Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1831
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1784
Trabajo de campo como estrategia didáctica para el
aprendizaje de ciencias naturales en educación básica
media en contextos rurales
Fieldwork as a teaching strategy for learning natural sciences in middle school
in rural areas
Noelia Nataly Castro Barzola
nncastrob@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8351-9760
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Durán
Johana Rosalia Satan Chuim
jrs@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2069-3455
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Durán
Marco Antonio Espín Landázuri
maespinl@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8793-9943
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Durán
Artículo recibido: 10 octubre 2025 -Aceptado para publicación: 18 noviembre 2025:
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El aprendizaje de los seres humanos es un proceso dinámico, por lo que las acciones que involucre
la enseñanza deben responder de manera factible a las exigencias de dicho ciclo de formación. El
objetivo del presente trabajo es diseñar una estrategia didáctica basada en el trabajo de campo
para fomentar el aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Educación Básica Media
de la “Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”. Es así que se presenta una propuesta
pedagógica que integra diversos componentes en búsqueda de lograr alcanzar las destrezas del
área académica mencionada en diversos contextos como entornos de aprendizaje. Este trabajo
posee un enfoque mixto y es de alcance propositivo y evaluativo, por lo que adicionalmente, en
una muestra de 56 sujetos (53 estudiantes y 3 docentes) se midió la efectividad de dicha estrategia
didáctica, presentándose resultados a partir de la situación del alumnado previo a la aplicación de
la propuesta y posterior a la ejecución de la actividades de campo, para valorar de mejor forma
los efectos generados en los educandos, entre los cuáles se involucra el conocimiento y la actitud
académica de los escolares.
Palabras clave: trabajo de campo, estrategia didáctica, aprendizaje, ciencias naturales,
educación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1832
ABSTRACT
Human learning is a dynamic process, so teaching activities must respond in a feasible manner to
the demands of this learning cycle. The objective of this study is to design a teaching strategy
based on fieldwork to promote the learning of natural sciences among students in middle school
at the “Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”. Thus, a pedagogical proposal is
presented that integrates various components in order to achieve the skills of the aforementioned
academic area in different contexts, such as learning environments. This work has a mixed
approach and is both propositional and evaluative in scope. Additionally, the effectiveness of this
teaching strategy was measured in a sample of 56 subjects (53 students and 3 teachers), presenting
results based on the situation of the students prior to the application of the proposal and after the
execution of the field activities, in order to better assess the effects generated in the students,
including their knowledge and academic attitude.
Keywords: fieldwork, didactic strategy, learning, natural sciences, educatión
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
Human learning is a dynamic process, so teaching activities must respond in a feasible manner to
the demands of this learning cycle. The objective of this study is to design a teaching strategy
based on fieldwork to promote the learning of natural sciences among students in middle school
at the “Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”. Thus, a pedagogical proposal is
presented that integrates various components in order to achieve the skills of the aforementioned
academic area in different contexts, such as learning environments. This work has a mixed
approach and is both propositional and evaluative in scope. Additionally, the effectiveness of this
teaching strategy was measured in a sample of 56 subjects (53 students and 3 teachers), presenting
results based on the situation of the students prior to the application of the proposal and after the
execution of the field activities, in order to better assess the effects generated in the students,
including their knowledge and academic attitude.
Keywords: fieldwork, didactic strategy, learning, natural sciences, educatión
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1833
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, se hace necesario replantear las estrategias de enseñanza para
responder a los nuevos desafíos pedagógicos que enfrentan los docentes en diversos contextos
(Calle y Quichimbo, 2021). La enseñanza a nivel global, el acceso a la tecnología y los cambios
ambientales han generado nuevas formas de interacción con el conocimiento (Cabero, 2020). Sin
embargo, Moreno et al., (2024) mencionan que esta transformación educativa no ha impactado
de igual manera en todos los contextos; las zonas rurales continúan enfrentando múltiples desafíos
relacionados con la calidad y pertinencia de los procesos de enseñanza aprendizaje.
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, los métodos expositivos y centrados en la
memorización aún predominan en muchos entornos educativos, lo que limita el desarrollo de
habilidades para comprender y analizar fenómenos naturales en los estudiantes (Cueva, 2024).
Esta situación, según Salgado (2025) se agudiza en contextos rurales, donde las condiciones
geográficas y socioeconómicas dificultan el acceso a recursos didácticos adecuados.
En los entornos rurales, donde el contacto con la naturaleza es parte del día a día, la
educación puede beneficiarse enormemente del uso de estrategias didácticas que aprovechen el
entorno como recurso pedagógico (Hernández et al., 2020). Las características del medio rural
como la diversidad ecológica, los saberes ancestrales y la relación directa con el territorio brindan
oportunidades únicas para la enseñanza de las Ciencias Naturales (Ribadeneira, 2020).
En este contexto, se vuelve urgente buscar estrategias pedagógicas innovadoras y
contextualizadas que promuevan un aprendizaje significativo. En este marco, Quintero et al.,
(2022) mencionan que el trabajo de campo emerge como una herramienta didáctica potente, ya
que permite vincular los contenidos escolares con el entorno inmediato del estudiante,
favoreciendo la observación, la experimentación y la construcción activa del conocimiento.
Siguiendo la misma línea de los autores citados, el trabajo de campo es una estrategia didáctica
que consiste en el desplazamiento de los estudiantes hacia un entorno fuera del aula, con el fin de
observar, explorar y analizar fenómenos reales que les permitan construir lo aprendido en
situaciones concretas.
De acuerdo con Espinar y Vigueras (2020), el aprendizaje experiencial parte de la
interacción entre el sujeto y su contexto, lo cual enriquece la comprensión y favorece el desarrollo
de habilidades como la observación, la indagación y la interpretación.
En este sentido, el trabajo de campo no se limita a una simple salida escolar, sino que
implica planificación, objetivos pedagógicos claros y una posterior reflexión que articule la
experiencia con los contenidos curriculares.
En este escenario, el trabajo de campo se presenta como una alternativa pedagógica capaz
de vincular el conocimiento escolar con la experiencia local del estudiantado (Sierra e Imbert,
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, se hace necesario replantear las estrategias de enseñanza para
responder a los nuevos desafíos pedagógicos que enfrentan los docentes en diversos contextos
(Calle y Quichimbo, 2021). La enseñanza a nivel global, el acceso a la tecnología y los cambios
ambientales han generado nuevas formas de interacción con el conocimiento (Cabero, 2020). Sin
embargo, Moreno et al., (2024) mencionan que esta transformación educativa no ha impactado
de igual manera en todos los contextos; las zonas rurales continúan enfrentando múltiples desafíos
relacionados con la calidad y pertinencia de los procesos de enseñanza aprendizaje.
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, los métodos expositivos y centrados en la
memorización aún predominan en muchos entornos educativos, lo que limita el desarrollo de
habilidades para comprender y analizar fenómenos naturales en los estudiantes (Cueva, 2024).
Esta situación, según Salgado (2025) se agudiza en contextos rurales, donde las condiciones
geográficas y socioeconómicas dificultan el acceso a recursos didácticos adecuados.
En los entornos rurales, donde el contacto con la naturaleza es parte del día a día, la
educación puede beneficiarse enormemente del uso de estrategias didácticas que aprovechen el
entorno como recurso pedagógico (Hernández et al., 2020). Las características del medio rural
como la diversidad ecológica, los saberes ancestrales y la relación directa con el territorio brindan
oportunidades únicas para la enseñanza de las Ciencias Naturales (Ribadeneira, 2020).
En este contexto, se vuelve urgente buscar estrategias pedagógicas innovadoras y
contextualizadas que promuevan un aprendizaje significativo. En este marco, Quintero et al.,
(2022) mencionan que el trabajo de campo emerge como una herramienta didáctica potente, ya
que permite vincular los contenidos escolares con el entorno inmediato del estudiante,
favoreciendo la observación, la experimentación y la construcción activa del conocimiento.
Siguiendo la misma línea de los autores citados, el trabajo de campo es una estrategia didáctica
que consiste en el desplazamiento de los estudiantes hacia un entorno fuera del aula, con el fin de
observar, explorar y analizar fenómenos reales que les permitan construir lo aprendido en
situaciones concretas.
De acuerdo con Espinar y Vigueras (2020), el aprendizaje experiencial parte de la
interacción entre el sujeto y su contexto, lo cual enriquece la comprensión y favorece el desarrollo
de habilidades como la observación, la indagación y la interpretación.
En este sentido, el trabajo de campo no se limita a una simple salida escolar, sino que
implica planificación, objetivos pedagógicos claros y una posterior reflexión que articule la
experiencia con los contenidos curriculares.
En este escenario, el trabajo de campo se presenta como una alternativa pedagógica capaz
de vincular el conocimiento escolar con la experiencia local del estudiantado (Sierra e Imbert,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1834
2020). Sin embargo, su uso sigue siendo esporádico y poco sistematizado en muchas instituciones
educativas rurales del país (Lara, 2011).
Investigaciones como las de Landini (2023) en países latinoamaricanos sobre el
aprendizaje experiencial, destacan que las actividades fuera del aula, como las salidas de campo,
permiten fortalecer habilidades como la observación, la formulación de hipótesis y el pensamiento
crítico. También, autores como Cruz (2020) han defendido el valor pedagógico de la experiencia
situada, afirmando que el conocimiento se construye a partir del diálogo entre el ser humano y su
contexto.
En Ecuador, particularmente en las zonas rurales, persisten dificultades significativas para
lograr un aprendizaje efectivo en la asignatura de Ciencias Naturales. Factores como la limitada
disponibilidad de recursos didácticos, la enseñanza tradicional de algunos docentes y la escasa
conexión entre los contenidos del currículo y la realidad del entorno, han influido negativamente
en la motivación y comprensión de los estudiantes (Idrovo, 2024).
