Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2165
https://doi.org/ 10.69639/arandu.v12i3.1808
Pragmatismo y fenomenología del quehacer directivo en una
institución rural del sur del Bolívar
Pragmatism and phenomenology of managerial work in a rural institution in southern
Bolivar
Saira Johana Velandia Díaz
sajovedi21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2074-0192
Investigador Independiente
Manuel Fernando Meneses Saldaña
manfermes@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7809-6378
Investigador Independiente
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
En los últimos años, el papel protagónico del docente se ha visto rezagado por las diversas
políticas educativas, y acciones administrativas donde el pluri funcionalismo ha generado
diversos cambios entorno a su figura. De ser el líder en aula, queda enmendado a ser un estricto
sujeto de metas precisas, delimitando, en algunos casos, su dinamismo, y motivación. El rol del
directivo debe sostenerse bajo el conocimiento pedagógico oportuno y la línea administrativa
humanista. Orientar al maestro entorno a la búsqueda de perspectivas alternativas, permitirá
comprender su práctica, y ésta fortalecerá los procesos hacia la consecución de la eficacia en
especial en entornos rurales. Para dichos efectos, el objetivo del presente estudio es hacer un
análisis hermenéutico que nos permitirá adentrarnos a la realidad existente en una institución
educativa en el entorno de Santa Rosa del Sur de Bolívar, descubriendo sus menesteres y la
percepción de sus integrantes frente al quehacer directivo. La investigación corresponde a un
estudio de caso cuya metodología es cualitativa con un enfoque participativo. Se busca con ello,
fortalecer los procesos escolares basados en el conocimiento y la retroalimentación que
coadyuven a la calidad educativa merced a la intervención de los participantes.
Palabras claves: Liderazgo directivo, quehacer docente, ruralidad
ABSTRACT
In recent years, the leading role of the teacher has been left behind by various educational policies
and administrative actions where pluri-functionalism has generated various changes around his
figure. From being the leader in the classroom, he is amended to be a strict subject of precise
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2166
goals, delimiting, in some cases, his dynamism and motivation. The role of the manager must be
supported by appropriate pedagogical knowledge and the humanistic administrative line. Guiding
the teacher in the search for alternative perspectives will allow understanding their practice, and
this will strengthen the processes towards achieving effectiveness, especially in rural
environments. For these purposes, the objective of this study is to carry out a hermeneutical
analysis that will allow us to delve into the existing reality in an educational institution in the area
of Santa Rosa del Sur de Bolívar. The research corresponds to a case study whose methodology
is qualitative with a participatory approach. The aim is to strengthen school processes based on
knowledge and feedback that contribute to educational quality thanks to the intervention of the
participants.
Keywords: School leadership, teaching practice, rurality
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
goals, delimiting, in some cases, his dynamism and motivation. The role of the manager must be
supported by appropriate pedagogical knowledge and the humanistic administrative line. Guiding
the teacher in the search for alternative perspectives will allow understanding their practice, and
this will strengthen the processes towards achieving effectiveness, especially in rural
environments. For these purposes, the objective of this study is to carry out a hermeneutical
analysis that will allow us to delve into the existing reality in an educational institution in the area
of Santa Rosa del Sur de Bolívar. The research corresponds to a case study whose methodology
is qualitative with a participatory approach. The aim is to strengthen school processes based on
knowledge and feedback that contribute to educational quality thanks to the intervention of the
participants.
Keywords: School leadership, teaching practice, rurality
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2167
INTRODUCCIÓN
El escenario educativo en América Latina, ha afrontado en estas últimas décadas una serie
de vicisitudes de las dinámicas de formación desde las raíces para el inicio de la carrera docente,
hasta el proceso de la profesionalización de la misma. La diversificación del sistema educativo
plasmado en las descontextualizadas reformas políticas, no tienen en cuenta la multiplicidad
social, económica y cultural donde florecen los entornos académicos, cuyo rededor recala en
zonas ceñidas de marginalidad, pobreza, abandono y violencia. Es sumamente complejo lograr
calidad cuando en los entornos se presenta tan robustas necesidades que afectan el impacto de la
pedagogía como un escenario de vida, Calvo (2006). Con ello repercute el juego de la formación
humana aquella que emerge con el estado de las emociones, desde el educador hasta el educando.
Los procesos que enmarcan el desarrollo de los niveles de calidad, están básicamente arraigados
a la participación activa del personal directivo docente en la formulación de estrategias
humanizadoras que infieran en la dinamicidad, apoyo y motivación hacia el personal docente,
generando espacios y comunicación asertiva necesaria para el establecimiento de la gestión
óptima de los procesos conducentes a la calidad educativa. Según Pont et al., (2008), el liderazgo
educativo se convierte como el segundo factor interno a la escuela que más relevancia tiene en
los logros de aprendizaje, tras la acción docente de su profesorado. La experiencia y la calidad
humanizadora del directivo, permite la transformación de las directrices con el fin de alcanzar las
mejoras necesarias. Las organizaciones con futuro “son aquellas que tengan capacidad para
aprender a desarrollarse y hacer frente al cambio. Para lograrlo precisan, entre otras, de autonomía
que les posibiliten poner en marcha proyectos propios y aprender de la experiencia” (Bolívar,
2010).
La culturalidad docente, y directiva, no es una apuesta, ni mucho menos un deseo del
azar. Es una acción ligada desde el querer ser hasta el llegar a ser. “…subestimar la sabiduría
necesariamente de la experiencia es, al mismo tiempo, un error científico y la expresión
inequívoca de una ideología elitista” (Freire, 1992).
El liderazgo directivo, tiene el potencial para abarcar contextos que exigen cambios
constantes y ser a su vez, una herramienta promisoria para reestructurar las escuelas (Leithwood,
1994); posee un gran impacto en los estados emocionales de los docentes y uno levemente menor
en sus prácticas docentes desde la esfera transformacional. En su esencia, repercuten las nociones
del desarrollo de una visión en conjunto que permita el diseño de metas a corto, mediano y largo
plazo. Promueva metas consensuadas, que motiva al equipo a alcanzar logros ambiciosos pero
posibles, que transmitan optimismo sobre las metas futuras, les brinden a los docentes un sentido
de propósito en su trabajo, Sun, (2016) recala en utilizar el espíritu y conducta ética en el oficio
con el fin de poner en práctica lo que se enseña, u ofrecer través del ejemplo un modelo de
conducta ética, fomentar el orgullo, el respeto y la confianza en el equipo docente. La aplicación
INTRODUCCIÓN
El escenario educativo en América Latina, ha afrontado en estas últimas décadas una serie
de vicisitudes de las dinámicas de formación desde las raíces para el inicio de la carrera docente,
hasta el proceso de la profesionalización de la misma. La diversificación del sistema educativo
plasmado en las descontextualizadas reformas políticas, no tienen en cuenta la multiplicidad
social, económica y cultural donde florecen los entornos académicos, cuyo rededor recala en
zonas ceñidas de marginalidad, pobreza, abandono y violencia. Es sumamente complejo lograr
calidad cuando en los entornos se presenta tan robustas necesidades que afectan el impacto de la
pedagogía como un escenario de vida, Calvo (2006). Con ello repercute el juego de la formación
humana aquella que emerge con el estado de las emociones, desde el educador hasta el educando.
