Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1717
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1777
Estrategias metodológicas para estimular la atención y el
interés hacia la lectura en el Tercer Ciclo de la Educación
Escolar Básica
Methodological strategies to stimulate attention and interest towards reading in the
Third Cycle of Basic School Education
Sonia Adriana Muñoz de Gómez
soniaadriana79@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7435-827X
Facultad de Humanidades y Ciencias de la educación
Universidad Nacional de Pilar
Pilar, Paraguay
Artículo recibido: 10 octubre 2025 -Aceptado para publicación: 18 noviembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio analiza cómo las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes
influyen en la atención y el interés hacia la lectura en el Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco
Solano López, turno diurno, Pilar, durante el año 2025. El contexto educativo evidencia desafíos
en la motivación lectora, lo que demandó comprender las experiencias vividas por docentes y
estudiantes para identificar prácticas significativas. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, con diseño fenomenológico y paradigma sociocrítico, utilizando entrevistas
semiestructuradas, focus group y observación no participante como técnicas de recolección de
datos. El análisis se realizó mediante la herramienta NotebookLM, lo que permitió codificar
unidades de significado y organizar categorías emergentes. La población estuvo compuesta por
15 docentes y 150 estudiantes, seleccionándose la totalidad de participantes debido a su
accesibilidad. Los resultados muestran que las estrategias basadas en el diálogo, la mediación
cercana y las dinámicas participativas favorecen una mayor atención y motivación hacia la
lectura, mientras que las prácticas tradicionales centradas en la copia o en la lectura mecánica
generan desinterés, distracción y dificultades de comprensión. Además, se identificaron
obstáculos pedagógicos y estudiantiles que limitan la experiencia lectora, relacionados con el
vocabulario, la ansiedad, la falta de recursos y la ausencia de prácticas contextualizadas. A partir
de ello, se diseñó una propuesta metodológica innovadora sustentada en cuatro ejes; activación,
mediación, interacción y creación, orientada a promover procesos lectores más significativos,
dialógicos y humanizadores. En conclusión, el estudio aporta una comprensión profunda del
fenómeno lector y evidencia la necesidad de transformar las prácticas docentes para fortalecer la
motivación y el compromiso del alumnado.
Palabras clave: lectura, estrategias metodológicas, atención, motivación, fenomenología
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1718
ABSTRACT
This study analyzes how the methodological strategies used by teachers influence attention and
interest in reading in the Third Cycle of the Mariscal Francisco Solano López Rural Education
Center (CRE), day shift, Pilar, during the year 2025. The educational context reveals challenges
in reading motivation, which required understanding the experiences of teachers and students to
identify significant practices. The study was developed using a qualitative approach, with a
phenomenological design and a socio-critical paradigm, using semi-structured interviews, focus
groups, and non-participant observation as data collection techniques. The analysis was carried
out using the NotebookLM tool, which allowed for coding units of meaning and organizing
emerging categories. The population consisted of 15 teachers and 150 students; all participants
were selected due to their accessibility. The results show that strategies based on dialogue, close
mediation, and participatory dynamics foster greater attention and motivation toward reading,
while traditional practices focused on copying or rote reading generate disinterest, distraction,
and comprehension difficulties. Furthermore, pedagogical and student-related obstacles that limit
the reading experience were identified, related to vocabulary, anxiety, lack of resources, and the
absence of contextualized practices. Based on these findings, an innovative methodological
proposal was designed, based on four pillars: activation, mediation, interaction, and creation,
aimed at promoting more meaningful, dialogical, and humanizing reading processes. In
conclusion, the study provides a deeper understanding of the reading phenomenon and highlights
the need to transform teaching practices to strengthen student motivation and engagement.
Keywords: reading, methodological strategies, attention, motivation, phenomenology
MOMBYKY
Ko ñemohendapyre omohesakã mba’éichapa umi tembiaporape metodológico ojeporúva
mbo’eharakuéra rupive omokyre’ỹ ha omombarete ñemotenonde ha ñemyatyrõ ñemoñe’ẽ
rehegua mbo’esyry mbohapyha CRE Mariscal Francisco Solano López, ára pukukue, Pilar, ary
2025-pe. Umi teko ñembo’e rehegua ohechauka heta ñemongu’e ñemoñe’ẽ rehegua, upévare
ojeikuaase mba’éichapa ohasa mbo’eharakuéra ha tembirekokuérape ikatu hag̃uáicha
ojehechakuaa umi tembiapo iporãvéva. Ko ñemohendapyre ojeporavo enfoque cualitativo rehe,
diseño fenomenológico ha paradigma sociocrítico rehe, ojeporu hag̃ua entrevista
semiestructurada, focus group ha observación no participante ñemohendapyre ñemomba’eguasu
hag̃ua. Pe análisis ojeporavo NotebookLM rupive, omoneĩ hag̃ua ñemohenda unidad de
significado ha ñemohenda categoría pyahu. Pe aty rehegua oĩ 15 mbo’ehára ha 150 tembireko,
ojeiporavo opaite rehegua ijurujáva rupi. Umi apopyre ohechauka tembiaporape oñemohendáva
ñomongeta rehe, ñembojuehe ñemokyre’ỹ ha dinámica participativa rehe omombarete
ABSTRACT
This study analyzes how the methodological strategies used by teachers influence attention and
interest in reading in the Third Cycle of the Mariscal Francisco Solano López Rural Education
Center (CRE), day shift, Pilar, during the year 2025. The educational context reveals challenges
in reading motivation, which required understanding the experiences of teachers and students to
identify significant practices. The study was developed using a qualitative approach, with a
phenomenological design and a socio-critical paradigm, using semi-structured interviews, focus
groups, and non-participant observation as data collection techniques. The analysis was carried
out using the NotebookLM tool, which allowed for coding units of meaning and organizing
emerging categories. The population consisted of 15 teachers and 150 students; all participants
were selected due to their accessibility. The results show that strategies based on dialogue, close
mediation, and participatory dynamics foster greater attention and motivation toward reading,
while traditional practices focused on copying or rote reading generate disinterest, distraction,
and comprehension difficulties. Furthermore, pedagogical and student-related obstacles that limit
the reading experience were identified, related to vocabulary, anxiety, lack of resources, and the
absence of contextualized practices. Based on these findings, an innovative methodological
proposal was designed, based on four pillars: activation, mediation, interaction, and creation,
aimed at promoting more meaningful, dialogical, and humanizing reading processes. In
conclusion, the study provides a deeper understanding of the reading phenomenon and highlights
the need to transform teaching practices to strengthen student motivation and engagement.
Keywords: reading, methodological strategies, attention, motivation, phenomenology
MOMBYKY
Ko ñemohendapyre omohesakã mba’éichapa umi tembiaporape metodológico ojeporúva
mbo’eharakuéra rupive omokyre’ỹ ha omombarete ñemotenonde ha ñemyatyrõ ñemoñe’ẽ
rehegua mbo’esyry mbohapyha CRE Mariscal Francisco Solano López, ára pukukue, Pilar, ary
2025-pe. Umi teko ñembo’e rehegua ohechauka heta ñemongu’e ñemoñe’ẽ rehegua, upévare
ojeikuaase mba’éichapa ohasa mbo’eharakuéra ha tembirekokuérape ikatu hag̃uáicha
ojehechakuaa umi tembiapo iporãvéva. Ko ñemohendapyre ojeporavo enfoque cualitativo rehe,
diseño fenomenológico ha paradigma sociocrítico rehe, ojeporu hag̃ua entrevista
semiestructurada, focus group ha observación no participante ñemohendapyre ñemomba’eguasu
hag̃ua. Pe análisis ojeporavo NotebookLM rupive, omoneĩ hag̃ua ñemohenda unidad de
significado ha ñemohenda categoría pyahu. Pe aty rehegua oĩ 15 mbo’ehára ha 150 tembireko,
ojeiporavo opaite rehegua ijurujáva rupi. Umi apopyre ohechauka tembiaporape oñemohendáva
ñomongeta rehe, ñembojuehe ñemokyre’ỹ ha dinámica participativa rehe omombarete
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1719
ñemotenonde ha ñemokyre’ỹ ñemoñe’ẽ rehe, ha umi tembiapo ypykue oñemohendáva copia rehe
térã ñemoñe’ẽ mecánica rehe ombohape ñemboyke, ñemopeteĩ ha ñemomba’eguasu hasy. Avei
ojehechakuaa ñemohendapyre pedagógico ha tembireko rehegua omboyke ñemoñe’ẽ rehegua,
oñembojoaju ñe’ẽryru rehe, ñembyasy rehe, mba’e’apo rehegua ndorekói ha ñemohendapyre
contextualizado rehegua. Upévare ojeporavo peteĩ tembiaporape metodológico pyahu
oñemohendáva irundy eje rehe; activación, mediación, interacción ha creación, oñemohendáva
omokyre’ỹ hag̃ua ñemoñe’ẽ rehegua iporãvéva, ñomongetáva ha ohumanizáva. Ñemohu’ãme, ko
ñemohendapyre ome’ẽ ñemohesakã puku ñemoñe’ẽ rehegua ha ohechauka tekotevẽ oñemoambue
tembiapo mbo’eharakuéra rehegua omombarete hag̃ua ñemokyre’ỹ ha tembireko rembiapo.
Ñe’ẽ ñemohendapyre: ñemoñe’ẽ, tembiaporape metodológico, ñemotenonde,
ñemokyre’ỹ, fenomenología.
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ñemotenonde ha ñemokyre’ỹ ñemoñe’ẽ rehe, ha umi tembiapo ypykue oñemohendáva copia rehe
térã ñemoñe’ẽ mecánica rehe ombohape ñemboyke, ñemopeteĩ ha ñemomba’eguasu hasy. Avei
ojehechakuaa ñemohendapyre pedagógico ha tembireko rehegua omboyke ñemoñe’ẽ rehegua,
oñembojoaju ñe’ẽryru rehe, ñembyasy rehe, mba’e’apo rehegua ndorekói ha ñemohendapyre
contextualizado rehegua. Upévare ojeporavo peteĩ tembiaporape metodológico pyahu
oñemohendáva irundy eje rehe; activación, mediación, interacción ha creación, oñemohendáva
omokyre’ỹ hag̃ua ñemoñe’ẽ rehegua iporãvéva, ñomongetáva ha ohumanizáva. Ñemohu’ãme, ko
ñemohendapyre ome’ẽ ñemohesakã puku ñemoñe’ẽ rehegua ha ohechauka tekotevẽ oñemoambue
tembiapo mbo’eharakuéra rehegua omombarete hag̃ua ñemokyre’ỹ ha tembireko rembiapo.