Por otro lado, en la Educación General Básica (EGB) y área de Ciencias Naturales (CN),
se observa la finalidad que los estudiantes comprendan las causas y consecuencias de los
fenómenos naturales, desarrollen una actitud crítica frente a las problemáticas que los afectan y
reconozcan las interacciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (Bernál et al., 2024).
Según el currículo ecuatoriano, el aprendizaje en esta área debe promover la formulación
de preguntas, la experimentación y la búsqueda de explicaciones a partir de la observación y el
análisis del entorno (Ministerio de Educación, 2019). Sin embargo, en la práctica escolar, muchas
veces se prioriza la enseñanza teórica, desconectada de la realidad del estudiante, lo que dificulta
la comprensión de conceptos y su aplicación en la vida cotidiana (Ampuero, 2022).
A partir de esta situación, surge la necesidad de preguntarse: ¿Cómo fomentar el
aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de Educación Básica Media en contextos rurales
del Ecuador mediante el trabajo de campo?, por consiguiente, el objetivo de la presente
investigación es: Diseñar una estrategia didáctica basada en el trabajo de campo para fomentar el
aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Educación Básica Media de la “Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”.
Esta investigación se sustenta en el enfoque del aprendizaje significativo propuesto por el
psicólogo David Ausubel, que plantea que el aprendizaje se produce cuando los nuevos
contenidos se relacionan de manera sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos del
estudiante (Pinzón, 2024). Para ello, es necesario que la información tenga significatividad lógica
“estructura coherente” y significatividad psicológica “relevancia para el sujeto” (Moreira, 2020).
Para finalizar, el presente estudio se fundamenta en el marco jurídico y normativo que rige
el sistema educativo ecuatoriano, el cual promueve una educación integral e inclusiva:
2020). Sin embargo, su uso sigue siendo esporádico y poco sistematizado en muchas instituciones
educativas rurales del país (Lara, 2011).
Investigaciones como las de Landini (2023) en países latinoamaricanos sobre el
aprendizaje experiencial, destacan que las actividades fuera del aula, como las salidas de campo,
permiten fortalecer habilidades como la observación, la formulación de hipótesis y el pensamiento
crítico. También, autores como Cruz (2020) han defendido el valor pedagógico de la experiencia
situada, afirmando que el conocimiento se construye a partir del diálogo entre el ser humano y su
contexto.
En Ecuador, particularmente en las zonas rurales, persisten dificultades significativas para
lograr un aprendizaje efectivo en la asignatura de Ciencias Naturales. Factores como la limitada
disponibilidad de recursos didácticos, la enseñanza tradicional de algunos docentes y la escasa
conexión entre los contenidos del currículo y la realidad del entorno, han influido negativamente
en la motivación y comprensión de los estudiantes (Idrovo, 2024).
Por otro lado, en la Educación General Básica (EGB) y área de Ciencias Naturales (CN),
se observa la finalidad que los estudiantes comprendan las causas y consecuencias de los
fenómenos naturales, desarrollen una actitud crítica frente a las problemáticas que los afectan y
reconozcan las interacciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (Bernál et al., 2024).
Según el currículo ecuatoriano, el aprendizaje en esta área debe promover la formulación
de preguntas, la experimentación y la búsqueda de explicaciones a partir de la observación y el
análisis del entorno (Ministerio de Educación, 2019). Sin embargo, en la práctica escolar, muchas
veces se prioriza la enseñanza teórica, desconectada de la realidad del estudiante, lo que dificulta
la comprensión de conceptos y su aplicación en la vida cotidiana (Ampuero, 2022).
A partir de esta situación, surge la necesidad de preguntarse: ¿Cómo fomentar el
aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de Educación Básica Media en contextos rurales
del Ecuador mediante el trabajo de campo?, por consiguiente, el objetivo de la presente
investigación es: Diseñar una estrategia didáctica basada en el trabajo de campo para fomentar el
aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Educación Básica Media de la “Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”.
Esta investigación se sustenta en el enfoque del aprendizaje significativo propuesto por el
psicólogo David Ausubel, que plantea que el aprendizaje se produce cuando los nuevos
contenidos se relacionan de manera sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos del
estudiante (Pinzón, 2024). Para ello, es necesario que la información tenga significatividad lógica
“estructura coherente” y significatividad psicológica “relevancia para el sujeto” (Moreira, 2020).
Para finalizar, el presente estudio se fundamenta en el marco jurídico y normativo que rige
el sistema educativo ecuatoriano, el cual promueve una educación integral e inclusiva:
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1835
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015), en su artículo 27 según la Constitución,
establece que la educación debe centrarse en el ser humano y garantizar su desarrollo integral,
fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad.
Asimismo, el Currículo Priorizado de Básica Media del Ministerio de Educación, Deporte
y Cultura (2025) plantea que el área de Ciencias Naturales debe fomentar el pensamiento lógico,
la indagación y la resolución de problemas, partiendo de la observación y el análisis del entorno.
Este artículo promueve una estrategia didáctica, como el trabajo de campo, que permite
contextualizar los aprendizajes y potenciar la relación entre el estudiante y su entorno.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se enmarca en un enfoque mixto, ya que integra elementos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de obtener una comprensión integral del fenómeno
estudiado (Cueva, 2023). Lo cuantitativo permite medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes
mediante pruebas escritas “pretest y postest”, mientras que lo cualitativo posibilita interpretar
actitudes, prácticas docentes y participación de estudiantes a través de la observación áulica.
El presente estudio tiene un alcance propositivo y evaluativo. Por una parte, es propositivo
dado que parte de la identificación de una problemática real, a la cual le brinda una solución
ajustada al contexto en que manifiesta (Daza, 2021); es así, que el presente artículo científico
toma como punto de partida el reconocimiento de cierto nivel de desfase en estudiantes de básica
media en el área de Ciencias Naturales y diseña y presenta una estrategia didáctica basada en el
trabajo de campo como solución concreta al problema detectado.
Además, incorpora un componente evaluativo, al considerar la necesidad de medir su
validez de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo (Andueza, 2021) . Este alcance
permitirá determinar si la propuesta pedagógica logra los objetivos de aprendizaje establecidos.
Se enmarca también en una investigación-acción pedagógica, ya que involucra a los
docentes como agentes activos en la reflexión, ejecución y evaluación de la estrategia
implementada (Moreno, 2024).
Además, se sustenta en la investigación de campo, al desarrollar el estudio directamente en
el entorno educativo y cotidiano de los estudiantes, lo que permite recolectar información en
tiempo real y desde la realidad concreta del contexto rural (Medina et al., 2023), de tal forma se
empleó también la observación “no participante” misma que permitió registrar sistemáticamente
la implementación de la estrategia didáctica, así como las actitudes, interacciones y niveles de
participación de docentes y estudiantes (Seid y Pérez, 2022).
Cabe indicar que, el pretest se administró al inicio de la intervención para establecer una
línea base de conocimientos, mientras que el postest se aplicó al finalizar para medir los efectos
en el conocimiento adquirido (Ramos, 2021).
Las herramientas utilizadas para la recolección de datos son:
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015), en su artículo 27 según la Constitución,
establece que la educación debe centrarse en el ser humano y garantizar su desarrollo integral,
fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad.
Asimismo, el Currículo Priorizado de Básica Media del Ministerio de Educación, Deporte
y Cultura (2025) plantea que el área de Ciencias Naturales debe fomentar el pensamiento lógico,
la indagación y la resolución de problemas, partiendo de la observación y el análisis del entorno.
Este artículo promueve una estrategia didáctica, como el trabajo de campo, que permite
contextualizar los aprendizajes y potenciar la relación entre el estudiante y su entorno.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se enmarca en un enfoque mixto, ya que integra elementos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de obtener una comprensión integral del fenómeno
estudiado (Cueva, 2023). Lo cuantitativo permite medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes
mediante pruebas escritas “pretest y postest”, mientras que lo cualitativo posibilita interpretar
actitudes, prácticas docentes y participación de estudiantes a través de la observación áulica.
El presente estudio tiene un alcance propositivo y evaluativo. Por una parte, es propositivo
dado que parte de la identificación de una problemática real, a la cual le brinda una solución
ajustada al contexto en que manifiesta (Daza, 2021); es así, que el presente artículo científico
toma como punto de partida el reconocimiento de cierto nivel de desfase en estudiantes de básica
media en el área de Ciencias Naturales y diseña y presenta una estrategia didáctica basada en el
trabajo de campo como solución concreta al problema detectado.
Además, incorpora un componente evaluativo, al considerar la necesidad de medir su
validez de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo (Andueza, 2021) . Este alcance
permitirá determinar si la propuesta pedagógica logra los objetivos de aprendizaje establecidos.
Se enmarca también en una investigación-acción pedagógica, ya que involucra a los
docentes como agentes activos en la reflexión, ejecución y evaluación de la estrategia
implementada (Moreno, 2024).
Además, se sustenta en la investigación de campo, al desarrollar el estudio directamente en
el entorno educativo y cotidiano de los estudiantes, lo que permite recolectar información en
tiempo real y desde la realidad concreta del contexto rural (Medina et al., 2023), de tal forma se
empleó también la observación “no participante” misma que permitió registrar sistemáticamente
la implementación de la estrategia didáctica, así como las actitudes, interacciones y niveles de
participación de docentes y estudiantes (Seid y Pérez, 2022).
Cabe indicar que, el pretest se administró al inicio de la intervención para establecer una
línea base de conocimientos, mientras que el postest se aplicó al finalizar para medir los efectos
en el conocimiento adquirido (Ramos, 2021).
