta razón el
sistema educativo es el encargado de desarrollarla en las diversas etapas, sin embargo, debido a
la escasa formación metodológica en el teatro de sombras y la falta de recursos materiales
(pantallas, lámparas, espacio) mantienen un impedimento en la frecuencia de uso aun cuando se
reconoce su efectividad pedagógica.
Este resultado concuerda con investigaciones previas, puesto que, se evidencia las brechas
existentes entre el saber y la ejecución, la predisposición innovadora de los docenes muchas veces
es limitada debido a las condiciones institucionales para llevarlas a cabo.
7%
47%
37%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
¿Usted ha utilizado el teatro de sombras en las actividades a desarrollar con
los estudiantes de educación inicial?
Muy alto Alto Bajo Nulo
Figura 2
¿Usted ha utilizado el teatro de sombras en las actividades a desarrollar con los estudiantes de
educación inicial?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
Los datos muestran una aplicación desiguales puesto que el 7% indico un uso muy alto, el 47%
alto, el, 37% bajo y el 10% nulo.
Aunque mas de la mitad de los docentes muestran interés y cierta implementación de la
actividad, el 47% restante tienen bajos niveles o inexistente en la aplicación, esta disparidad
sugiere que el conocimiento teórico sobre el teatro de sombras no garantiza la existencia de
incorporación de la misma al momento de ejecutar las actividades con los niños de educación
inicial en el aula.
Así lo menciona Shaheen (2010) que en la actualidad la creatividad es una de las cualidades
que buscan los reclutadores de personal al momento de las contrataciones, por esta razón el
sistema educativo es el encargado de desarrollarla en las diversas etapas, sin embargo, debido a
la escasa formación metodológica en el teatro de sombras y la falta de recursos materiales
(pantallas, lámparas, espacio) mantienen un impedimento en la frecuencia de uso aun cuando se
reconoce su efectividad pedagógica.
Este resultado concuerda con investigaciones previas, puesto que, se evidencia las brechas
existentes entre el saber y la ejecución, la predisposición innovadora de los docenes muchas veces
es limitada debido a las condiciones institucionales para llevarlas a cabo.
7%
47%
37%
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¿Usted ha utilizado el teatro de sombras en las actividades a desarrollar con
los estudiantes de educación inicial?
Muy alto Alto Bajo Nulo
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1583
Figura 3
¿Pudo observar si se desarrolla alguna habilidad al incluir actividades teatrales con movimiento
corporal?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
EL 63% de los docentes de educación inicial señalan que las actividades teatrales con
movimiento corporal favorecen a la coordinación motora y a la expresión corporal, mientras que
el 37% menciono mejoras en memoria y concentración.
Los resultados obtenidos refuerzan criterios sobre el teatro de sombras como un integrador
sensorio-motriz y cognitivo en el que el cuerpo, la mente y las emociones se vinculan para
construir conocimiento, como menciona Pallares (2014) cuando los estudiantes se familiarizan
con expresiones artísticas, cada ves demuestran mayor interés por aprender, por lo que se concluye
que el teatro de sombras es una técnica aplicable para lograr la expresión corporal.
La estimulación del sistema motor grueso y fino en conjunto a los movimientos en función
a una narrativa o personaje logran fomentar la concentración, secuencialidad y la atención
sostenida son componentes esenciales para la inteligencia corporal -kinestésica.
37%
0
63%
0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
¿Pudo observar si se desarrolla alguna habilidad al incluir actividades teatrales
con movimiento corporal?
Memoria y concentración Solo lenguaje verbal Coordinación motora y expresión corporal Ninguna
Figura 3
¿Pudo observar si se desarrolla alguna habilidad al incluir actividades teatrales con movimiento
corporal?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
EL 63% de los docentes de educación inicial señalan que las actividades teatrales con
movimiento corporal favorecen a la coordinación motora y a la expresión corporal, mientras que
el 37% menciono mejoras en memoria y concentración.
Los resultados obtenidos refuerzan criterios sobre el teatro de sombras como un integrador
sensorio-motriz y cognitivo en el que el cuerpo, la mente y las emociones se vinculan para
construir conocimiento, como menciona Pallares (2014) cuando los estudiantes se familiarizan
con expresiones artísticas, cada ves demuestran mayor interés por aprender, por lo que se concluye
que el teatro de sombras es una técnica aplicable para lograr la expresión corporal.