Los procesos que enmarcan el desarrollo de los niveles de calidad, están básicamente arraigados
a la participación activa del personal directivo docente en la formulación de estrategias
humanizadoras que infieran en la dinamicidad, apoyo y motivación hacia el personal docente,
generando espacios y comunicación asertiva necesaria para el establecimiento de la gestión
óptima de los procesos conducentes a la calidad educativa. Según Pont et al., (2008), el liderazgo
educativo se convierte como el segundo factor interno a la escuela que más relevancia tiene en
los logros de aprendizaje, tras la acción docente de su profesorado. La experiencia y la calidad
humanizadora del directivo, permite la transformación de las directrices con el fin de alcanzar las
mejoras necesarias. Las organizaciones con futuro “son aquellas que tengan capacidad para
aprender a desarrollarse y hacer frente al cambio. Para lograrlo precisan, entre otras, de autonomía
que les posibiliten poner en marcha proyectos propios y aprender de la experiencia” (Bolívar,
2010).
La culturalidad docente, y directiva, no es una apuesta, ni mucho menos un deseo del
azar. Es una acción ligada desde el querer ser hasta el llegar a ser. “…subestimar la sabiduría
necesariamente de la experiencia es, al mismo tiempo, un error científico y la expresión
inequívoca de una ideología elitista” (Freire, 1992).
El liderazgo directivo, tiene el potencial para abarcar contextos que exigen cambios
constantes y ser a su vez, una herramienta promisoria para reestructurar las escuelas (Leithwood,
1994); posee un gran impacto en los estados emocionales de los docentes y uno levemente menor
en sus prácticas docentes desde la esfera transformacional. En su esencia, repercuten las nociones
del desarrollo de una visión en conjunto que permita el diseño de metas a corto, mediano y largo
plazo. Promueva metas consensuadas, que motiva al equipo a alcanzar logros ambiciosos pero
posibles, que transmitan optimismo sobre las metas futuras, les brinden a los docentes un sentido
de propósito en su trabajo, Sun, (2016) recala en utilizar el espíritu y conducta ética en el oficio
con el fin de poner en práctica lo que se enseña, u ofrecer través del ejemplo un modelo de
conducta ética, fomentar el orgullo, el respeto y la confianza en el equipo docente. La aplicación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2168
de elementos de estimulación y motivación tanto laboral como intelectual, permite el despliegue
y desarrollo de efectos positivos entorno a la calidad.
Si bien, el perfil docente se ve amenazado por dos elementos substanciales: uno, la
mecanización del oficio por encima de la humanización de la docencia; una segunda, la
transversalidad profesional que se despliega merced al denominado concurso de méritos que se
realiza consecuentemente, este ofrece soluciones laborales en el campo pedagógico a
profesionales ajenos a la educación. La carrera de pedagogía sigue siendo una opción,
direccionada en contra vía para el desarrollo de la vocación docente”. La contingencia, se
convierte en un imperativo en la elección y formación frente al oficio. Carvajal et al., (2022) “La
profesión de un educador en Colombia comúnmente se encuentra atacada por las políticas
de estado que exponen a que esta honorable labor sea ejercida por cualquier profesional no
licenciado” (p.47).
El liderazgo directivo es conducente al cambio y a la transformación del escenario de la
enseñanza, en especial, en ambientes como el rural donde emergen tantas limitaciones de recursos
que afectan el desarrollo óptimo de las competencias tanto docente como del estudiante. Teniendo
en cuenta lo anteriormente descrito, para dichos efectos este estudio cuyo enfoque es de corte
hermenéutico, induce a interpretar desde la experimentación docente la gestión directiva en una
institución rural del Santa Rosa del Sur.
Contextualización del escenario educativo en una institución rural del municipio de Santa
Rosa del Sur
El escenario Educativo rural en donde se desarrollar el presente estudio, es una institución
de carácter rural, localizada en el extremo sur occidental del municipio de Santa Rosa del Sur de
Bolívar. Caracterizada por ser una zona de difícil acceso, renuente a la accesibilidad de medios,
como el bancario, el de la salud y la óptima conectividad del Internet, convierte la noción de
liderazgo bajo el aspecto administrativo, directivo exiguo frente a la transformación, innovación,
y actualización propicia que debe acaecer en estos escenarios. Entendemos el liderazgo como la
influencia sobre las personas o grupo anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo
personal y social El instrumento mediante el cual se construye el ideario del líder, emerge desde
la noción de la docencia. El directivo docente, y docente, son quienes formalizan la incidencia del
desarrollo de las diversas competencias, tanto del maestro como del estudiante.
Desde una perspectiva directiva, podemos entender la noción de Liderazgo educativo,
como un proceso de influencia que conduce al logro de objetivos deseados (Bush, 2016, p. 20).
Infiriendo a Farre, J. y Lasheras, G. (2002), La tarea distinguida por la fijación de normas, la
organización del trabajo y la concentración en las metas, es muy eficaz para mantener a un grupo
centrado en una misión. El líder directivo es aquel que tiene capacidad suficiente para impartir
órdenes apropiadas. (p. 125).
de elementos de estimulación y motivación tanto laboral como intelectual, permite el despliegue
y desarrollo de efectos positivos entorno a la calidad.
Si bien, el perfil docente se ve amenazado por dos elementos substanciales: uno, la
mecanización del oficio por encima de la humanización de la docencia; una segunda, la
transversalidad profesional que se despliega merced al denominado concurso de méritos que se
realiza consecuentemente, este ofrece soluciones laborales en el campo pedagógico a
profesionales ajenos a la educación. La carrera de pedagogía sigue siendo una opción,
direccionada en contra vía para el desarrollo de la vocación docente”. La contingencia, se
convierte en un imperativo en la elección y formación frente al oficio. Carvajal et al., (2022) “La
profesión de un educador en Colombia comúnmente se encuentra atacada por las políticas
de estado que exponen a que esta honorable labor sea ejercida por cualquier profesional no
licenciado” (p.47).
El liderazgo directivo es conducente al cambio y a la transformación del escenario de la
enseñanza, en especial, en ambientes como el rural donde emergen tantas limitaciones de recursos
que afectan el desarrollo óptimo de las competencias tanto docente como del estudiante. Teniendo
en cuenta lo anteriormente descrito, para dichos efectos este estudio cuyo enfoque es de corte
hermenéutico, induce a interpretar desde la experimentación docente la gestión directiva en una
institución rural del Santa Rosa del Sur.