Las herramientas utilizadas para la recolección de datos son:
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1836
• Guía de observación áulica “docentes y estudiantes”. - Para los docentes el instrumento
fue diseñado con criterios pedagógicos y actitudinales para valorar cómo el docente
planifica, ejecuta y acompaña la estrategia basada en trabajo de campo. En cambio, para
los estudiantes permitió evaluar la participación, apropiación del conocimiento y
actitudes durante la implementación de la estrategia (Maray et al., 2022).
• Cuestionario de base estructurada. - Para los estudiantes fue aplicado antes y después de
la intervención didáctica, tiene como finalidad medir el nivel de comprensión (Vivanco
et al., 2024).
Por último, los participantes del estudio fueron seleccionados de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Kumay; cabe indicar que se gestionaron los permisos necesarios con las
autoridades de la Institución Educativa para llevar a cabo la investigación en dicho centro
académico, además del consentimiento informado de los representantes de cada estudiante y de
la predisposición de participación de los alumnos y docentes teniendo conocimiento del proceso
investigativo.
A continuación, se presenta la composición detallada de la población total y la muestra
utilizada para la investigación:
Tabla 1
Tabla de la composición de la población y muestra
Población Muestra Porcentaje
274 estudiantes de la
institución educativa
53 estudiantes de los cursos
seleccionados
19,34%
17 docentes de la institución
educativa
3 docentes de los cursos
seleccionados
17,65%
Nota: Datos tomados de los documentos oficiales de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay.
El presente artículo siguió el procedimiento que se observa en la figura 1.
Figura 1
Procedimiento de los resultados
Nota: Cada etapa permitió avanzar del diagnóstico al diseño y validación de la propuesta.
Fuente: Elaboración propia
En la Etapa 1 se realizó el pretest, con el propósito de diagnosticar la situación inicial de
los estudiantes. En la Etapa 2 se llevó a cabo la creación de la propuesta, que consistió en el diseño
de una estrategia didáctica enfocada en el trabajo de campo para el aprendizaje de las CCNN.
Diagnóstico
Etapa
1 Diseño de la
Propuesta
Etapa
2
Validación
de la
Propuesta
Etapa
3
• Guía de observación áulica “docentes y estudiantes”. - Para los docentes el instrumento
fue diseñado con criterios pedagógicos y actitudinales para valorar cómo el docente
planifica, ejecuta y acompaña la estrategia basada en trabajo de campo. En cambio, para
los estudiantes permitió evaluar la participación, apropiación del conocimiento y
actitudes durante la implementación de la estrategia (Maray et al., 2022).
• Cuestionario de base estructurada. - Para los estudiantes fue aplicado antes y después de
la intervención didáctica, tiene como finalidad medir el nivel de comprensión (Vivanco
et al., 2024).
Por último, los participantes del estudio fueron seleccionados de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Kumay; cabe indicar que se gestionaron los permisos necesarios con las
autoridades de la Institución Educativa para llevar a cabo la investigación en dicho centro
académico, además del consentimiento informado de los representantes de cada estudiante y de
la predisposición de participación de los alumnos y docentes teniendo conocimiento del proceso
investigativo.
A continuación, se presenta la composición detallada de la población total y la muestra
utilizada para la investigación:
Tabla 1
Tabla de la composición de la población y muestra
Población Muestra Porcentaje
274 estudiantes de la
institución educativa
53 estudiantes de los cursos
seleccionados
19,34%
17 docentes de la institución
educativa
3 docentes de los cursos
seleccionados
17,65%
Nota: Datos tomados de los documentos oficiales de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay.
El presente artículo siguió el procedimiento que se observa en la figura 1.
Figura 1
Procedimiento de los resultados
Nota: Cada etapa permitió avanzar del diagnóstico al diseño y validación de la propuesta.
Fuente: Elaboración propia
En la Etapa 1 se realizó el pretest, con el propósito de diagnosticar la situación inicial de
los estudiantes. En la Etapa 2 se llevó a cabo la creación de la propuesta, que consistió en el diseño
de una estrategia didáctica enfocada en el trabajo de campo para el aprendizaje de las CCNN.
Diagnóstico
Etapa
1 Diseño de la
Propuesta
Etapa
2
Validación
de la
Propuesta
Etapa
3
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1837
Finalmente, la Etapa 3 se expuso la validación de la propuesta mediante la aplicación de guías de
observación y un postest, con el fin de evaluar los resultados obtenidos tras su implementación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente a los principales resultados y su respectiva discusión, logrados a partir
de la aplicación del marco metodológico establecido para la ejecución de la presente
investigación, se presenta desde una perspectiva reevaluativa el estado de los estudiantes con
respecto al dominio de destrezas propias del área de Ciencias Naturales en función de la estrategia
didáctica diseñada, que integra dimensiones curriculares abordadas en el grado académico de cada
curso de educación general básica subnivel media; además se explora el desempeño docente
respecto a la organización, planificación y contribución a partir de procesos efectivos durante la
enseñanza en los alumnos y la actitud de los educandos respecto a su proceso de aprendizaje
posterior a la utilización de la propuesta presentada en esta sección.
Etapa 1: Diagnóstico
Tabla 2
Resultados del Pretest aplicado a los estudiantes de Básica Media
5to EGB 6to EGB 7mo EGB
Bloque Destreza Valoración f % f % f %
#1
CN.3.1.2.
CN.3.1.3.
CN.3.1.4.
Destreza consolidada 0 0% 0 0% 0 0%
Destreza no alcanzada 16 100% 22 100% 15 100%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#2
CN.3.2.7.
CN.3.2.6.
CN.3.2.9.
Destreza consolidada 10 62.5% 17 77.3% 5 33.3%
Destreza no alcanzada 6 37.5% 5 22.7% 10 66.7%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#3
CN.3.3.1.
CN.3.3.3.
CN.3.3.4.
Destreza consolidada 1 6.3% 1 4.5% 6 40%
Destreza no alcanzada 15 93.7% 21 95.5% 9 60%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#4
CN.3.4.7.
CN.3.4.8.
CN.3.4.12.
Destreza consolidada 4 25% 4 18.2% 5 33.3%
Destreza no alcanzada 12 75% 18 81.8% 10 66.7%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#5
CN.3.5.3.
CN.3.5.1.
CN.3.5.5.
Destreza consolidada 2 12.5% 4 18.2% 7 46.7%
Destreza no alcanzada 14 87.5% 18 81.8% 8 53.3%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
Nota: Estadísticos descriptivos respecto al logro de destrezas en Ciencias Naturales antes de la aplicación de la
estrategia didáctica.
Los datos expuestos en la tabla n° 2 reflejan que los alumnos de quinto grado de Educación
General Básica presentan mayor grado de desfase en el bloque curricular 1 con la destreza
Finalmente, la Etapa 3 se expuso la validación de la propuesta mediante la aplicación de guías de
observación y un postest, con el fin de evaluar los resultados obtenidos tras su implementación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente a los principales resultados y su respectiva discusión, logrados a partir
de la aplicación del marco metodológico establecido para la ejecución de la presente
investigación, se presenta desde una perspectiva reevaluativa el estado de los estudiantes con
respecto al dominio de destrezas propias del área de Ciencias Naturales en función de la estrategia
didáctica diseñada, que integra dimensiones curriculares abordadas en el grado académico de cada
curso de educación general básica subnivel media; además se explora el desempeño docente
respecto a la organización, planificación y contribución a partir de procesos efectivos durante la
enseñanza en los alumnos y la actitud de los educandos respecto a su proceso de aprendizaje
posterior a la utilización de la propuesta presentada en esta sección.
Etapa 1: Diagnóstico
Tabla 2
Resultados del Pretest aplicado a los estudiantes de Básica Media
5to EGB 6to EGB 7mo EGB
Bloque Destreza Valoración f % f % f %
#1
CN.3.1.2.
CN.3.1.3.
CN.3.1.4.
Destreza consolidada 0 0% 0 0% 0 0%
Destreza no alcanzada 16 100% 22 100% 15 100%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#2
CN.3.2.7.
CN.3.2.6.
CN.3.2.9.
Destreza consolidada 10 62.5% 17 77.3% 5 33.3%
Destreza no alcanzada 6 37.5% 5 22.7% 10 66.7%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#3
CN.3.3.1.
CN.3.3.3.
CN.3.3.4.
Destreza consolidada 1 6.3% 1 4.5% 6 40%
Destreza no alcanzada 15 93.7% 21 95.5% 9 60%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#4
CN.3.4.7.
CN.3.4.8.
CN.3.4.12.
Destreza consolidada 4 25% 4 18.2% 5 33.3%
Destreza no alcanzada 12 75% 18 81.8% 10 66.7%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#5
CN.3.5.3.
CN.3.5.1.
CN.3.5.5.
Destreza consolidada 2 12.5% 4 18.2% 7 46.7%
Destreza no alcanzada 14 87.5% 18 81.8% 8 53.3%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
Nota: Estadísticos descriptivos respecto al logro de destrezas en Ciencias Naturales antes de la aplicación de la
estrategia didáctica.
Los datos expuestos en la tabla n° 2 reflejan que los alumnos de quinto grado de Educación
General Básica presentan mayor grado de desfase en el bloque curricular 1 con la destreza
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1838
CN.3.1.2.; observándose que el 100% de los estudiantes no habían logrado alcanzarla, cifra que
refleja la dificultad respecto a la consolidación de los conocimientos del área de ciencias naturales.
Los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica presentaron un marcado
desfase en el bloque curricular 1 llamado “Los seres vivos y su ambiente” del cual el 100% de los
participantes proporcionaron respuestas erróneas a las preguntas de este eje en el cuestionario
aplicado interpretándose como un escaso nivel de discernimiento respecto a los entes bióticos que
los rodean.