Ñe’ẽ ñemohendapyre: ñemoñe’ẽ, tembiaporape metodológico, ñemotenonde,
ñemokyre’ỹ, fenomenología.
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1720
INTRODUCCIÓN
La lectura constituye una de las habilidades fundamentales para el desarrollo humano,
pues permite interpretar el mundo y acceder al conocimiento. Según la Real Academia Española
(2012), leer implica otorgar significado a un texto, mientras que Cortés (2024) aclara que este
proceso no se limita a reconocer signos, sino a construir sentido a partir de experiencias previas.
Desde esta perspectiva, la lectura se convierte en un acto activo y reflexivo, capaz de transformar
la comprensión de la realidad. Asimismo, Freire, citado en Remolina Caviedes (2013), enfatiza
que leer es también interpretar críticamente el mundo, lo cual demuestra su profundo carácter
formativo y social.
Diversos estudios recientes indican que los estudiantes del Tercer Ciclo de la Educación
Escolar Básica enfrentan dificultades para comprender textos, lo que afecta su motivación y
rendimiento académico. Según Cortés (2024), muchos leen solo por obligación escolar y no por
interés propio, debido a prácticas pedagógicas tradicionales que limitan la lectura a copiar
información o cumplir tareas mecánicas. De allí que el Ministerio de Educación y Ciencias (2021)
recomienda promover una lectura autónoma, crítica y aplicada, capaz de integrar diferentes tipos
de textos, incluidos los digitales y multimodales.
En este sentido, es importante señalar que la lectura influye directamente en el desempeño
académico y en el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Autores como Armijos
Uzho et al. (2023) coinciden en que leer fortalece el pensamiento crítico, amplía el vocabulario,
estimula la creatividad y favorece la expresión oral y escrita. Igualmente, el MEC (2021) destaca
que la lectura es una herramienta transversal para aprender en todas las áreas del conocimiento,
permitiendo a los estudiantes interpretar información, resolver problemas y participar activamente
en procesos investigativos.
Al respecto, la teoría de Paulo Freire (citado en Remolina Caviedes, 2013), ofrece un
sustento clave para comprender la lectura como práctica liberadora. Desde su enfoque, aprender
a leer implica un proceso dialógico en el que el estudiante relaciona el texto con su contexto
sociocultural, construye significados propios y desarrolla conciencia crítica (Morales, 2018). Esta
perspectiva resulta especialmente pertinente para promover prácticas lectoras que partan de los
intereses del alumnado y fomenten la participación activa, alejándose del modelo tradicional de
educación bancaria.
Sin embargo, para lograr estos propósitos, se requiere la implementación de estrategias
metodológicas innovadoras que motiven a los estudiantes y atiendan la diversidad de perfiles
lectores. En este sentido, Martínez-Rojas (2021) sostiene que las estrategias activas favorecen la
comprensión, mientras que Rivera y Roldán (2022) destacan que los círculos literarios, la lectura
dialógica y las actividades colaborativas fortalecen la construcción compartida del significado.
Asimismo, la integración de recursos digitales como audiolibros, plataformas interactivas y textos
INTRODUCCIÓN
La lectura constituye una de las habilidades fundamentales para el desarrollo humano,
pues permite interpretar el mundo y acceder al conocimiento. Según la Real Academia Española
(2012), leer implica otorgar significado a un texto, mientras que Cortés (2024) aclara que este
proceso no se limita a reconocer signos, sino a construir sentido a partir de experiencias previas.
Desde esta perspectiva, la lectura se convierte en un acto activo y reflexivo, capaz de transformar
la comprensión de la realidad. Asimismo, Freire, citado en Remolina Caviedes (2013), enfatiza
que leer es también interpretar críticamente el mundo, lo cual demuestra su profundo carácter
formativo y social.
Diversos estudios recientes indican que los estudiantes del Tercer Ciclo de la Educación
Escolar Básica enfrentan dificultades para comprender textos, lo que afecta su motivación y
rendimiento académico. Según Cortés (2024), muchos leen solo por obligación escolar y no por
interés propio, debido a prácticas pedagógicas tradicionales que limitan la lectura a copiar
información o cumplir tareas mecánicas. De allí que el Ministerio de Educación y Ciencias (2021)
recomienda promover una lectura autónoma, crítica y aplicada, capaz de integrar diferentes tipos
de textos, incluidos los digitales y multimodales.
En este sentido, es importante señalar que la lectura influye directamente en el desempeño
académico y en el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Autores como Armijos
Uzho et al. (2023) coinciden en que leer fortalece el pensamiento crítico, amplía el vocabulario,
estimula la creatividad y favorece la expresión oral y escrita. Igualmente, el MEC (2021) destaca
que la lectura es una herramienta transversal para aprender en todas las áreas del conocimiento,
permitiendo a los estudiantes interpretar información, resolver problemas y participar activamente
en procesos investigativos.
Al respecto, la teoría de Paulo Freire (citado en Remolina Caviedes, 2013), ofrece un
sustento clave para comprender la lectura como práctica liberadora. Desde su enfoque, aprender
a leer implica un proceso dialógico en el que el estudiante relaciona el texto con su contexto
sociocultural, construye significados propios y desarrolla conciencia crítica (Morales, 2018). Esta
perspectiva resulta especialmente pertinente para promover prácticas lectoras que partan de los
intereses del alumnado y fomenten la participación activa, alejándose del modelo tradicional de
educación bancaria.
Sin embargo, para lograr estos propósitos, se requiere la implementación de estrategias
metodológicas innovadoras que motiven a los estudiantes y atiendan la diversidad de perfiles
lectores. En este sentido, Martínez-Rojas (2021) sostiene que las estrategias activas favorecen la
comprensión, mientras que Rivera y Roldán (2022) destacan que los círculos literarios, la lectura
dialógica y las actividades colaborativas fortalecen la construcción compartida del significado.
Asimismo, la integración de recursos digitales como audiolibros, plataformas interactivas y textos
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1721
multimedia incrementa la atención y la conexión emocional con la lectura (Gutiérrez y Bermúdez,
2023).
En este sentido, es importante considerar que la atención y el interés constituyen factores
determinantes en la práctica lectora. Estos procesos dependen tanto de la motivación interna como
de las metodologías docentes y del ambiente de aprendizaje (Martínez y Vera, 2022). A su vez,
diversas dificultades lectoras como problemas de decodificación, limitaciones de comprensión o
factores emocionales pueden obstaculizar el proceso lector si no se identifican y abordan
oportunamente (Pérez y Duarte, 2021). Por ello, el docente debe aplicar mediaciones sensibles,
estrategias diversificadas y acciones de acompañamiento que permitan fortalecer las habilidades
lectoras y garantizar aprendizajes significativos.
En este contexto, resulta pertinente señalar que, a pesar de la importancia de la lectura
para el desarrollo académico, los niveles de comprensión lectora en Paraguay continúan siendo
preocupantemente bajos. De acuerdo con el Sistema Nacional de Evaluación del Proceso
Educativo (SNEPE), más del 40% de los estudiantes del tercer ciclo no logran niveles
satisfactorios de comprensión lectora, lo que limita su capacidad para interpretar, reflexionar y
construir significados a partir de los textos. Estos resultados se complementan con los hallazgos
del TERCE y del ERCE, coordinados por la UNESCO, los cuales muestran que más del 50% de
los estudiantes paraguayos no alcanzan el nivel mínimo esperado en lectura, ubicándose por
debajo del promedio regional. Tales indicadores revelan brechas persistentes que afectan
directamente el aprendizaje, la participación escolar y la continuidad educativa (UNESCO, 2016;
UNESCO, 2021).
Esta situación no es ajea al contexto del CRE Mariscal Francisco Solano López, turno
diurno. Durante las actividades de lectura es frecuente identificar distracciones, baja motivación,
escaso involucramiento y un ambiente pedagógico que reproduce las tendencias nacionales
evidenciadas por informes oficiales. Además, la limitada disponibilidad de materiales atractivos,
la ausencia de recursos tecnológicos y el predominio de prácticas centradas en la repetición
aumentan las dificultades lectoras presentes en el aula.
Debido a estas circunstancias, emerge la necesidad de analizar de manera profunda las
estrategias metodológicas aplicadas por los docentes, así como los niveles de atención e interés
mostrados por los estudiantes durante las actividades de lectura. Igualmente, resulta necesario
identificar las dificultades que obstaculizan la comprensión y la motivación lectora, con el fin de
proponer una metodología innovadora que responda a estas problemáticas y fortalezca el
desarrollo de competencias lectoras en el tercer ciclo. En consecuencia, la investigación se orienta
a responder el siguiente interrogante central: ¿Cómo contribuyen las estrategias metodológicas
implementadas por los docentes a estimular la atención y el interés hacia la lectura en el Tercer
Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López, turno diurno, Pilar, año 2025?
multimedia incrementa la atención y la conexión emocional con la lectura (Gutiérrez y Bermúdez,
2023).
En este sentido, es importante considerar que la atención y el interés constituyen factores
determinantes en la práctica lectora. Estos procesos dependen tanto de la motivación interna como
de las metodologías docentes y del ambiente de aprendizaje (Martínez y Vera, 2022). A su vez,
diversas dificultades lectoras como problemas de decodificación, limitaciones de comprensión o
factores emocionales pueden obstaculizar el proceso lector si no se identifican y abordan
oportunamente (Pérez y Duarte, 2021). Por ello, el docente debe aplicar mediaciones sensibles,
estrategias diversificadas y acciones de acompañamiento que permitan fortalecer las habilidades
lectoras y garantizar aprendizajes significativos.
En este contexto, resulta pertinente señalar que, a pesar de la importancia de la lectura
para el desarrollo académico, los niveles de comprensión lectora en Paraguay continúan siendo
preocupantemente bajos. De acuerdo con el Sistema Nacional de Evaluación del Proceso
Educativo (SNEPE), más del 40% de los estudiantes del tercer ciclo no logran niveles
satisfactorios de comprensión lectora, lo que limita su capacidad para interpretar, reflexionar y
construir significados a partir de los textos. Estos resultados se complementan con los hallazgos
del TERCE y del ERCE, coordinados por la UNESCO, los cuales muestran que más del 50% de
los estudiantes paraguayos no alcanzan el nivel mínimo esperado en lectura, ubicándose por
debajo del promedio regional. Tales indicadores revelan brechas persistentes que afectan
directamente el aprendizaje, la participación escolar y la continuidad educativa (UNESCO, 2016;
UNESCO, 2021).
