Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2506
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1830
Desarrollo del vocabulario en Inglés mediante una propuesta
didáctica innovadora en estudiantes de secundaria de Perú
Development of vocabulary in English through an Innovative Didactic Proposal in high
school students in Peru
Nerio Burga Sagástegui
https://orcid.org/0000-0001-8915-3377
neriobs@gmail.com
Universidad César Vallejo
Trujillo – Perú
Luz Haide Cabrejos Hernandez
https://orcid.org/0009-0006-4735-6700
luzhaidecabrejoshernandez@gmail.com
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque – Perú
Elmer Walmer Vásquez Bustamante
https://orcid.org/0009-0004-4083-0348
ewvasquezb@unach.edu.pe
Universidad Nacional Autónoma de Chota
Chota- Perú
Flor Yovanni Edquén Ruíz
https://orcid.org/0009-0006-8605-967X
floryovaniier@gmail.com
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota”
Chota – Perú
Artículo recibido: 18 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 28 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo general diseñar una propuesta didáctica basada en el
enfoque Lexical y el método de Respuesta Física Total (TPR), para desarrollar el vocabulario en
inglés en estudiantes de la educación secundaria en Perú. Esta investigación presenta un enfoque
cuantitativo, con un diseño descriptivo – propositivo, teniendo como técnica e instrumento de
recolección de datos la interrogación y el examen; la muestra de estudio estuvo constituida por
30 estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú. Como resultado
de la investigación se encontró que después de haber aplicado el examen el 83.3% de estudiantes
se encontraron en nivel “Inicio” y el 16.7% en nivel “Proceso” en lo que se refiere al desarrollo
de vocabulario en inglés en sus dimensiones, forma, significado y uso; ante estas cifras alarmantes
se propuso elaborar una propuesta Didáctica basada en estrategias y actividades del enfoque
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2507
Lexical y el método de Respuesta Física Total, el mismo que fue validado a través de juicios de
expertos.
Palabras clave: propuesta didáctica, desarrollo de vocabulario, enfoque lexical, método
de respuesta física total, estrategias, actividades de aprendizaje
ABSTRACT
This research had a general objective to design a didactic proposal based on the Lexical Approach
and the Total Physical Response (TPR) method, to enhance the English vocabulary of the second-
grade students of secondary education in Perú. This research presents a quantitative approach,
with a descriptive - purposeful design, having as a technique and data collection tools the
interrogation and the test. The study sample consisted of 30 students of the second grade of the
same school. As an outcome of the research, it was found that after applying the test, 83.3% of
students were at the "Beginning" level and 16.7% at the "Process" level regarding the
development of English vocabulary in the dimensions of form, meaning and use; Given these
alarming results, it is proposed to develop a didactic proposal based on strategies and activities of
the Lexical Approach and the Total Physical Response method, which was validated through
expert judgments.
Keywords: didactic proposal, vocabulary development, Lexical Approach, Total Physical
Response Method, strategies, learning activities
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Lexical y el método de Respuesta Física Total, el mismo que fue validado a través de juicios de
expertos.
Palabras clave: propuesta didáctica, desarrollo de vocabulario, enfoque lexical, método
de respuesta física total, estrategias, actividades de aprendizaje
ABSTRACT
This research had a general objective to design a didactic proposal based on the Lexical Approach
and the Total Physical Response (TPR) method, to enhance the English vocabulary of the second-
grade students of secondary education in Perú. This research presents a quantitative approach,
with a descriptive - purposeful design, having as a technique and data collection tools the
interrogation and the test. The study sample consisted of 30 students of the second grade of the
same school. As an outcome of the research, it was found that after applying the test, 83.3% of
students were at the "Beginning" level and 16.7% at the "Process" level regarding the
development of English vocabulary in the dimensions of form, meaning and use; Given these
alarming results, it is proposed to develop a didactic proposal based on strategies and activities of
the Lexical Approach and the Total Physical Response method, which was validated through
expert judgments.
Keywords: didactic proposal, vocabulary development, Lexical Approach, Total Physical
Response Method, strategies, learning activities
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2508
INTRODUCCIÓN
Hoy en día el idioma inglés es uno de los más importantes en el mundo ya que es esencial
para la comunicación internacional y es considerado como el idioma de la ciencia, los negocios y
la diplomacia. La visión global de este idioma es el reflejo de la necesidad de una lengua
compartida en nuestro mundo interconectado y globalizado.
