Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2275
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1816
Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la autoestima
en estudiantes de Educación Básica
Didactic Strategies for Strengthening Self-Esteem in Basic Education Students
Mario Gonzalo Mayorga Román
https://orcid.org/0009-0008-5095-620X
mariog.mayorga@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Guayaquil
Ecuador – Ambato
Vanessa Alejandra Bonilla Moreano
https://orcid.org/0009-0006-6093-2055
alejandra.bonilla@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Guayaquil
Ecuador – Ambato
Ligia Marlene Villacrés Jinez
https://orcid.org/0009-0003-0502-2380
ligia.villacres@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Guayaquil
Ecuador – Ambato
Brigitte Nicole Rodríguez Garzón
https://orcid.org/0009-0003-3654-2434
brigittenicolerodriguezgarzon@gmail.com
Investigador independiente
Ecuador – Tiwinza
Priscila Michelle Rodríguez Garzón
https://orcid.org/0009-0002-7990-8304
priscilarodriguez458@gmail.com
Investigador independiente
Ecuador – Tiwinza
Artículo recibido: (la fecha la coloca el Equipo editorial) - Aceptado para publicación:
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Esta revisión bibliográfica sistemática analiza cómo diversas estrategias didácticas fortalecen la
autoestima en estudiantes de nivel de educación básica, entendida como un componente esencial
para el desarrollo académico, emocional y social. La investigación se ubica en el paradigma
interpretativo, recurriendo a bases de datos internacionales y latinoamericanas para identificar
investigaciones publicadas desde 2020. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión, hasta
conformar un corpus final de 20 artículos. El análisis se desarrolló mediante codificación temática
y síntesis interpretativa. Los resultados muestran que una autoestima fortalecida favorece la
participación, la regulación emocional, la convivencia y el rendimiento escolar. También se
identificó que la gamificación, el refuerzo positivo, el apoyo socioemocional, las dinámicas
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2276
grupales, la dramatización, los talleres de habilidades sociales, el aprendizaje cooperativo, la
formación en valores y el discurso pedagógico respetuoso son estrategias que fortalecen de
manera significativa la autovaloración estudiantil. A partir de estos hallazgos, se estableció una
clasificación que organiza dichas estrategias en categorías lúdicas, socioemocionales,
cooperativas, expresivas y de apoyo docente. Se concluye que trabajar la autoestima desde
enfoques pedagógicos intencionados mejora el bienestar integral del estudiante y potencia
aprendizajes significativos. No obstante, la investigación encontró limitaciones vinculadas a la
diversidad metodológica de los estudios y la escasez de evaluaciones longitudinales.
Palabras clave: aprendizaje, autoestima, educación básica, estrategias didácticas,
desarrollo socioemocional
ABSTRACT
This systematic literature review examines how various teaching strategies contribute to
strengthening self-esteem in Basic Education students, understood as a key component for
academic, emotional, and social development. The study was grounded in the interpretive
paradigm and involved a comprehensive search across international and Latin American
databases to identify research published from 2020 onward. Inclusion and exclusion criteria were
applied, resulting in a final corpus of 20 articles. The analysis was conducted through thematic
coding and interpretive synthesis. Findings indicate that enhanced self-esteem fosters student
participation, emotional regulation, social interaction, and academic performance. The review
also identified that gamification, positive reinforcement, socioemotional support, group-based
activities, dramatization, social skills training, cooperative learning, values-based education, and
supportive pedagogical discourse are strategies that significantly promote students’ self-worth.
Based on these results, a classification system was developed to organize these strategies into
ludic, socioemotional, cooperative, expressive, and teacher-support categories. The review
concludes that intentionally designed pedagogical approaches that target self-esteem foster
students’ holistic well-being and promote meaningful learning. However, the study notes
limitations related to methodological variability across the included research and the scarcity of
longitudinal evaluations.
Keywords: basic education, didactic strategies, learning, self-esteem, socioemotional
development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
grupales, la dramatización, los talleres de habilidades sociales, el aprendizaje cooperativo, la
formación en valores y el discurso pedagógico respetuoso son estrategias que fortalecen de
manera significativa la autovaloración estudiantil. A partir de estos hallazgos, se estableció una
clasificación que organiza dichas estrategias en categorías lúdicas, socioemocionales,
cooperativas, expresivas y de apoyo docente. Se concluye que trabajar la autoestima desde
enfoques pedagógicos intencionados mejora el bienestar integral del estudiante y potencia
aprendizajes significativos. No obstante, la investigación encontró limitaciones vinculadas a la
diversidad metodológica de los estudios y la escasez de evaluaciones longitudinales.
Palabras clave: aprendizaje, autoestima, educación básica, estrategias didácticas,
desarrollo socioemocional
ABSTRACT
This systematic literature review examines how various teaching strategies contribute to
strengthening self-esteem in Basic Education students, understood as a key component for
academic, emotional, and social development. The study was grounded in the interpretive
paradigm and involved a comprehensive search across international and Latin American
databases to identify research published from 2020 onward. Inclusion and exclusion criteria were
applied, resulting in a final corpus of 20 articles. The analysis was conducted through thematic
coding and interpretive synthesis. Findings indicate that enhanced self-esteem fosters student
participation, emotional regulation, social interaction, and academic performance. The review
also identified that gamification, positive reinforcement, socioemotional support, group-based
activities, dramatization, social skills training, cooperative learning, values-based education, and
supportive pedagogical discourse are strategies that significantly promote students’ self-worth.
Based on these results, a classification system was developed to organize these strategies into
ludic, socioemotional, cooperative, expressive, and teacher-support categories. The review
concludes that intentionally designed pedagogical approaches that target self-esteem foster
students’ holistic well-being and promote meaningful learning. However, the study notes
limitations related to methodological variability across the included research and the scarcity of
longitudinal evaluations.
Keywords: basic education, didactic strategies, learning, self-esteem, socioemotional
development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2277
INTRODUCCIÓN
La investigación se orienta a examinar, desde una mirada teórica, cómo las estrategias
didácticas contribuyen al fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de Educación Básica.
Para ello se adopta como metodología la revisión bibliográfica sistemática dentro de un enfoque
cualitativo, lo que posibilita un análisis detallado y crítico de los aportes conceptuales y empíricos
relacionados con este tema.
En el contexto escolar, el uso de estrategias didácticas orientadas al desarrollo de la
autoestima resulta indispensable, sobre todo en los primeros años de escolaridad, ya que este
componente emocional influye de manera directa en la forma en que los niños enfrentan los
desafíos académicos y personales. Una autoestima sólida facilita el desarrollo de competencias
sociales, emocionales y cognitivas, permitiendo que los estudiantes reconozcan sus capacidades,
comprendan sus limitaciones y construyan respuestas más adaptativas ante diversas situaciones.
Para comprender la relevancia de estas intervenciones, es necesario precisar qué se entiende
por autoestima. Zhao et al. (2021) la define como la evaluación que una persona hace de sus
propias creencias y actitudes respecto de sus capacidades y valores. Reitz (2022) lo define como
la valoración que una persona hace de su valor como individuo y De Dominicis y Molinario
(2022) la definen como la evaluación global que realiza una persona sobre sentirse valorada y
aceptada, en contraste con sentirse rechazada o desvalorizada por los demás.
En este sentido, Goto et al. (2022) plantean que la autoestima es un factor clave de
protección en contextos adversos, como las medidas de distanciamiento social y que su
fortalecimiento puede ayudar a los niños a afrontar mejor situaciones de cambio o crisis. Este
planteamiento es reforzado por Ramírez et al. (2024) quien indica que la ausencia de estrategias
preventivas frente al acoso escolar deteriora la autoestima de los estudiantes. Rodríguez et al.
(2021) establecen que invertir en ambientes escolares y familiares de apoyo contribuye al
desarrollo de la autoestima en los niños, lo cual a su vez potencia su adaptación, aprendizaje y
bienestar personal. Muñoz et al. (2021) concluyen que cuando se fortalecen los niveles de
autoestima, se favorece un ambiente psico emocional más sano para el aprendizaje y la
convivencia escolar, de esta forma la autoestima se constituye en un aliado para mejorar no solo
el autoconcepto del estudiante sino también su relación con los contenidos de aprendizaje, los
compañeros y el docente. Desde esta perspectiva, la autoestima no es estática; puede cultivarse y
perfeccionarse.
La literatura coincide en que la autoestima es una condición presente en todos los seres
humanos y que surge de la interacción entre la persona y su entorno. Enting et al. (2025) destacan
su carácter social, evolutivo y educativo, señalando que esta cualidad psicológica adquiere una
importancia significativa en los procesos formativos de niños y adolescentes. Su dimensión
INTRODUCCIÓN
La investigación se orienta a examinar, desde una mirada teórica, cómo las estrategias
didácticas contribuyen al fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de Educación Básica.
Para ello se adopta como metodología la revisión bibliográfica sistemática dentro de un enfoque
cualitativo, lo que posibilita un análisis detallado y crítico de los aportes conceptuales y empíricos
relacionados con este tema.