Esta situación no es ajea al contexto del CRE Mariscal Francisco Solano López, turno
diurno. Durante las actividades de lectura es frecuente identificar distracciones, baja motivación,
escaso involucramiento y un ambiente pedagógico que reproduce las tendencias nacionales
evidenciadas por informes oficiales. Además, la limitada disponibilidad de materiales atractivos,
la ausencia de recursos tecnológicos y el predominio de prácticas centradas en la repetición
aumentan las dificultades lectoras presentes en el aula.
Debido a estas circunstancias, emerge la necesidad de analizar de manera profunda las
estrategias metodológicas aplicadas por los docentes, así como los niveles de atención e interés
mostrados por los estudiantes durante las actividades de lectura. Igualmente, resulta necesario
identificar las dificultades que obstaculizan la comprensión y la motivación lectora, con el fin de
proponer una metodología innovadora que responda a estas problemáticas y fortalezca el
desarrollo de competencias lectoras en el tercer ciclo. En consecuencia, la investigación se orienta
a responder el siguiente interrogante central: ¿Cómo contribuyen las estrategias metodológicas
implementadas por los docentes a estimular la atención y el interés hacia la lectura en el Tercer
Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López, turno diurno, Pilar, año 2025?
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1722
De esta formulación se derivan interrogantes complementarios orientados a la
comprensión del fenómeno: ¿Cuáles son las estrategias que implementan los docentes para
estimular la lectura? ¿Qué interés y nivel de atención manifiestan los estudiantes durante las
actividades lectoras? ¿Qué dificultades se evidencian en el proceso lector? y ¿Qué metodología
innovadora puede proponerse para mejorar la atención y el interés dentro del aula? Estas
preguntas permiten delimitar el enfoque del estudio y guiar el análisis hacia la mejora de la
práctica pedagógica.
En coherencia con ello, el objetivo general del estudio consiste en analizar la contribución
de las estrategias metodológicas docentes en la estimulación de la atención y el interés hacia la
lectura. Paralelamente, se establecen cuatro objetivos específicos: describir las estrategias
aplicadas por los docentes; examinar el interés y nivel de atención de los estudiantes; identificar
las dificultades presentes en la práctica lectora; y proponer una metodología innovadora que
favorezca la motivación y el involucramiento lector en el Tercer Ciclo del CRE.
Es importante destacar que esta investigación posee una justificación social, teórica,
práctica y metodológica, dado que contribuye a la comprensión del fenómeno lector en un
contexto local, amplía el conocimiento sobre didáctica de la lectura, ofrece herramientas concretas
para la mejora de la enseñanza y demuestra la pertinencia del enfoque cualitativo fenomenológico
para analizar experiencias educativas complejas. A su vez, el estudio se delimita al tercer ciclo
del CRE Mariscal Francisco Solano López, turno diurno, durante el año 2025, en la ciudad de
Pilar.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de alcance descriptivo, ya que buscó caracterizar cómo los docentes aplican
estrategias metodológicas y cómo los estudiantes manifiestan atención e interés hacia la lectura
en el Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López. Este tipo de estudio permitió
detallar el fenómeno sin manipular variables, atendiendo a su manifestación natural.
Asimismo, el diseño fenomenológico orientó la investigación a comprender las
experiencias vividas por docentes y estudiantes, interpretando los significados que atribuyen a las
prácticas lectoras. Además, el diseño fue transversal prospectivo, puesto que los datos se
recolectaron en un único momento del año 2025, analizando la realidad actual del aula.
Por otra parte, el método cualitativo posibilitó explorar de manera profunda percepciones,
actitudes y sentidos construidos en torno a la lectura, siguiendo un proceso flexible, inductivo y
situado en el contexto escolar. En coherencia, el estudio se sustentó en el paradigma sociocrítico,
el cual promueve la reflexión y transformación de las prácticas educativas.
De esta formulación se derivan interrogantes complementarios orientados a la
comprensión del fenómeno: ¿Cuáles son las estrategias que implementan los docentes para
estimular la lectura? ¿Qué interés y nivel de atención manifiestan los estudiantes durante las
actividades lectoras? ¿Qué dificultades se evidencian en el proceso lector? y ¿Qué metodología
innovadora puede proponerse para mejorar la atención y el interés dentro del aula? Estas
preguntas permiten delimitar el enfoque del estudio y guiar el análisis hacia la mejora de la
práctica pedagógica.
En coherencia con ello, el objetivo general del estudio consiste en analizar la contribución
de las estrategias metodológicas docentes en la estimulación de la atención y el interés hacia la
lectura. Paralelamente, se establecen cuatro objetivos específicos: describir las estrategias
aplicadas por los docentes; examinar el interés y nivel de atención de los estudiantes; identificar
las dificultades presentes en la práctica lectora; y proponer una metodología innovadora que
favorezca la motivación y el involucramiento lector en el Tercer Ciclo del CRE.
Es importante destacar que esta investigación posee una justificación social, teórica,
práctica y metodológica, dado que contribuye a la comprensión del fenómeno lector en un
contexto local, amplía el conocimiento sobre didáctica de la lectura, ofrece herramientas concretas
para la mejora de la enseñanza y demuestra la pertinencia del enfoque cualitativo fenomenológico
para analizar experiencias educativas complejas. A su vez, el estudio se delimita al tercer ciclo
del CRE Mariscal Francisco Solano López, turno diurno, durante el año 2025, en la ciudad de
Pilar.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de alcance descriptivo, ya que buscó caracterizar cómo los docentes aplican
estrategias metodológicas y cómo los estudiantes manifiestan atención e interés hacia la lectura
en el Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López. Este tipo de estudio permitió
detallar el fenómeno sin manipular variables, atendiendo a su manifestación natural.
Asimismo, el diseño fenomenológico orientó la investigación a comprender las
experiencias vividas por docentes y estudiantes, interpretando los significados que atribuyen a las
prácticas lectoras. Además, el diseño fue transversal prospectivo, puesto que los datos se
recolectaron en un único momento del año 2025, analizando la realidad actual del aula.
Por otra parte, el método cualitativo posibilitó explorar de manera profunda percepciones,
actitudes y sentidos construidos en torno a la lectura, siguiendo un proceso flexible, inductivo y
situado en el contexto escolar. En coherencia, el estudio se sustentó en el paradigma sociocrítico,
el cual promueve la reflexión y transformación de las prácticas educativas.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1723
Tabla 1
Matriz de categoría de análisis
Categoría de
análisis
Concepto Dimensiones Indicadores
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación
lectora.
Acciones
didácticas que
aplican los
docentes para
motivar y
mejorar la
lectura.
Planificación
didáctica
- Planificación lectora
- Selección de textos
- Criterios pedagógicos
- Organización de
actividades
- Objetivos de lectura
Desarrollo y
mediación lectora
- Estrategias de
mediación
- Dinámicas
participativas
- Motivación lectora
- Interacción docente–
estudiante
- Acompañamiento lector
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora.
Disposición
emocional y
cognitiva de
estudiantes para
participar
activamente en
lectura.
Manifestaciones de
atención
- Concentración
- Señales de atención
- Comportamiento lector
- Participación activa
- Desconexión o
distracción
Motivación e interés - Interés lector
- Factores motivacionales
- Actitud hacia la lectura
- Entusiasmo
- Desmotivación
Dificultades
presentes en el
proceso lector.
Obstáculos
pedagógicos,
cognitivos o
contextuales que
limitan
comprensión y
motivación
lectora.
Dificultades
pedagógicas
- Limitaciones didácticas
- Comprensión lectora
insuficiente
- Recursos limitados
- Condiciones de aula
- Barreras pedagógicas
Dificultades
estudiantiles
- Problemas de
interpretación
- Habilidades lectoras
bajas
- Dificultades cognitivas
- Procesamiento textual
- Necesidades específicas
Propuesta
metodológica
innovadora para el
Estrategia
creativa
diseñada para
mejorar
Innovación y
creatividad
pedagógica
- Metodologías
innovadoras
- Creatividad docente
- Estrategias alternativas
Tabla 1
Matriz de categoría de análisis
Categoría de
análisis
Concepto Dimensiones Indicadores
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación
lectora.
Acciones
didácticas que
aplican los
docentes para
motivar y
mejorar la
lectura.
Planificación
didáctica
- Planificación lectora
- Selección de textos
- Criterios pedagógicos
- Organización de
actividades
- Objetivos de lectura
Desarrollo y
mediación lectora
- Estrategias de
mediación
- Dinámicas
participativas
- Motivación lectora
- Interacción docente–
estudiante
- Acompañamiento lector
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora.
Disposición
emocional y
cognitiva de
estudiantes para
participar
activamente en
lectura.
Manifestaciones de
atención
- Concentración
- Señales de atención
- Comportamiento lector
- Participación activa
- Desconexión o
distracción
Motivación e interés - Interés lector
- Factores motivacionales
- Actitud hacia la lectura
- Entusiasmo
- Desmotivación
Dificultades
presentes en el
proceso lector.
Obstáculos
pedagógicos,
cognitivos o
contextuales que
limitan
comprensión y
motivación
lectora.
Dificultades
pedagógicas
- Limitaciones didácticas
- Comprensión lectora
insuficiente
- Recursos limitados
- Condiciones de aula
- Barreras pedagógicas
Dificultades
estudiantiles
- Problemas de
interpretación
- Habilidades lectoras
bajas
- Dificultades cognitivas
- Procesamiento textual
- Necesidades específicas
Propuesta
metodológica
innovadora para el
Estrategia
creativa
diseñada para
mejorar
Innovación y
creatividad
pedagógica
- Metodologías
innovadoras
- Creatividad docente
- Estrategias alternativas
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1724
fortalecimiento de
la lectura.
motivación,
atención y
habilidades
lectoras
estudiantiles.
- Actividades
significativas
- Dinámicas motivadoras
Pertinencia y
aplicabilidad
- Contexto institucional
- Adaptación pedagógica
- Viabilidad
metodológica
- Condiciones
institucionales
- Aplicabilidad práctica
En cuanto a la población, se trabajó con 150 estudiantes y 15 docentes, aplicando un censo
total. Además, se utilizaron entrevistas semiestructuradas, focus group y observación no
participante como técnicas de recolección de datos.