La estimulación del sistema motor grueso y fino en conjunto a los movimientos en función
a una narrativa o personaje logran fomentar la concentración, secuencialidad y la atención
sostenida son componentes esenciales para la inteligencia corporal -kinestésica.
37%
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40%
50%
60%
70%
¿Pudo observar si se desarrolla alguna habilidad al incluir actividades teatrales
con movimiento corporal?
Memoria y concentración Solo lenguaje verbal Coordinación motora y expresión corporal Ninguna
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1584
Figura 4
Indique con qué frecuencia incluyen las actividades de inteligencia corporal-kinestesica en su
planificación
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
El 30% de los docentes afirma incluir siempre actividades de inteligencia corporal-
kinestésica en su planificación, el 67% frecuentemente y el 3% rara vez.
En la grafica se puede evidencia que ningún docente indico nunca, este dato evidencia que
existe una práctica pedagógica orientada a la integración del cuerpo como medio de aprendizaje
y no solo como un elemento accesorio.
Pineda (2019) indica que el teatro de sombras posibilita la intervención con niños y niñas
de educación inicial puesto que, el mismo favorece a los niños en el desarrollo de su expresión
corporal. Al utilizar nuevas técnicas y métodos brinda la oportunidad de que ellos construyan su
propio aprendizaje de forma entretenida.
En conjunto el 97% de los docentes encuestados incorpora el movimiento en su práctica
educativa, se enfatiza la necesidad de diseñar experiencias de aprendizaje adecuadas,
multisensoriales y corporales. En el contexto latinoamericano, esta tendencia representa un
avance hacia modelos pedagógicos inclusivos y vivenciales desarrollando funciones cognitivas y
socioemocionales.
30%
67%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Indique con qué frecuencia incluye las actividades de inteligencia corporal-
kinestésica en su planificación
Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca
Figura 4
Indique con qué frecuencia incluyen las actividades de inteligencia corporal-kinestesica en su
planificación
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
El 30% de los docentes afirma incluir siempre actividades de inteligencia corporal-
kinestésica en su planificación, el 67% frecuentemente y el 3% rara vez.
En la grafica se puede evidencia que ningún docente indico nunca, este dato evidencia que
existe una práctica pedagógica orientada a la integración del cuerpo como medio de aprendizaje
y no solo como un elemento accesorio.
Pineda (2019) indica que el teatro de sombras posibilita la intervención con niños y niñas
de educación inicial puesto que, el mismo favorece a los niños en el desarrollo de su expresión
corporal. Al utilizar nuevas técnicas y métodos brinda la oportunidad de que ellos construyan su
propio aprendizaje de forma entretenida.
En conjunto el 97% de los docentes encuestados incorpora el movimiento en su práctica
educativa, se enfatiza la necesidad de diseñar experiencias de aprendizaje adecuadas,
multisensoriales y corporales. En el contexto latinoamericano, esta tendencia representa un
avance hacia modelos pedagógicos inclusivos y vivenciales desarrollando funciones cognitivas y
socioemocionales.
30%
67%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Indique con qué frecuencia incluye las actividades de inteligencia corporal-
kinestésica en su planificación
Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1585
Figura 5
¿Qué obstáculo identificó al implementar el teatro de sombras con los estudiantes de Educación
inicial?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
Los obstáculos más señalados fueron la falta de tiempo y espacio (47%), seguida de la
falta de formación (7%) y el poco interés de los niños (7%) y el 40% no presento dificultades
significativas.
Estos hallazgos muestran que los principales desafíos no solo se relacionan con la
motivación estudiantil, sino también por factores estructurales y de capacitación docente. La falta
de espacios físico o recursos técnicos es otro obstáculo que limita la puesta en práctica de la
metodología especialmente en instituciones públicas.
El autor Gómez (2005) menciona que el teatro de sombras es una técnica creativa a
aquellos aprendizajes que enseñan operación y se obtiene un resultado, para el desarrollo de esta
metodología es necesario contar con recursos como son espacio, materiales (linternas, pantalla,
escenario, títeres, cortinas) y tiempo al ser horas de 40 minutos por materia no se logra completar
con las actividades planificadas.