Contextualización del escenario educativo en una institución rural del municipio de Santa
Rosa del Sur
El escenario Educativo rural en donde se desarrollar el presente estudio, es una institución
de carácter rural, localizada en el extremo sur occidental del municipio de Santa Rosa del Sur de
Bolívar. Caracterizada por ser una zona de difícil acceso, renuente a la accesibilidad de medios,
como el bancario, el de la salud y la óptima conectividad del Internet, convierte la noción de
liderazgo bajo el aspecto administrativo, directivo exiguo frente a la transformación, innovación,
y actualización propicia que debe acaecer en estos escenarios. Entendemos el liderazgo como la
influencia sobre las personas o grupo anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo
personal y social El instrumento mediante el cual se construye el ideario del líder, emerge desde
la noción de la docencia. El directivo docente, y docente, son quienes formalizan la incidencia del
desarrollo de las diversas competencias, tanto del maestro como del estudiante.
Desde una perspectiva directiva, podemos entender la noción de Liderazgo educativo,
como un proceso de influencia que conduce al logro de objetivos deseados (Bush, 2016, p. 20).
Infiriendo a Farre, J. y Lasheras, G. (2002), La tarea distinguida por la fijación de normas, la
organización del trabajo y la concentración en las metas, es muy eficaz para mantener a un grupo
centrado en una misión. El líder directivo es aquel que tiene capacidad suficiente para impartir
órdenes apropiadas. (p. 125).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2169
Al hacer una revisión referencial del escenario rural del sur del Bolívar, en especial del
municipio de Santa Rosa del Sur, Su economía se basa principalmente en la agricultura y la
explotación minera del oro. En una de sus instituciones educativas del sector rural, proliferan un
sin número de menesteres, sobresaliendo un índice de pobreza e insuficiencias económicas, cuyas
incidencias tiene repercusiones desde temprana edad con el trabajo infantil. Tres de cada 15
estudiantes, trabajan en actividades informales, como: equipajeros, ayudantes de construcción,
descargadores, o coteros, jornaleros, y trabajo en las minas.
La I.E en mención se divide en 2 jornadas. La mañana en donde se ejecuta la básica
secundaria y prescolar, y la jornada tarde donde oficia la básica primaria. Aunque la naturaleza
es la misma, huelga decirse que existe una gran dicotomía en torno a la funcionalidad, debido a
la planeación y organización que se establecen en estas dos jornadas escolares.
Los docentes pertenecientes a estas instituciones rurales, en su gran mayoría provienen
del caribe colombiano, de departamentos aledaños como el Cesar, Atlántico, Magdalena,
Córdoba, y del mismo Bolívar etc., lo que de cierta u otra forma, irrumpe con desmotivaciones
constantes debido a la lejanía en la que se encuentran de sus municipalidades de origen y familias,
junto con la zozobra e incertidumbre por la constante presencia de grupos subversivos en el sector.
Sumado a ello, el factor exiguo de afabilidad transmitido por muchos directivos de la zona,
repercute en un objetivo de traslado por parte de algunos maestros merced a las vicisitudes
presentes en el contexto, y las diversas gestiones desacertadas directivas establecidas, que se
desvían del norte como tal de los procesos conducentes a la innovación y a la transformación real
de vida de los jóvenes por la injerencia de la educación.
Entendiendo su topografía y la accesibilidad a la exploración minera, la explotación
ilegal de ésta en Santa Rosa del Sur, ha generado no solo impactos ambientales negativos, sino
también conflictos sociales y territoriales. Por ejemplo, disputas entre comunidades locales por el
acceso y control de los recursos minerales, que han llevado a enfrentamientos violentos y la
pérdida de vidas humanas. También hay problemas de salud relacionados con la exposición a
sustancias tóxicas liberadas durante la explotación minera ilegal, tanto para los trabajadores como
para las comunidades aledañas (Escobar, 2023).
Si bien, indirectamente este factor tiene una gran incidencia e impacto en el quehacer
educativo, debido a la alta taza de deserción escolar que se presenta dado por el trabajo intensivo
sobre las minas, el 17,7% de los estudiantes desertan por dicho fenómeno.
Los procesos educativos y de formación a lo largo de la historia, han acaecido un sin
números de acciones progresivas en el desarrollo del individuo y de las sociedades. El papel del
liderazgo se conjuga con la idea de desplegar una nueva incursión hacia la gestión de la eficacia
y eficiencia, pues, para Yaranga et al. (2023), “garantiza el compromiso del personal con el logro
de las metas para adoptar nuevos estilos que mejoran la calidad de la gestión hacia los miembros
en la educación” (p.699).
Al hacer una revisión referencial del escenario rural del sur del Bolívar, en especial del
municipio de Santa Rosa del Sur, Su economía se basa principalmente en la agricultura y la
explotación minera del oro. En una de sus instituciones educativas del sector rural, proliferan un
sin número de menesteres, sobresaliendo un índice de pobreza e insuficiencias económicas, cuyas
incidencias tiene repercusiones desde temprana edad con el trabajo infantil. Tres de cada 15
estudiantes, trabajan en actividades informales, como: equipajeros, ayudantes de construcción,
descargadores, o coteros, jornaleros, y trabajo en las minas.
La I.E en mención se divide en 2 jornadas. La mañana en donde se ejecuta la básica
secundaria y prescolar, y la jornada tarde donde oficia la básica primaria. Aunque la naturaleza
es la misma, huelga decirse que existe una gran dicotomía en torno a la funcionalidad, debido a
la planeación y organización que se establecen en estas dos jornadas escolares.
Los docentes pertenecientes a estas instituciones rurales, en su gran mayoría provienen
del caribe colombiano, de departamentos aledaños como el Cesar, Atlántico, Magdalena,
Córdoba, y del mismo Bolívar etc., lo que de cierta u otra forma, irrumpe con desmotivaciones
constantes debido a la lejanía en la que se encuentran de sus municipalidades de origen y familias,
junto con la zozobra e incertidumbre por la constante presencia de grupos subversivos en el sector.
Sumado a ello, el factor exiguo de afabilidad transmitido por muchos directivos de la zona,
repercute en un objetivo de traslado por parte de algunos maestros merced a las vicisitudes
presentes en el contexto, y las diversas gestiones desacertadas directivas establecidas, que se
desvían del norte como tal de los procesos conducentes a la innovación y a la transformación real
de vida de los jóvenes por la injerencia de la educación.