En el contexto escolar, el uso de estrategias didácticas orientadas al desarrollo de la
autoestima resulta indispensable, sobre todo en los primeros años de escolaridad, ya que este
componente emocional influye de manera directa en la forma en que los niños enfrentan los
desafíos académicos y personales. Una autoestima sólida facilita el desarrollo de competencias
sociales, emocionales y cognitivas, permitiendo que los estudiantes reconozcan sus capacidades,
comprendan sus limitaciones y construyan respuestas más adaptativas ante diversas situaciones.
Para comprender la relevancia de estas intervenciones, es necesario precisar qué se entiende
por autoestima. Zhao et al. (2021) la define como la evaluación que una persona hace de sus
propias creencias y actitudes respecto de sus capacidades y valores. Reitz (2022) lo define como
la valoración que una persona hace de su valor como individuo y De Dominicis y Molinario
(2022) la definen como la evaluación global que realiza una persona sobre sentirse valorada y
aceptada, en contraste con sentirse rechazada o desvalorizada por los demás.
En este sentido, Goto et al. (2022) plantean que la autoestima es un factor clave de
protección en contextos adversos, como las medidas de distanciamiento social y que su
fortalecimiento puede ayudar a los niños a afrontar mejor situaciones de cambio o crisis. Este
planteamiento es reforzado por Ramírez et al. (2024) quien indica que la ausencia de estrategias
preventivas frente al acoso escolar deteriora la autoestima de los estudiantes. Rodríguez et al.
(2021) establecen que invertir en ambientes escolares y familiares de apoyo contribuye al
desarrollo de la autoestima en los niños, lo cual a su vez potencia su adaptación, aprendizaje y
bienestar personal. Muñoz et al. (2021) concluyen que cuando se fortalecen los niveles de
autoestima, se favorece un ambiente psico emocional más sano para el aprendizaje y la
convivencia escolar, de esta forma la autoestima se constituye en un aliado para mejorar no solo
el autoconcepto del estudiante sino también su relación con los contenidos de aprendizaje, los
compañeros y el docente. Desde esta perspectiva, la autoestima no es estática; puede cultivarse y
perfeccionarse.
La literatura coincide en que la autoestima es una condición presente en todos los seres
humanos y que surge de la interacción entre la persona y su entorno. Enting et al. (2025) destacan
su carácter social, evolutivo y educativo, señalando que esta cualidad psicológica adquiere una
importancia significativa en los procesos formativos de niños y adolescentes. Su dimensión
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2278
dinámica y multicausal refleja que distintos factores, en permanente interacción, intervienen en
su construcción.
Considerando su importancia para el desarrollo de los estudiantes de Educación Básica, se
vuelve imprescindible identificar e investigar las estrategias didácticas que favorecen el
fortalecimiento de la autoestima. Estas responden a la necesidad de replantear las prácticas
educativas en un contexto social cambiante, en el cual se cuestionan paradigmas tradicionales y
se buscan enfoques capaces de interpretar las nuevas realidades escolares.
Diversas investigaciones coinciden en que la ejecución de estrategias didácticas orientadas
al fortalecimiento de la autoestima tiene beneficios directos en el desarrollo integral del alumnado
de Educación Básica. La experiencia de psicoeducación con niños de 5 a 10 años muestra que los
talleres estructurados y las actividades lúdicas centradas en el reconocimiento de cualidades
personales fortalecen la confianza, la actitud positiva frente a los logros y el bienestar emocional
cotidiano de los estudiantes, lo que se traduce en una participación más segura en el aula (Vargas
y Reyes, 2024). De forma complementaria, la puesta en marcha de estrategias psicoeducativas en
niños de 10 a 13 años evidencia que trabajar de manera sistemática la autovaloración contribuye
no solo a elevar la autoestima, sino también a transformar el ambiente escolar en un espacio más
cohesionado y favorable para el aprendizaje, con efectos visibles en la convivencia y el clima
institucional (Mejía y Garcés, 2024).
A lo anterior, se suma la evidencia de estudios correlacionales en básica media, donde se
concluye que las estrategias que promueven la autoaceptación, el reconocimiento de fortalezas y
la generación de pensamientos positivos mejoran de forma significativa la autoestima y el
autoconcepto, favoreciendo la integración con compañeros, docentes y familias, y convirtiéndose
en un soporte clave para el bienestar psicológico y el rendimiento académico de los estudiantes
(Paredes et al., 2025).
En este sentido también, Cevallos (2024) argumentan que la aplicación de estrategias
didácticas efectivas mejora de manera notable el desempeño académico, pues estas comprenden
el conjunto de actividades planificadas por el docente para promover aprendizajes significativos.
Dichas estrategias deben adaptarse tanto al contenido como al nivel educativo, ya que su función
es mantener la motivación estudiantil y facilitar la comprensión. Complementariamente, López
et al. (2020) sostienen que las estrategias actúan como mediadoras entre el estudiante y el
conocimiento, guiando los procesos mentales implicados en el aprendizaje y orientando la
actividad pedagógica del docente con una intencionalidad clara.
Abordar el fortalecimiento de la autoestima a través de estrategias didácticas en Educación
Básica es fundamental porque permite mejorar aspectos esenciales del desarrollo emocional,
social y académico de los estudiantes. Cuando el docente incorpora actividades planificadas que
reconocen las capacidades, motivaciones e intereses del niño, se genera un ambiente de seguridad
afectiva donde cada estudiante se siente valorado y capaz de afrontar los desafíos escolares (Mora
dinámica y multicausal refleja que distintos factores, en permanente interacción, intervienen en
su construcción.
Considerando su importancia para el desarrollo de los estudiantes de Educación Básica, se
vuelve imprescindible identificar e investigar las estrategias didácticas que favorecen el
fortalecimiento de la autoestima. Estas responden a la necesidad de replantear las prácticas
educativas en un contexto social cambiante, en el cual se cuestionan paradigmas tradicionales y
se buscan enfoques capaces de interpretar las nuevas realidades escolares.
Diversas investigaciones coinciden en que la ejecución de estrategias didácticas orientadas
al fortalecimiento de la autoestima tiene beneficios directos en el desarrollo integral del alumnado
de Educación Básica. La experiencia de psicoeducación con niños de 5 a 10 años muestra que los
talleres estructurados y las actividades lúdicas centradas en el reconocimiento de cualidades
personales fortalecen la confianza, la actitud positiva frente a los logros y el bienestar emocional
cotidiano de los estudiantes, lo que se traduce en una participación más segura en el aula (Vargas
y Reyes, 2024). De forma complementaria, la puesta en marcha de estrategias psicoeducativas en
niños de 10 a 13 años evidencia que trabajar de manera sistemática la autovaloración contribuye
no solo a elevar la autoestima, sino también a transformar el ambiente escolar en un espacio más
cohesionado y favorable para el aprendizaje, con efectos visibles en la convivencia y el clima
institucional (Mejía y Garcés, 2024).
A lo anterior, se suma la evidencia de estudios correlacionales en básica media, donde se
concluye que las estrategias que promueven la autoaceptación, el reconocimiento de fortalezas y
la generación de pensamientos positivos mejoran de forma significativa la autoestima y el
autoconcepto, favoreciendo la integración con compañeros, docentes y familias, y convirtiéndose
en un soporte clave para el bienestar psicológico y el rendimiento académico de los estudiantes
(Paredes et al., 2025).
En este sentido también, Cevallos (2024) argumentan que la aplicación de estrategias
didácticas efectivas mejora de manera notable el desempeño académico, pues estas comprenden
el conjunto de actividades planificadas por el docente para promover aprendizajes significativos.
Dichas estrategias deben adaptarse tanto al contenido como al nivel educativo, ya que su función
es mantener la motivación estudiantil y facilitar la comprensión. Complementariamente, López
et al. (2020) sostienen que las estrategias actúan como mediadoras entre el estudiante y el
conocimiento, guiando los procesos mentales implicados en el aprendizaje y orientando la
actividad pedagógica del docente con una intencionalidad clara.
Abordar el fortalecimiento de la autoestima a través de estrategias didácticas en Educación
Básica es fundamental porque permite mejorar aspectos esenciales del desarrollo emocional,
social y académico de los estudiantes. Cuando el docente incorpora actividades planificadas que
reconocen las capacidades, motivaciones e intereses del niño, se genera un ambiente de seguridad
afectiva donde cada estudiante se siente valorado y capaz de afrontar los desafíos escolares (Mora
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2279
et al., 2024). Este tipo de intervención no solo promueve aprendizajes más significativos, sino
que también contribuye a disminuir conductas asociadas a la inseguridad, la desmotivación o el
bajo rendimiento. Por lo que, investigar sobre este tema posibilita que los niños construyan una
autoimagen más sólida, desarrollen confianza en sí mismos y participen activamente en su
proceso formativo, lo que repercute en una mejora integral tanto en lo personal como en lo
académico.
Desde el contexto anterior, la presente investigación se ha planteado las siguientes
preguntas directrices a las que responderá la revisión bibliográfica: a) ¿Cuál es la importancia de
fortalecer la autoestima de los estudiantes de Educación Básica? b) ¿Cuáles estrategias didácticas
fortalecen la autoestima de los estudiantes de Educación Básica? c) ¿Cómo se clasifican las
estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en Educación Básica?