En nuestro país la importancia de aprender el inglés se ha convertido en algo vital ya que
muchas empresas hoy día requieren personal que domine este idioma en forma oral y escrita,
asimismo para realizar estudios de pregrado es indispensable conocer este idioma y mucho más,
aquellos que realizan estudios de postgrado, ya sea en el interior del país o en el extranjero. El
Ministerio de Educación del Perú (2016) ha desarrollado una Política Nacional, desarrollando
planes estratégicos y actividades relacionadas a la enseñanza del idioma inglés en el nivel
secundario llamada “Inglés Puertas al Mundo”, acompañado con la primera estrategia de
Desarrollo Nacional llamada “Plan del Bicentenario”: El Perú al 2021. El objetivo de esta política
buscó desarrollar la competencia comunicativa en sus beneficiarios en el idioma inglés para
lograr más oportunidades en la ciencia y la tecnología, más desarrollo en la formación de capital
humano y la inmersión en el mundo laboral y así al terminar la educación básica, los estudiantes
deberían salir comunicándose en inglés tanto en forma oral y escrita, alcanzando un logro
destacado (según el Marco Común de Referencia Europeo a partir del nivel B1) Sin embargo, esta
política Nacional aplicada desde el 2014, no ha venido dando resultados ya que la mayoría de las
y los estudiantes no se comunican en este idioma al culminar su educación básica ya que según
estudios realizados por la revista English Profiency Index (2017), el Perú, se encontró en el puesto
50 con 50.50, de 80 países que fueron evaluados a nivel mundial con un nivel bajo en el dominio
del idioma.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) elaborado por El Ministerio de
Educación del Perú (2016) es el documento que rige la política educativa de la educación básica
que establece el perfil de egreso de la educación básica, las Competencias, Capacidades,
desempeños, estándares de aprendizaje desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así
como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades; pero a pesar de los propósitos
planteados en este documento con respecto al área de inglés no se viene cumpliendo ya que las
dos horas de inglés asignadas a trabajar semanalmente en el nivel primario no se trabaja, solo
quedó en papeles, es decir el ciclo III, IV, y V que corresponde al nivel primario no se trabaja,
pasando de largo a trabajarlo en el nivel secundario es decir en el ciclo VI (primero y segundo
grado) y luego el ciclo VII (tercer, cuarto y quinto grado), no cumpliendo los objetivos trazados
en el Currículo Nacional de la Educación Básica. Esta situación, trae muchas consecuencias
negativas que reflejan en los bajos resultados del dominio del idioma inglés por los estudiantes,
ya que prácticamente se inicia el desarrollo del área, en el nivel secundario, a ello se suma las
INTRODUCCIÓN
Hoy en día el idioma inglés es uno de los más importantes en el mundo ya que es esencial
para la comunicación internacional y es considerado como el idioma de la ciencia, los negocios y
la diplomacia. La visión global de este idioma es el reflejo de la necesidad de una lengua
compartida en nuestro mundo interconectado y globalizado.