La situación de los estudiantes de 7mo grado es similar en el bloque 1, dado que ninguno
de los participantes de este curso indicó haber consolidado la destreza CN.3.1.4. durante la
situación inicial previo a la aplicación de la estrategia didáctica.
Lo expuesto en los párrafos anteriores, reflejan que los discentes no han logrado los
conocimientos necesarios para un reconocimiento efectivo de los elementos y fenómenos
naturales dificultando la comprensión del tipo de plantas que en los que se catalogan los musgos
y helechos. Estos resultados coinciden con la teoría de Ausubel (1983, como se citó en Bryce y
Blown, 2023) quien sostiene que el aprendizaje se vuelve poco significativo cuando no está
relacionado con la experiencia previa de los estudiantes.
Además, el bloque número 3 con la destreza CN.3.3.1.; en la que el 93.7% de los 16
estudiantes que conforman el 5to grado de EGB no la dominaban, este eje se encuentra
estructurado principalmente por las preguntas 5 y 6 de las cuales la pregunta cinco obtuvo una
mayor frecuencia de errores en el pretest empleado.
Del mismo modo, los estudiantes de 5to grado en el bloque 5 con la destreza CN.3.5.3.; del
cual el 87.5% de los alumnos no la habían dominado y tan solo el 12.5% es decir 2 sujetos
mantenían un aprendizaje efectivo, estos datos refieren que los participantes poseían dificultades
para reconocer áreas naturales protegidas y su importancia, así como también el rol de los seres
bióticos en la medicina ancestral del país, lo que concuerda con las observaciones de Medina y
Gonzáles (2020) quienes señalan que los temas relacionados con el patrimonio natural y cultural
suelen tratarse de forma muy superficial, lo que dificulta el análisis crítico o el interés por las
prácticas locales.
El bloque 3 señala que el 95.5% de los estudiantes de 6to grado no había dominado la
destreza CN.3.3.3.; surgiendo una situación resaltante que indica la falta de entendimiento en
relación a elementos de su entorno con los que interactúa a diario, como es el caso de plantas,
rocas, agua y otros. Este desfase coincide con lo expuesto por Cueva (2024) quien menciona que
la enseñanza de las CCNN suele enfocarse solo en la teoría, sin propiciar la observación y
experimentación directa del entorno lo que limita la construcción del aprendizaje.
La situación de los estudiantes de 7mo grado en el bloque curricular 2 nombrado como
“Cuerpo humano y salud” y el bloque curricular 4 denominado “La tierra y el universo” lograron
frecuencias semejantes con una marcada prevalencia en la categoría destreza no alcanzada el
CN.3.1.2.; observándose que el 100% de los estudiantes no habían logrado alcanzarla, cifra que
refleja la dificultad respecto a la consolidación de los conocimientos del área de ciencias naturales.
Los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica presentaron un marcado
desfase en el bloque curricular 1 llamado “Los seres vivos y su ambiente” del cual el 100% de los
participantes proporcionaron respuestas erróneas a las preguntas de este eje en el cuestionario
aplicado interpretándose como un escaso nivel de discernimiento respecto a los entes bióticos que
los rodean.
La situación de los estudiantes de 7mo grado es similar en el bloque 1, dado que ninguno
de los participantes de este curso indicó haber consolidado la destreza CN.3.1.4. durante la
situación inicial previo a la aplicación de la estrategia didáctica.
Lo expuesto en los párrafos anteriores, reflejan que los discentes no han logrado los
conocimientos necesarios para un reconocimiento efectivo de los elementos y fenómenos
naturales dificultando la comprensión del tipo de plantas que en los que se catalogan los musgos
y helechos. Estos resultados coinciden con la teoría de Ausubel (1983, como se citó en Bryce y
Blown, 2023) quien sostiene que el aprendizaje se vuelve poco significativo cuando no está
relacionado con la experiencia previa de los estudiantes.
Además, el bloque número 3 con la destreza CN.3.3.1.; en la que el 93.7% de los 16
estudiantes que conforman el 5to grado de EGB no la dominaban, este eje se encuentra
estructurado principalmente por las preguntas 5 y 6 de las cuales la pregunta cinco obtuvo una
mayor frecuencia de errores en el pretest empleado.
Del mismo modo, los estudiantes de 5to grado en el bloque 5 con la destreza CN.3.5.3.; del
cual el 87.5% de los alumnos no la habían dominado y tan solo el 12.5% es decir 2 sujetos
mantenían un aprendizaje efectivo, estos datos refieren que los participantes poseían dificultades
para reconocer áreas naturales protegidas y su importancia, así como también el rol de los seres
bióticos en la medicina ancestral del país, lo que concuerda con las observaciones de Medina y
Gonzáles (2020) quienes señalan que los temas relacionados con el patrimonio natural y cultural
suelen tratarse de forma muy superficial, lo que dificulta el análisis crítico o el interés por las
prácticas locales.
El bloque 3 señala que el 95.5% de los estudiantes de 6to grado no había dominado la
destreza CN.3.3.3.; surgiendo una situación resaltante que indica la falta de entendimiento en
relación a elementos de su entorno con los que interactúa a diario, como es el caso de plantas,
rocas, agua y otros. Este desfase coincide con lo expuesto por Cueva (2024) quien menciona que
la enseñanza de las CCNN suele enfocarse solo en la teoría, sin propiciar la observación y
experimentación directa del entorno lo que limita la construcción del aprendizaje.
La situación de los estudiantes de 7mo grado en el bloque curricular 2 nombrado como
“Cuerpo humano y salud” y el bloque curricular 4 denominado “La tierra y el universo” lograron
frecuencias semejantes con una marcada prevalencia en la categoría destreza no alcanzada el
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1839
66.7% correspondido por 10 alumnos refirieron poseer vacíos de conocimiento y pobre
sintetización de los contenidos, por lo que llevarlos a la práctica en el entorno con el que interactúa
día a día resulta complejo, dificultando generar una correcta asociación entre lo que se aprende
en el salón de clases y el medio ambiente en el que se desenvuelven.
Por todo lo reflejado en esta etapa, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser dinámico
e innovador, que involucre actividades adecuadas al grado académico desde enfoques de
instrucción que trasciendan más allá y logren fomentar el conocimiento de los estudiantes, el
aprendizaje basado en el trabajo de campo representa una de estas alternativas que apunta a la
estructuración del conocimiento desde la experimentación de los estudiantes, promoviendo el
descubrimiento y generando un nexo entre la teoría y la práctica, este hallazgo se encuentra
relacionado con lo expuesto por Lara (2011), quien sostiene que el trabajo de campo representa
una vía integradora que potencia el conocimiento y con grandes fortalezas formativas, además
expone que esta estrategia requiere de un compromiso bilateral entre docentes y estudiantes.
Etapa 2: Diseño de la Propuesta
El diseño de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo se estructura en tres
fases que regulan el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en
un contexto rural. Estas fases “planificación – ejecución – evaluación” permiten dirigir de manera
ordenada la experiencia de observación, experimentación y reflexión, promoviendo en los
estudiantes una comprensión fundamental del medio ambiente y su relación con la sociedad. Estas
fases se describen a continuación y se pueden visualizar en la figura 2
Figura 2
Fases para la realización de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo para los
cursos de Educación Básica Media
Fuente: Elaboración propia
La estrategia didáctica presentada en la tabla 3 fue diseñada a partir de los bloques
curriculares del área de CCNN que se imparten en los cursos de básica media; de tal forma que
las actividades propuestas responden a la enseñanza de campo como medio óptimo para lograr
•Diseñar las
actividades
considerando el
entorno natural y
sociocultural de la
comunidad.
Fase 1:
Planificación
• Desarrollar salidas de
observación y
recolección de datos en
espaciones naturales o
productivos.
Fase 2:
Organización • Evaluar el desempeño
mediante rúbricas,
guías de observación,
entre otras que valoren
la participación de los
estudiantes.
Fase 3:
Evaluación
66.7% correspondido por 10 alumnos refirieron poseer vacíos de conocimiento y pobre
sintetización de los contenidos, por lo que llevarlos a la práctica en el entorno con el que interactúa
día a día resulta complejo, dificultando generar una correcta asociación entre lo que se aprende
en el salón de clases y el medio ambiente en el que se desenvuelven.
Por todo lo reflejado en esta etapa, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser dinámico
e innovador, que involucre actividades adecuadas al grado académico desde enfoques de
instrucción que trasciendan más allá y logren fomentar el conocimiento de los estudiantes, el
aprendizaje basado en el trabajo de campo representa una de estas alternativas que apunta a la
estructuración del conocimiento desde la experimentación de los estudiantes, promoviendo el
descubrimiento y generando un nexo entre la teoría y la práctica, este hallazgo se encuentra
relacionado con lo expuesto por Lara (2011), quien sostiene que el trabajo de campo representa
una vía integradora que potencia el conocimiento y con grandes fortalezas formativas, además
expone que esta estrategia requiere de un compromiso bilateral entre docentes y estudiantes.
Etapa 2: Diseño de la Propuesta
El diseño de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo se estructura en tres
fases que regulan el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en
un contexto rural. Estas fases “planificación – ejecución – evaluación” permiten dirigir de manera
ordenada la experiencia de observación, experimentación y reflexión, promoviendo en los
estudiantes una comprensión fundamental del medio ambiente y su relación con la sociedad. Estas
fases se describen a continuación y se pueden visualizar en la figura 2
Figura 2
Fases para la realización de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo para los
cursos de Educación Básica Media
Fuente: Elaboración propia
La estrategia didáctica presentada en la tabla 3 fue diseñada a partir de los bloques
curriculares del área de CCNN que se imparten en los cursos de básica media; de tal forma que
las actividades propuestas responden a la enseñanza de campo como medio óptimo para lograr
•Diseñar las
actividades
considerando el
entorno natural y
sociocultural de la
comunidad.