Así mismo se ha planteado como objetivo general: Analizar las estrategias didácticas que
fortalecen la autoestima en estudiantes de Educación Básica a partir de la evidencia disponible en
la literatura científica y como objetivos específicos 1) Determinar la importancia que tiene el
fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes de Educación Básica. 2) Identificar las
estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en los estudiantes de Educación Básica. 3)
Clasificar las estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en el contexto de la Educación
Básica.
MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación se trabajó desde el paradigma interpretativo, ya que permite
comprender los fenómenos educativos a partir de los significados que distintos autores y estudios
otorgan a las experiencias humanas. Desde esta perspectiva, el conocimiento no se concibe como
una verdad única, sino como una construcción que surge del análisis crítico y contextual de las
fuentes. Para Klem et al. (2021) el paradigma interpretativo asume que la realidad social es
múltiple y construida, y que el investigador, mediante métodos cualitativos, busca comprender
cómo las personas dan significado a sus experiencias. Este marco resulta especialmente adecuado
para una revisión bibliográfica sistemática orientada a examinar estrategias didácticas que
fortalecen la autoestima en estudiantes de Educación Básica, porque permite analizar cómo estas
estrategias han sido concebidas, aplicadas y valoradas en diferentes contextos escolares. Para
garantizar la rigurosidad del proceso, se siguieron varias etapas de búsqueda, selección y análisis
de la información, que se describen a continuación.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se realizó de forma organizada y orientada a localizar estudios
pertinentes en bases de datos académicas tanto internacionales como latinoamericanas. Se
consultaron repositorios de alto impacto como Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc,
entre otros recursos especializados en producción científica. Para asegurar una cobertura extensa
et al., 2024). Este tipo de intervención no solo promueve aprendizajes más significativos, sino
que también contribuye a disminuir conductas asociadas a la inseguridad, la desmotivación o el
bajo rendimiento. Por lo que, investigar sobre este tema posibilita que los niños construyan una
autoimagen más sólida, desarrollen confianza en sí mismos y participen activamente en su
proceso formativo, lo que repercute en una mejora integral tanto en lo personal como en lo
académico.
Desde el contexto anterior, la presente investigación se ha planteado las siguientes
preguntas directrices a las que responderá la revisión bibliográfica: a) ¿Cuál es la importancia de
fortalecer la autoestima de los estudiantes de Educación Básica? b) ¿Cuáles estrategias didácticas
fortalecen la autoestima de los estudiantes de Educación Básica? c) ¿Cómo se clasifican las
estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en Educación Básica?
Así mismo se ha planteado como objetivo general: Analizar las estrategias didácticas que
fortalecen la autoestima en estudiantes de Educación Básica a partir de la evidencia disponible en
la literatura científica y como objetivos específicos 1) Determinar la importancia que tiene el
fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes de Educación Básica. 2) Identificar las
estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en los estudiantes de Educación Básica. 3)
Clasificar las estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en el contexto de la Educación
Básica.
MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación se trabajó desde el paradigma interpretativo, ya que permite
comprender los fenómenos educativos a partir de los significados que distintos autores y estudios
otorgan a las experiencias humanas. Desde esta perspectiva, el conocimiento no se concibe como
una verdad única, sino como una construcción que surge del análisis crítico y contextual de las
fuentes. Para Klem et al. (2021) el paradigma interpretativo asume que la realidad social es
múltiple y construida, y que el investigador, mediante métodos cualitativos, busca comprender
cómo las personas dan significado a sus experiencias. Este marco resulta especialmente adecuado
para una revisión bibliográfica sistemática orientada a examinar estrategias didácticas que
fortalecen la autoestima en estudiantes de Educación Básica, porque permite analizar cómo estas
estrategias han sido concebidas, aplicadas y valoradas en diferentes contextos escolares. Para
garantizar la rigurosidad del proceso, se siguieron varias etapas de búsqueda, selección y análisis
de la información, que se describen a continuación.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se realizó de forma organizada y orientada a localizar estudios
pertinentes en bases de datos académicas tanto internacionales como latinoamericanas. Se
consultaron repositorios de alto impacto como Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc,
entre otros recursos especializados en producción científica. Para asegurar una cobertura extensa
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2280
se elaboraron combinaciones de palabras clave en español e inglés, ajustadas a los descriptores
de cada base, tales como “self-esteem”, “teaching strategies”, “fortalecimiento de la autoestima”,
“educación básica” y “adolescentes”. Asimismo, se emplearon operadores booleanos (AND, OR)
para refinar la precisión de los resultados y ampliar la recuperación de estudios relevantes.
Durante el proceso también se aplicaron filtros por fecha de publicación, idioma y tipo de
documento, lo que permitió obtener un conjunto de investigaciones actualizadas y pertinentes a
los objetivos del estudio. Esta estrategia garantizó la identificación de literatura confiable y
coherente con las preguntas planteadas para la revisión sistemática.
Criterios de inclusión y exclusión
Para definir con claridad el conjunto de estudios que formarían parte de esta revisión, se
establecieron criterios de inclusión y exclusión que permitieran asegurar la pertinencia y la calidad
académica del material analizado. Se consideraron únicamente artículos científicos publicados
desde el año 2020 en adelante, descartando tesis de pregrado o posgrado, así como otros
documentos no sometidos a revisión por pares. Se incluyeron investigaciones escritas en español,
inglés y portugués, siempre que abordaran la relación entre estrategias didácticas y el
fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de Educación Básica, incluyendo a adolescentes
que aún pertenecen a este subnivel. Para mantener el rigor del proceso, se excluyeron textos sin
evidencia empírica, opiniones sin sustento académico verificable y estudios duplicados en las
distintas bases consultadas. Este filtrado permitió disponer de literatura reciente, con rigor
científico y alineada con los objetivos de la revisión.
Proceso de selección
En una primera fase se identificaron 193 registros. Tras una lectura de títulos y
resúmenes, se eliminaron los textos que no cumplían con los criterios de inclusión. En la segunda
fase, se realizó la lectura completa de los artículos preseleccionados, lo que permitió consolidar
un corpus final de 20 documentos para el análisis. Este proceso buscó garantizar la exhaustividad
y pertinencia del material revisado, este proceso se muestra en la Figura 2.
se elaboraron combinaciones de palabras clave en español e inglés, ajustadas a los descriptores
de cada base, tales como “self-esteem”, “teaching strategies”, “fortalecimiento de la autoestima”,
“educación básica” y “adolescentes”. Asimismo, se emplearon operadores booleanos (AND, OR)
para refinar la precisión de los resultados y ampliar la recuperación de estudios relevantes.
Durante el proceso también se aplicaron filtros por fecha de publicación, idioma y tipo de
documento, lo que permitió obtener un conjunto de investigaciones actualizadas y pertinentes a
los objetivos del estudio. Esta estrategia garantizó la identificación de literatura confiable y
coherente con las preguntas planteadas para la revisión sistemática.
Criterios de inclusión y exclusión
Para definir con claridad el conjunto de estudios que formarían parte de esta revisión, se
establecieron criterios de inclusión y exclusión que permitieran asegurar la pertinencia y la calidad
académica del material analizado. Se consideraron únicamente artículos científicos publicados
desde el año 2020 en adelante, descartando tesis de pregrado o posgrado, así como otros
documentos no sometidos a revisión por pares. Se incluyeron investigaciones escritas en español,
inglés y portugués, siempre que abordaran la relación entre estrategias didácticas y el
fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de Educación Básica, incluyendo a adolescentes
que aún pertenecen a este subnivel. Para mantener el rigor del proceso, se excluyeron textos sin
evidencia empírica, opiniones sin sustento académico verificable y estudios duplicados en las
distintas bases consultadas. Este filtrado permitió disponer de literatura reciente, con rigor
científico y alineada con los objetivos de la revisión.
Proceso de selección
En una primera fase se identificaron 193 registros. Tras una lectura de títulos y
resúmenes, se eliminaron los textos que no cumplían con los criterios de inclusión. En la segunda
fase, se realizó la lectura completa de los artículos preseleccionados, lo que permitió consolidar
un corpus final de 20 documentos para el análisis. Este proceso buscó garantizar la exhaustividad
y pertinencia del material revisado, este proceso se muestra en la Figura 2.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2281
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
Figura 2. Diagrama de flujo PRISMA que resume el proceso de búsqueda, cribado y
selección de estudios. De los 193 registros identificados en bases de datos, 91 pasaron la fase de
cribado por título y resumen, 56 artículos fueron evaluados en texto completo y finalmente 20 se
incluyeron en el corpus textual.
Enfoque analítico
El análisis de la literatura se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo de carácter
temático. Para ello, se realizó una primera lectura analítica en la que se codificaron segmentos
vinculados con estrategias didácticas, dinámicas de aula, desarrollo socioemocional, mecanismos
de fortalecimiento de la autoestima y características de los estudiantes de Educación Básica.
Seguido, estas codificaciones se agruparon en categorías más amplias, buscando similitudes,
recurrencias y contrastes entre las investigaciones incluidas. A partir de este proceso nacieron
patrones que permitieron reconocer cómo distintas estrategias didácticas contribuyen al
fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de educación básica, así como vacíos teóricos y
metodológicos aún presentes en la literatura. Finalmente, se efectuó una síntesis interpretativa
orientada a integrar los hallazgos desde una perspectiva crítica, superando la simple descripción
y permitiendo comprender cómo las estrategias didácticas han sido diseñadas, aplicadas y
evaluadas en diversos contextos educativos. Este enfoque analítico hizo posible construir una
visión más completa y comparativa del campo, resaltando tanto los aportes significativos como
las áreas que requieren mayor investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 sintetiza los principales aportes encontrados en diferentes investigaciones
sobre como diferentes estrategias didácticas han contribuido al fortalecimiento de la autoestima
en estudiantes de Educación Básica.