En nuestro país la importancia de aprender el inglés se ha convertido en algo vital ya que
muchas empresas hoy día requieren personal que domine este idioma en forma oral y escrita,
asimismo para realizar estudios de pregrado es indispensable conocer este idioma y mucho más,
aquellos que realizan estudios de postgrado, ya sea en el interior del país o en el extranjero. El
Ministerio de Educación del Perú (2016) ha desarrollado una Política Nacional, desarrollando
planes estratégicos y actividades relacionadas a la enseñanza del idioma inglés en el nivel
secundario llamada “Inglés Puertas al Mundo”, acompañado con la primera estrategia de
Desarrollo Nacional llamada “Plan del Bicentenario”: El Perú al 2021. El objetivo de esta política
buscó desarrollar la competencia comunicativa en sus beneficiarios en el idioma inglés para
lograr más oportunidades en la ciencia y la tecnología, más desarrollo en la formación de capital
humano y la inmersión en el mundo laboral y así al terminar la educación básica, los estudiantes
deberían salir comunicándose en inglés tanto en forma oral y escrita, alcanzando un logro
destacado (según el Marco Común de Referencia Europeo a partir del nivel B1) Sin embargo, esta
política Nacional aplicada desde el 2014, no ha venido dando resultados ya que la mayoría de las
y los estudiantes no se comunican en este idioma al culminar su educación básica ya que según
estudios realizados por la revista English Profiency Index (2017), el Perú, se encontró en el puesto
50 con 50.50, de 80 países que fueron evaluados a nivel mundial con un nivel bajo en el dominio
del idioma.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) elaborado por El Ministerio de
Educación del Perú (2016) es el documento que rige la política educativa de la educación básica
que establece el perfil de egreso de la educación básica, las Competencias, Capacidades,
desempeños, estándares de aprendizaje desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así
como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades; pero a pesar de los propósitos
planteados en este documento con respecto al área de inglés no se viene cumpliendo ya que las
dos horas de inglés asignadas a trabajar semanalmente en el nivel primario no se trabaja, solo
quedó en papeles, es decir el ciclo III, IV, y V que corresponde al nivel primario no se trabaja,
pasando de largo a trabajarlo en el nivel secundario es decir en el ciclo VI (primero y segundo
grado) y luego el ciclo VII (tercer, cuarto y quinto grado), no cumpliendo los objetivos trazados
en el Currículo Nacional de la Educación Básica. Esta situación, trae muchas consecuencias
negativas que reflejan en los bajos resultados del dominio del idioma inglés por los estudiantes,
ya que prácticamente se inicia el desarrollo del área, en el nivel secundario, a ello se suma las
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2509
pocas horas asignadas al desarrollo del área y a la falta de docentes de la especialidad de inglés.
El British Council (2015) en un estudio realizado en el Perú, expresa que los maestros de inglés
no cuentan con la certificación necesaria para dictar el idioma, ya que no se está aplicando
exámenes estandarizados que se administran de manera regular para evaluar el dominio de inglés
de los profesores. La realidad es que un alto porcentaje de profesores trabajan sin certificación o
evidencia de su nivel de competencia del dominio inglés, por otro lado, menciona que en muchas
oportunidades las plazas de inglés son ocupadas por profesores de otra especialidad.
En la presente investigación se ha notado que los estudiantes del segundo grado de una
institución educativa secundaria en Perú tienen dificultades en escribir y pronunciar las palabras,
de conocer el prefijo, sufijo y la raíz que forma una palabra; asimismo tienen dificultades para
comprender el significado de las palabras en un contexto y para relacionarlas entre sí; además
presentan dificultad para identificar las clases de palabras y los patrones gramaticales en que
encaja una palabra y limitado conocimiento para usar palabras que coexistan entre sí.
Los estudiantes presentan estos problemas para aprender el idioma porque no conocen la
cantidad suficiente de palabras, piensan que los significados de cada palabra o expresión lo dará
el docente y que los significados son similares a como ellos lo escriben, de otro modo cuando los
docentes les hablan a través de comandos en las clases, los estudiantes guardan silencio o
simplemente no lo entienden; también se puede decir que los estudiantes no pueden aprender
vocabulario porque muchas veces los docentes no usan las estrategias, técnicas, enfoques ,
métodos ni los recursos educativos apropiados para este propósito. Esta última aseveración, se
puede evidenciar en la entrevista que se realizó a la docente del área de idioma extranjero inglés
de la Institución.
Al entrevistar a la docente con la finalidad de conocer su nivel de inglés y los
conocimientos teóricos y metodológicos que maneja para la enseñanza del vocabulario, se pudo
determinar que cuenta con título pedagógico y que no tiene certificación de ninguna institución
internacional como Cambridge, Michigan u otros y que su nivel de inglés de acuerdo al Marco
Común de Referencia Europeo es A1 de acuerdo a la Evaluación que el MINEDU le aplicó el año
2016. Con respecto a los conocimientos teóricos y metodológicos para la enseñanza de
vocabulario menciona que no conoce un enfoque o método específicamente para enseñar
vocabulario, solo utiliza papelotes con un listado de palabras con sus significados en español,
algunas imágenes rotuladas con sus respectivos significados y ella promueve el uso del
diccionario por los estudiantes.