En lo que respecta al análisis de datos, se realizó mediante análisis de contenido y
triangulación usando NotebookLM, garantizando rigor ético, confidencialidad y consentimiento
informado. En todo el proceso, se garantizó el rigor cualitativo mediante la credibilidad, lograda
a través de la triangulación de datos; la transferibilidad, mediante descripciones contextualizadas;
la dependibilidad, con un registro transparente del proceso investigativo; y la confirmabilidad,
asegurada por un análisis sustentado en las voces de los participantes y en la reflexión del
investigador.
RESULTADOS
Tabla 2
Resultado de la entrevista a docentes
Categoría Dimensión Síntesis de Resultados (Hallazgos cualitativos)
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación lectora
Planificación
didáctica
Los docentes planifican la lectura principalmente
mediante actividades tradicionales como lectura
guiada, preguntas literales y ejercicios escritos.
Algunos reconocen intentar incorporar recursos
digitales, pero de forma irregular. La selección de
textos se basa mayormente en el programa y
disponibilidad institucional, con escasa consulta a
los intereses del alumnado.
Desarrollo y
mediación lectora
Predomina la lectura en voz alta y explicaciones
frontales. Sin embargo, cuando se aplican
dinámicas participativas, debates breves,
dramatizaciones o trabajo grupal, los docentes
observan mayor motivación e interacción. La
fortalecimiento de
la lectura.
motivación,
atención y
habilidades
lectoras
estudiantiles.
- Actividades
significativas
- Dinámicas motivadoras
Pertinencia y
aplicabilidad
- Contexto institucional
- Adaptación pedagógica
- Viabilidad
metodológica
- Condiciones
institucionales
- Aplicabilidad práctica
En cuanto a la población, se trabajó con 150 estudiantes y 15 docentes, aplicando un censo
total. Además, se utilizaron entrevistas semiestructuradas, focus group y observación no
participante como técnicas de recolección de datos.
En lo que respecta al análisis de datos, se realizó mediante análisis de contenido y
triangulación usando NotebookLM, garantizando rigor ético, confidencialidad y consentimiento
informado. En todo el proceso, se garantizó el rigor cualitativo mediante la credibilidad, lograda
a través de la triangulación de datos; la transferibilidad, mediante descripciones contextualizadas;
la dependibilidad, con un registro transparente del proceso investigativo; y la confirmabilidad,
asegurada por un análisis sustentado en las voces de los participantes y en la reflexión del
investigador.
RESULTADOS
Tabla 2
Resultado de la entrevista a docentes
Categoría Dimensión Síntesis de Resultados (Hallazgos cualitativos)
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación lectora
Planificación
didáctica
Los docentes planifican la lectura principalmente
mediante actividades tradicionales como lectura
guiada, preguntas literales y ejercicios escritos.
Algunos reconocen intentar incorporar recursos
digitales, pero de forma irregular. La selección de
textos se basa mayormente en el programa y
disponibilidad institucional, con escasa consulta a
los intereses del alumnado.
Desarrollo y
mediación lectora
Predomina la lectura en voz alta y explicaciones
frontales. Sin embargo, cuando se aplican
dinámicas participativas, debates breves,
dramatizaciones o trabajo grupal, los docentes
observan mayor motivación e interacción. La
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1725
mediación suele centrarse en aclarar vocabulario o
ideas principales, con menos énfasis en la reflexión
crítica.
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora
Manifestaciones
de atención
Los docentes identifican atención cuando los
estudiantes mantienen contacto visual, participan
espontáneamente o siguen instrucciones. Señalan
pérdida de concentración en lecturas extensas,
textos poco atractivos o ambientes ruidosos. Se
reporta dispersión frecuente en actividades
monótonas.
Motivación e
interés
Los docentes coinciden en que los estudiantes
muestran mayor interés cuando las lecturas se
vinculan con su realidad, cuando se integran TIC o
cuando el docente adopta un enfoque más
dinámico. El desinterés surge con tareas
repetitivas, textos impuestos o sin conexión con la
vida cotidiana del estudiante.
Dificultades
presentes en el
proceso lector
Dificultades
pedagógicas
Se observan dificultades derivadas de prácticas
tradicionales: poca participación, escasa
comprensión global y dependencia del docente
para interpretar el texto. La ausencia de materiales
actualizados y de espacios adecuados afecta el
desarrollo lector.
Dificultades
estudiantiles
Los docentes reportan problemas de vocabulario,
comprensión de ideas implícitas, ansiedad para
leer en voz alta y falta de autonomía para resolver
dudas. También mencionan diferencias
significativas entre estudiantes, lo que dificulta
avanzar al mismo ritmo.
Propuesta
metodológica
innovadora para el
fortalecimiento de la
lectura
Innovación y
creatividad
pedagógica
Los docentes consideran que metodologías
creativas como proyectos lectores,
dramatizaciones, círculos de lectura y uso de
recursos digitales podrían mejorar
significativamente la motivación lectora.
Reconocen la necesidad de diversificar estrategias.
mediación suele centrarse en aclarar vocabulario o
ideas principales, con menos énfasis en la reflexión
crítica.
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora
Manifestaciones
de atención
Los docentes identifican atención cuando los
estudiantes mantienen contacto visual, participan
espontáneamente o siguen instrucciones. Señalan
pérdida de concentración en lecturas extensas,
textos poco atractivos o ambientes ruidosos. Se
reporta dispersión frecuente en actividades
monótonas.
Motivación e
interés
Los docentes coinciden en que los estudiantes
muestran mayor interés cuando las lecturas se
vinculan con su realidad, cuando se integran TIC o
cuando el docente adopta un enfoque más
dinámico. El desinterés surge con tareas
repetitivas, textos impuestos o sin conexión con la
vida cotidiana del estudiante.
Dificultades
presentes en el
proceso lector
Dificultades
pedagógicas
Se observan dificultades derivadas de prácticas
tradicionales: poca participación, escasa
comprensión global y dependencia del docente
para interpretar el texto. La ausencia de materiales
actualizados y de espacios adecuados afecta el
desarrollo lector.
Dificultades
estudiantiles
Los docentes reportan problemas de vocabulario,
comprensión de ideas implícitas, ansiedad para
leer en voz alta y falta de autonomía para resolver
dudas. También mencionan diferencias
significativas entre estudiantes, lo que dificulta
avanzar al mismo ritmo.
Propuesta
metodológica
innovadora para el
fortalecimiento de la
lectura
Innovación y
creatividad
pedagógica
Los docentes consideran que metodologías
creativas como proyectos lectores,
dramatizaciones, círculos de lectura y uso de
recursos digitales podrían mejorar
significativamente la motivación lectora.
Reconocen la necesidad de diversificar estrategias.
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Pertinencia y
aplicabilidad
Señalan que una propuesta debe adaptarse a la
disponibilidad de recursos, al contexto
sociocultural del estudiantado y al tiempo real de
aula. Resaltan que la formación docente y el
acompañamiento institucional son claves para una
implementación exitosa.
Fuente: Entrevista a 15 docentes.
Los resultados de la entrevista muestran que las prácticas lectoras siguen siendo
mayormente tradicionales, con escasa participación estudiantil y limitación de recursos. Sin
embargo, los docentes reconocen que las estrategias dinámicas e innovadoras generan mayor
atención, motivación y comprensión, lo que evidencia la necesidad de renovar las metodologías
aplicadas.
Tabla 3
Resultado del Focus group a estudiantes
Categoría Dimensión Síntesis de Resultados (Voces y experiencias
estudiantiles)
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación lectora
Planificación
didáctica percibida
Los estudiantes manifiestan que las actividades
lectoras suelen repetirse: lectura en silencio,
copia del texto, preguntas literales y resúmenes.
Señalan que pocas veces se les consulta sobre
qué desean leer o cómo prefieren trabajar la
lectura. Identifican que cuando el docente
prepara actividades previas —videos,
imágenes, relatos orales— la lectura es más
comprensible y motivadora.
Desarrollo y
mediación lectora
Expresan que se sienten más motivados cuando
el docente explica el contexto del texto, aclara
palabras difíciles o realiza pausas para dialogar.
Indican que la lectura se vuelve “aburrida”
cuando solo deben escuchar o copiar. Valoran
las actividades creativas como
dramatizaciones, debates o lectura por grupos,
que consideran “más divertidas” y “menos
pesadas”.
Pertinencia y
aplicabilidad
Señalan que una propuesta debe adaptarse a la
disponibilidad de recursos, al contexto
sociocultural del estudiantado y al tiempo real de
aula. Resaltan que la formación docente y el
acompañamiento institucional son claves para una
implementación exitosa.
Fuente: Entrevista a 15 docentes.
Los resultados de la entrevista muestran que las prácticas lectoras siguen siendo
mayormente tradicionales, con escasa participación estudiantil y limitación de recursos. Sin
embargo, los docentes reconocen que las estrategias dinámicas e innovadoras generan mayor
atención, motivación y comprensión, lo que evidencia la necesidad de renovar las metodologías
aplicadas.
Tabla 3
Resultado del Focus group a estudiantes
Categoría Dimensión Síntesis de Resultados (Voces y experiencias
estudiantiles)
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación lectora
Planificación
didáctica percibida
Los estudiantes manifiestan que las actividades
lectoras suelen repetirse: lectura en silencio,
copia del texto, preguntas literales y resúmenes.
Señalan que pocas veces se les consulta sobre
qué desean leer o cómo prefieren trabajar la
lectura. Identifican que cuando el docente
prepara actividades previas —videos,
imágenes, relatos orales— la lectura es más
comprensible y motivadora.
Desarrollo y
mediación lectora
Expresan que se sienten más motivados cuando
el docente explica el contexto del texto, aclara
palabras difíciles o realiza pausas para dialogar.
Indican que la lectura se vuelve “aburrida”
cuando solo deben escuchar o copiar. Valoran
las actividades creativas como
dramatizaciones, debates o lectura por grupos,
que consideran “más divertidas” y “menos
pesadas”.
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Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora
Manifestaciones de
atención
Los estudiantes afirman que se concentran
mejor cuando las lecturas son breves, tienen
imágenes o se relacionan con temas actuales.
Señalan que pierden la atención cuando el texto
es largo, difícil o no se explica previamente.
Indican que el ruido del aula, el calor y el
cansancio también afectan su concentración.
Motivación e
interés
Declaran que disfrutan las lecturas relacionadas
con su vida cotidiana, historias juveniles, temas
de misterio, humor o problemáticas sociales.