Entendiendo su topografía y la accesibilidad a la exploración minera, la explotación
ilegal de ésta en Santa Rosa del Sur, ha generado no solo impactos ambientales negativos, sino
también conflictos sociales y territoriales. Por ejemplo, disputas entre comunidades locales por el
acceso y control de los recursos minerales, que han llevado a enfrentamientos violentos y la
pérdida de vidas humanas. También hay problemas de salud relacionados con la exposición a
sustancias tóxicas liberadas durante la explotación minera ilegal, tanto para los trabajadores como
para las comunidades aledañas (Escobar, 2023).
Si bien, indirectamente este factor tiene una gran incidencia e impacto en el quehacer
educativo, debido a la alta taza de deserción escolar que se presenta dado por el trabajo intensivo
sobre las minas, el 17,7% de los estudiantes desertan por dicho fenómeno.
Los procesos educativos y de formación a lo largo de la historia, han acaecido un sin
números de acciones progresivas en el desarrollo del individuo y de las sociedades. El papel del
liderazgo se conjuga con la idea de desplegar una nueva incursión hacia la gestión de la eficacia
y eficiencia, pues, para Yaranga et al. (2023), “garantiza el compromiso del personal con el logro
de las metas para adoptar nuevos estilos que mejoran la calidad de la gestión hacia los miembros
en la educación” (p.699).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2170
Si hacemos un paralelo de la realidad inmersa en el contexto rural con la realidad que ciñe
a nivel internacional, el liderazgo directivo queda rezagado muchas veces por la inoperancia de
las políticas educativas ya que no cumplen con la transparencia y el valor que infunde asumir
dicha representación, arrojando como resultado, “tener a cargos directivos con poca eficacia en
su dirección que afectan negativamente el entorno educativo; el liderazgo escolar conlleva a
fortalecer a las escuelas para brindar una educación de calidad” (UNESCO, 2021, como citó
Yaranga et al. 2023). La consecuencia de ello, recala en la baja productividad, incumbiendo los
sectores públicos y más alejados (Kochen, 2020). No obstante, tal como lo define Galdames,
(2022), “ha habido cierta ambigüedad en la forma de manejar tanto la gestión educativa y
asociarlo con el liderazgo por parte de los profesionales educativos”. Con lo anteriormente
descrito, suscita la idea de crear perfiles de verdaderos líderes directivos que involucren su
profesionalismo como esencia de desarrollo en las instituciones educativas.
La evolución educativa en las instituciones de nuestro país ha pasado por varias etapas
que han impulsado cambios significativos. La primera etapa, que se remonta desde el
colonialismo hasta el periodo posterior a la independencia, el republicano en donde se estableció
un sistema educativo exclusivo destinado a un grupo privilegiado de la sociedad colonial y
postcolonial. La segunda etapa, a mediados de la década de 1960, introdujo en América Latina
una visión más realista, subjetiva y libre, arraigada en la perspectiva de lo popular y fundamentada
en una pedagogía crítica frente a la realidad emergente de naciones ansiosas por el progreso:
“Desde la década de los 60s, algunos de estos pensadores empezaron a reconocer las
limitaciones de las teorías y metodologías sociales gestadas en el Norte epistémico para
dar cuenta de la singularidad de las realidades latinoamericanas y que develaban el
carácter colonial e imperialista de su implantación en el continente” (Torres, 2002).
Esto mismo puede entreverse con las nefastas e inexplicables políticas educativas, que a
nivel de administración y estructura han incidido en los designios de los procesos educativos, que
pueden entreverse a través de “los cambios radicales de pensamiento y de los encargados de
impartir la educación” (Carvajal et al., 2022, p. 48).
La perspectiva para abordar la noción de calidad en entornos heterogéneos que circundan
en nuestro contexto, fluye desde una perspectiva constructivista en el quehacer docente. La
construcción se sostiene gracias a la continua experimentación que tiene este sobre el mundo; es
por ello, que el aprendizaje, la enseñanza, y los roles administrativos deben ser dinámicos, no
estáticos, fluye y se adentra desde la perspectiva activa de quien instituye e imparte saberes:
La propuesta parte de la premisa de que el desarrollo de programas de
evaluación/formación docente, deben promover un trabajo reflexivo en los profesores,
acerca de su acción docente, con la intención de mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje (Carranza, 2007 como citó García-Cabrero et al., 2008).
Si hacemos un paralelo de la realidad inmersa en el contexto rural con la realidad que ciñe
a nivel internacional, el liderazgo directivo queda rezagado muchas veces por la inoperancia de
las políticas educativas ya que no cumplen con la transparencia y el valor que infunde asumir
dicha representación, arrojando como resultado, “tener a cargos directivos con poca eficacia en
su dirección que afectan negativamente el entorno educativo; el liderazgo escolar conlleva a
fortalecer a las escuelas para brindar una educación de calidad” (UNESCO, 2021, como citó
Yaranga et al. 2023). La consecuencia de ello, recala en la baja productividad, incumbiendo los
sectores públicos y más alejados (Kochen, 2020). No obstante, tal como lo define Galdames,
(2022), “ha habido cierta ambigüedad en la forma de manejar tanto la gestión educativa y
asociarlo con el liderazgo por parte de los profesionales educativos”. Con lo anteriormente
descrito, suscita la idea de crear perfiles de verdaderos líderes directivos que involucren su
profesionalismo como esencia de desarrollo en las instituciones educativas.
La evolución educativa en las instituciones de nuestro país ha pasado por varias etapas
que han impulsado cambios significativos. La primera etapa, que se remonta desde el
colonialismo hasta el periodo posterior a la independencia, el republicano en donde se estableció
un sistema educativo exclusivo destinado a un grupo privilegiado de la sociedad colonial y
postcolonial. La segunda etapa, a mediados de la década de 1960, introdujo en América Latina
una visión más realista, subjetiva y libre, arraigada en la perspectiva de lo popular y fundamentada
en una pedagogía crítica frente a la realidad emergente de naciones ansiosas por el progreso:
“Desde la década de los 60s, algunos de estos pensadores empezaron a reconocer las
limitaciones de las teorías y metodologías sociales gestadas en el Norte epistémico para
dar cuenta de la singularidad de las realidades latinoamericanas y que develaban el
carácter colonial e imperialista de su implantación en el continente” (Torres, 2002).
Esto mismo puede entreverse con las nefastas e inexplicables políticas educativas, que a
nivel de administración y estructura han incidido en los designios de los procesos educativos, que
pueden entreverse a través de “los cambios radicales de pensamiento y de los encargados de
impartir la educación” (Carvajal et al., 2022, p. 48).