Registros identificados
(búsqueda en base de datos)
n= 193
Registros después del cribado
Títulos y resúmenes
n= 91
Artículos de texto completo
evaluados para elegibilidad
n= 56
Estudios incluidos en síntesis
cualitativa
n= 20
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
Figura 2. Diagrama de flujo PRISMA que resume el proceso de búsqueda, cribado y
selección de estudios. De los 193 registros identificados en bases de datos, 91 pasaron la fase de
cribado por título y resumen, 56 artículos fueron evaluados en texto completo y finalmente 20 se
incluyeron en el corpus textual.
Enfoque analítico
El análisis de la literatura se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo de carácter
temático. Para ello, se realizó una primera lectura analítica en la que se codificaron segmentos
vinculados con estrategias didácticas, dinámicas de aula, desarrollo socioemocional, mecanismos
de fortalecimiento de la autoestima y características de los estudiantes de Educación Básica.
Seguido, estas codificaciones se agruparon en categorías más amplias, buscando similitudes,
recurrencias y contrastes entre las investigaciones incluidas. A partir de este proceso nacieron
patrones que permitieron reconocer cómo distintas estrategias didácticas contribuyen al
fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de educación básica, así como vacíos teóricos y
metodológicos aún presentes en la literatura. Finalmente, se efectuó una síntesis interpretativa
orientada a integrar los hallazgos desde una perspectiva crítica, superando la simple descripción
y permitiendo comprender cómo las estrategias didácticas han sido diseñadas, aplicadas y
evaluadas en diversos contextos educativos. Este enfoque analítico hizo posible construir una
visión más completa y comparativa del campo, resaltando tanto los aportes significativos como
las áreas que requieren mayor investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 sintetiza los principales aportes encontrados en diferentes investigaciones
sobre como diferentes estrategias didácticas han contribuido al fortalecimiento de la autoestima
en estudiantes de Educación Básica.
Registros identificados
(búsqueda en base de datos)
n= 193
Registros después del cribado
Títulos y resúmenes
n= 91
Artículos de texto completo
evaluados para elegibilidad
n= 56
Estudios incluidos en síntesis
cualitativa
n= 20
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2282
Tabla 1
Corpus textual de la revisión bibliográfica
Tema del trabajo de
investigación
Descripción Autores
The Effect of Teaching Strategies
on Students’ Self-Esteem
Las estrategias docentes, especialmente
el refuerzo positivo y la
retroalimentación, demostraron predecir
y fortalecer significativamente la
autoestima estudiantil.
(Khan et al.,
2024)
Enhancing Self-Esteem,
Satisfaction, and Motor Skills
through Gamification in
Elementary Physical Education
Se investigó el impacto de la
gamificación en la mejora de la
autoestima, la satisfacción y las
habilidades motoras de estudiantes de
primaria de 7 a 9 años.
(Wibowo, 2024)
Self-Esteem and Academic
Engagement Among Adolescents:
A Moderated Mediation Model
La autoestima impulsa el compromiso
académico mediante la autoeficacia,
destacando la importancia de apoyo
educativo y estrategias que fortalezcan la
confianza estudiantil.
(Zhao et al.,
2021)
Treinamento de habilidades
sociais e autoestima na
Adolescência: um estudo de caso
El entrenamiento de habilidades sociales
mejoró conductas y elevó la autoestima
de los estudiantes, mostrando ser una
estrategia educativa eficaz en el contexto
escolar.
(Rodrigues
et al., 2024)
Práticas parentais e associações
com autoestima e depressão em
adolescentes
Las prácticas parentales influyen en la
autoestima de los estudiantes
adolescentes, mostrando que el apoyo
emocional familiar favorece bienestar y
fortalece el desarrollo personal.
(Wendt y
Appel-Silva,
2020)
O fortalecimento da autoestima de
adolescentes em escola pública
Una actividad educativa basada en
dinámica grupal fortaleció la autoestima
adolescente mediante autoconocimiento,
retroalimentación positiva y proyectos
futuros.
(Garcia et al.,
2020)
Estrategias didácticas para el
desarrollo de habilidades
socioemocionales en educación
El fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales mejora la gestión
emocional y previene baja autoestima,
identificando estrategias docentes que
fomentan bienestar integral.
(M. G. López,
2020)
Estrategias afectivas para
fomentar la autoestima en niños
en edad preescolar: una revisión
sistemática
La revisión identifica diversas estrategias
afectivas y educativas que fortalecen la
autoestima infantil, mejorando bienestar
emocional, social y académico.
(Asencios et al.,
2023)
La dramatización como estrategia
para fortalecer la autoestima en
niños y niñas de la zona aimara
La investigación demostró que la
dramatización, aplicada como estrategia
didáctica, fortaleció significativamente la
(Arapa et al.,
2022)
Tabla 1
Corpus textual de la revisión bibliográfica
Tema del trabajo de
investigación
Descripción Autores
The Effect of Teaching Strategies
on Students’ Self-Esteem
Las estrategias docentes, especialmente
el refuerzo positivo y la
retroalimentación, demostraron predecir
y fortalecer significativamente la
autoestima estudiantil.
(Khan et al.,
2024)
Enhancing Self-Esteem,
Satisfaction, and Motor Skills
through Gamification in
Elementary Physical Education
Se investigó el impacto de la
gamificación en la mejora de la
autoestima, la satisfacción y las
habilidades motoras de estudiantes de
primaria de 7 a 9 años.
(Wibowo, 2024)
Self-Esteem and Academic
Engagement Among Adolescents:
A Moderated Mediation Model
La autoestima impulsa el compromiso
académico mediante la autoeficacia,
destacando la importancia de apoyo
educativo y estrategias que fortalezcan la
confianza estudiantil.
(Zhao et al.,
2021)
Treinamento de habilidades
sociais e autoestima na
Adolescência: um estudo de caso
El entrenamiento de habilidades sociales
mejoró conductas y elevó la autoestima
de los estudiantes, mostrando ser una
estrategia educativa eficaz en el contexto
escolar.
(Rodrigues
et al., 2024)
Práticas parentais e associações
com autoestima e depressão em
adolescentes
Las prácticas parentales influyen en la
autoestima de los estudiantes
adolescentes, mostrando que el apoyo
emocional familiar favorece bienestar y
fortalece el desarrollo personal.
(Wendt y
Appel-Silva,
2020)
O fortalecimento da autoestima de
adolescentes em escola pública
Una actividad educativa basada en
dinámica grupal fortaleció la autoestima
adolescente mediante autoconocimiento,
retroalimentación positiva y proyectos
futuros.
(Garcia et al.,
2020)
Estrategias didácticas para el
desarrollo de habilidades
socioemocionales en educación
El fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales mejora la gestión
emocional y previene baja autoestima,
identificando estrategias docentes que
fomentan bienestar integral.
(M. G. López,
2020)
Estrategias afectivas para
fomentar la autoestima en niños
en edad preescolar: una revisión
sistemática
La revisión identifica diversas estrategias
afectivas y educativas que fortalecen la
autoestima infantil, mejorando bienestar
emocional, social y académico.
(Asencios et al.,
2023)
La dramatización como estrategia
para fortalecer la autoestima en
niños y niñas de la zona aimara
La investigación demostró que la
dramatización, aplicada como estrategia
didáctica, fortaleció significativamente la
(Arapa et al.,
2022)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2283
autoestima infantil en lo personal, social
y académico.
Estrategias Socioemocionales
para el desarrollo de la autoestima
en niños de 4 a 5 años.
Las estrategias lúdicas fortalecen la
autoestima infantil, mejoran emociones,
socialización y aprendizaje mediante una
guía didáctica aplicada en preescolar.
(Quinatoa et al.,
2023)
Influencia del aprendizaje
autónomo en la autoestima de los
estudiantes de quinto año de
básica
La investigación aborda a la autoestima
como elemento esencial en la formación
personal de los estudiantes en el sistema
educativo y para la vida. Se reconoce una
correlación directa entre una autoestima
alta y la capacidad de lograr un
aprendizaje autónomo y significativo de
los estudiantes.
(Espín et al.,
2024)
Programa de habilidades sociales
para mejorar la autoestima en
estudiantes de Educación Básica
Media
El programa de habilidades sociales
fortaleció la autoestima estudiantil
mediante talleres que mejoraron
interacción, confianza y autoestima en
Educación Básica.
(Barahona,
2022)
Fortalecimiento de los valores del
respeto, autoestima, tolerancia y
responsabilidad en estudiantes de
la sede la Playa
La estrategia didáctica fortaleció respeto,
tolerancia, responsabilidad y autoestima,
generando cambios significativos en el
aprendizaje y convivencia escolar.