Ante toda la problemática mencionada, uno de los retos de los docentes de inglés en el
aula es lograr despertar el interés de los estudiantes en aprender el idioma, si se sabe que, para
aprender un idioma, estos deben conocer el significado de las palabras, la forma al momento de
escribirlas y el uso que se le da, de acuerdo al contexto o a la función que desempeña, englobando
todo ello el aprendizaje del vocabulario en este idioma. El desarrollo de vocabulario en los
pocas horas asignadas al desarrollo del área y a la falta de docentes de la especialidad de inglés.
El British Council (2015) en un estudio realizado en el Perú, expresa que los maestros de inglés
no cuentan con la certificación necesaria para dictar el idioma, ya que no se está aplicando
exámenes estandarizados que se administran de manera regular para evaluar el dominio de inglés
de los profesores. La realidad es que un alto porcentaje de profesores trabajan sin certificación o
evidencia de su nivel de competencia del dominio inglés, por otro lado, menciona que en muchas
oportunidades las plazas de inglés son ocupadas por profesores de otra especialidad.
En la presente investigación se ha notado que los estudiantes del segundo grado de una
institución educativa secundaria en Perú tienen dificultades en escribir y pronunciar las palabras,
de conocer el prefijo, sufijo y la raíz que forma una palabra; asimismo tienen dificultades para
comprender el significado de las palabras en un contexto y para relacionarlas entre sí; además
presentan dificultad para identificar las clases de palabras y los patrones gramaticales en que
encaja una palabra y limitado conocimiento para usar palabras que coexistan entre sí.
Los estudiantes presentan estos problemas para aprender el idioma porque no conocen la
cantidad suficiente de palabras, piensan que los significados de cada palabra o expresión lo dará
el docente y que los significados son similares a como ellos lo escriben, de otro modo cuando los
docentes les hablan a través de comandos en las clases, los estudiantes guardan silencio o
simplemente no lo entienden; también se puede decir que los estudiantes no pueden aprender
vocabulario porque muchas veces los docentes no usan las estrategias, técnicas, enfoques ,
métodos ni los recursos educativos apropiados para este propósito. Esta última aseveración, se
puede evidenciar en la entrevista que se realizó a la docente del área de idioma extranjero inglés
de la Institución.
Al entrevistar a la docente con la finalidad de conocer su nivel de inglés y los
conocimientos teóricos y metodológicos que maneja para la enseñanza del vocabulario, se pudo
determinar que cuenta con título pedagógico y que no tiene certificación de ninguna institución
internacional como Cambridge, Michigan u otros y que su nivel de inglés de acuerdo al Marco
Común de Referencia Europeo es A1 de acuerdo a la Evaluación que el MINEDU le aplicó el año
2016. Con respecto a los conocimientos teóricos y metodológicos para la enseñanza de
vocabulario menciona que no conoce un enfoque o método específicamente para enseñar
vocabulario, solo utiliza papelotes con un listado de palabras con sus significados en español,
algunas imágenes rotuladas con sus respectivos significados y ella promueve el uso del
diccionario por los estudiantes.
Ante toda la problemática mencionada, uno de los retos de los docentes de inglés en el
aula es lograr despertar el interés de los estudiantes en aprender el idioma, si se sabe que, para
aprender un idioma, estos deben conocer el significado de las palabras, la forma al momento de
escribirlas y el uso que se le da, de acuerdo al contexto o a la función que desempeña, englobando
todo ello el aprendizaje del vocabulario en este idioma. El desarrollo de vocabulario en los
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2510
estudiantes tiene relevancia importancia para adquirir y dominar el idioma, en este sentido
Michael Lewis (1993) considera al léxico como el núcleo o corazón del leguaje, poniendo al
enfoque Lexical en primer plano para el aprendizaje del vocabulario y Asher (1997) considera
que el docente juega un papel muy activo y directo para enseñar vocabulario a través de acciones
utilizando el método de Respuesta Física Total.
Existen muchos antecedentes referidos a la problemática del escaso conocimiento de
vocabulario que presentan los estudiantes en este idioma y por consiguiente muchas propuestas
didácticas a desarrollar utilizando diversas técnicas y estrategias que han demostrado de diferentes
maneras como los estudiantes han ido adquiriendo el vocabulario como pieza clave para lograr la
competencia comunicativa.