La perspectiva para abordar la noción de calidad en entornos heterogéneos que circundan
en nuestro contexto, fluye desde una perspectiva constructivista en el quehacer docente. La
construcción se sostiene gracias a la continua experimentación que tiene este sobre el mundo; es
por ello, que el aprendizaje, la enseñanza, y los roles administrativos deben ser dinámicos, no
estáticos, fluye y se adentra desde la perspectiva activa de quien instituye e imparte saberes:
La propuesta parte de la premisa de que el desarrollo de programas de
evaluación/formación docente, deben promover un trabajo reflexivo en los profesores,
acerca de su acción docente, con la intención de mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje (Carranza, 2007 como citó García-Cabrero et al., 2008).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2171
Los líderes generalmente contribuyen al aprendizaje de los alumnos indirectamente, a
través de su influencia sobre otras personas o características de su organización. Su éxito depende
mucho de sus decisiones sobre dónde dedicar tiempo, atención y apoyo.
La realidad circundante del municipio de Santa Rosa del Sur de Bolívar, en especial, el
corregimiento donde se presenta este análisis, no es diferente a ello. Esta localidad fue fundada
en el año de 1963, por colonos de los departamentos de Santander y Boyacá, quienes llegaron
desplazados por la violencia partidista que se vivía en sus regiones de origen., (Uribe, 2018), y se
convierte en el principal corregimiento del municipio de Santa Rosa del Sur departamento de
Bolívar.
Si bien, infiriendo el escenario que describe el presente móvil como lo es la región del
sur del Bolívar, la decadencia administrativa prevalece bajo ciertos preceptos que han encaminado
las acciones gerenciales en principios autoritarios, desconociendo el rango de importancia que
acaece en sí la idea del educador. La deshumanización de la complejidad de vida a la que muchos
docentes en entornos difíciles como el rural, se ven expuestos, vulnera la clave determinante en
el progreso educativo y es: La falta de comprensión del otro: “La propia comprensión es una
comprensión de la comprensión de los demás y, al mismo tiempo, es válida como comprensión
porque entra en resonancia con la comprensión de los otros” (Buitrago, 2009). Este principio debe
ser prioritario. La estimación de las dificultades de un educador debe ser vistas como parte
inherente del humanismo cotidiano por parte del líder directivo y no como un motivo generador
de consternaciones del talento humano. Por tratarse de una zona de difícil acceso, donde grandes
dificultades rebosan, debería desbordarse el altruismo, y sentido común; no obstante, sucede lo
contrario.
En entornos educativos tan complejos como el escenario rural del sur del Bolívar el
absolutismo gerencial y administrativo prevalece de manera renuente y frecuente. La
desmotivación por parte de sus miembros repercute por el distanciamiento entorno a sus familias.
Sumado a lo anterior, el poco conocimiento de las necesidades presentes en el sector, son algunas
desavenencias establecidas en escenario educativo. En gran escala, la mayoría de los docentes
que ejercen, provienen de la parte norte del Caribe colombiano. El pésimo servicio de salud, el
mal estado en las vías de acceso, y los escasos centros hospitalarios de nivel II, convierte esta
región, en un territorio con extremas necesidades.
En un país tan desigual como Colombia, donde proliferan escenarios y ambientes de
estudios con sumas y delicadas carestías, se necesita intensificar arduamente la concepción socio
humanista, y para ello, la verdadera razón del cambio direccionado a la calidad se debe y tiene
que aproximar al reconocimiento de las competencias en donde juegue un papel trascendental,
coadyuvar al niño, al joven, a la formación de su propio proyecto de vida, y a la construcción de
un quehacer óptimo indispensable en su rol. Para ello, el docente: 1. tiene que conocer el estilo
de vida que caracteriza el entorno. 2. Debe ser un apasionado a la enseñanza no vista esta desde
Los líderes generalmente contribuyen al aprendizaje de los alumnos indirectamente, a
través de su influencia sobre otras personas o características de su organización. Su éxito depende
mucho de sus decisiones sobre dónde dedicar tiempo, atención y apoyo.
La realidad circundante del municipio de Santa Rosa del Sur de Bolívar, en especial, el
corregimiento donde se presenta este análisis, no es diferente a ello. Esta localidad fue fundada
en el año de 1963, por colonos de los departamentos de Santander y Boyacá, quienes llegaron
desplazados por la violencia partidista que se vivía en sus regiones de origen., (Uribe, 2018), y se
convierte en el principal corregimiento del municipio de Santa Rosa del Sur departamento de
Bolívar.
Si bien, infiriendo el escenario que describe el presente móvil como lo es la región del
sur del Bolívar, la decadencia administrativa prevalece bajo ciertos preceptos que han encaminado
las acciones gerenciales en principios autoritarios, desconociendo el rango de importancia que
acaece en sí la idea del educador. La deshumanización de la complejidad de vida a la que muchos
docentes en entornos difíciles como el rural, se ven expuestos, vulnera la clave determinante en
el progreso educativo y es: La falta de comprensión del otro: “La propia comprensión es una
comprensión de la comprensión de los demás y, al mismo tiempo, es válida como comprensión
porque entra en resonancia con la comprensión de los otros” (Buitrago, 2009). Este principio debe
ser prioritario. La estimación de las dificultades de un educador debe ser vistas como parte
inherente del humanismo cotidiano por parte del líder directivo y no como un motivo generador
de consternaciones del talento humano. Por tratarse de una zona de difícil acceso, donde grandes
dificultades rebosan, debería desbordarse el altruismo, y sentido común; no obstante, sucede lo
contrario.
En entornos educativos tan complejos como el escenario rural del sur del Bolívar el
absolutismo gerencial y administrativo prevalece de manera renuente y frecuente. La
desmotivación por parte de sus miembros repercute por el distanciamiento entorno a sus familias.
Sumado a lo anterior, el poco conocimiento de las necesidades presentes en el sector, son algunas
desavenencias establecidas en escenario educativo. En gran escala, la mayoría de los docentes
que ejercen, provienen de la parte norte del Caribe colombiano. El pésimo servicio de salud, el
mal estado en las vías de acceso, y los escasos centros hospitalarios de nivel II, convierte esta
región, en un territorio con extremas necesidades.
En un país tan desigual como Colombia, donde proliferan escenarios y ambientes de
estudios con sumas y delicadas carestías, se necesita intensificar arduamente la concepción socio
humanista, y para ello, la verdadera razón del cambio direccionado a la calidad se debe y tiene
que aproximar al reconocimiento de las competencias en donde juegue un papel trascendental,
coadyuvar al niño, al joven, a la formación de su propio proyecto de vida, y a la construcción de
un quehacer óptimo indispensable en su rol. Para ello, el docente: 1. tiene que conocer el estilo
de vida que caracteriza el entorno. 2. Debe ser un apasionado a la enseñanza no vista esta desde
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2172
la noción de transmisor de saberes, sino, de ayudar e identificar las realidades que aquejan al
estudiante. 3. Debe describir la naturaleza del estudiante, para fortalecer la formación del ser en
sí de este. Ello va ligado con la naturaleza y la esencia de vida de la pedagogía. 4. Establecer
vínculos asertivos mediante la comunicación abierta y conjunta. 5. Debe cimentar su vocación
desde la media vocacional y formación universitaria, a través del pragmatismo,
Las prácticas en ambientes escolares son el principal complemento a la formación de los
docentes. Este contacto directo con su futuro mundo laboral, ayuda al docente a superar
miedos iniciales, a conocer los procedimientos reales de una institución educativa, le da
la oportunidad de poner en práctica metodologías y actividades (Manso & Ramírez,
2011).