Dicen sentirse desmotivados cuando el docente
elige textos “muy antiguos”, “muy técnicos” o
que “no tienen nada que ver” con su realidad.
La motivación aumenta cuando pueden
participar, opinar o trabajar en grupo.
Dificultades presentes
en el proceso lector
Dificultades
pedagógicas
percibidas
Mencionan que a veces no entienden la lectura
porque el docente “va muy rápido”, “no explica
mucho” o porque el tema es complejo.
Expresan que copiar demasiado o responder
preguntas literales les resulta tedioso y no les
ayuda a comprender. Algunos señalan que la
falta de explicaciones previas y la ausencia de
recursos visuales dificultan el proceso lector.
Dificultades
estudiantiles
Reportan dificultades en vocabulario,
identificación de ideas principales e
inferencias. Algunos manifiestan vergüenza o
ansiedad al leer en voz alta. Varios reconocen
que la falta de hábito lector y la distracción con
el celular afectan su desempeño. Señalan
también que, si no entienden algo, suelen
esperar que el docente lo explique, lo que indica
baja autonomía lectora.
Propuesta
metodológica
innovadora para el
Innovación y
creatividad
pedagógica
Los estudiantes proponen integrar
dramatizaciones, lectura de cómics, videos,
música, proyectos grupales y actividades de
creación (escribir finales alternativos o hacer
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora
Manifestaciones de
atención
Los estudiantes afirman que se concentran
mejor cuando las lecturas son breves, tienen
imágenes o se relacionan con temas actuales.
Señalan que pierden la atención cuando el texto
es largo, difícil o no se explica previamente.
Indican que el ruido del aula, el calor y el
cansancio también afectan su concentración.
Motivación e
interés
Declaran que disfrutan las lecturas relacionadas
con su vida cotidiana, historias juveniles, temas
de misterio, humor o problemáticas sociales.
Dicen sentirse desmotivados cuando el docente
elige textos “muy antiguos”, “muy técnicos” o
que “no tienen nada que ver” con su realidad.
La motivación aumenta cuando pueden
participar, opinar o trabajar en grupo.
Dificultades presentes
en el proceso lector
Dificultades
pedagógicas
percibidas
Mencionan que a veces no entienden la lectura
porque el docente “va muy rápido”, “no explica
mucho” o porque el tema es complejo.
Expresan que copiar demasiado o responder
preguntas literales les resulta tedioso y no les
ayuda a comprender. Algunos señalan que la
falta de explicaciones previas y la ausencia de
recursos visuales dificultan el proceso lector.
Dificultades
estudiantiles
Reportan dificultades en vocabulario,
identificación de ideas principales e
inferencias. Algunos manifiestan vergüenza o
ansiedad al leer en voz alta. Varios reconocen
que la falta de hábito lector y la distracción con
el celular afectan su desempeño. Señalan
también que, si no entienden algo, suelen
esperar que el docente lo explique, lo que indica
baja autonomía lectora.
Propuesta
metodológica
innovadora para el
Innovación y
creatividad
pedagógica
Los estudiantes proponen integrar
dramatizaciones, lectura de cómics, videos,
música, proyectos grupales y actividades de
creación (escribir finales alternativos o hacer
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1728
fortalecimiento de la
lectura
dibujos). Expresan que estas estrategias hacen
que “leer sea más divertido” y “menos
aburrido”.
Pertinencia y
aplicabilidad
Señalan que una buena metodología debería
incluir textos cercanos a su contexto, permitir
elegir algunos materiales, trabajar en grupos y
usar recursos tecnológicos. Consideran
necesario que las clases sean más dinámicas
para mantener la motivación y la atención.
Piden más acompañamiento docente y mayor
espacio para opinar.
Los estudiantes expresan mayor motivación cuando las lecturas son interesantes,
vinculadas a su realidad y acompañadas de dinámicas participativas. Señalan dificultades de
concentración y comprensión en actividades monótonas o textos extensos. Además, valoran
estrategias creativas y el uso de recursos variados, indicando la necesidad de metodologías más
innovadoras y significativas.
Tabla 4
Resultados de la Observación No Participante
Categoría Dimensión Síntesis de resultados observados en el aula
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación lectora
Planificación
didáctica
Se observó que los docentes inician las actividades
lectoras con instrucciones claras, pero en varios
casos no se presentaron actividades previas de
activación de conocimientos. La mayoría de las
clases siguió una secuencia tradicional: lectura
guiada, copia de actividades y resolución de
preguntas literales. Cuando se incorporaron
apoyos como imágenes o explicaciones
contextuales, los estudiantes mostraron mayor
disposición y concentración.
Desarrollo y
mediación lectora
Las estrategias de mediación fueron variables:
algunos docentes realizaron pausas para aclarar
dudas, mientras que otros mantuvieron un ritmo
continuo que generó desconexión en parte del
grupo. Las actividades más efectivas fueron la
lectura en voz alta por turnos, debates breves y
fortalecimiento de la
lectura
dibujos). Expresan que estas estrategias hacen
que “leer sea más divertido” y “menos
aburrido”.
Pertinencia y
aplicabilidad
Señalan que una buena metodología debería
incluir textos cercanos a su contexto, permitir
elegir algunos materiales, trabajar en grupos y
usar recursos tecnológicos. Consideran
necesario que las clases sean más dinámicas
para mantener la motivación y la atención.
Piden más acompañamiento docente y mayor
espacio para opinar.
Los estudiantes expresan mayor motivación cuando las lecturas son interesantes,
vinculadas a su realidad y acompañadas de dinámicas participativas. Señalan dificultades de
concentración y comprensión en actividades monótonas o textos extensos. Además, valoran
estrategias creativas y el uso de recursos variados, indicando la necesidad de metodologías más
innovadoras y significativas.
Tabla 4
Resultados de la Observación No Participante
Categoría Dimensión Síntesis de resultados observados en el aula
Estrategias
metodológicas
docentes para la
estimulación lectora
Planificación
didáctica
Se observó que los docentes inician las actividades
lectoras con instrucciones claras, pero en varios
casos no se presentaron actividades previas de
activación de conocimientos. La mayoría de las
clases siguió una secuencia tradicional: lectura
guiada, copia de actividades y resolución de
preguntas literales. Cuando se incorporaron
apoyos como imágenes o explicaciones
contextuales, los estudiantes mostraron mayor
disposición y concentración.
Desarrollo y
mediación lectora
Las estrategias de mediación fueron variables:
algunos docentes realizaron pausas para aclarar
dudas, mientras que otros mantuvieron un ritmo
continuo que generó desconexión en parte del
grupo. Las actividades más efectivas fueron la
lectura en voz alta por turnos, debates breves y
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1729
comentarios espontáneos del docente. Se
evidenció que, cuando el docente dialoga con el
grupo, la participación aumenta y las distracciones
disminuyen.
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora
Manifestaciones
de atención
Se observó contacto visual sostenido en la mayoría
de los estudiantes al inicio, pero disminuía cuando
las actividades se extendían sin variación
metodológica. Los estudiantes mantuvieron mejor
atención cuando el docente interactuaba o hacía
preguntas durante la lectura. Los momentos de
mayor desatención coincidieron con actividades
prolongadas de copia o lectura silenciosa sin
acompañamiento.
Motivación e
interés
Las reacciones positivas se manifestaron cuando el
tema era atractivo o cuando se generaban espacios
de participación. Hubo expresiones de entusiasmo
(preguntas, comentarios y risas) en textos
narrativos, especialmente de corte juvenil. Sin
embargo, se detectaron señales de apatía y
desinterés cuando el contenido era extenso o
considerado “difícil”. En alrededor de un tercio del
aula aparecieron señales de desmotivación como
movimientos inquietos, distracciones prolongadas
o desistimiento de la lectura.
Dificultades
presentes en el
proceso lector
Dificultades
pedagógicas
Se constató que la falta de estrategias variadas
limita la comprensión: algunos estudiantes no
lograban seguir la secuencia del texto y
necesitaban repetición o aclaraciones adicionales.
En ciertos momentos, el ambiente físico (ruido,
calor, falta de recursos) dificultó el proceso lector.
Las actividades centradas únicamente en la copia
y repetición generaron menor compromiso y
aumentaron las distracciones.
Dificultades
estudiantiles
Se observaron problemas de comprensión literal e
inferencial, especialmente en textos informativos.
Varios estudiantes pidieron repetir instrucciones o
comentarios espontáneos del docente. Se
evidenció que, cuando el docente dialoga con el
grupo, la participación aumenta y las distracciones
disminuyen.
Atención e interés
estudiantil en la
práctica lectora
Manifestaciones
de atención
Se observó contacto visual sostenido en la mayoría
de los estudiantes al inicio, pero disminuía cuando
las actividades se extendían sin variación
metodológica. Los estudiantes mantuvieron mejor
atención cuando el docente interactuaba o hacía
preguntas durante la lectura. Los momentos de
mayor desatención coincidieron con actividades
prolongadas de copia o lectura silenciosa sin
acompañamiento.
Motivación e
interés
Las reacciones positivas se manifestaron cuando el
tema era atractivo o cuando se generaban espacios
de participación. Hubo expresiones de entusiasmo
(preguntas, comentarios y risas) en textos
narrativos, especialmente de corte juvenil. Sin
embargo, se detectaron señales de apatía y
desinterés cuando el contenido era extenso o
considerado “difícil”. En alrededor de un tercio del
aula aparecieron señales de desmotivación como
movimientos inquietos, distracciones prolongadas
o desistimiento de la lectura.
Dificultades
presentes en el
proceso lector
Dificultades
pedagógicas
Se constató que la falta de estrategias variadas
limita la comprensión: algunos estudiantes no
lograban seguir la secuencia del texto y
necesitaban repetición o aclaraciones adicionales.
En ciertos momentos, el ambiente físico (ruido,
calor, falta de recursos) dificultó el proceso lector.
Las actividades centradas únicamente en la copia
y repetición generaron menor compromiso y
aumentaron las distracciones.
Dificultades
estudiantiles
Se observaron problemas de comprensión literal e
inferencial, especialmente en textos informativos.
Varios estudiantes pidieron repetir instrucciones o
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1730
mostraron confusión al responder preguntas.
Algunos presentaron dificultades para establecer
ideas principales o relacionar partes del texto,
mientras que otros evidenciaron ansiedad al leer en
voz alta. La desatención y la desconexión también
se vincularon con limitaciones en el vocabulario.