Muchos investigadores sobre el aprendizaje o desarrollo de vocabulario en idioma inglés
han elaborado propuestas, talleres, unidades didácticas, relacionadas al uso de estrategias del
enfoque lexical, y otros con el método de Respuesta Física Total obteniendo buenos resultados
en los estudiantes.
Trabajar con el enfoque lexical en la clase de inglés, requiere principalmente que los
docentes brinden las herramientas necesarias para que sus estudiantes desarrollen estrategias que
les permitan reconocer y almacenar efectivamente, unidades o secuencias léxicas. Priorizar la
enseñanza de bloques de palabras o chunks, siendo las más usadas las colocaciones.
Trabajar con el método de Respuesta Física Total, requiere que el profesor juegue un rol
activo directo, donde los profesores dan órdenes usando el modo imperativo y los estudiantes
responden a estas órdenes con acciones físicas, además disminuye el estrés a los estudiantes ya
que ellos se comunicarán en este idioma cuando están preparados.
Como antecedentes de la presente investigación podemos mencionar a Gonzales (2019)
en cuya investigación planteó como objetivo General elaborar y aplicar estrategias didácticas
basadas en el enfoque lexical de Michael Lewis a fin de que los estudiantes de segundo grado de
una institución educación secundaria en Perú” mejoren su capacidad de adquisición de
vocabulario. La investigación realizada es de tipo propositivo - aplicativa, y se ubica dentro de la
investigación cuantitativa: Metodología cuasi experimental, de pre y post test, con un grupo
control y un grupo experimental. Participaron una población de 94 estudiantes y una muestra de
64 estudiantes, como técnica de gabinete se utilizó el fichaje y como técnica de campo el pretest,
post test y la ficha de observación.
En relación con el primer objetivo específico de estudio concluye que elaboró el
instrumento adecuado el cual fue un pretest, para valorar el nivel de vocabulario de los estudiantes
de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú
Los resultados de los siguientes objetivos fue que se logró un avance significativo en el
manejo del vocabulario después de haberse aplicado la propuesta didáctica.
estudiantes tiene relevancia importancia para adquirir y dominar el idioma, en este sentido
Michael Lewis (1993) considera al léxico como el núcleo o corazón del leguaje, poniendo al
enfoque Lexical en primer plano para el aprendizaje del vocabulario y Asher (1997) considera
que el docente juega un papel muy activo y directo para enseñar vocabulario a través de acciones
utilizando el método de Respuesta Física Total.
Existen muchos antecedentes referidos a la problemática del escaso conocimiento de
vocabulario que presentan los estudiantes en este idioma y por consiguiente muchas propuestas
didácticas a desarrollar utilizando diversas técnicas y estrategias que han demostrado de diferentes
maneras como los estudiantes han ido adquiriendo el vocabulario como pieza clave para lograr la
competencia comunicativa.
Muchos investigadores sobre el aprendizaje o desarrollo de vocabulario en idioma inglés
han elaborado propuestas, talleres, unidades didácticas, relacionadas al uso de estrategias del
enfoque lexical, y otros con el método de Respuesta Física Total obteniendo buenos resultados
en los estudiantes.
Trabajar con el enfoque lexical en la clase de inglés, requiere principalmente que los
docentes brinden las herramientas necesarias para que sus estudiantes desarrollen estrategias que
les permitan reconocer y almacenar efectivamente, unidades o secuencias léxicas. Priorizar la
enseñanza de bloques de palabras o chunks, siendo las más usadas las colocaciones.
Trabajar con el método de Respuesta Física Total, requiere que el profesor juegue un rol
activo directo, donde los profesores dan órdenes usando el modo imperativo y los estudiantes
responden a estas órdenes con acciones físicas, además disminuye el estrés a los estudiantes ya
que ellos se comunicarán en este idioma cuando están preparados.