Fase 1:
Planificación
• Desarrollar salidas de
observación y
recolección de datos en
espaciones naturales o
productivos.
Fase 2:
Organización • Evaluar el desempeño
mediante rúbricas,
guías de observación,
entre otras que valoren
la participación de los
estudiantes.
Fase 3:
Evaluación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1840
que se genere un aprendizaje sustentable y un nexo adecuado entre los contenidos de la asignatura
y el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes, se comparten módulos de aprendizaje entre
los distintos grados de básica, estableciendo la destreza apropiada a cada nivel escolar.
Tabla 3
Diseño de la estrategia didáctica para los cursos de Educación Básica Media
Estrategia Didáctica
Asignatura: Ciencias Naturales Subnivel: Básica Media
Curso Bloque Destreza Actividades basadas en el trabajo de
campo Evaluación
5to
EGB
1.Los seres
humanos y
su ambiente.
CN.3.1.2.
Explorar y clasificar
plantas sin semillas,
explicando su rol
ambiental y relación
con la humedad.
•Salida de observación a la zona húmeda
cercana para identificar y recolectar
plantas sin semillas (musgos, helechos y
cola de caballo).
•Dibujar en el sitio las especies
identificadas
•Diseñar un organizador gráfico de las
especies identificadas, clasificando a las
briofitas y pteridofitas y describiendo sus
características.
Salida de campo y
Organizador gráfico
Técnica: Desempeño del
estudiante y observación
Instrumento: Registro
descriptivo y guía de
observación
2.
Cuerpo
humano y
salud.
CN.3.2.7.
Reconocer la
importancia de la
actividad física,
higiene y dieta
equilibrada en la
pubertad.
•Visita al huerto escolar de la comunidad
y analizar beneficios nutricionales de la
zona, valorando su importancia en la
salud.
•Visita al punto de agua o tanque de
recolección; charla sobre la importancia
del cuidado del agua para nuestra salud.
•Realizar una dramatización sobre el
cuidado de la salud en base a nuestra
realidad.
Salida de campo
Técnica: Desempeño del
estudiante
Instrumento: Registro
descriptivo
Dramatización
Técnica: Observación
participativa
Instrumento: Lista de cotejo
3.
Materia y
energía
CN.3.3.1.
Explorar y demostrar
las propiedades
específicas de la
materia mediante
experimentos.
•Salida a la cancha escolar para realizar
una recolección de materiales del entorno
(arena, agua, arcilla, hojas, tierra) para
realizar pruebas de separación de mezclas
•Realizar un experimento sobre densidad
de líquidos con los materiales
recolectados.
Salida de campo y
Experimento
Técnica: Práctica
experimental
Instrumento: Rúbrica
4.
La Tierra y
el universo
CN.3.4.7.
Explicar patrones de
radiación solar en la
superficie terrestre y
su relación con la
ubicación.
•Salida a la cancha escolar para registrar
datos de los cambios de temperatura en
función del horario.
•Elaborar una reflexión sobre el efecto
del sol en las actividades agrícolas.
Salida campo y Reflexión
Técnica: Observación y
análisis de resultados
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
5.
Ciencia en
acción
CN.3.5.3.
Planificar una
indagación sencilla
sobre la calidad del
aire en la localidad y
sus efectos.
•Recorrido por una de las comunidades
cercanas a la Institución Educativa, para
la elaboración de cartulinas adhesivas
para obtener partículas de polvo en
distintos lugares.
•Realizar una entrevista a los pobladores
sobre percepción de la calidad del aire en
la comunidad más cercana a la
Institución.
Salida de campo y
Entrevista
Técnica: Indagación y
análisis
Instrumento: Cuestionario
estructurado
que se genere un aprendizaje sustentable y un nexo adecuado entre los contenidos de la asignatura
y el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes, se comparten módulos de aprendizaje entre
los distintos grados de básica, estableciendo la destreza apropiada a cada nivel escolar.
Tabla 3
Diseño de la estrategia didáctica para los cursos de Educación Básica Media
Estrategia Didáctica
Asignatura: Ciencias Naturales Subnivel: Básica Media
Curso Bloque Destreza Actividades basadas en el trabajo de
campo Evaluación
5to
EGB
1.Los seres
humanos y
su ambiente.
CN.3.1.2.
Explorar y clasificar
plantas sin semillas,
explicando su rol
ambiental y relación
con la humedad.
•Salida de observación a la zona húmeda
cercana para identificar y recolectar
plantas sin semillas (musgos, helechos y
cola de caballo).
•Dibujar en el sitio las especies
identificadas
•Diseñar un organizador gráfico de las
especies identificadas, clasificando a las
briofitas y pteridofitas y describiendo sus
características.
Salida de campo y
Organizador gráfico
Técnica: Desempeño del
estudiante y observación
Instrumento: Registro
descriptivo y guía de
observación
2.
Cuerpo
humano y
salud.
CN.3.2.7.
Reconocer la
importancia de la
actividad física,
higiene y dieta
equilibrada en la
pubertad.
•Visita al huerto escolar de la comunidad
y analizar beneficios nutricionales de la
zona, valorando su importancia en la
salud.
•Visita al punto de agua o tanque de
recolección; charla sobre la importancia
del cuidado del agua para nuestra salud.
•Realizar una dramatización sobre el
cuidado de la salud en base a nuestra
realidad.
Salida de campo
Técnica: Desempeño del
estudiante
Instrumento: Registro
descriptivo
Dramatización
Técnica: Observación
participativa
Instrumento: Lista de cotejo
3.
Materia y
energía
CN.3.3.1.
Explorar y demostrar
las propiedades
específicas de la
materia mediante
experimentos.
•Salida a la cancha escolar para realizar
una recolección de materiales del entorno
(arena, agua, arcilla, hojas, tierra) para
realizar pruebas de separación de mezclas
•Realizar un experimento sobre densidad
de líquidos con los materiales
recolectados.
Salida de campo y
Experimento
Técnica: Práctica
experimental
Instrumento: Rúbrica
4.
La Tierra y
el universo
CN.3.4.7.
Explicar patrones de
radiación solar en la
superficie terrestre y
su relación con la
ubicación.
•Salida a la cancha escolar para registrar
datos de los cambios de temperatura en
función del horario.
•Elaborar una reflexión sobre el efecto
del sol en las actividades agrícolas.
Salida campo y Reflexión
Técnica: Observación y
análisis de resultados
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
5.
Ciencia en
acción
CN.3.5.3.
Planificar una
indagación sencilla
sobre la calidad del
aire en la localidad y
sus efectos.
•Recorrido por una de las comunidades
cercanas a la Institución Educativa, para
la elaboración de cartulinas adhesivas
para obtener partículas de polvo en
distintos lugares.
•Realizar una entrevista a los pobladores
sobre percepción de la calidad del aire en
la comunidad más cercana a la
Institución.
Salida de campo y
Entrevista
Técnica: Indagación y
análisis
Instrumento: Cuestionario
estructurado
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1841
6to
EGB
1.
Los seres
humanos y
su ambiente
CN.3.1.3.
Experimentar sobre
fotosíntesis, nutrición
y respiración en
plantas y deducir su
importancia.
•Salida al huerto escolar para observar las
hojas cubiertas y expuestas al sol para
evidenciar la fotosíntesis.
•Elaborar un mapa mental que relacione
la fotosíntesis con la producción de
alimentos en la comunidad.
Salida de campo y mapa
mental
Técnica: Observación
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
2.
Cuerpo
humano y
salud
CN.3.2.6.
Explorar y describir la
estructura y función
de los órganos de los
sentidos.
•Organizar una “feria de los sentidos” en
el aula de clases con productos del
entorno (hierbas aromáticas, frutas,
texturas naturales) y registrar reacciones
-respuestas a los productos.
•Elaborar un mural sobre la importancia
del cuidado de los sentidos y exponerlo
en la hora cívica realizada en la cancha
escolar.
Feria de los sentidos y
mural
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
3.
Materia y
energía
CN.3.3.3
Indagar y clasificar la
materia en sustancias
puras y mezclas, y su
relación con estados
físicos.
•Salida a la cancha escolar para realizar
una recolección de materiales del entorno
(arena, agua, arcilla, hojas, tierra) para
realizar pruebas de separación de mezclas
•Realizar un experimento sobre densidad
de líquidos con los materiales
recolectados.
Salida de campo y
Experimento
Técnica: Práctica
experimental
Instrumento: Rúbrica
4.
La Tierra y
el universo
CN.3.4.8.
Analizar patrones de
calentamiento
terrestre y su relación
con vientos, nubes y
lluvias.
•Realizar un anemómetro casero para
usarlo en la cancha escolar y registrar la
dirección del viento.
•Elaborar una exposición sobre la
influencia de los vientos y la lluvia en las
siembras locales.
Salida de campo y
Exposición
Técnica: Registro climático
Instrumento: Ficha de
trabajo
5.
Ciencia en
acción
CN.3.5.1.
Recoger información
sobre conocimientos
ancestrales de
medicina en Ecuador
y argumentar su
importancia.
•Salida a la comunidad cercana a la
Institución y realizar una entrevista a un
yerbatero comunitario sobre plantas
medicinales.
•Realizar una lectura de las respuestas y
reflexiones sobre la importancia de
conservar estos saberes sobre las
prácticas ancestrales en la medicina.
Salida de campo y
Entrevista
Técnica: Observación y
entrevista
Instrumento: Guía de
Observación y Cuestionario
estructurado
7mo
EGB
1.
Los seres
humanos y
su ambiente
CN.3.1.4.
Indagar la diversidad
de invertebrados en
las regiones naturales
de Ecuador y
proponer medidas de
protección.
•Salida a la zona verde más cercana a la
institución para observar invertebrados y
registrar los tipos, hábitats, etc.