(Díaz, 2022)
La autoestima en estudiantes de
telesecundaria a través del
aprendizaje cooperativo
Se investigó como el aprendizaje
cooperativo logró fortalecer la
autoestima de estudiantes mediante
actividades estructuradas de trabajo en
equipo, demostrando que la colaboración
organizada impulsa la confianza
personal, la valoración de las propias
capacidades y el desarrollo integral de las
habilidades sociales vinculadas a la
autoestima.
(Villalobos
et al., 2024)
Prácticas discursivas pedagógicas
relacionadas con la autoestima
estudiantil
La investigación analizó como las
prácticas pedagógicas influían en la
autoestima estudiantil; su mejora
mediante estrategias discursivas favorece
desarrollo emocional y aprendizaje.
(Sepulveda
et al., 2022)
Formación y desarrollo de la
autoestima de niños de 6 a 10
años
Las estrategias y dinámicas didácticas
fortalecieron la autoestima infantil,
promoviendo valores, seguridad
emocional y actitudes positivas en su
entorno.
(Igon y Dorado,
2021)
Autoestima y resiliencia en niños
y adolescentes
El estudio evidencia que fortalecer
autoestima y resiliencia promueve
(Rolandi, 2023)
autoestima infantil en lo personal, social
y académico.
Estrategias Socioemocionales
para el desarrollo de la autoestima
en niños de 4 a 5 años.
Las estrategias lúdicas fortalecen la
autoestima infantil, mejoran emociones,
socialización y aprendizaje mediante una
guía didáctica aplicada en preescolar.
(Quinatoa et al.,
2023)
Influencia del aprendizaje
autónomo en la autoestima de los
estudiantes de quinto año de
básica
La investigación aborda a la autoestima
como elemento esencial en la formación
personal de los estudiantes en el sistema
educativo y para la vida. Se reconoce una
correlación directa entre una autoestima
alta y la capacidad de lograr un
aprendizaje autónomo y significativo de
los estudiantes.
(Espín et al.,
2024)
Programa de habilidades sociales
para mejorar la autoestima en
estudiantes de Educación Básica
Media
El programa de habilidades sociales
fortaleció la autoestima estudiantil
mediante talleres que mejoraron
interacción, confianza y autoestima en
Educación Básica.
(Barahona,
2022)
Fortalecimiento de los valores del
respeto, autoestima, tolerancia y
responsabilidad en estudiantes de
la sede la Playa
La estrategia didáctica fortaleció respeto,
tolerancia, responsabilidad y autoestima,
generando cambios significativos en el
aprendizaje y convivencia escolar.
(Díaz, 2022)
La autoestima en estudiantes de
telesecundaria a través del
aprendizaje cooperativo
Se investigó como el aprendizaje
cooperativo logró fortalecer la
autoestima de estudiantes mediante
actividades estructuradas de trabajo en
equipo, demostrando que la colaboración
organizada impulsa la confianza
personal, la valoración de las propias
capacidades y el desarrollo integral de las
habilidades sociales vinculadas a la
autoestima.
(Villalobos
et al., 2024)
Prácticas discursivas pedagógicas
relacionadas con la autoestima
estudiantil
La investigación analizó como las
prácticas pedagógicas influían en la
autoestima estudiantil; su mejora
mediante estrategias discursivas favorece
desarrollo emocional y aprendizaje.
(Sepulveda
et al., 2022)
Formación y desarrollo de la
autoestima de niños de 6 a 10
años
Las estrategias y dinámicas didácticas
fortalecieron la autoestima infantil,
promoviendo valores, seguridad
emocional y actitudes positivas en su
entorno.
(Igon y Dorado,
2021)
Autoestima y resiliencia en niños
y adolescentes
El estudio evidencia que fortalecer
autoestima y resiliencia promueve
(Rolandi, 2023)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2284
bienestar emocional y orienta estrategias
educativas para enfrentar adversidades.
Autoestima y desarrollo
socioeducativo en niños de básica
elemental
La autoestima influye directamente en el
desarrollo socioeducativo, afectando el
desempeño académico, la adaptación
escolar y el bienestar emocional infantil.
(Párraga Mera
& Barcia
Briones, 2021)
Autoestima en niños, niñas y
adolescentes chilenos: análisis
con árboles de clasificación
La autoestima infantil mejora mediante
interacciones familiares, escolares y de
pares, destacando estrategias educativas
que fortalecen su desarrollo emocional y
académico.
(Rodríguez
et al., 2021)
Análisis de las tipologías de
agresividad y los efectos en la
autoestima de niños
La agresividad escolar afecta
negativamente la autoestima infantil,
evidenciando niveles bajos y una relación
débil entre conductas agresivas y
autovaloración.
(Valverde et al.,
2023)
Nota: La tabla resume las investigaciones seleccionadas y presenta sus aportes principales según lo reportado por cada
autor.
Importancia del fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes de Educación Básica
Diversas investigaciones coinciden en que la autoestima es un pilar decisivo para el
desarrollo académico, emocional y social de los niños y adolescentes dentro de la Educación
Básica. Cuando los estudiantes reconocen su propio valor y se sienten capaces, participan con
mayor seguridad, mantienen una actitud más positiva hacia el aprendizaje y logran un rendimiento
escolar más estable. Este planteamiento se evidencia en el modelo expuesto por Zhao et al. (2021),
quienes demostraron que la autoestima impulsa el compromiso académico mediante el
fortalecimiento de la autoeficacia, especialmente en entornos donde los estudiantes reciben apoyo
constante. En la misma línea, Khan et al. (2024) hallaron que la forma en que el docente ofrece
retroalimentación y refuerzo positivo influye directamente en la autovaloración del alumnado,
pues las expectativas que transmite pueden transformar la confianza personal y la disposición para
aprender.
A lo anterior se suma la evidencia de que una autoestima sólida cumple una función
protectora frente a dificultades emocionales y sociales. Wibowo (2024) demostró que una
intervención de gamificación incrementó notablemente la autoestima, la satisfacción escolar y las
habilidades motoras de niños de primaria, promoviendo un ambiente más activo y motivador. De
forma complementaria, Rodrigues et al. (2024) mostraron que un programa sistemático de
habilidades sociales elevó la autoestima y disminuyó problemas interpersonales en adolescentes,
lo que confirma que fortalecer la autovaloración es clave para mejorar la adaptación escolar y el
bienestar psicológico. Estos hallazgos muestran que la autoestima no constituye solamente un
objetivo emocional, sino un requisito pedagógico que favorece el rendimiento, la permanencia
escolar y la formación personal a largo plazo.
bienestar emocional y orienta estrategias
educativas para enfrentar adversidades.
Autoestima y desarrollo
socioeducativo en niños de básica
elemental
La autoestima influye directamente en el
desarrollo socioeducativo, afectando el
desempeño académico, la adaptación
escolar y el bienestar emocional infantil.
(Párraga Mera
& Barcia
Briones, 2021)
Autoestima en niños, niñas y
adolescentes chilenos: análisis
con árboles de clasificación
La autoestima infantil mejora mediante
interacciones familiares, escolares y de
pares, destacando estrategias educativas
que fortalecen su desarrollo emocional y
académico.
(Rodríguez
et al., 2021)
Análisis de las tipologías de
agresividad y los efectos en la
autoestima de niños
La agresividad escolar afecta
negativamente la autoestima infantil,
evidenciando niveles bajos y una relación
débil entre conductas agresivas y
autovaloración.
(Valverde et al.,
2023)
Nota: La tabla resume las investigaciones seleccionadas y presenta sus aportes principales según lo reportado por cada
autor.
Importancia del fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes de Educación Básica
Diversas investigaciones coinciden en que la autoestima es un pilar decisivo para el
desarrollo académico, emocional y social de los niños y adolescentes dentro de la Educación
Básica. Cuando los estudiantes reconocen su propio valor y se sienten capaces, participan con
mayor seguridad, mantienen una actitud más positiva hacia el aprendizaje y logran un rendimiento
escolar más estable. Este planteamiento se evidencia en el modelo expuesto por Zhao et al. (2021),
quienes demostraron que la autoestima impulsa el compromiso académico mediante el
fortalecimiento de la autoeficacia, especialmente en entornos donde los estudiantes reciben apoyo
constante. En la misma línea, Khan et al. (2024) hallaron que la forma en que el docente ofrece
retroalimentación y refuerzo positivo influye directamente en la autovaloración del alumnado,
pues las expectativas que transmite pueden transformar la confianza personal y la disposición para
aprender.
A lo anterior se suma la evidencia de que una autoestima sólida cumple una función
protectora frente a dificultades emocionales y sociales. Wibowo (2024) demostró que una
intervención de gamificación incrementó notablemente la autoestima, la satisfacción escolar y las
habilidades motoras de niños de primaria, promoviendo un ambiente más activo y motivador. De
forma complementaria, Rodrigues et al. (2024) mostraron que un programa sistemático de
habilidades sociales elevó la autoestima y disminuyó problemas interpersonales en adolescentes,
lo que confirma que fortalecer la autovaloración es clave para mejorar la adaptación escolar y el
bienestar psicológico. Estos hallazgos muestran que la autoestima no constituye solamente un
objetivo emocional, sino un requisito pedagógico que favorece el rendimiento, la permanencia
escolar y la formación personal a largo plazo.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2285
En el caso de la adolescencia, etapa comprendida dentro de la Educación Básica
ecuatoriana, la autoestima adquiere un rol aún más determinante. Wendt y Appel (2020) explican
que los adolescentes con baja autovaloración presentan mayor propensión a desarrollar síntomas
depresivos y dificultades tanto en el entorno escolar como familiar. A su vez, García et al. (2020)
resaltan que el fortalecimiento de la autoestima no solo transforma la imagen que los jóvenes
tienen de sí mismos, sino que también potencia su capacidad de proyectar metas, tomar decisiones
y establecer relaciones sociales más saludables, lo cual repercute directamente en su rendimiento
académico y en la manera en que enfrentan las exigencias escolares.