Como antecedentes de la presente investigación podemos mencionar a Gonzales (2019)
en cuya investigación planteó como objetivo General elaborar y aplicar estrategias didácticas
basadas en el enfoque lexical de Michael Lewis a fin de que los estudiantes de segundo grado de
una institución educación secundaria en Perú” mejoren su capacidad de adquisición de
vocabulario. La investigación realizada es de tipo propositivo - aplicativa, y se ubica dentro de la
investigación cuantitativa: Metodología cuasi experimental, de pre y post test, con un grupo
control y un grupo experimental. Participaron una población de 94 estudiantes y una muestra de
64 estudiantes, como técnica de gabinete se utilizó el fichaje y como técnica de campo el pretest,
post test y la ficha de observación.
En relación con el primer objetivo específico de estudio concluye que elaboró el
instrumento adecuado el cual fue un pretest, para valorar el nivel de vocabulario de los estudiantes
de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú
Los resultados de los siguientes objetivos fue que se logró un avance significativo en el
manejo del vocabulario después de haberse aplicado la propuesta didáctica.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2511
Este antecedente en mención tiene un gran significado para este estudio, puesto que
demuestra que el enfoque Lexical ayuda a los estudiantes a adquirir vocabulario en inglés.
De igual forma tenemos a Acuña (2020) quién planteó como objetivo general Aplicar una
propuesta didáctica basada en el enfoque léxico para mejorar el vocabulario en los estudiantes de
inglés de la facultad de Administración de la Universidad Privada del Norte 2017- Perú. La
investigación presenta un diseño preexperimental y por su nivel de profundidad es de corte
aplicativo, la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes que corresponde a un solo grupo,
como técnica de campo se utilizó la prueba (pretest y post test) y el instrumento de recojo de
información fue el pretest.
Con relación al objetivo general de estudio se logró concluir que la aplicación de las
actividades y estrategias diseñadas en la propuesta didáctica fueron eficaces, logrando mejorar e
incrementar el nivel de vocabulario de los estudiantes.
Los resultados de los siguientes objetivos fueron que se logró un avance significativo en
el manejo del vocabulario después de haberse aplicado la propuesta didáctica.
Este antecedente en mención suma una gran ventaja para esta investigación ya que está
demostrado que al utilizar el enfoque lexical en las clases de inglés mejora el vocabulario de los
estudiantes.
En cuanto a la adquisición de vocabulario tenemos a García y Patiño (2020) que en la
Universidad Privada de Bucaramanga realizaron una investigación que tuvo como objetivo
general analizar estrategias que fortalezcan el nivel de vocabulario en los estudiantes del primer
semestre de Licenciatura en Lengua castellana e inglés y como objetivos específicos: diseñar una
propuesta pedagógica que contribuyan a la adquisición de vocabulario a través del enfoque
Lexical, determinar el nivel de vocabulario que poseen los estudiantes, y evaluar si la propuesta
es favorable. Participaron 81 estudiantes del primer semestre del programa de Licenciatura en
Lengua castellana e inglés. Emplearon una metodología cualitativa utilizando tres instrumentos
de recojo de datos: El Test de vocabulario, la encuesta y el diario de campo; el enfoque de esta
investigación es investigación- acción.
Las conclusiones principales a los que llegaron los autores fue que el diseño e
implementación de la propuesta permitió el análisis de ciertas actividades y estrategias que
favorecen el aprendizaje de vocabulario de los estudiantes, dichas actividades fueron
desarrolladas con el enfoque Lexical, permitiendo fortalecer su léxico.
Esta investigación es de suma importancia para este estudio ya que demuestra que el
vocabulario de los estudiantes se puede desarrollar y mejorar aplicando el enfoque Lexical.
En lo que se refiere al uso del método de Respuesta Física Total para mejorar el
vocabulario inglés tenemos a Rodas y López (2018) en cuya investigación propusieron como
objetivo general identificar la efectividad de la Implementación de una Unidad didáctica, basada
en el método de Respuesta Física Total (TPR) para el aprendizaje de inglés en estudiantes de
Este antecedente en mención tiene un gran significado para este estudio, puesto que
demuestra que el enfoque Lexical ayuda a los estudiantes a adquirir vocabulario en inglés.