47%
7% 7%
40%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
¿Qué obstáculo identificó al implementar el teatro de sombras con los
estudiantes de Educación Inicial?
Falta de tiempo y espacio Falta de Formación
Poco interés de los niños No se identifica obstáculos
Figura 5
¿Qué obstáculo identificó al implementar el teatro de sombras con los estudiantes de Educación
inicial?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
Los obstáculos más señalados fueron la falta de tiempo y espacio (47%), seguida de la
falta de formación (7%) y el poco interés de los niños (7%) y el 40% no presento dificultades
significativas.
Estos hallazgos muestran que los principales desafíos no solo se relacionan con la
motivación estudiantil, sino también por factores estructurales y de capacitación docente. La falta
de espacios físico o recursos técnicos es otro obstáculo que limita la puesta en práctica de la
metodología especialmente en instituciones públicas.
El autor Gómez (2005) menciona que el teatro de sombras es una técnica creativa a
aquellos aprendizajes que enseñan operación y se obtiene un resultado, para el desarrollo de esta
metodología es necesario contar con recursos como son espacio, materiales (linternas, pantalla,
escenario, títeres, cortinas) y tiempo al ser horas de 40 minutos por materia no se logra completar
con las actividades planificadas.
47%
7% 7%
40%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
¿Qué obstáculo identificó al implementar el teatro de sombras con los
estudiantes de Educación Inicial?
Falta de tiempo y espacio Falta de Formación
Poco interés de los niños No se identifica obstáculos
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1586
Figura 6
¿Qué tan importante considera la innovación pedagógica de esta actividad para el desarrollo
integral de los niños?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
Casi la totalidad de los participantes (83% muy importante y 17% importante) coincidió en
que la innovación pedagógica al implementar el teatro de sombras es esencial para el desarrollo
integral infantil puesto que el cuerpo, el movimiento y la creatividad son pilares del aprendizaje
en la primera infancia.
Según Cidoncha & Diaz (2009) el esquema corporal radica en la conciencia que se tiene
de cada parte del cuerpo, la situación y la relación entre los componentes y como el ser humano
lo asimila durante el transcurso de su vida convirtiéndose, así como un recurso importante de
innovación pedagógica en la que sAe evidencia al docente en un rol transformador y actitud
reflexiva.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación reflejan la percepción y disposición de los
docentes de educación inicial respecto a la innovación pedagógica mediante el teatro de sombra,
como también, se evidencia los desafíos estructurales y formativos que condicionan la aplicación
sostenida dentro del aula.
Los docentes entrevistados consensuaron que la capacidad del teatro de sombras para
estimular la inteligencia corporal-kinestésica se relaciona entre el movimiento, la cognición y el
aprendizaje. Debido a que existe una relación entre ellas la teoría de las inteligencias múltiples se
fortalece, puesto que se plantea que el cuerpo no solo es un instrumento expresivo si no también
es un canal cognitivo para procesar la información y generar conocimiento.
83%
17%
0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Qué tan importante considera la innovación pedagógica de esta actividad
para el desarrollo integral de los niños?
Muy importante Importante Poco importante Nada importante
Figura 6
¿Qué tan importante considera la innovación pedagógica de esta actividad para el desarrollo
integral de los niños?
Fuente: (Encuesta realizada a docentes de educación inicial,2025)
Casi la totalidad de los participantes (83% muy importante y 17% importante) coincidió en
que la innovación pedagógica al implementar el teatro de sombras es esencial para el desarrollo
integral infantil puesto que el cuerpo, el movimiento y la creatividad son pilares del aprendizaje
en la primera infancia.
Según Cidoncha & Diaz (2009) el esquema corporal radica en la conciencia que se tiene
de cada parte del cuerpo, la situación y la relación entre los componentes y como el ser humano
lo asimila durante el transcurso de su vida convirtiéndose, así como un recurso importante de
innovación pedagógica en la que sAe evidencia al docente en un rol transformador y actitud
reflexiva.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación reflejan la percepción y disposición de los
docentes de educación inicial respecto a la innovación pedagógica mediante el teatro de sombra,
como también, se evidencia los desafíos estructurales y formativos que condicionan la aplicación
sostenida dentro del aula.