De igual manera, la autoestima se vincula estrechamente con la seguridad personal, la
participación escolar y el bienestar relacional. Asencios et al. (2023) y López (2020) evidencian
que una autoestima fortalecida facilita la regulación emocional, el establecimiento de vínculos
positivos y la disposición a participar activamente en clase, consolidando un aprendizaje integral.
Este planteamiento se refuerza con los resultados de Espín et al. (2024) y Arapa et al. (2022),
quienes demostraron que, al mejorar la percepción de sí mismos, los estudiantes asumen
responsabilidades académicas con mayor confianza, disminuyen el miedo al error y construyen
relaciones más respetuosas con sus compañeros y docentes.
La autoestima también se relaciona de manera directa con la participación y el desempeño
escolar. Barahona (2022) señala que bajos niveles de autoestima afectan la seguridad personal, la
expresión emocional y la motivación por aprender, comprometiendo el rendimiento académico.
Por otro lado, Villalobos et al. (2024) identifican que, en contextos de aprendizaje cooperativo, la
autoestima se convierte en un eje que sostiene la valoración personal y el sentido de competencia,
siendo esencial para que los estudiantes se reconozcan como capaces dentro del grupo. De forma
complementaria, Díaz (2022) afirma que la autoestima potencia la convivencia escolar,
favoreciendo que los niños se sientan valorados y capaces de relacionarse adecuadamente con
otros, lo que fortalece el clima educativo.
Asimismo, la autoestima opera como un filtro emocional que influye en la forma en que
los estudiantes enfrentan experiencias negativas dentro del entorno escolar. Valverde et al. (2023)
señalan que niveles bajos de autoestima incrementan la vulnerabilidad frente a la agresividad
escolar y generan un impacto negativo en el bienestar emocional. Esta perspectiva se amplía con
los resultados de Rodríguez et al. (2021), quienes indican que una autoestima positiva favorece la
adaptación escolar, las relaciones interpersonales y el aprendizaje, especialmente cuando existe
un acompañamiento familiar y docente significativo.
El papel de la autoestima dentro del desarrollo socioeducativo también se evidencia en
investigaciones como la de Párraga y Barcia (2021), quienes identifican que los estudiantes con
autoestima presentan mayor autonomía, seguridad y disposición para aprender. De manera
convergente, Rolandi (2023) plantea que la autoestima fortalece la resiliencia infantil, facilitando
En el caso de la adolescencia, etapa comprendida dentro de la Educación Básica
ecuatoriana, la autoestima adquiere un rol aún más determinante. Wendt y Appel (2020) explican
que los adolescentes con baja autovaloración presentan mayor propensión a desarrollar síntomas
depresivos y dificultades tanto en el entorno escolar como familiar. A su vez, García et al. (2020)
resaltan que el fortalecimiento de la autoestima no solo transforma la imagen que los jóvenes
tienen de sí mismos, sino que también potencia su capacidad de proyectar metas, tomar decisiones
y establecer relaciones sociales más saludables, lo cual repercute directamente en su rendimiento
académico y en la manera en que enfrentan las exigencias escolares.
De igual manera, la autoestima se vincula estrechamente con la seguridad personal, la
participación escolar y el bienestar relacional. Asencios et al. (2023) y López (2020) evidencian
que una autoestima fortalecida facilita la regulación emocional, el establecimiento de vínculos
positivos y la disposición a participar activamente en clase, consolidando un aprendizaje integral.
Este planteamiento se refuerza con los resultados de Espín et al. (2024) y Arapa et al. (2022),
quienes demostraron que, al mejorar la percepción de sí mismos, los estudiantes asumen
responsabilidades académicas con mayor confianza, disminuyen el miedo al error y construyen
relaciones más respetuosas con sus compañeros y docentes.
La autoestima también se relaciona de manera directa con la participación y el desempeño
escolar. Barahona (2022) señala que bajos niveles de autoestima afectan la seguridad personal, la
expresión emocional y la motivación por aprender, comprometiendo el rendimiento académico.
Por otro lado, Villalobos et al. (2024) identifican que, en contextos de aprendizaje cooperativo, la
autoestima se convierte en un eje que sostiene la valoración personal y el sentido de competencia,
siendo esencial para que los estudiantes se reconozcan como capaces dentro del grupo. De forma
complementaria, Díaz (2022) afirma que la autoestima potencia la convivencia escolar,
favoreciendo que los niños se sientan valorados y capaces de relacionarse adecuadamente con
otros, lo que fortalece el clima educativo.
Asimismo, la autoestima opera como un filtro emocional que influye en la forma en que
los estudiantes enfrentan experiencias negativas dentro del entorno escolar. Valverde et al. (2023)
señalan que niveles bajos de autoestima incrementan la vulnerabilidad frente a la agresividad
escolar y generan un impacto negativo en el bienestar emocional. Esta perspectiva se amplía con
los resultados de Rodríguez et al. (2021), quienes indican que una autoestima positiva favorece la
adaptación escolar, las relaciones interpersonales y el aprendizaje, especialmente cuando existe
un acompañamiento familiar y docente significativo.
El papel de la autoestima dentro del desarrollo socioeducativo también se evidencia en
investigaciones como la de Párraga y Barcia (2021), quienes identifican que los estudiantes con
autoestima presentan mayor autonomía, seguridad y disposición para aprender. De manera
convergente, Rolandi (2023) plantea que la autoestima fortalece la resiliencia infantil, facilitando
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2286
que los estudiantes enfrenten dificultades propias del desarrollo con una actitud más positiva y
equilibrada.
Otros estudios destacan que la autoestima se construye desde la infancia temprana y se
refuerza continuamente en la interacción con el entorno. Igon y Dorado (2021) evidencian que
una autoestima fortalecida promueve actitudes positivas, seguridad emocional y una convivencia
más armoniosa tanto en el hogar como en la escuela. Por su parte, Sepúlveda et al. (2022)
muestran que una baja autoestima limita la participación escolar, deteriora el clima del aula y
afecta la forma en que los niños interpretan los mensajes pedagógicos, insistiendo en la necesidad
de prácticas docentes sensibles, respetuosas y emocionalmente cuidadosas.
La evidencia científica que consta en los párrafos anteriores demuestra que fortalecer la
autoestima en la Educación Básica no solo potencia el aprendizaje académico, sino que sostiene
el bienestar emocional, la convivencia, la salud mental y la capacidad de los estudiantes para
adaptarse a los problemas personales y escolares. La autoestima se presenta así como un elemento
transversal e indispensable para la formación integral en los salones de clase.
Estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en los estudiantes de Educación Básica
Los estudios revisados coinciden en que diversas estrategias educativas, cuando se aplican
desde un enfoque emocional y participativo, fortalecen de manera significativa la autoestima en
estudiantes de educación básica. Wibowo (2024) demostró que la gamificación, a través de
dinámicas lúdicas y retos interactivos, logró incrementar la autoestima, la satisfacción escolar y
la participación motriz de niños de 7 a 9 años, confirmando que el juego estructurado puede
transformar positivamente la percepción que los estudiantes tienen de sus propias capacidades.
Del mismo modo, Khan et al. (2024) evidenciaron que el refuerzo positivo, la
retroalimentación constructiva y el acompañamiento docente constante son prácticas capaces de
elevar los niveles de autovaloración dentro del aula. En esta misma línea, Zhao et al. (2021)
encontró que intervenciones orientadas a fortalecer la autoeficacia, como tareas guiadas y apoyo
socioemocional, mejoran la autopercepción del alumnado y favorecen su implicación académica.
A ello se suma el programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado por Rodrigues et
al. (2024), en el que dramatizaciones, modelado, ensayos conductuales y dinámicas reflexivas
permitieron mejorar la interacción social y elevar notablemente la autoestima de los estudiantes
participantes.
Además de las anteriores, otras investigaciones resaltan estrategias centradas en el trabajo
grupal y la expresión personal. Garcia (2020) implementó actividades basadas en dinámicas
colaborativas donde los adolescentes realizaron ejercicios de autoconocimiento, intercambio
emocional y proyección de metas, lo que fortaleció su confianza personal y su manera de afrontar
situaciones escolares y sociales. Quinatoa et al. (2023) y Arapa et al. (2022) incorporaron
actividades lúdicas, dinámicas expresivas, dramatización, aprendizaje cooperativo y talleres
socioemocionales en estudiantes de educación básica, reportando mejoras en seguridad personal,
que los estudiantes enfrenten dificultades propias del desarrollo con una actitud más positiva y
equilibrada.