Desde un análisis exhaustivo, el escenario rural, cuya incumbencia se vislumbra en los
estilos de vida de los educandos exige la incursión de estrategias nuevas que permitan a los
docentes, como a sus agentes directivos docentes transformar los procesos de evaluación. Gajardo
y Ulloa, (2016) afirman que, para alcanzar dicho propósito, se hace menester:
Centrarse en el aprendizaje como actividad, lo que implica considerar que todos en la
escuela son aprendices; que el aprendizaje descansa en la interrelación efectiva de los
procesos cognitivos, emocionales y sociales; que la eficacia del aprendizaje es altamente
sensible al contexto y a las formas en las que las personas aprenden; que la capacidad del
liderazgo es producto de experiencias de aprendizaje de gran alcance; y que las
oportunidades para ejercitar el liderazgo mejoran el aprendizaje (p. 76).
Análisis sistémico desde el escenario educativo directivo en el sur del Bolívar mediante la
matriz de Vester
La educación rural presenta grandes vacíos en lo referente al quehacer docente y
directivo. Desde el sector público, sobresale el reiterado conformismo iterativo en algunos
sectores, en especial, del caribe colombiano. Muchos directivos, con desconocimiento quizás, o
en el peor de los casos, indiferencia frente a la era globalizada que aqueja los ambientes de
aprendizaje y estilos de vida, no consolidan la idea de innovación como principio transformador
del escenario educativo. Para Díaz, (2024), “las instituciones deben innovar permanentemente en
pro de una mejor inclusión y comprensión de los educandos”. El tradicionalismo ha colisionado
inclusive en la alta esfera de la educación superior del país, “los procesos suelen ser repetitivo y
memorístico por lo cual se necesita otro estilo más adecuado a los tiempos modernos, mejorar la
calidad en la educación” (p. 2).
Ahora bien, teniendo en cuenta el seguimiento realizado a 10 docentes de una institución
rural del sur del Bolívar, con base a la pregunta: ¿Cuál cree usted desde su experiencia como
docente rural que son las principales falencias que se presentan desde el quehacer directivo en
la IE donde labora? Los docentes encuestados coincidieron en las siguientes variables tal como
se muestra en la tabla 1.
la noción de transmisor de saberes, sino, de ayudar e identificar las realidades que aquejan al
estudiante. 3. Debe describir la naturaleza del estudiante, para fortalecer la formación del ser en
sí de este. Ello va ligado con la naturaleza y la esencia de vida de la pedagogía. 4. Establecer
vínculos asertivos mediante la comunicación abierta y conjunta. 5. Debe cimentar su vocación
desde la media vocacional y formación universitaria, a través del pragmatismo,
Las prácticas en ambientes escolares son el principal complemento a la formación de los
docentes. Este contacto directo con su futuro mundo laboral, ayuda al docente a superar
miedos iniciales, a conocer los procedimientos reales de una institución educativa, le da
la oportunidad de poner en práctica metodologías y actividades (Manso & Ramírez,
2011).
Desde un análisis exhaustivo, el escenario rural, cuya incumbencia se vislumbra en los
estilos de vida de los educandos exige la incursión de estrategias nuevas que permitan a los
docentes, como a sus agentes directivos docentes transformar los procesos de evaluación. Gajardo
y Ulloa, (2016) afirman que, para alcanzar dicho propósito, se hace menester:
Centrarse en el aprendizaje como actividad, lo que implica considerar que todos en la
escuela son aprendices; que el aprendizaje descansa en la interrelación efectiva de los
procesos cognitivos, emocionales y sociales; que la eficacia del aprendizaje es altamente
sensible al contexto y a las formas en las que las personas aprenden; que la capacidad del
liderazgo es producto de experiencias de aprendizaje de gran alcance; y que las
oportunidades para ejercitar el liderazgo mejoran el aprendizaje (p. 76).
Análisis sistémico desde el escenario educativo directivo en el sur del Bolívar mediante la
matriz de Vester
La educación rural presenta grandes vacíos en lo referente al quehacer docente y
directivo. Desde el sector público, sobresale el reiterado conformismo iterativo en algunos
sectores, en especial, del caribe colombiano. Muchos directivos, con desconocimiento quizás, o
en el peor de los casos, indiferencia frente a la era globalizada que aqueja los ambientes de
aprendizaje y estilos de vida, no consolidan la idea de innovación como principio transformador
del escenario educativo. Para Díaz, (2024), “las instituciones deben innovar permanentemente en
pro de una mejor inclusión y comprensión de los educandos”. El tradicionalismo ha colisionado
inclusive en la alta esfera de la educación superior del país, “los procesos suelen ser repetitivo y
memorístico por lo cual se necesita otro estilo más adecuado a los tiempos modernos, mejorar la
calidad en la educación” (p. 2).
Ahora bien, teniendo en cuenta el seguimiento realizado a 10 docentes de una institución
rural del sur del Bolívar, con base a la pregunta: ¿Cuál cree usted desde su experiencia como
docente rural que son las principales falencias que se presentan desde el quehacer directivo en
la IE donde labora? Los docentes encuestados coincidieron en las siguientes variables tal como
se muestra en la tabla 1.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2173
Tabla. 1
Principales factores que afentan el buen desarrollo del liderazgo directivo en un institución
educativa rural de santa rosa del sur
PRINCIPALES FACTORES QUE AFENTAN EL BUEN DESARROLLO DEL LIDERAZGO DIRECTIVO EN
UN INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DE SANTA ROSA DEL SUR
Código Variable P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 Influencia
P.1
Deficiencia en los procesos organizativos a la hora de
programar acciones de cambio 2 0 0 2 1 5
P.2
Insuficiencia capacidad de escucha a la hora de establecer el
liderazgo distribuido 2 0 1 1 0 4
P.3 Deshumanización del quehacer docente 3 2 0 0 0 5
P.4 Escasa retroalimentación de los procesos 2 0 3 0 1 6
P.5
Insuficiencia de recursos financieros para el fortalecimiento
de los proyectos pedagógicos 2 1 0 1 0 4
DEPENDENCIA 11 3 4 4 2 24
Fuente
Los administradores educativos del país, tradicional predominante según los estudios de
Matos y Martínez (2021) es el autoritario. Por esta razón el rendimiento académico no ha podido
avanzar en los estándares y niveles que la sociedad lo necesita.