Los docentes entrevistados consensuaron que la capacidad del teatro de sombras para
estimular la inteligencia corporal-kinestésica se relaciona entre el movimiento, la cognición y el
aprendizaje. Debido a que existe una relación entre ellas la teoría de las inteligencias múltiples se
fortalece, puesto que se plantea que el cuerpo no solo es un instrumento expresivo si no también
es un canal cognitivo para procesar la información y generar conocimiento.
83%
17%
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20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Qué tan importante considera la innovación pedagógica de esta actividad
para el desarrollo integral de los niños?
Muy importante Importante Poco importante Nada importante
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1587
Las percepciones de los docentes coinciden con estudios recientes en los que se confirma
el valor del movimiento y la acción corporal en la primera infancia como un medio para fortalecer
la atención, memoria y creatividad. Como menciona Realpe (2012) la inteligencia cuerpo-cinética
posee diversas características que relacionadas a la capacidad de controlar el cuerpo a través de
movimientos al realizar actividades físicas por lo que se puede destacar que cuando los niños y
niñas de educación inicial desarrollan de adecuada manera la inteligencia cuerpo-cinética logran
ser niños interdependientes priorizando así su desarrollo integral.
A su vez, Cruz et al (2017) señala que la inteligencia corporal- kinestésica es la capacidad
de integrar el cuerpo con el sistema nerviosos logrando así un óptimo rendimiento físico, puesto
que, al controlar los movimientos voluntarios y automáticos hace que el cuerpo coordine de
manera exitosa la coordinación expresión de la información que desea transmitir.
Aunque los docentes reconozcan el potencial del uso del teatro de sombras su nivel de uso
efectivo es relativamente bajo puesto que solo el 54% de docentes han mencionado que lo
implementan dentro de su aula de clase, estos datos evidencian una brecha entre saber pedagogía
e implementarla en el salón de clases, siendo así una de las problemáticas comunes en el proceso
de innovación educativa. Al ampliar la información se evidencia que algunos de los factores que
impiden el desarrollo correcto del mismo es la falta de espacio físico, los recursos tecnológicos o
el tiempo en planificación curricular, elementos señalados por casi la mitad del profesorado como
obstáculo principal.
Gil (2004) menciona que el desarrollo físico influye en el desarrollo afectivo y cognitivo
puesto que satisface a sus necesidades lúdicas y motrices, mejorando así su salud y calidad de
vida, por otra parte, los estudiantes se sienten integrados y aceptados desarrollando así actitudes
y aptitudes para superar retos.
El reconocimiento de la importancia del teatro de sombras implica que las maestras
integran el arte y el movimiento como recurso de construcción simbólica, emocional y cognitiva.
Partiendo desde una perspectiva cualitativa, la innovación pedagógica no depende únicamente del
interés o actitud docente, si no también, de un entorno organizado propicio en el que se favorezca
la experimentación y la integración de metodologías en la rutina escolar.
Por otro lado, las habilidades adquiridas observadas durante las experiencias teatrales
refuerzan el impacto del teatro de sombras en el desarrollo motor y expresivo de los niños y niñas,
el 63% de los docentes detectaron un avance en el desarrollo motor y expresivo de los niños y
niñas y un 37% en la memoria y concentración, confirmando que las actividades escénicas
integran dimensiones físicas y cognitivas del aprendizaje.
Martínez (2018) a través del teatro de sombras es posible impulsar la conciencia corporal
controlando así la postura y el estado emocional, el 97% de docentes incluyen actividades
kinestésicas en su planificación, ratificando la tendencia contemporánea hacia metodologías
Las percepciones de los docentes coinciden con estudios recientes en los que se confirma
el valor del movimiento y la acción corporal en la primera infancia como un medio para fortalecer
la atención, memoria y creatividad. Como menciona Realpe (2012) la inteligencia cuerpo-cinética
posee diversas características que relacionadas a la capacidad de controlar el cuerpo a través de
movimientos al realizar actividades físicas por lo que se puede destacar que cuando los niños y
niñas de educación inicial desarrollan de adecuada manera la inteligencia cuerpo-cinética logran
ser niños interdependientes priorizando así su desarrollo integral.
A su vez, Cruz et al (2017) señala que la inteligencia corporal- kinestésica es la capacidad
de integrar el cuerpo con el sistema nerviosos logrando así un óptimo rendimiento físico, puesto
que, al controlar los movimientos voluntarios y automáticos hace que el cuerpo coordine de
manera exitosa la coordinación expresión de la información que desea transmitir.