•Elaboración una investigación sobre las
medidas de protección para las especies
observadas.
Salida de campo e
Investigación
Técnica: Observación
Instrumento: guía de
observación y Rúbrica
2.
Cuerpo
humano y
salud
CN.3.2.9.
Planificar y ejecutar
una indagación
documental sobre los
efectos nocivos de las
drogas.
•Elaboración de folletos informativos
para una campaña preventiva sobre los
efectos de las drogas.
• Presentación de los folletos en las
diferentes aulas de la Institución
Educativa.
Salida de campo y folleto
Técnica: Observación
estructurada
Instrumento: Lista de cotejo
6to
EGB
1.
Los seres
humanos y
su ambiente
CN.3.1.3.
Experimentar sobre
fotosíntesis, nutrición
y respiración en
plantas y deducir su
importancia.
•Salida al huerto escolar para observar las
hojas cubiertas y expuestas al sol para
evidenciar la fotosíntesis.
•Elaborar un mapa mental que relacione
la fotosíntesis con la producción de
alimentos en la comunidad.
Salida de campo y mapa
mental
Técnica: Observación
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
2.
Cuerpo
humano y
salud
CN.3.2.6.
Explorar y describir la
estructura y función
de los órganos de los
sentidos.
•Organizar una “feria de los sentidos” en
el aula de clases con productos del
entorno (hierbas aromáticas, frutas,
texturas naturales) y registrar reacciones
-respuestas a los productos.
•Elaborar un mural sobre la importancia
del cuidado de los sentidos y exponerlo
en la hora cívica realizada en la cancha
escolar.
Feria de los sentidos y
mural
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
3.
Materia y
energía
CN.3.3.3
Indagar y clasificar la
materia en sustancias
puras y mezclas, y su
relación con estados
físicos.
•Salida a la cancha escolar para realizar
una recolección de materiales del entorno
(arena, agua, arcilla, hojas, tierra) para
realizar pruebas de separación de mezclas
•Realizar un experimento sobre densidad
de líquidos con los materiales
recolectados.
Salida de campo y
Experimento
Técnica: Práctica
experimental
Instrumento: Rúbrica
4.
La Tierra y
el universo
CN.3.4.8.
Analizar patrones de
calentamiento
terrestre y su relación
con vientos, nubes y
lluvias.
•Realizar un anemómetro casero para
usarlo en la cancha escolar y registrar la
dirección del viento.
•Elaborar una exposición sobre la
influencia de los vientos y la lluvia en las
siembras locales.
Salida de campo y
Exposición
Técnica: Registro climático
Instrumento: Ficha de
trabajo
5.
Ciencia en
acción
CN.3.5.1.
Recoger información
sobre conocimientos
ancestrales de
medicina en Ecuador
y argumentar su
importancia.
•Salida a la comunidad cercana a la
Institución y realizar una entrevista a un
yerbatero comunitario sobre plantas
medicinales.
•Realizar una lectura de las respuestas y
reflexiones sobre la importancia de
conservar estos saberes sobre las
prácticas ancestrales en la medicina.
Salida de campo y
Entrevista
Técnica: Observación y
entrevista
Instrumento: Guía de
Observación y Cuestionario
estructurado
7mo
EGB
1.
Los seres
humanos y
su ambiente
CN.3.1.4.
Indagar la diversidad
de invertebrados en
las regiones naturales
de Ecuador y
proponer medidas de
protección.
•Salida a la zona verde más cercana a la
institución para observar invertebrados y
registrar los tipos, hábitats, etc.
•Elaboración una investigación sobre las
medidas de protección para las especies
observadas.
Salida de campo e
Investigación
Técnica: Observación
Instrumento: guía de
observación y Rúbrica
2.
Cuerpo
humano y
salud
CN.3.2.9.
Planificar y ejecutar
una indagación
documental sobre los
efectos nocivos de las
drogas.
•Elaboración de folletos informativos
para una campaña preventiva sobre los
efectos de las drogas.
• Presentación de los folletos en las
diferentes aulas de la Institución
Educativa.
Salida de campo y folleto
Técnica: Observación
estructurada
Instrumento: Lista de cotejo
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1842
3.
Materia y
energía
CN.3.3.4.
Indagar y establecer
preguntas sobre las
propiedades de los
compuestos químicos,
y clasificarlos en
orgánicos e
inorgánicos.
•Salida a la cancha escolar para realizar
un taller donde observarán productos
naturales y procesados, para que puedan
identificar posibles compuestos.
•Realizar un experimento donde los
estudiantes mezclen vinagre y
bicarbonato o ceniza y limón para
observar reacciones químicas.
Salida de campo y
Experimento
Técnica: Observación y
experimentación guiada
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
4.
La Tierra y
el universo
CN.3.4.12.
Indagar sobre el clima
de las regiones
naturales del Ecuador,
sus factores e
influencia en los
ecosistemas.
•Salida a la cancha escolar para registrar
la temperatura, humedad o lluvias del día.
•Elaborar una exposición sobre la
influencia del clima y sus efectos en la
producción agrícola.
Salida de campo y
exposición
Técnica: Observación
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
5.
Ciencia en
acción
CN.3.5.5.
Planificar una
indagación
bibliográfica sobre el
rol de los científicos
en Áreas Naturales
Protegidas de
Ecuador.
• Búsqueda de información sobre parques
o reservas cercanas y su manejo
ambiental en las comunicades cercanas a
la Institución Educativa.
•Elaboración de un mini proyecto y
exposición con propuestas para el
cuidado de ecosistemas rurales locales.
Exposición
Técnica: Exposición oral
Instrumento: Rúbrica
Nota: Datos tomados del Currículo Priorizado de Educación General Básica, (2025); estableciendo escenarios y
estrategias de campo que permitan la interacción de los estudiantes con el entorno.
El enfoque integrador que mantiene la propuesta didáctica permite que los estudiantes se
encuentren en contacto real con distintos contextos y con diferentes actores que pueden generar
efectos favorables en la consolidación del conocimiento, como la inclusión de la comunidad como
agente de enseñanza para valorar la cultura de la sociedad o incluir ejercicios sensoriales y de
observación logran impactar favorablemente el desarrollo académico de los estudiantes, este
resultado se encuentra en concordancia con lo que mencionan Quintero et al., (2022),
estableciendo que el estudiante se vuelve el protagonista de su propio proceso de aprendizaje
cuando interactúa con el entorno que sirve como escenario de conocimientos, además de que se
ve favorecida la relación teoría-práctica.
Etapa 3: Validación de la Propuesta
Se aplicaron guías de observación áulicas empleadas tanto a docentes como a estudiantes,
con el objetivo de analizar las prácticas pedagógicas y el grado de participación activa durante las
actividades de campo. Estas guías permitieron evaluar dimensiones asociadas a la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, tales como la planificación y ejecución de la estrategia por
parte de los docentes del subnivel medio, y el nivel de participación de los estudiantes.
3.
Materia y
energía
CN.3.3.4.
Indagar y establecer
preguntas sobre las
propiedades de los
compuestos químicos,
y clasificarlos en
orgánicos e
inorgánicos.
•Salida a la cancha escolar para realizar
un taller donde observarán productos
naturales y procesados, para que puedan
identificar posibles compuestos.
•Realizar un experimento donde los
estudiantes mezclen vinagre y
bicarbonato o ceniza y limón para
observar reacciones químicas.
Salida de campo y
Experimento
Técnica: Observación y
experimentación guiada
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
4.
La Tierra y
el universo
CN.3.4.12.
Indagar sobre el clima
de las regiones
naturales del Ecuador,
sus factores e
influencia en los
ecosistemas.
•Salida a la cancha escolar para registrar
la temperatura, humedad o lluvias del día.
•Elaborar una exposición sobre la
influencia del clima y sus efectos en la
producción agrícola.
Salida de campo y
exposición
Técnica: Observación
Instrumento: Guía de
observación y rúbrica
5.
Ciencia en
acción
CN.3.5.5.
Planificar una
indagación
bibliográfica sobre el
rol de los científicos
en Áreas Naturales
Protegidas de
Ecuador.
• Búsqueda de información sobre parques
o reservas cercanas y su manejo
ambiental en las comunicades cercanas a
la Institución Educativa.
•Elaboración de un mini proyecto y
exposición con propuestas para el
cuidado de ecosistemas rurales locales.
Exposición
Técnica: Exposición oral
Instrumento: Rúbrica
Nota: Datos tomados del Currículo Priorizado de Educación General Básica, (2025); estableciendo escenarios y
estrategias de campo que permitan la interacción de los estudiantes con el entorno.
El enfoque integrador que mantiene la propuesta didáctica permite que los estudiantes se
encuentren en contacto real con distintos contextos y con diferentes actores que pueden generar
efectos favorables en la consolidación del conocimiento, como la inclusión de la comunidad como
agente de enseñanza para valorar la cultura de la sociedad o incluir ejercicios sensoriales y de
observación logran impactar favorablemente el desarrollo académico de los estudiantes, este
resultado se encuentra en concordancia con lo que mencionan Quintero et al., (2022),
estableciendo que el estudiante se vuelve el protagonista de su propio proceso de aprendizaje
cuando interactúa con el entorno que sirve como escenario de conocimientos, además de que se
ve favorecida la relación teoría-práctica.
Etapa 3: Validación de la Propuesta
Se aplicaron guías de observación áulicas empleadas tanto a docentes como a estudiantes,
con el objetivo de analizar las prácticas pedagógicas y el grado de participación activa durante las
actividades de campo. Estas guías permitieron evaluar dimensiones asociadas a la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, tales como la planificación y ejecución de la estrategia por
parte de los docentes del subnivel medio, y el nivel de participación de los estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1843
Figura 3
Dimensión “Planificación Didáctica” analizada en docentes de Educación General Básica
subnivel medio
Nota: Dimensión Planificación Didáctica evaluada mediante la guía de observación áulica aplicada a los docentes de
5to, 6to y 7mo.