Otros estudios destacan que la autoestima se construye desde la infancia temprana y se
refuerza continuamente en la interacción con el entorno. Igon y Dorado (2021) evidencian que
una autoestima fortalecida promueve actitudes positivas, seguridad emocional y una convivencia
más armoniosa tanto en el hogar como en la escuela. Por su parte, Sepúlveda et al. (2022)
muestran que una baja autoestima limita la participación escolar, deteriora el clima del aula y
afecta la forma en que los niños interpretan los mensajes pedagógicos, insistiendo en la necesidad
de prácticas docentes sensibles, respetuosas y emocionalmente cuidadosas.
La evidencia científica que consta en los párrafos anteriores demuestra que fortalecer la
autoestima en la Educación Básica no solo potencia el aprendizaje académico, sino que sostiene
el bienestar emocional, la convivencia, la salud mental y la capacidad de los estudiantes para
adaptarse a los problemas personales y escolares. La autoestima se presenta así como un elemento
transversal e indispensable para la formación integral en los salones de clase.
Estrategias didácticas que fortalecen la autoestima en los estudiantes de Educación Básica
Los estudios revisados coinciden en que diversas estrategias educativas, cuando se aplican
desde un enfoque emocional y participativo, fortalecen de manera significativa la autoestima en
estudiantes de educación básica. Wibowo (2024) demostró que la gamificación, a través de
dinámicas lúdicas y retos interactivos, logró incrementar la autoestima, la satisfacción escolar y
la participación motriz de niños de 7 a 9 años, confirmando que el juego estructurado puede
transformar positivamente la percepción que los estudiantes tienen de sus propias capacidades.
Del mismo modo, Khan et al. (2024) evidenciaron que el refuerzo positivo, la
retroalimentación constructiva y el acompañamiento docente constante son prácticas capaces de
elevar los niveles de autovaloración dentro del aula. En esta misma línea, Zhao et al. (2021)
encontró que intervenciones orientadas a fortalecer la autoeficacia, como tareas guiadas y apoyo
socioemocional, mejoran la autopercepción del alumnado y favorecen su implicación académica.
A ello se suma el programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado por Rodrigues et
al. (2024), en el que dramatizaciones, modelado, ensayos conductuales y dinámicas reflexivas
permitieron mejorar la interacción social y elevar notablemente la autoestima de los estudiantes
participantes.
Además de las anteriores, otras investigaciones resaltan estrategias centradas en el trabajo
grupal y la expresión personal. Garcia (2020) implementó actividades basadas en dinámicas
colaborativas donde los adolescentes realizaron ejercicios de autoconocimiento, intercambio
emocional y proyección de metas, lo que fortaleció su confianza personal y su manera de afrontar
situaciones escolares y sociales. Quinatoa et al. (2023) y Arapa et al. (2022) incorporaron
actividades lúdicas, dinámicas expresivas, dramatización, aprendizaje cooperativo y talleres
socioemocionales en estudiantes de educación básica, reportando mejoras en seguridad personal,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2287
convivencia, expresión emocional y valoración de las propias capacidades. En un sentido similar,
Asencios et al. (2023) evidenciaron que programas de intervención psicológica, formación en
habilidades sociales, actividad física, técnicas de mindfulness y la participación activa de padres
contribuyen a fortalecer la autoestima infantil mediante experiencias afectivas que permiten
regular emociones y reconocer fortalezas personales.
En cambio, otras estrategias se centran en los valores, la autonomía y el clima
comunicativo en el aula. Barahona (2022) fortaleció la autoestima mediante talleres de empatía,
escucha activa, asertividad y resolución pacífica de conflictos, logrando estudiantes más seguros
y con mejor interacción social. Espín et al. (2024) promovieron el aprendizaje autónomo para que
los niños reconozcan sus capacidades, lo que permitió que quienes elevaron su autoestima
asumieran retos con mayor seguridad. Villalobos et al. (2024) comprobaron que el aprendizaje
cooperativo, aplicado de forma estructurada, refuerza la valoración personal y la percepción de
competencia. Por su parte, Díaz (2022) implementó talleres basados en valores como el respeto,
tolerancia, responsabilidad y autoestima, mejorando el clima escolar y la disposición para
reconocer cualidades propias y ajenas. Igon y Dorado (2021) mostraron que, mediante dinámicas
participativas centradas en la formación en valores, los niños lograron mayor seguridad emocional
y sentido de valía. De forma complementaria, Sepúlveda et al. (2022) evidenciaron que el discurso
pedagógico del docente, cuando incluye apoyo verbal, reconocimiento, retroalimentación positiva
y un tono respetuoso, fortalece directamente la autoestima estudiantil, aumentando su confianza
académica y su disposición para participar.
Clasificación de las estrategias didácticas que fortalecen la autoestima
Para comprender con mayor claridad cómo las prácticas educativas influyen en la
construcción de la autoestima en Educación Básica, se organizó una clasificación de las
estrategias didácticas identificadas en los estudios revisados. La tabla 2 sintetiza las diferentes
estrategias utilizados por docentes e investigadores.
Tabla 2
Clasificación de estrategias didácticas que fortalecen la autoestima
Categoría de Estrategia Estrategias Identificadas
Estrategias lúdicas y gamificadas Dinámicas lúdicas, retos interactivos, actividades de
juego estructurado (Wibowo, 2024).
Estrategias de refuerzo y apoyo docente Refuerzo positivo, retroalimentación constructiva,
acompañamiento pedagógico (Khan et al., 2024).
Estrategias socioemocionales y de
autoeficacia
Actividades guiadas, apoyo socioemocional,
acompañamiento académico (Zhao et al., 2021).
Entrenamiento en habilidades sociales Dramatizaciones, modelado, ensayos conductuales,
dinámicas reflexivas, tareas interpersonales
(Rodrigues et al., 2024).
convivencia, expresión emocional y valoración de las propias capacidades. En un sentido similar,
Asencios et al. (2023) evidenciaron que programas de intervención psicológica, formación en
habilidades sociales, actividad física, técnicas de mindfulness y la participación activa de padres
contribuyen a fortalecer la autoestima infantil mediante experiencias afectivas que permiten
regular emociones y reconocer fortalezas personales.
En cambio, otras estrategias se centran en los valores, la autonomía y el clima
comunicativo en el aula. Barahona (2022) fortaleció la autoestima mediante talleres de empatía,
escucha activa, asertividad y resolución pacífica de conflictos, logrando estudiantes más seguros
y con mejor interacción social. Espín et al. (2024) promovieron el aprendizaje autónomo para que
los niños reconozcan sus capacidades, lo que permitió que quienes elevaron su autoestima
asumieran retos con mayor seguridad. Villalobos et al. (2024) comprobaron que el aprendizaje
cooperativo, aplicado de forma estructurada, refuerza la valoración personal y la percepción de
competencia. Por su parte, Díaz (2022) implementó talleres basados en valores como el respeto,
tolerancia, responsabilidad y autoestima, mejorando el clima escolar y la disposición para
reconocer cualidades propias y ajenas. Igon y Dorado (2021) mostraron que, mediante dinámicas
participativas centradas en la formación en valores, los niños lograron mayor seguridad emocional
y sentido de valía. De forma complementaria, Sepúlveda et al. (2022) evidenciaron que el discurso
pedagógico del docente, cuando incluye apoyo verbal, reconocimiento, retroalimentación positiva
y un tono respetuoso, fortalece directamente la autoestima estudiantil, aumentando su confianza
académica y su disposición para participar.
Clasificación de las estrategias didácticas que fortalecen la autoestima
Para comprender con mayor claridad cómo las prácticas educativas influyen en la
construcción de la autoestima en Educación Básica, se organizó una clasificación de las
estrategias didácticas identificadas en los estudios revisados. La tabla 2 sintetiza las diferentes
estrategias utilizados por docentes e investigadores.
Tabla 2
Clasificación de estrategias didácticas que fortalecen la autoestima
Categoría de Estrategia Estrategias Identificadas
Estrategias lúdicas y gamificadas Dinámicas lúdicas, retos interactivos, actividades de
juego estructurado (Wibowo, 2024).
Estrategias de refuerzo y apoyo docente Refuerzo positivo, retroalimentación constructiva,
acompañamiento pedagógico (Khan et al., 2024).
Estrategias socioemocionales y de
autoeficacia
Actividades guiadas, apoyo socioemocional,
acompañamiento académico (Zhao et al., 2021).
Entrenamiento en habilidades sociales Dramatizaciones, modelado, ensayos conductuales,
dinámicas reflexivas, tareas interpersonales
(Rodrigues et al., 2024).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2288
Dinámicas grupales y de
autoconocimiento
Ejercicios de autoconocimiento, intercambio
emocional, proyección de metas (García, 2020).
Estrategias expresivas y artísticas Actividades lúdicas, dinámicas expresivas,
dramatización (Quinatoa et al., 2023; Arapa et al.,
2022).
Programas afectivos y psicológicos Intervenciones psicológicas, mindfulness, actividad
física, participación familiar (Asencios et al., 2023).
Talleres de habilidades sociales Empatía, escucha activa, asertividad, resolución de
conflictos (Barahona, 2022).
Aprendizaje autónomo Actividades que promueven autonomía y confianza
personal (Espín et al., 2024).
Aprendizaje cooperativo Roles colaborativos, trabajo en equipo estructurado
(Villalobos et al., 2024).