Aunque los docentes reconozcan el potencial del uso del teatro de sombras su nivel de uso
efectivo es relativamente bajo puesto que solo el 54% de docentes han mencionado que lo
implementan dentro de su aula de clase, estos datos evidencian una brecha entre saber pedagogía
e implementarla en el salón de clases, siendo así una de las problemáticas comunes en el proceso
de innovación educativa. Al ampliar la información se evidencia que algunos de los factores que
impiden el desarrollo correcto del mismo es la falta de espacio físico, los recursos tecnológicos o
el tiempo en planificación curricular, elementos señalados por casi la mitad del profesorado como
obstáculo principal.
Gil (2004) menciona que el desarrollo físico influye en el desarrollo afectivo y cognitivo
puesto que satisface a sus necesidades lúdicas y motrices, mejorando así su salud y calidad de
vida, por otra parte, los estudiantes se sienten integrados y aceptados desarrollando así actitudes
y aptitudes para superar retos.
El reconocimiento de la importancia del teatro de sombras implica que las maestras
integran el arte y el movimiento como recurso de construcción simbólica, emocional y cognitiva.
Partiendo desde una perspectiva cualitativa, la innovación pedagógica no depende únicamente del
interés o actitud docente, si no también, de un entorno organizado propicio en el que se favorezca
la experimentación y la integración de metodologías en la rutina escolar.
Por otro lado, las habilidades adquiridas observadas durante las experiencias teatrales
refuerzan el impacto del teatro de sombras en el desarrollo motor y expresivo de los niños y niñas,
el 63% de los docentes detectaron un avance en el desarrollo motor y expresivo de los niños y
niñas y un 37% en la memoria y concentración, confirmando que las actividades escénicas
integran dimensiones físicas y cognitivas del aprendizaje.
Martínez (2018) a través del teatro de sombras es posible impulsar la conciencia corporal
controlando así la postura y el estado emocional, el 97% de docentes incluyen actividades
kinestésicas en su planificación, ratificando la tendencia contemporánea hacia metodologías
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1588
activas y experienciales que integran lo artístico, lo lúdico y lo corporal en la formación integral
de los niños.
Neelans (2011) menciona que el juego dramático fomenta la curiosidad debido a que es
una actividad desconocida y debe experimentar para obtener el final. Los niños se integran por
completo en pensamiento y cuerpo por lo que las gestos, postura y movimientos son acompañados
por sus sentimientos y emociones.
Finalmente, el 83% de los docentes consideran importante la innovación pedagógica
reafirmando que los docentes debe tener un compromiso con la renovación metodológica, por lo
que, se ratifica la tendencia a metodologías activas y experienciales que integran lo artístico, lo
lúdico y lo corporal en la formación integral.
En síntesis, los resultados confirman que el teatro de sombras es una estrategia innovadora
y altamente valorada, capaz de integrar la expresión artística, la psicomotricidad y la cognición
en una experiencia educativa holística. No obstante, para su consolidación se debe fortalecer la
formación docente y promover recursos adecuados fomentando así políticas instituciones que
promuevan la sostenibilidad de la misma.
CONCLUSIONES
El teatro de sombras es una herramienta de innovación pedagógica con alto potencial para
la estimulación de la inteligencia corporal-kinestésica de los niños que cursan educación inicial.
A pesar de que los docentes reconocer el valor formativo que tiene esta actividad la
implementación es esporádica y carece de sistematicidad.
La actitud del docente es un predictor clave en la restructuración de la pedagogía debido a
que existe una correlación entre la disposición a la innovación y la aplicación efectiva de
metodologías artísticas.
Se evidencia que factores determinantes como la formación docente en técnicas
expresivas, la disponibilidad de recursos o el respaldo institucional promueve la sostenibilidad de
estas prácticas.
activas y experienciales que integran lo artístico, lo lúdico y lo corporal en la formación integral
de los niños.
Neelans (2011) menciona que el juego dramático fomenta la curiosidad debido a que es
una actividad desconocida y debe experimentar para obtener el final. Los niños se integran por
completo en pensamiento y cuerpo por lo que las gestos, postura y movimientos son acompañados
por sus sentimientos y emociones.