Propuesta
metodológica
innovadora para el
fortalecimiento de la
lectura
Innovación y
creatividad
pedagógica
Aunque no todos los docentes aplicaron estrategias
innovadoras, cuando se utilizaron —como lectura
dramatizada, actividades grupales o debates— se
observó un aumento significativo en la
participación y el entusiasmo. Estas dinámicas
fueron las más efectivas para movilizar la atención
y el interés.
Pertinencia y
aplicabilidad
Las estrategias que demostraron mayor impacto
fueron aquellas contextualizadas a la realidad del
estudiante, breves, participativas y con mediación
constante del docente. La observación evidenció la
necesidad de integrar actividades más
diversificadas y dinámicas, así como mejorar el
ambiente físico para favorecer el proceso lector.
La observación muestra que la atención estudiantil aumenta cuando el docente utiliza
estrategias participativas y mediación activa, mientras que disminuye en actividades monótonas
o extensas. Se evidencian dificultades de comprensión y concentración en varios estudiantes. Las
dinámicas creativas generan mayor interés, destacando la necesidad de metodologías
diversificadas e innovadoras.
DISCUSIÓN
La integración de los hallazgos obtenidos mediante entrevistas semiestructuradas a
docentes, focus group con estudiantes y la observación no participante permite analizar, desde
una perspectiva fenomenológica y sociocrítica, cómo se desarrollan actualmente las prácticas
lectoras en el Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López y de qué manera las
estrategias metodológicas influyen en la atención y el interés hacia la lectura.
En primer lugar, los resultados muestran que las estrategias metodológicas utilizadas por
los docentes del Tercer Ciclo aún se encuentran fuertemente asociadas a prácticas tradicionales,
como la lectura en voz alta, la copia de información y las preguntas de control. Esta dinámica
coincide con lo señalado por Freire (citado en Remolina Caviedes, 2013), quien advierte que las
mostraron confusión al responder preguntas.
Algunos presentaron dificultades para establecer
ideas principales o relacionar partes del texto,
mientras que otros evidenciaron ansiedad al leer en
voz alta. La desatención y la desconexión también
se vincularon con limitaciones en el vocabulario.
Propuesta
metodológica
innovadora para el
fortalecimiento de la
lectura
Innovación y
creatividad
pedagógica
Aunque no todos los docentes aplicaron estrategias
innovadoras, cuando se utilizaron —como lectura
dramatizada, actividades grupales o debates— se
observó un aumento significativo en la
participación y el entusiasmo. Estas dinámicas
fueron las más efectivas para movilizar la atención
y el interés.
Pertinencia y
aplicabilidad
Las estrategias que demostraron mayor impacto
fueron aquellas contextualizadas a la realidad del
estudiante, breves, participativas y con mediación
constante del docente. La observación evidenció la
necesidad de integrar actividades más
diversificadas y dinámicas, así como mejorar el
ambiente físico para favorecer el proceso lector.
La observación muestra que la atención estudiantil aumenta cuando el docente utiliza
estrategias participativas y mediación activa, mientras que disminuye en actividades monótonas
o extensas. Se evidencian dificultades de comprensión y concentración en varios estudiantes. Las
dinámicas creativas generan mayor interés, destacando la necesidad de metodologías
diversificadas e innovadoras.
DISCUSIÓN
La integración de los hallazgos obtenidos mediante entrevistas semiestructuradas a
docentes, focus group con estudiantes y la observación no participante permite analizar, desde
una perspectiva fenomenológica y sociocrítica, cómo se desarrollan actualmente las prácticas
lectoras en el Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López y de qué manera las
estrategias metodológicas influyen en la atención y el interés hacia la lectura.
En primer lugar, los resultados muestran que las estrategias metodológicas utilizadas por
los docentes del Tercer Ciclo aún se encuentran fuertemente asociadas a prácticas tradicionales,
como la lectura en voz alta, la copia de información y las preguntas de control. Esta dinámica
coincide con lo señalado por Freire (citado en Remolina Caviedes, 2013), quien advierte que las
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1731
prácticas educativas centradas en la transmisión unidireccional reproducen el modelo “bancario”,
en el cual el alumno se limita a recibir información sin participar activamente en su construcción
de sentido (Morales, 2018). Los hallazgos evidencian que esta situación persiste en el CRE, ya
que tanto en las entrevistas como en la observación se constató escasa presencia de dinámicas
dialógicas o actividades que promuevan autonomía lectora.
Asimismo, los estudiantes manifestaron que el interés hacia la lectura aumenta cuando
las actividades incluyen debates, dramatizaciones, materiales digitales o explicaciones previas
que conectan con sus experiencias personales. Esta percepción coincide directamente con
Martínez y Vera (2022), quienes sostienen que la motivación lectora se fortalece cuando el
docente incorpora estrategias dinámicas, recursos variados y oportunidades de participación
emocional. Además, Rodríguez (2023) destaca que el interés lector surge cuando la práctica
pedagógica se adapta a la realidad sociocultural del alumnado; este planteamiento se refleja
claramente en el focus group, donde los estudiantes solicitaron textos más cercanos a su vida
cotidiana y metodologías menos monótonas.
De igual manera, los resultados revelan que la atención de los estudiantes fluctúa durante
las actividades lectoras, especialmente cuando las dinámicas se basan en tareas repetitivas o
extensas. Esta situación puede explicarse a partir de lo planteado por García y Ríos (2021),
quienes afirman que la atención escolar depende tanto de factores internos, motivación,
emociones, experiencias previas, como de factores externos, entre ellos el ambiente del aula y la
metodología aplicada. La observación no participante corroboró que, cuando el docente introduce
actividades colaborativas o recursos visuales, la atención se incrementa, lo cual confirma la
relación estrecha entre la mediación pedagógica y la disposición cognitiva del estudiante.
Por otra parte, las dificultades lectoras identificadas, como problemas de comprensión,
vocabulario limitado o dependencia excesiva del docente para resolver dudas, guardan relación
con lo expuesto por Pérez y Duarte (2021), quienes explican que los procesos de lectura
involucran operaciones cognitivas, lingüísticas y socioculturales; por ello, cuando la mediación
es insuficiente, emergen barreras que afectan la comprensión. Los estudiantes indicaron que, ante
la falta de entendimiento, optan por continuar leyendo sin comprender o esperar la explicación
del docente, lo que revela una baja autonomía lectora que coincide con estos planteamientos
teóricos.
Además, los resultados evidencian que las estrategias innovadoras poseen un impacto
positivo en la participación y motivación. Este hallazgo se alinea con Armijos Uzho et al. (2023),
quienes sostienen que la lectura debe concebirse como un proceso activo y significativo.
Asimismo, Martínez-Rojas (2021) afirma que el aprendizaje activo favorece la comprensión, al
permitir que los estudiantes formulen interpretaciones propias. Estas apreciaciones se reflejan en
la reacción favorable de los estudiantes ante actividades como los círculos de lectura, las
prácticas educativas centradas en la transmisión unidireccional reproducen el modelo “bancario”,
en el cual el alumno se limita a recibir información sin participar activamente en su construcción
de sentido (Morales, 2018). Los hallazgos evidencian que esta situación persiste en el CRE, ya
que tanto en las entrevistas como en la observación se constató escasa presencia de dinámicas
dialógicas o actividades que promuevan autonomía lectora.
Asimismo, los estudiantes manifestaron que el interés hacia la lectura aumenta cuando
las actividades incluyen debates, dramatizaciones, materiales digitales o explicaciones previas
que conectan con sus experiencias personales. Esta percepción coincide directamente con
Martínez y Vera (2022), quienes sostienen que la motivación lectora se fortalece cuando el
docente incorpora estrategias dinámicas, recursos variados y oportunidades de participación
emocional. Además, Rodríguez (2023) destaca que el interés lector surge cuando la práctica
pedagógica se adapta a la realidad sociocultural del alumnado; este planteamiento se refleja
claramente en el focus group, donde los estudiantes solicitaron textos más cercanos a su vida
cotidiana y metodologías menos monótonas.
De igual manera, los resultados revelan que la atención de los estudiantes fluctúa durante
las actividades lectoras, especialmente cuando las dinámicas se basan en tareas repetitivas o
extensas. Esta situación puede explicarse a partir de lo planteado por García y Ríos (2021),
quienes afirman que la atención escolar depende tanto de factores internos, motivación,
emociones, experiencias previas, como de factores externos, entre ellos el ambiente del aula y la
metodología aplicada. La observación no participante corroboró que, cuando el docente introduce
actividades colaborativas o recursos visuales, la atención se incrementa, lo cual confirma la
relación estrecha entre la mediación pedagógica y la disposición cognitiva del estudiante.
Por otra parte, las dificultades lectoras identificadas, como problemas de comprensión,
vocabulario limitado o dependencia excesiva del docente para resolver dudas, guardan relación
con lo expuesto por Pérez y Duarte (2021), quienes explican que los procesos de lectura
involucran operaciones cognitivas, lingüísticas y socioculturales; por ello, cuando la mediación
es insuficiente, emergen barreras que afectan la comprensión. Los estudiantes indicaron que, ante
la falta de entendimiento, optan por continuar leyendo sin comprender o esperar la explicación
del docente, lo que revela una baja autonomía lectora que coincide con estos planteamientos
teóricos.
Además, los resultados evidencian que las estrategias innovadoras poseen un impacto
positivo en la participación y motivación. Este hallazgo se alinea con Armijos Uzho et al. (2023),
quienes sostienen que la lectura debe concebirse como un proceso activo y significativo.
Asimismo, Martínez-Rojas (2021) afirma que el aprendizaje activo favorece la comprensión, al
permitir que los estudiantes formulen interpretaciones propias. Estas apreciaciones se reflejan en
la reacción favorable de los estudiantes ante actividades como los círculos de lectura, las
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1732
dramatizaciones o los debates, tal como señalan también Rivera y Roldán (2022) al destacar que
la lectura dialógica fortalece la construcción colectiva del significado.
Asimismo, los docentes reconocieron que la planificación lectora no siempre considera
los intereses y ritmos del alumnado, lo que coincide con Salazar y Vinueza (2020), quienes
indican que una adecuada estimulación lectora exige comprender las motivaciones del grupo y
adaptar los materiales a su contexto. La observación confirmó la falta de esta adaptación en
algunas clases, donde se utilizaron textos poco pertinentes o excesivamente complejos, lo que
contribuyó a la pérdida de atención.