Si bien, existe en muchos directivos el interés de propiciar transformaciones concretas, el
liderazgo tradicional es renuente, sumado a ello, por las dificultades para brindar recursos a las
diferentes instituciones por parte del gobierno Nacional, “el cual ha limitado ciertas gestiones de
los directores para el desarrollo educativo; además existen directivos que no cuentan con las
habilidades necesarias para encaminar la dirección en su personal docente” (Yaranga et al. 2023).
Aunque las secuelas y las sombras de la guerra han golpeado el contexto de esta región del
departamento de Bolívar, el contexto debe motivar directrices amplias que permitan una
conectividad eficiente entre el llegar hacer de sus miembros.
La amenaza por la incursión de grupos subversivos como los paramilitares y las
Guerrillas, se convierte en un factor que en su ambiente ha disgregado la estabilidad de los
maestros; con ello, llevar a cabo un proceso continuo en dichas zonas es sumamente arduo y
complejo, pues las continuas amenazas, enfrentamientos y juego cruzado en el escenario
educativo, induce a la generación del miedo desde el acaecer directivo, como del ambiente
docente.
Frente a las adversidades que incumben ya sea al maestro como al directivo, la realidad
que suscita este escenario educativo, induce a crear nuevas formas u paradigmas de acciones que
puedan en primer lugar, lograr un equilibrio dentro de las prácticas educativas frente al estilo de
vida de sus moradores. y Segundo, aplicar el principio de resiliencia desde la esfera administrativa
para reconocer el ámbito complejo y multiverso que de éste emerge:
Tabla. 1
Principales factores que afentan el buen desarrollo del liderazgo directivo en un institución
educativa rural de santa rosa del sur
PRINCIPALES FACTORES QUE AFENTAN EL BUEN DESARROLLO DEL LIDERAZGO DIRECTIVO EN
UN INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DE SANTA ROSA DEL SUR
Código Variable P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 Influencia
P.1
Deficiencia en los procesos organizativos a la hora de
programar acciones de cambio 2 0 0 2 1 5
P.2
Insuficiencia capacidad de escucha a la hora de establecer el
liderazgo distribuido 2 0 1 1 0 4
P.3 Deshumanización del quehacer docente 3 2 0 0 0 5
P.4 Escasa retroalimentación de los procesos 2 0 3 0 1 6
P.5
Insuficiencia de recursos financieros para el fortalecimiento
de los proyectos pedagógicos 2 1 0 1 0 4
DEPENDENCIA 11 3 4 4 2 24
Fuente
Los administradores educativos del país, tradicional predominante según los estudios de
Matos y Martínez (2021) es el autoritario. Por esta razón el rendimiento académico no ha podido
avanzar en los estándares y niveles que la sociedad lo necesita.
Si bien, existe en muchos directivos el interés de propiciar transformaciones concretas, el
liderazgo tradicional es renuente, sumado a ello, por las dificultades para brindar recursos a las
diferentes instituciones por parte del gobierno Nacional, “el cual ha limitado ciertas gestiones de
los directores para el desarrollo educativo; además existen directivos que no cuentan con las
habilidades necesarias para encaminar la dirección en su personal docente” (Yaranga et al. 2023).
Aunque las secuelas y las sombras de la guerra han golpeado el contexto de esta región del
departamento de Bolívar, el contexto debe motivar directrices amplias que permitan una
conectividad eficiente entre el llegar hacer de sus miembros.
La amenaza por la incursión de grupos subversivos como los paramilitares y las
Guerrillas, se convierte en un factor que en su ambiente ha disgregado la estabilidad de los
maestros; con ello, llevar a cabo un proceso continuo en dichas zonas es sumamente arduo y
complejo, pues las continuas amenazas, enfrentamientos y juego cruzado en el escenario
educativo, induce a la generación del miedo desde el acaecer directivo, como del ambiente
docente.
Frente a las adversidades que incumben ya sea al maestro como al directivo, la realidad
que suscita este escenario educativo, induce a crear nuevas formas u paradigmas de acciones que
puedan en primer lugar, lograr un equilibrio dentro de las prácticas educativas frente al estilo de
vida de sus moradores. y Segundo, aplicar el principio de resiliencia desde la esfera administrativa
para reconocer el ámbito complejo y multiverso que de éste emerge:
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2174
El paradigma de la complejidad en la gestión educativa no traduce la idea de difuso o
complicado; ante todo comunica una nueva forma vital de entendernos y de entender los
procesos de gestión en sus dimensiones directiva, académica, administrativa y
comunitaria. Complejo significa todo aquello que está tejido de heterogéneos
configurando una realidad particular, pero no sólo física o material, sino también
simbólica y conceptual (Buitrago, 2009, p. 4).
La observación como acción de liderazgo, induce un cambio epistémico del quehacer,
pues como lo señala Maturana, (1997) “por tanto, no existe observación sin observador ni
observador sin observación. Dicha distinción queda clausurada y solo emerge al preguntarnos por
la misma”.
Entender el advenimiento y los cambios que repercuten los entornos, es la tarea ardua la
cual está sujeto el docente líder. Humanizar las prácticas desde el directivo hasta el docente,
teniendo en cuenta un horizonte estratégico, permitirá transformar los centros escolares rurales,
en lugares de paz y reflexión continua social que coadyuve al estudiante a encausar su proyecto
de vida
Tabla 2
Principales factores que inciden en los procesos de formación escolar desde la mirada del
liderazgo directivo
PRINCIPALES FACTORES QUE INCIDEN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN ESCOLAR DESDE LA MIRADA
DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
Código Variable P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 Influencia
P.1 Deserción escolar 2 3 1 1 0 7
P.2 Insuficientes recursos económicos 3 3 2 0 0 8
P.3 Trabajo en las minas aledañas al corregimiento 2 2 2 2 0 8
P.4 Falta de orientación vocacional 2 0 1 1 0 4
P.5 Gestión y articulación con I.E.S 2 1 0 3 0 6
DEPENDENCIA 11 9 6 7 0 33
Fuente. Elaboración propia.
Entendiendo los datos que arroja la matriz de Vester, podemos inferir acerca de unos
puntos de inflexión fuerte sobre el normal desarrollo y mejoramiento de los procesos educativos
en una institución rural. Si bien, la minería, los cultivos ilícitos y la ganadería se convierten en
la principal fuente de la economía, huelga decirse que su impacto genera grandes repercusiones
que conllevan al joven, al menor, a generar dinero desde temprana edad.