El docente de 5to grado de EGB a veces mantiene una organización correcta de los
recursos que va a emplear durante la ejecución de actividades, aspecto que debe ser mejorado
para fortalecer la gestión pedagógica, el docente de sexto año casi siempre organiza sus recursos,
sin embargo, a veces planifica un tiempo óptimo para cada actividad; y por otro lado, el profesor
de 7mo siempre ordena, clasifica y selecciona los instrumentos y herramientas que servirán para
realizar las actividades, casi siempre logra establecer adecuadamente un tiempo óptimo para cada
acción de campo que se ejecute, asimismo, siempre toman en consideración los conocimientos
previos de sus estudiantes dando paso de esta manera al aprendizaje significativo.
Figura 4
Dimensión “Ejecución del trabajo de campo” analizada en docentes de Educación General
Básica subnivel medio
Nota: Dimensión Planificación Didáctica evaluada mediante la guía de observación áulica aplicada a los docentes de
5to, 6to y 7mo.
En la figura 4 se observa que la situación más resaltante es que los educadores de 5to y
6to año de básica siempre representan guías que apoyan y orientan a sus estudiantes a la
Figura 3
Dimensión “Planificación Didáctica” analizada en docentes de Educación General Básica
subnivel medio
Nota: Dimensión Planificación Didáctica evaluada mediante la guía de observación áulica aplicada a los docentes de
5to, 6to y 7mo.
El docente de 5to grado de EGB a veces mantiene una organización correcta de los
recursos que va a emplear durante la ejecución de actividades, aspecto que debe ser mejorado
para fortalecer la gestión pedagógica, el docente de sexto año casi siempre organiza sus recursos,
sin embargo, a veces planifica un tiempo óptimo para cada actividad; y por otro lado, el profesor
de 7mo siempre ordena, clasifica y selecciona los instrumentos y herramientas que servirán para
realizar las actividades, casi siempre logra establecer adecuadamente un tiempo óptimo para cada
acción de campo que se ejecute, asimismo, siempre toman en consideración los conocimientos
previos de sus estudiantes dando paso de esta manera al aprendizaje significativo.
Figura 4
Dimensión “Ejecución del trabajo de campo” analizada en docentes de Educación General
Básica subnivel medio
Nota: Dimensión Planificación Didáctica evaluada mediante la guía de observación áulica aplicada a los docentes de
5to, 6to y 7mo.
En la figura 4 se observa que la situación más resaltante es que los educadores de 5to y
6to año de básica siempre representan guías que apoyan y orientan a sus estudiantes a la
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realización correcta de sus actividades, el docente de 7mo casi siempre lo hace, esto indica que
de manera general los docentes se encuentran pendientes de los actos de sus académicos y la
manera en que los realizan, brindándoles la confianza y seguridad de sentirse acompañados
durante el proceso de construcción de conocimiento. Así también, todos los docentes de básica
media participan activamente durante el trabajo de campo, fortaleciendo aún más la relación
estudiante-docente y teniendo la posibilidad de conocer de primera mano puntos de mejora y
fortalezas en los discentes.
Con lo que concierne a las guías de observación áulicas aplicadas a los docentes del
subnivel medio, se evidencia que la “planificación didáctica” es de un nivel de organización
medio y la “ejecución del trabajo de campo” presentan una adecuada planificación. Estos
resultados concuerdan con lo expuesto por Díaz y Sanchez (2020) quienes sostienen que una
adecuada planificación y ejecución, no solo orienta la actividad pedagógica, sino que fortalece la
reflexión del docente sobre su práctica educativa.
Figura 5
Participación estudiantil de los estudiantes de Educación General Básica subnivel medio
Nota: Participación de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo en las actividades de campo de la estrategia didáctica,
evaluada mediante una guía de observación áulica.
En la figura 5 se puede reconocer que los estudiantes de 6to y 7mo son aquellos que
siempre mantuvieron una participación activa mientras se desarrollaban las actividades de campo
a diferencia de los educandos de 5to grado quienes mantenían esta actitud casi siempre, además,
los alumnos de 6to año de EGB siempre se mostraron colaboradores a participar y a compartir
recursos y experiencias enriquecedoras con sus compañeros de clase, a diferencia de los discentes
de 7mo quienes casi siempre lo hacían o los estudiantes de 5to que a veces se mostraban
colaborativos durante el proceso de aprendizaje.
Estos hallazgos muestran que los alumnos de sexto y séptimo grado tienen un mayor
grado de involucramiento y cooperación durante las actividades al aire libre en comparación con
los de quinto grado. Esta variación podría estar vinculada al desarrollo cognitivo y social que los
estudiantes van obteniendo con el tiempo. Rugarcía (1995, como se citó en Oberto, 2014) el
realización correcta de sus actividades, el docente de 7mo casi siempre lo hace, esto indica que
de manera general los docentes se encuentran pendientes de los actos de sus académicos y la
manera en que los realizan, brindándoles la confianza y seguridad de sentirse acompañados
durante el proceso de construcción de conocimiento. Así también, todos los docentes de básica
media participan activamente durante el trabajo de campo, fortaleciendo aún más la relación
estudiante-docente y teniendo la posibilidad de conocer de primera mano puntos de mejora y
fortalezas en los discentes.
Con lo que concierne a las guías de observación áulicas aplicadas a los docentes del
subnivel medio, se evidencia que la “planificación didáctica” es de un nivel de organización
medio y la “ejecución del trabajo de campo” presentan una adecuada planificación. Estos
resultados concuerdan con lo expuesto por Díaz y Sanchez (2020) quienes sostienen que una
adecuada planificación y ejecución, no solo orienta la actividad pedagógica, sino que fortalece la
reflexión del docente sobre su práctica educativa.
Figura 5
Participación estudiantil de los estudiantes de Educación General Básica subnivel medio
Nota: Participación de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo en las actividades de campo de la estrategia didáctica,
evaluada mediante una guía de observación áulica.
En la figura 5 se puede reconocer que los estudiantes de 6to y 7mo son aquellos que
siempre mantuvieron una participación activa mientras se desarrollaban las actividades de campo
a diferencia de los educandos de 5to grado quienes mantenían esta actitud casi siempre, además,
los alumnos de 6to año de EGB siempre se mostraron colaboradores a participar y a compartir
recursos y experiencias enriquecedoras con sus compañeros de clase, a diferencia de los discentes
de 7mo quienes casi siempre lo hacían o los estudiantes de 5to que a veces se mostraban
colaborativos durante el proceso de aprendizaje.
Estos hallazgos muestran que los alumnos de sexto y séptimo grado tienen un mayor
grado de involucramiento y cooperación durante las actividades al aire libre en comparación con
los de quinto grado. Esta variación podría estar vinculada al desarrollo cognitivo y social que los
estudiantes van obteniendo con el tiempo. Rugarcía (1995, como se citó en Oberto, 2014) el
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conocimiento se desarrolla mediante la interacción con otras personas y el trabajo conjunto, lo
que aclara por qué los alumnos que poseen un mejor avance en estas habilidades, participan de
manera más activa y en colaboración.
Con el objetivo de evaluar la efectividad de la estrategia didáctica implementada, se
aplicó un postest a la muestra de estudio donde permitió medir los avances alcanzados de cada
destreza relacionadas con la asignatura de Ciencias Naturales. En la tabla 4 se presentan los
resultados obtenidos.
Tabla 4
Resultados del Postest aplicado a estudiantes de Básica Media
5to EGB 6to EGB 7mo EGB
Bloque Destreza Valoración f % f % f %
#1
CN.3.1.2.
CN.3.1.3.
CN.3.1.4.
Destreza consolidada 11 68.8% 17 77.3% 12 80%
Destreza no alcanzada 5 31.2% 5 22.7% 3 20%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#2
CN.3.2.7.
CN.3.2.6.
CN.3.2.9.
Destreza consolidada 8 50% 21 95.5% 12 80%
Destreza no alcanzada 8 50% 1 4.5% 3 20%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#3
CN.3.3.1.
CN.3.3.3.
CN.3.3.4.
Destreza consolidada 10 62.5% 21 95.5% 9 60%
Destreza no alcanzada 6 37.5% 1 4.5% 6 40%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#4
CN.3.4.7.
CN.3.4.8.
CN.3.4.12.
Destreza consolidada 7 43.8% 20 90.9% 13 86.7%
Destreza no alcanzada 9 56.2% 2 9.1% 2 13.3%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#5
CN.3.5.3.
CN.3.5.1.
CN.3.5.5.
Destreza consolidada 11 68.8% 22 100% 14 93.3%
Destreza no alcanzada 5 31.2% 0 0% 1 6.7%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
Nota: Estadísticos descriptivos respecto al logro de destrezas en Ciencias Naturales después de la aplicación de
la estrategia didáctica.
Posterior a la aplicación de la estrategia didáctica se pudo visualizar una mejora en la
comprensión de los contenidos del área de Ciencias Naturales, tal como se muestra en la tabla n°
4, tomando en consideración el estado inicial de los cursos abordados, en el eje # 2 el 68.8% de
los 16 alumnos de 5to curso lograron consolidar la destreza propuesta, en el bloque 3, el 62.5%
correspondido por 10 discentes dominaron la destreza planteada y el 68.8% es decir 11 alumnos
lograron consolidar la destreza establecida en el bloque curricular 5, se puede observar que a partir
de la aplicación del trabajo de campo se logró mayor conciencia respecto a los seres que se
encuentran en su entorno, como los musgos y helechos y la importancia de este tipo de plantas
para el ecosistema.
conocimiento se desarrolla mediante la interacción con otras personas y el trabajo conjunto, lo
que aclara por qué los alumnos que poseen un mejor avance en estas habilidades, participan de
manera más activa y en colaboración.