Finalmente, el 83% de los docentes consideran importante la innovación pedagógica
reafirmando que los docentes debe tener un compromiso con la renovación metodológica, por lo
que, se ratifica la tendencia a metodologías activas y experienciales que integran lo artístico, lo
lúdico y lo corporal en la formación integral.
En síntesis, los resultados confirman que el teatro de sombras es una estrategia innovadora
y altamente valorada, capaz de integrar la expresión artística, la psicomotricidad y la cognición
en una experiencia educativa holística. No obstante, para su consolidación se debe fortalecer la
formación docente y promover recursos adecuados fomentando así políticas instituciones que
promuevan la sostenibilidad de la misma.
CONCLUSIONES
El teatro de sombras es una herramienta de innovación pedagógica con alto potencial para
la estimulación de la inteligencia corporal-kinestésica de los niños que cursan educación inicial.
A pesar de que los docentes reconocer el valor formativo que tiene esta actividad la
implementación es esporádica y carece de sistematicidad.
La actitud del docente es un predictor clave en la restructuración de la pedagogía debido a
que existe una correlación entre la disposición a la innovación y la aplicación efectiva de
metodologías artísticas.
Se evidencia que factores determinantes como la formación docente en técnicas
expresivas, la disponibilidad de recursos o el respaldo institucional promueve la sostenibilidad de
estas prácticas.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1589
REFERENCIAS
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1. Obtenido de https://www.efdeportes.com/efd128/importancia-deldesarrollo-del-
esquema-corporal.htm
Cruz, M., Fernández, L., & Cordón, E. (2017). Un estudio exploratorio de la relación entre la
inteligencia musical, viso-espacial, corporal-cinestésica y creatividad motriz en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. España. Revista Interuniversitaria de Didáctica, 35(2), 55-75
Domínguez, S. (2010). El teatro en Educación Infantil. Temas para la Educación, (7).
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6972.pdf
Ferradás, D. M., & Andersson, A. (2020). Del juego dramático al teatro con niños: Proyectos con
máscaras, sombras, papel y tijeras. Texto para representar y crear. Noveduc
García Huidobro, V. (1996). Manual de pedagogía teatral. Los Andes
García, A. (2009). ¿Cual es la vida del teatro de sombras? Contribución a las Ciencias Sociales.
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Gil M. P. (2004). Desarrollo psicomotor en educación infantil (0-6 años). Wanceulen S.L.
Gómez, J. (2005). Desarrollo de la Creatividad. 2da. Edición. FACHSE - UNPRG.
Martín Martínez, L. (2018). Intervención de teatro de sombras en un caso con Necesidades
Educativas Especiales por Trastorno de Espectro Autista. Revista de Educación de la
Universidad de Granada, 25: 131-148.
Neelands, J. (2011). Drama as creative learning. Routledge International Handbook of Creative
Learning, 18, 168-176.
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Pallarés, C., López, V. & Bermejo, A. (2014). Teatro de Sombras, Diseño y Puesta en Práctica de
una Unidad Didáctica en Educación Infantil. "La Peonza" Revista de Educación Física para
la paz, (9). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4746858
Pineda Lara, A. (27 de Junio de 2019). Instituto Tecnologico Superior Japón. Obtenido de Instituto
Tecnologico Superior Japón:
http://190.57.147.202:90/jspui/bitstream/123456789/593/1/PINEDA%20LARA%20AND
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Realpe, D. (2012). Estudio de la inteligencia kinestésico corporal en los niños del primer año de
educación básica de Ibarra, zona urbana. [Tesis de pregrado, Universidad técnica del norte].
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1641/2/05 FECYT 1291 TESIS.pdf
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Tecnologico Superior Japón:
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la historia ecuatoriana de los estudiantes del sexto grado de la "Unidad Educativa Particular
San Gerardo".Universidad de Loja.
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Valladolid
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https://doi.org/10.4236/ce.2010.13026
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la historia ecuatoriana de los estudiantes del sexto grado de la "Unidad Educativa Particular
San Gerardo".Universidad de Loja.
Rubio, S. y Bermejo, A., 2015. El teatro de sombras. Valladolid - España: Universidad de
Valladolid
Shaheen, R. (2010). Creativity and Education. Creative Education, 8 (13).
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Vieites, M. F. (2016). Teatro y comunicación. Un enfoque teórico. Revista Signa UNED.