1. El trabajo informal e infantil, se convierte en una lucha consecuente hacia la búsqueda
de mejores condiciones de vida. Al trabajar y ser independiente, la cultura del sector, el
estilo de vida del obrero minero, directa e indirectamente generan desmotivación en el
menor, llevándolo a la deserción escolar.
El paradigma de la complejidad en la gestión educativa no traduce la idea de difuso o
complicado; ante todo comunica una nueva forma vital de entendernos y de entender los
procesos de gestión en sus dimensiones directiva, académica, administrativa y
comunitaria. Complejo significa todo aquello que está tejido de heterogéneos
configurando una realidad particular, pero no sólo física o material, sino también
simbólica y conceptual (Buitrago, 2009, p. 4).
La observación como acción de liderazgo, induce un cambio epistémico del quehacer,
pues como lo señala Maturana, (1997) “por tanto, no existe observación sin observador ni
observador sin observación. Dicha distinción queda clausurada y solo emerge al preguntarnos por
la misma”.
Entender el advenimiento y los cambios que repercuten los entornos, es la tarea ardua la
cual está sujeto el docente líder. Humanizar las prácticas desde el directivo hasta el docente,
teniendo en cuenta un horizonte estratégico, permitirá transformar los centros escolares rurales,
en lugares de paz y reflexión continua social que coadyuve al estudiante a encausar su proyecto
de vida
Tabla 2
Principales factores que inciden en los procesos de formación escolar desde la mirada del
liderazgo directivo
PRINCIPALES FACTORES QUE INCIDEN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN ESCOLAR DESDE LA MIRADA
DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
Código Variable P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 Influencia
P.1 Deserción escolar 2 3 1 1 0 7
P.2 Insuficientes recursos económicos 3 3 2 0 0 8
P.3 Trabajo en las minas aledañas al corregimiento 2 2 2 2 0 8
P.4 Falta de orientación vocacional 2 0 1 1 0 4
P.5 Gestión y articulación con I.E.S 2 1 0 3 0 6
DEPENDENCIA 11 9 6 7 0 33
Fuente. Elaboración propia.
Entendiendo los datos que arroja la matriz de Vester, podemos inferir acerca de unos
puntos de inflexión fuerte sobre el normal desarrollo y mejoramiento de los procesos educativos
en una institución rural. Si bien, la minería, los cultivos ilícitos y la ganadería se convierten en
la principal fuente de la economía, huelga decirse que su impacto genera grandes repercusiones
que conllevan al joven, al menor, a generar dinero desde temprana edad.
1. El trabajo informal e infantil, se convierte en una lucha consecuente hacia la búsqueda
de mejores condiciones de vida. Al trabajar y ser independiente, la cultura del sector, el
estilo de vida del obrero minero, directa e indirectamente generan desmotivación en el
menor, llevándolo a la deserción escolar.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2175
2. Los estudiantes desertores de 2024, el 82,6% abandonó el estudio por dedicarse a
trabajar. El 18.4% restante se dedicó al oficio del hogar.
3. La participación directiva en torno a la gestión de procesos de educación superior ha
generado un impacto en la población escolar en incremento. Del 2021 hasta el 2024, el
promedio de egresados a la educación superior aumentó el 30%. Lo que induce a creer
que el proceso y de gestión directiva va por buen camino, con el fortalecimiento de la
orientación vocacional como referente clave para ello.
CONCLUSIONES
La reflexión sobre el quehacer docente y su espíritu de liderazgo específicamente desde
el entorno directivo, es fundamental para alcanzar la educación de calidad. Fortalecer los procesos
conjuntos entre maestros, se convierte en una zona disgregada y manipulada merced al conflicto
armado, en un punto clave para lograr las metas, y resultados esperados. Este enfoque no solo
impulsa la excelencia académica, sino que también promueve un ambiente de aprendizaje
inclusivo, participativo y dinámico, capaz de responder a las demandas actuales y futuras de la
sociedad. La calidad educativa, no es un complemento aislado, sino el resultado de un esfuerzo
colectivo y consciente, liderado por directivos humanistas que inspiran, guían y transforman las
prácticas pedagógicas en beneficio de toda la comunidad educativa.
El estrecho vínculo entre docentes y directivos, es fundamental para lograr la calidad
educativa. el liderazgo debe enfocarse desde la noción afectiva, promoviendo una formación
continua, e intercambiando buenas prácticas, promoviendo una cultura escolar que valore el
aprendizaje y la innovación.
Ahora bien, en un mundo globalizado bajo el imperativo y advenimiento de la tecnología,
requiere que docentes y directivos se mantengan actualizados, con el principal deseo de mejora
continua. si bien, la incidencia de la globalización educativa es una realidad, lo mismo debe
establecerse desde las bases directivas en la consecución de convenios y alianzas con instituciones
superiores que permitan una capacitación y desarrollo oportuno de sus miembros.
2. Los estudiantes desertores de 2024, el 82,6% abandonó el estudio por dedicarse a
trabajar. El 18.4% restante se dedicó al oficio del hogar.
3. La participación directiva en torno a la gestión de procesos de educación superior ha
generado un impacto en la población escolar en incremento. Del 2021 hasta el 2024, el
promedio de egresados a la educación superior aumentó el 30%. Lo que induce a creer
que el proceso y de gestión directiva va por buen camino, con el fortalecimiento de la
orientación vocacional como referente clave para ello.
CONCLUSIONES
La reflexión sobre el quehacer docente y su espíritu de liderazgo específicamente desde
el entorno directivo, es fundamental para alcanzar la educación de calidad. Fortalecer los procesos
conjuntos entre maestros, se convierte en una zona disgregada y manipulada merced al conflicto
armado, en un punto clave para lograr las metas, y resultados esperados. Este enfoque no solo
impulsa la excelencia académica, sino que también promueve un ambiente de aprendizaje
inclusivo, participativo y dinámico, capaz de responder a las demandas actuales y futuras de la
sociedad. La calidad educativa, no es un complemento aislado, sino el resultado de un esfuerzo
colectivo y consciente, liderado por directivos humanistas que inspiran, guían y transforman las
prácticas pedagógicas en beneficio de toda la comunidad educativa.
El estrecho vínculo entre docentes y directivos, es fundamental para lograr la calidad
educativa. el liderazgo debe enfocarse desde la noción afectiva, promoviendo una formación
continua, e intercambiando buenas prácticas, promoviendo una cultura escolar que valore el
aprendizaje y la innovación.
Ahora bien, en un mundo globalizado bajo el imperativo y advenimiento de la tecnología,
requiere que docentes y directivos se mantengan actualizados, con el principal deseo de mejora
continua. si bien, la incidencia de la globalización educativa es una realidad, lo mismo debe
establecerse desde las bases directivas en la consecución de convenios y alianzas con instituciones
superiores que permitan una capacitación y desarrollo oportuno de sus miembros.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2176
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