Estrategias basadas en valores Respeto, tolerancia, responsabilidad, autocuidado,
reflexión ética (Díaz, 2022; Igon & Dorado, 2021).
Estrategias discursivas del docente Mensajes de apoyo, reconocimiento verbal,
retroalimentación positiva, tono respetuoso
(Sepúlveda et al., 2022).
Nota: La clasificación presentada se elaboró a partir del análisis comparativo de las estrategias
reportadas en los estudios seleccionados y refleja los enfoques descritos por cada autor en su
respectiva investigación.
CONCLUSIONES
Las evidencias reunidas en esta revisión permiten concluir que fortalecer la autoestima en
la Educación Básica no es un aspecto accesorio, sino un componente estructural del desarrollo
académico, emocional y social de niños y adolescentes. Estudios recientes muestran que cuando
los estudiantes se perciben como valiosos y capaces, participan más, se implican con mayor
seguridad en las tareas y afrontan con mejor disposición los desafíos escolares, reduciendo a la
vez la vulnerabilidad frente a problemas emocionales, dificultades de convivencia o conductas de
riesgo. Los resultados confirman que la autoestima actúa como un eje que sostiene la adaptación
escolar, la resiliencia y el bienestar integral del estudiante.
En relación con el segundo objetivo, la literatura revisada muestra que existen múltiples
estrategias didácticas capaces de impactar de manera positiva en la autoestima de los estudiantes
cuando se aplican desde un enfoque afectivo, participativo y respetuoso. Entre ellas destacan la
gamificación y las actividades lúdicas estructuradas, el refuerzo positivo y la retroalimentación
constructiva del docente, los programas de habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo, así
como las dinámicas expresivas, la dramatización, los talleres basados en valores y las
Dinámicas grupales y de
autoconocimiento
Ejercicios de autoconocimiento, intercambio
emocional, proyección de metas (García, 2020).
Estrategias expresivas y artísticas Actividades lúdicas, dinámicas expresivas,
dramatización (Quinatoa et al., 2023; Arapa et al.,
2022).
Programas afectivos y psicológicos Intervenciones psicológicas, mindfulness, actividad
física, participación familiar (Asencios et al., 2023).
Talleres de habilidades sociales Empatía, escucha activa, asertividad, resolución de
conflictos (Barahona, 2022).
Aprendizaje autónomo Actividades que promueven autonomía y confianza
personal (Espín et al., 2024).
Aprendizaje cooperativo Roles colaborativos, trabajo en equipo estructurado
(Villalobos et al., 2024).
Estrategias basadas en valores Respeto, tolerancia, responsabilidad, autocuidado,
reflexión ética (Díaz, 2022; Igon & Dorado, 2021).
Estrategias discursivas del docente Mensajes de apoyo, reconocimiento verbal,
retroalimentación positiva, tono respetuoso
(Sepúlveda et al., 2022).
Nota: La clasificación presentada se elaboró a partir del análisis comparativo de las estrategias
reportadas en los estudios seleccionados y refleja los enfoques descritos por cada autor en su
respectiva investigación.
CONCLUSIONES
Las evidencias reunidas en esta revisión permiten concluir que fortalecer la autoestima en
la Educación Básica no es un aspecto accesorio, sino un componente estructural del desarrollo
académico, emocional y social de niños y adolescentes. Estudios recientes muestran que cuando
los estudiantes se perciben como valiosos y capaces, participan más, se implican con mayor
seguridad en las tareas y afrontan con mejor disposición los desafíos escolares, reduciendo a la
vez la vulnerabilidad frente a problemas emocionales, dificultades de convivencia o conductas de
riesgo. Los resultados confirman que la autoestima actúa como un eje que sostiene la adaptación
escolar, la resiliencia y el bienestar integral del estudiante.
En relación con el segundo objetivo, la literatura revisada muestra que existen múltiples
estrategias didácticas capaces de impactar de manera positiva en la autoestima de los estudiantes
cuando se aplican desde un enfoque afectivo, participativo y respetuoso. Entre ellas destacan la
gamificación y las actividades lúdicas estructuradas, el refuerzo positivo y la retroalimentación
constructiva del docente, los programas de habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo, así
como las dinámicas expresivas, la dramatización, los talleres basados en valores y las
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2289
intervenciones psicoeducativas que integran familia y escuela. En todos estos casos se observa un
patrón común: cuando el aula se convierte en un espacio de reconocimiento, diálogo y apoyo, los
estudiantes desarrollan mayor seguridad personal, mejoran su interacción con otros y se sienten
más capaces de aprender.
La clasificación de las estrategias reportadas en los estudios analizados permitió organizar
este conjunto diverso de intervenciones en categorías que ayudan a comprender mejor cómo
operan en el aula. Se identificaron estrategias lúdicas y gamificadas, estrategias de refuerzo y
apoyo docente, intervenciones socioemocionales y de autoeficacia, programas de habilidades
sociales, dinámicas grupales de autoconocimiento, estrategias expresivas y artísticas, programas
afectivos y psicológicos, propuestas de aprendizaje autónomo y cooperativo, acciones centradas
en valores y recursos discursivos del docente. Esta sistematización muestra que no existe una
única forma de fortalecer la autoestima, sino una gama de posibilidades que pueden combinarse
y adaptarse al contexto, siempre que mantengan como eje el respeto, la participación activa y el
acompañamiento emocional del estudiante.
En cuanto a las limitaciones, es importante señalar que la revisión se basó en artículos
científicos publicados entre 2020 y 2025, lo que deja fuera investigaciones previas que podrían
aportar una visión histórica o longitudinal del tema. Además, el corpus se concentró en estudios
disponibles en español, inglés y portugués, lo cual introduce un posible sesgo lingüístico y
geográfico. A ello se suman la heterogeneidad de diseños metodológicos, contextos educativos y
formas de medir la autoestima, que minimiza la comparación de resultados con mayor precisión.
También se identificaron vacíos en cuanto a estudios con seguimientos a largo plazo y
evaluaciones sistemáticas del impacto de las estrategias en diferentes subniveles de la Educación
Básica.
Pese a estas limitaciones, la revisión ofrece un panorama actualizado y consistente sobre la
relevancia de la autoestima y el papel de las estrategias didácticas en su fortalecimiento. Los
hallazgos invitan a que las instituciones educativas y los docentes integren de manera
intencionada estas prácticas en la planificación cotidiana, asumiendo que enseñar contenidos y
cuidar la autoestima del estudiante son procesos inseparables. Al mismo tiempo, se abre la
necesidad de futuras investigaciones que profundicen en el efecto de estas estrategias en distintos
contextos, exploren combinaciones de intervenciones y desarrollen herramientas de evaluación
más sensibles a los cambios socioemocionales que se buscan promover en la Educación Básica.
intervenciones psicoeducativas que integran familia y escuela. En todos estos casos se observa un
patrón común: cuando el aula se convierte en un espacio de reconocimiento, diálogo y apoyo, los
estudiantes desarrollan mayor seguridad personal, mejoran su interacción con otros y se sienten
más capaces de aprender.
La clasificación de las estrategias reportadas en los estudios analizados permitió organizar
este conjunto diverso de intervenciones en categorías que ayudan a comprender mejor cómo
operan en el aula. Se identificaron estrategias lúdicas y gamificadas, estrategias de refuerzo y
apoyo docente, intervenciones socioemocionales y de autoeficacia, programas de habilidades
sociales, dinámicas grupales de autoconocimiento, estrategias expresivas y artísticas, programas
afectivos y psicológicos, propuestas de aprendizaje autónomo y cooperativo, acciones centradas
en valores y recursos discursivos del docente. Esta sistematización muestra que no existe una
única forma de fortalecer la autoestima, sino una gama de posibilidades que pueden combinarse
y adaptarse al contexto, siempre que mantengan como eje el respeto, la participación activa y el
acompañamiento emocional del estudiante.
En cuanto a las limitaciones, es importante señalar que la revisión se basó en artículos
científicos publicados entre 2020 y 2025, lo que deja fuera investigaciones previas que podrían
aportar una visión histórica o longitudinal del tema. Además, el corpus se concentró en estudios
disponibles en español, inglés y portugués, lo cual introduce un posible sesgo lingüístico y
geográfico. A ello se suman la heterogeneidad de diseños metodológicos, contextos educativos y
formas de medir la autoestima, que minimiza la comparación de resultados con mayor precisión.
También se identificaron vacíos en cuanto a estudios con seguimientos a largo plazo y
evaluaciones sistemáticas del impacto de las estrategias en diferentes subniveles de la Educación
Básica.
Pese a estas limitaciones, la revisión ofrece un panorama actualizado y consistente sobre la
relevancia de la autoestima y el papel de las estrategias didácticas en su fortalecimiento. Los
hallazgos invitan a que las instituciones educativas y los docentes integren de manera
intencionada estas prácticas en la planificación cotidiana, asumiendo que enseñar contenidos y
cuidar la autoestima del estudiante son procesos inseparables. Al mismo tiempo, se abre la
necesidad de futuras investigaciones que profundicen en el efecto de estas estrategias en distintos
contextos, exploren combinaciones de intervenciones y desarrollen herramientas de evaluación
más sensibles a los cambios socioemocionales que se buscan promover en la Educación Básica.
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