Finalmente, los resultados confirman que el uso de recursos digitales podría contribuir
significativamente a mejorar la motivación y participación, coincidiendo con lo propuesto por
Gutiérrez y Bermúdez (2023), quienes destacan que los materiales multimodales incrementan la
conexión emocional y cognitiva con el texto. De manera complementaria, Soto y Aguilar (2021)
señalan que la mediación pedagógica debe modelar estrategias de comprensión y promover
ambientes emocionalmente favorables, elementos que resultan necesarios según lo observado en
el CRE. Todo ello respalda lo planteado por el MEC (2021), que sugiere diversificar las
experiencias de lectura mediante actividades lúdicas, rincones de lectura, proyectos literarios y
uso de tecnologías.
Por tanto, los resultados de los tres instrumentos y su articulación con el marco teórico
evidencian que la atención y el interés lector dependen de la calidad de las estrategias
metodológicas aplicadas, la pertinencia de los textos y el ambiente de aprendizaje. Asimismo, la
triangulación revela que las prácticas actuales requieren una transformación hacia metodologías
más activas, dialógicas y contextualizadas, tal como lo proponen Freire (citado en Remolina
Caviedes, 2013) y los autores contemporáneos del archivo analizado. Esta deducción, respalda la
necesidad de una propuesta metodológica innovadora que fortalezca la motivación, promueva la
comprensión profunda y convierta la lectura en una práctica significativa en el Tercer Ciclo.
Propuesta
“Modelo AMIC de Estimulación Lectora”
(A = Activación, M = Mediación, I = Interacción, C = Creación)
La construcción de esta propuesta metodológica innovadora surge de la interpretación
profunda de las experiencias docentes y estudiantiles recogidas mediante entrevistas, focus group
y observación no participante. Desde el enfoque fenomenológico, los resultados permiten
comprender cómo los estudiantes viven la lectura dentro del aula y qué significados otorgan a las
estrategias utilizadas por sus docentes. Asimismo, desde la perspectiva sociocrítica, se reconoce
que las prácticas lectoras no son neutras, sino que se configuran en un entramado de condiciones
pedagógicas, institucionales y socioculturales que influyen en la atención, el interés y la
motivación por leer.
dramatizaciones o los debates, tal como señalan también Rivera y Roldán (2022) al destacar que
la lectura dialógica fortalece la construcción colectiva del significado.
Asimismo, los docentes reconocieron que la planificación lectora no siempre considera
los intereses y ritmos del alumnado, lo que coincide con Salazar y Vinueza (2020), quienes
indican que una adecuada estimulación lectora exige comprender las motivaciones del grupo y
adaptar los materiales a su contexto. La observación confirmó la falta de esta adaptación en
algunas clases, donde se utilizaron textos poco pertinentes o excesivamente complejos, lo que
contribuyó a la pérdida de atención.
Finalmente, los resultados confirman que el uso de recursos digitales podría contribuir
significativamente a mejorar la motivación y participación, coincidiendo con lo propuesto por
Gutiérrez y Bermúdez (2023), quienes destacan que los materiales multimodales incrementan la
conexión emocional y cognitiva con el texto. De manera complementaria, Soto y Aguilar (2021)
señalan que la mediación pedagógica debe modelar estrategias de comprensión y promover
ambientes emocionalmente favorables, elementos que resultan necesarios según lo observado en
el CRE. Todo ello respalda lo planteado por el MEC (2021), que sugiere diversificar las
experiencias de lectura mediante actividades lúdicas, rincones de lectura, proyectos literarios y
uso de tecnologías.
Por tanto, los resultados de los tres instrumentos y su articulación con el marco teórico
evidencian que la atención y el interés lector dependen de la calidad de las estrategias
metodológicas aplicadas, la pertinencia de los textos y el ambiente de aprendizaje. Asimismo, la
triangulación revela que las prácticas actuales requieren una transformación hacia metodologías
más activas, dialógicas y contextualizadas, tal como lo proponen Freire (citado en Remolina
Caviedes, 2013) y los autores contemporáneos del archivo analizado. Esta deducción, respalda la
necesidad de una propuesta metodológica innovadora que fortalezca la motivación, promueva la
comprensión profunda y convierta la lectura en una práctica significativa en el Tercer Ciclo.
Propuesta
“Modelo AMIC de Estimulación Lectora”
(A = Activación, M = Mediación, I = Interacción, C = Creación)
La construcción de esta propuesta metodológica innovadora surge de la interpretación
profunda de las experiencias docentes y estudiantiles recogidas mediante entrevistas, focus group
y observación no participante. Desde el enfoque fenomenológico, los resultados permiten
comprender cómo los estudiantes viven la lectura dentro del aula y qué significados otorgan a las
estrategias utilizadas por sus docentes. Asimismo, desde la perspectiva sociocrítica, se reconoce
que las prácticas lectoras no son neutras, sino que se configuran en un entramado de condiciones
pedagógicas, institucionales y socioculturales que influyen en la atención, el interés y la
motivación por leer.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1733
En consecuencia, esta propuesta no pretende prescribir técnicas rígidas, sino ofrecer una
ruta metodológica flexible, contextualizada y humanizadora, capaz de potenciar la participación
activa, el diálogo y la construcción colectiva de sentido. Así, los cuatro ejes planteados
(activación, mediación, interacción y creación) buscan orientar procesos de lectura que respondan
a las necesidades reales del alumnado y promuevan experiencias lectoras más significativas,
motivadoras y transformadoras dentro del Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano
López.
Tabla 5
Pasos para implementar la propuesta AMIC
Eje
Metodológico
Descripción
General
Estrategias y
Acciones
Indicadores de
Aplicación
(Docente)
Indicadores de
Impacto
(Estudiante)
1. Activación
Preparar la
experiencia
lectora
Conecta la
lectura con las
emociones,
intereses y
saberes
previos de los
estudiantes;
genera
predisposición
positiva.
• Conversatorios
iniciales
vinculados al
texto.
• Predicciones
guiadas.
• Videos y
recursos
multimodales.
• Preguntas
generadoras
sobre
experiencias
personales.
• El docente
inicia la clase
con actividades
de enganche.
• Formula
preguntas
abiertas que
convocan
experiencias
previas.
• Utiliza recursos
visuales o
audiovisuales.
• Promueve
participación
espontánea.
• Estudiantes
expresan curiosidad
inicial.
• Relacionan la
lectura con
vivencias
personales.
• Aumenta el
interés por conocer
el contenido.
• Participan
activamente en la
apertura.
2. Mediación
Acompañar el
proceso de
comprender
Facilita la
comprensión
mediante
apoyo, diálogo
y andamiaje
emocional y
cognitivo.
• Lectura guiada
con pausas
reflexivas.
• Explicación
participativa del
vocabulario
complejo.
• Uso de textos y
recursos
multimodales
(audio, imagen,
dramatización).
• Preguntas de
análisis y
reflexión
colectiva.
• El docente
realiza pausas
para verificar
comprensión.
• Explica
conceptos desde
el diálogo, no
desde la
imposición.
• Integra
recursos variados
para mediar
significados.
• Estimula la
expresión de
ideas propias.
• Los estudiantes
mantienen contacto
visual y atención.
• Piden
aclaraciones o
explican con sus
palabras
• Elaboran
interpretaciones
más profundas.
• Muestran mayor
comprensión del
texto.
En consecuencia, esta propuesta no pretende prescribir técnicas rígidas, sino ofrecer una
ruta metodológica flexible, contextualizada y humanizadora, capaz de potenciar la participación
activa, el diálogo y la construcción colectiva de sentido. Así, los cuatro ejes planteados
(activación, mediación, interacción y creación) buscan orientar procesos de lectura que respondan
a las necesidades reales del alumnado y promuevan experiencias lectoras más significativas,
motivadoras y transformadoras dentro del Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano
López.
Tabla 5
Pasos para implementar la propuesta AMIC
Eje
Metodológico
Descripción
General
Estrategias y
Acciones
Indicadores de
Aplicación
(Docente)
Indicadores de
Impacto
(Estudiante)
1. Activación
Preparar la
experiencia
lectora
Conecta la
lectura con las
emociones,
intereses y
saberes
previos de los
estudiantes;
genera
predisposición
positiva.
• Conversatorios
iniciales
vinculados al
texto.
• Predicciones
guiadas.
• Videos y
recursos
multimodales.
• Preguntas
generadoras
sobre
experiencias
personales.
• El docente
inicia la clase
con actividades
de enganche.
• Formula
preguntas
abiertas que
convocan
experiencias
previas.
• Utiliza recursos
visuales o
audiovisuales.
• Promueve
participación
espontánea.
• Estudiantes
expresan curiosidad
inicial.
• Relacionan la
lectura con
vivencias
personales.
• Aumenta el
interés por conocer
el contenido.
• Participan
activamente en la
apertura.
2. Mediación
Acompañar el
proceso de
comprender
Facilita la
comprensión
mediante
apoyo, diálogo
y andamiaje
emocional y
cognitivo.
• Lectura guiada
con pausas
reflexivas.
• Explicación
participativa del
vocabulario
complejo.
• Uso de textos y
recursos
multimodales
(audio, imagen,
dramatización).
• Preguntas de
análisis y
reflexión
colectiva.
• El docente
realiza pausas
para verificar
comprensión.
• Explica
conceptos desde
el diálogo, no
desde la
imposición.
• Integra
recursos variados
para mediar
significados.
• Estimula la
expresión de
ideas propias.
• Los estudiantes
mantienen contacto
visual y atención.
• Piden
aclaraciones o
explican con sus
palabras
• Elaboran
interpretaciones
más profundas.
• Muestran mayor
comprensión del
texto.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1734
3. Interacción
Leer con otros
para
comprender
mejor
Fortalece la
construcción
colectiva del
sentido
mediante
dinámicas
colaborativas.
• Círculos de
lectura y debates
guiados.
• Actividades
grupales de
interpretación.
• Lectura
dramatizada o
teatro leído.
• Rincón de
lectura
participativa con
roles rotativos.
• El docente
organiza equipos
de trabajo y
roles.
• Facilita el
diálogo
respetuoso y la
escucha activa.
• Fomenta la
diversidad de
opiniones.
• Regula la
participación
equitativa.
• Los estudiantes
colaboran entre
pares.
• Expresan
opiniones con
mayor seguridad.
• Dialogan sobre el
texto sin esperar
indicaciones
constantes.
• Se incrementa la
participación
espontánea.
4. Creación
Producir para
comprender
Promueve la
lectura como
proceso
expresivo,
creativo y
significativo.
• Producción de
microcuentos,
cómics o finales
alternativos.