Con el objetivo de evaluar la efectividad de la estrategia didáctica implementada, se
aplicó un postest a la muestra de estudio donde permitió medir los avances alcanzados de cada
destreza relacionadas con la asignatura de Ciencias Naturales. En la tabla 4 se presentan los
resultados obtenidos.
Tabla 4
Resultados del Postest aplicado a estudiantes de Básica Media
5to EGB 6to EGB 7mo EGB
Bloque Destreza Valoración f % f % f %
#1
CN.3.1.2.
CN.3.1.3.
CN.3.1.4.
Destreza consolidada 11 68.8% 17 77.3% 12 80%
Destreza no alcanzada 5 31.2% 5 22.7% 3 20%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#2
CN.3.2.7.
CN.3.2.6.
CN.3.2.9.
Destreza consolidada 8 50% 21 95.5% 12 80%
Destreza no alcanzada 8 50% 1 4.5% 3 20%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#3
CN.3.3.1.
CN.3.3.3.
CN.3.3.4.
Destreza consolidada 10 62.5% 21 95.5% 9 60%
Destreza no alcanzada 6 37.5% 1 4.5% 6 40%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#4
CN.3.4.7.
CN.3.4.8.
CN.3.4.12.
Destreza consolidada 7 43.8% 20 90.9% 13 86.7%
Destreza no alcanzada 9 56.2% 2 9.1% 2 13.3%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
#5
CN.3.5.3.
CN.3.5.1.
CN.3.5.5.
Destreza consolidada 11 68.8% 22 100% 14 93.3%
Destreza no alcanzada 5 31.2% 0 0% 1 6.7%
Total 16 100% 22 100% 15 100%
Nota: Estadísticos descriptivos respecto al logro de destrezas en Ciencias Naturales después de la aplicación de
la estrategia didáctica.
Posterior a la aplicación de la estrategia didáctica se pudo visualizar una mejora en la
comprensión de los contenidos del área de Ciencias Naturales, tal como se muestra en la tabla n°
4, tomando en consideración el estado inicial de los cursos abordados, en el eje # 2 el 68.8% de
los 16 alumnos de 5to curso lograron consolidar la destreza propuesta, en el bloque 3, el 62.5%
correspondido por 10 discentes dominaron la destreza planteada y el 68.8% es decir 11 alumnos
lograron consolidar la destreza establecida en el bloque curricular 5, se puede observar que a partir
de la aplicación del trabajo de campo se logró mayor conciencia respecto a los seres que se
encuentran en su entorno, como los musgos y helechos y la importancia de este tipo de plantas
para el ecosistema.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1846
Con respecto a los estudiantes de sexto año de EGB, los bloques curriculares en los que
presentaron mayores complicaciones fueron el n° 1 y el n° 3; no obstante, posterior a la aplicación
de la propuesta se visualizó que el 77.3% conformado por 17 de los 22 alumnos que constituyen
este curso pudieron dominar la destreza establecida en el primer eje y el 95.5% en el tercer
bloque.; por lo que pueden identificar y diferencias entre elementos bióticos y abióticos de su
alrededor.
Por otro lado, la situación de los estudiantes de séptimo grado también presentó mejoría,
ya que los bloques curriculares 1, 2 y 4 lograron ser optimizados a partir de la observación y
experimentación en campo, pasando a una frecuencia igual o mayor al 80% de alumnos que
refieren haber dominado la destreza planteada para cada eje temático; teniendo un mayor
conocimiento respecto a su propio cuerpo, su funcionamiento y hábitos saludables que aportan a
su bienestar, así como también buenas prácticas para aportar a la conservación del medio
ambiente.
A partir de los procesos de pretest y postest, se puede indicar que la estrategia didáctica
basada en el trabajo de campo favorece el aprendizaje y el dominio de destrezas necesarias en los
estudiantes de Educación General Básica subnivel media, observándose mejoras a nivel general
por curso a partir de sus calificaciones y actitud hacia el aprendizaje, esto se halla en concordancia
con lo referido por Moncayo y Prieto (2022), quien sostiene que el trabajo de campo constituye
una alternativa más eficaz que los métodos de enseñanza tradicional, ya que el estudiante pasa de
ser un sujeto pasivo receptor de conocimiento y memorizador a un agente activo que construye
su aprendizaje y es responsable de su proceso.
CONCLUSIONES
• El trabajo de campo como estrategia didáctica se fundamenta teóricamente en el
aprendizaje significativo del psicólogo David Ausubel, al vincular de manera fundamental
los contenidos curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales con la realidad del
contexto rural de los estudiantes.
• La enseñanza de Ciencias Naturales en contextos rurales se lleva a cabo acogiendo gran
parte de los procesos propios de la educación tradicional, en donde a pesar de ejecutar
actividades dentro del salón de clases que buscan la participación activa de los estudiantes,
no se logra generar el nexo necesario entre la teoría disertada y la aplicación práctica de
dichos conocimientos; es por tal razón que a los alumnos les resulta complejo asociar los
conceptos, seres vivos, elementos aprendidos y su importancia los ecosistemas, con su
interacción diaria en el contexto cotidiano.
• En la presente investigación cuyo propósito fue diseñar una estrategia didáctica basada en
el trabajo de campo para fomentar el aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes
de Educación Básica Media de la “Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”, se
Con respecto a los estudiantes de sexto año de EGB, los bloques curriculares en los que
presentaron mayores complicaciones fueron el n° 1 y el n° 3; no obstante, posterior a la aplicación
de la propuesta se visualizó que el 77.3% conformado por 17 de los 22 alumnos que constituyen
este curso pudieron dominar la destreza establecida en el primer eje y el 95.5% en el tercer
bloque.; por lo que pueden identificar y diferencias entre elementos bióticos y abióticos de su
alrededor.
Por otro lado, la situación de los estudiantes de séptimo grado también presentó mejoría,
ya que los bloques curriculares 1, 2 y 4 lograron ser optimizados a partir de la observación y
experimentación en campo, pasando a una frecuencia igual o mayor al 80% de alumnos que
refieren haber dominado la destreza planteada para cada eje temático; teniendo un mayor
conocimiento respecto a su propio cuerpo, su funcionamiento y hábitos saludables que aportan a
su bienestar, así como también buenas prácticas para aportar a la conservación del medio
ambiente.
A partir de los procesos de pretest y postest, se puede indicar que la estrategia didáctica
basada en el trabajo de campo favorece el aprendizaje y el dominio de destrezas necesarias en los
estudiantes de Educación General Básica subnivel media, observándose mejoras a nivel general
por curso a partir de sus calificaciones y actitud hacia el aprendizaje, esto se halla en concordancia
con lo referido por Moncayo y Prieto (2022), quien sostiene que el trabajo de campo constituye
una alternativa más eficaz que los métodos de enseñanza tradicional, ya que el estudiante pasa de
ser un sujeto pasivo receptor de conocimiento y memorizador a un agente activo que construye
su aprendizaje y es responsable de su proceso.
CONCLUSIONES
• El trabajo de campo como estrategia didáctica se fundamenta teóricamente en el
aprendizaje significativo del psicólogo David Ausubel, al vincular de manera fundamental
los contenidos curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales con la realidad del
contexto rural de los estudiantes.
• La enseñanza de Ciencias Naturales en contextos rurales se lleva a cabo acogiendo gran
parte de los procesos propios de la educación tradicional, en donde a pesar de ejecutar
actividades dentro del salón de clases que buscan la participación activa de los estudiantes,
no se logra generar el nexo necesario entre la teoría disertada y la aplicación práctica de
dichos conocimientos; es por tal razón que a los alumnos les resulta complejo asociar los
conceptos, seres vivos, elementos aprendidos y su importancia los ecosistemas, con su
interacción diaria en el contexto cotidiano.
• En la presente investigación cuyo propósito fue diseñar una estrategia didáctica basada en
el trabajo de campo para fomentar el aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes
de Educación Básica Media de la “Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Kumay”, se
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1847
presenta una propuesta con un enfoque innovador para estudiantes del subnivel medio, la
cual estimula el aprendizaje desde un modelo integrador.
• La aplicación de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo demostró un impacto
positivo al lograr una mejoría en la comprensión y dominio de las destrezas de Ciencias
Naturales en los estudiantes de 5.º, 6.º y 7.º grado de EGB. Los resultados del postest
revelan que los bloques curriculares más rezagados inicialmente alcanzaron frecuencias de
logro elevadas, por ejemplo 6º grado de EGB alcanzó el 95.5% de dominio en el Bloque 3,
confirmando que la observación y experimentación potenció el conocimiento práctico de
los ecosistemas locales y la conciencia sobre temas de salud y medio ambiente.
presenta una propuesta con un enfoque innovador para estudiantes del subnivel medio, la
cual estimula el aprendizaje desde un modelo integrador.
• La aplicación de la estrategia didáctica basada en el trabajo de campo demostró un impacto
positivo al lograr una mejoría en la comprensión y dominio de las destrezas de Ciencias
Naturales en los estudiantes de 5.º, 6.º y 7.º grado de EGB. Los resultados del postest
revelan que los bloques curriculares más rezagados inicialmente alcanzaron frecuencias de
logro elevadas, por ejemplo 6º grado de EGB alcanzó el 95.5% de dominio en el Bloque 3,
confirmando que la observación y experimentación potenció el conocimiento práctico de
los ecosistemas locales y la conciencia sobre temas de salud y medio ambiente.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1848
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Instituciones del Distrito Metropolitano de Quito. [Tesis de Maestría, Universidad
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