• Podcasts o
videos breves
basados en
textos leídos.
• Portafolios
personales de
lectura.
• Reseñas,
dramatizaciones
y productos
artísticos.
• El docente
propone
actividades
creativas
posteriores a la
lectura.
• Acompaña sin
dirigir
excesivamente la
producción.
• Valora los
procesos más
que los
resultados
formales.
• Integra TIC u
otros recursos
según el
contexto.
• Los estudiantes
producen
contenidos propios.
• Demuestran
comprensión a
través de lo que
crean.
• Muestran
entusiasmo en la
actividad.
• Se observa mayor
autonomía e
iniciativa.
La implementación de la propuesta metodológica innovadora se estructura a partir de
una secuencia flexible y gradual que permite al docente integrar los cuatro ejes de activación,
mediación, interacción y creación dentro de su práctica cotidiana. Metodológicamente, esta
implementación considera que la lectura es una experiencia vivida y situada, por lo que exige
atender las particularidades del contexto institucional, las dinámicas del aula y los significados
que los estudiantes atribuyen al acto de leer.
En primer lugar, la aplicación inicia con actividades de activación, que tienen como
propósito preparar el terreno para la lectura desde un plano emocional, cognitivo y experiencial.
Para ello, el docente introduce la sesión mediante recursos conversacionales o multimodales que
despierten la curiosidad y establezcan vínculos entre el texto y las vivencias de los estudiantes.
3. Interacción
Leer con otros
para
comprender
mejor
Fortalece la
construcción
colectiva del
sentido
mediante
dinámicas
colaborativas.
• Círculos de
lectura y debates
guiados.
• Actividades
grupales de
interpretación.
• Lectura
dramatizada o
teatro leído.
• Rincón de
lectura
participativa con
roles rotativos.
• El docente
organiza equipos
de trabajo y
roles.
• Facilita el
diálogo
respetuoso y la
escucha activa.
• Fomenta la
diversidad de
opiniones.
• Regula la
participación
equitativa.
• Los estudiantes
colaboran entre
pares.
• Expresan
opiniones con
mayor seguridad.
• Dialogan sobre el
texto sin esperar
indicaciones
constantes.
• Se incrementa la
participación
espontánea.
4. Creación
Producir para
comprender
Promueve la
lectura como
proceso
expresivo,
creativo y
significativo.
• Producción de
microcuentos,
cómics o finales
alternativos.
• Podcasts o
videos breves
basados en
textos leídos.
• Portafolios
personales de
lectura.
• Reseñas,
dramatizaciones
y productos
artísticos.
• El docente
propone
actividades
creativas
posteriores a la
lectura.
• Acompaña sin
dirigir
excesivamente la
producción.
• Valora los
procesos más
que los
resultados
formales.
• Integra TIC u
otros recursos
según el
contexto.
• Los estudiantes
producen
contenidos propios.
• Demuestran
comprensión a
través de lo que
crean.
• Muestran
entusiasmo en la
actividad.
• Se observa mayor
autonomía e
iniciativa.
La implementación de la propuesta metodológica innovadora se estructura a partir de
una secuencia flexible y gradual que permite al docente integrar los cuatro ejes de activación,
mediación, interacción y creación dentro de su práctica cotidiana. Metodológicamente, esta
implementación considera que la lectura es una experiencia vivida y situada, por lo que exige
atender las particularidades del contexto institucional, las dinámicas del aula y los significados
que los estudiantes atribuyen al acto de leer.
En primer lugar, la aplicación inicia con actividades de activación, que tienen como
propósito preparar el terreno para la lectura desde un plano emocional, cognitivo y experiencial.
Para ello, el docente introduce la sesión mediante recursos conversacionales o multimodales que
despierten la curiosidad y establezcan vínculos entre el texto y las vivencias de los estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1735
Esta fase constituye el andamiaje inicial que posibilita que la lectura sea percibida como un
encuentro significativo.
Posteriormente, la implementación avanza hacia la mediación, etapa en la cual el
docente acompaña el proceso lector mediante pausas reflexivas, preguntas abiertas y
explicaciones dialogadas. Metodológicamente, esta fase exige una postura pedagógica que
privilegia el diálogo y la co-construcción del significado, evitando prácticas directivas que limiten
la expresión del estudiante. La mediación se concibe, por tanto, como un espacio de apoyo
emocional y cognitivo que favorece la comprensión profunda.
Seguidamente, la propuesta se despliega a través de dinámicas de interacción,
promoviendo que la lectura sea un acto colectivo. Para ello, se emplean actividades colaborativas
como círculos de lectura, debates o dramatizaciones que permiten a los estudiantes contrastar
interpretaciones, compartir experiencias y construir sentidos en interacción con otros. Desde la
perspectiva sociocrítica, esta fase habilita el reconocimiento de la diversidad de voces presentes
en el aula y fortalece la participación democrática.
Luego, la implementación culmina en la fase de creación, donde los estudiantes
expresan y consolidan su comprensión a través de producciones originales, ya sean narrativas,
visuales, digitales o dramatizadas. Metodológicamente, esta etapa responde a la premisa de que
la comprensión se profundiza cuando el lector transforma lo leído en una construcción propia.
Además, esta fase potencia la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico, alineándose con
una visión emancipadora del aprendizaje.
Por tanto, la implementación de esta propuesta requiere una planificación intencional
por parte del docente, una disposición al diálogo permanente y una lectura crítica del contexto
escolar. Su carácter flexible permite adaptarla a los ritmos de aprendizaje del estudiantado y a las
condiciones del CRE Mariscal Francisco Solano López, favoreciendo así procesos lectores más
humanizados, participativos y motivadores.
CONCLUSIÓN
En conclusión, el estudio demostró que las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes del Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López son mayormente
tradicionales y no logran mantener de forma sostenida la atención ni el interés de los estudiantes
hacia la lectura. También se evidenciaron dificultades en la decodificación, la comprensión y la
motivación lectora, las cuales se relacionan tanto con prácticas pedagógicas poco dinámicas como
con ambientes de aprendizaje limitados. Estos hallazgos confirman la necesidad de renovar las
prácticas lectoras para promover mayor participación, comprensión y autonomía en el alumnado.
A partir de los resultados, se formuló una propuesta metodológica innovadora, basada
en la lectura dialógica, actividades colaborativas, uso de recursos digitales, estrategias antes–
durante–después de la lectura y mediaciones docentes más participativas. Esta propuesta busca
Esta fase constituye el andamiaje inicial que posibilita que la lectura sea percibida como un
encuentro significativo.
Posteriormente, la implementación avanza hacia la mediación, etapa en la cual el
docente acompaña el proceso lector mediante pausas reflexivas, preguntas abiertas y
explicaciones dialogadas. Metodológicamente, esta fase exige una postura pedagógica que
privilegia el diálogo y la co-construcción del significado, evitando prácticas directivas que limiten
la expresión del estudiante. La mediación se concibe, por tanto, como un espacio de apoyo
emocional y cognitivo que favorece la comprensión profunda.
Seguidamente, la propuesta se despliega a través de dinámicas de interacción,
promoviendo que la lectura sea un acto colectivo. Para ello, se emplean actividades colaborativas
como círculos de lectura, debates o dramatizaciones que permiten a los estudiantes contrastar
interpretaciones, compartir experiencias y construir sentidos en interacción con otros. Desde la
perspectiva sociocrítica, esta fase habilita el reconocimiento de la diversidad de voces presentes
en el aula y fortalece la participación democrática.
Luego, la implementación culmina en la fase de creación, donde los estudiantes
expresan y consolidan su comprensión a través de producciones originales, ya sean narrativas,
visuales, digitales o dramatizadas. Metodológicamente, esta etapa responde a la premisa de que
la comprensión se profundiza cuando el lector transforma lo leído en una construcción propia.
Además, esta fase potencia la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico, alineándose con
una visión emancipadora del aprendizaje.
Por tanto, la implementación de esta propuesta requiere una planificación intencional
por parte del docente, una disposición al diálogo permanente y una lectura crítica del contexto
escolar. Su carácter flexible permite adaptarla a los ritmos de aprendizaje del estudiantado y a las
condiciones del CRE Mariscal Francisco Solano López, favoreciendo así procesos lectores más
humanizados, participativos y motivadores.
CONCLUSIÓN
En conclusión, el estudio demostró que las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes del Tercer Ciclo del CRE Mariscal Francisco Solano López son mayormente
tradicionales y no logran mantener de forma sostenida la atención ni el interés de los estudiantes
hacia la lectura. También se evidenciaron dificultades en la decodificación, la comprensión y la
motivación lectora, las cuales se relacionan tanto con prácticas pedagógicas poco dinámicas como
con ambientes de aprendizaje limitados. Estos hallazgos confirman la necesidad de renovar las
prácticas lectoras para promover mayor participación, comprensión y autonomía en el alumnado.
A partir de los resultados, se formuló una propuesta metodológica innovadora, basada
en la lectura dialógica, actividades colaborativas, uso de recursos digitales, estrategias antes–
durante–después de la lectura y mediaciones docentes más participativas. Esta propuesta busca
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1736
fortalecer el involucramiento lector, mejorar la comprensión y crear experiencias significativas
que conecten los textos con la realidad del estudiante.
Finalmente, este estudio invita a reconocer que la lectura no depende únicamente del
esfuerzo individual del estudiante, sino de un entorno pedagógico que motive, acompañe y valore
la construcción de significado. Transformar las prácticas lectoras es una tarea colectiva que exige
creatividad docente, apertura institucional y compromiso sostenido. Solo así será posible formar
lectores críticos, autónomos y capaces de comprender el mundo que los rodea.
fortalecer el involucramiento lector, mejorar la comprensión y crear experiencias significativas
que conecten los textos con la realidad del estudiante.
Finalmente, este estudio invita a reconocer que la lectura no depende únicamente del
esfuerzo individual del estudiante, sino de un entorno pedagógico que motive, acompañe y valore
la construcción de significado. Transformar las prácticas lectoras es una tarea colectiva que exige
creatividad docente, apertura institucional y compromiso sostenido. Solo así será posible formar
lectores críticos, autónomos y capaces de comprender el mundo que los rodea.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1737
REFERENCIAS
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la comprensión lectora: Una revisión de estudios en Latinoamérica. Revista Andina de
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para fomentar el hábito lector en los estudiantes. Esprint Investigación. Riobamba:
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lectura. Revista Iberoamericana de Psicología Educativa, 35(2), 45–58.
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