De igual forma tenemos a Acuña (2020) quién planteó como objetivo general Aplicar una
propuesta didáctica basada en el enfoque léxico para mejorar el vocabulario en los estudiantes de
inglés de la facultad de Administración de la Universidad Privada del Norte 2017- Perú. La
investigación presenta un diseño preexperimental y por su nivel de profundidad es de corte
aplicativo, la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes que corresponde a un solo grupo,
como técnica de campo se utilizó la prueba (pretest y post test) y el instrumento de recojo de
información fue el pretest.
Con relación al objetivo general de estudio se logró concluir que la aplicación de las
actividades y estrategias diseñadas en la propuesta didáctica fueron eficaces, logrando mejorar e
incrementar el nivel de vocabulario de los estudiantes.
Los resultados de los siguientes objetivos fueron que se logró un avance significativo en
el manejo del vocabulario después de haberse aplicado la propuesta didáctica.
Este antecedente en mención suma una gran ventaja para esta investigación ya que está
demostrado que al utilizar el enfoque lexical en las clases de inglés mejora el vocabulario de los
estudiantes.
En cuanto a la adquisición de vocabulario tenemos a García y Patiño (2020) que en la
Universidad Privada de Bucaramanga realizaron una investigación que tuvo como objetivo
general analizar estrategias que fortalezcan el nivel de vocabulario en los estudiantes del primer
semestre de Licenciatura en Lengua castellana e inglés y como objetivos específicos: diseñar una
propuesta pedagógica que contribuyan a la adquisición de vocabulario a través del enfoque
Lexical, determinar el nivel de vocabulario que poseen los estudiantes, y evaluar si la propuesta
es favorable. Participaron 81 estudiantes del primer semestre del programa de Licenciatura en
Lengua castellana e inglés. Emplearon una metodología cualitativa utilizando tres instrumentos
de recojo de datos: El Test de vocabulario, la encuesta y el diario de campo; el enfoque de esta
investigación es investigación- acción.
Las conclusiones principales a los que llegaron los autores fue que el diseño e
implementación de la propuesta permitió el análisis de ciertas actividades y estrategias que
favorecen el aprendizaje de vocabulario de los estudiantes, dichas actividades fueron
desarrolladas con el enfoque Lexical, permitiendo fortalecer su léxico.
Esta investigación es de suma importancia para este estudio ya que demuestra que el
vocabulario de los estudiantes se puede desarrollar y mejorar aplicando el enfoque Lexical.
En lo que se refiere al uso del método de Respuesta Física Total para mejorar el
vocabulario inglés tenemos a Rodas y López (2018) en cuya investigación propusieron como
objetivo general identificar la efectividad de la Implementación de una Unidad didáctica, basada
en el método de Respuesta Física Total (TPR) para el aprendizaje de inglés en estudiantes de
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2512
primero de primaria de un colegio bilingüe de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
Participaron 30 estudiantes. La investigación realizada empleó los enfoques cualitativo y
cuantitativo. Utilizaron como instrumentos de recolección de datos la entrevista a los docentes y
las plantillas de notas obtenidas de los estudiantes. Se diseñó una unidad didáctica, basada en el
método de Respuesta física total (TPR) para docentes de inglés, utilizando la secuencia de pasos
propuestos por Seeley. En dicha Unidad se plasmaron actividades que direccionaron la
comprensión y producción oral de los niños a través de comandos en inglés en situaciones diarias
de la vida escolar. Con relación al objetivo general concluyeron que el diseño de la unidad
didáctica y su ejecución, resaltan la efectividad en cuanto al aprendizaje del inglés a través del
método de Respuesta Física Total, ya que observaron que el desempeño de los estudiantes mejoró
después de la implementación.
Este antecedente en mención es de gran significado para el presente estudio puesto que
pone en manifiesto como al utilizar el método de Respuesta Física Total (TPR) en las clases de
inglés ayuda a aprender el idioma y por ende a desarrollar el vocabulario.
Así mismo Víbero (2019) En su investigación realizada referente a la enseñanza del inglés
con el Método Total Physical Response, planteó como objetivo general describir las practicas
empleadas por los docentes en el salón de clase, correspondientes a la metodología TPR e
identificar si favorecen la adquisición de inglés como segunda lengua, específicamente en las
macro destrezas del lenguaje oral, escuchar y hablar en niños del nivel inicial II. Guayaquil-
Ecuador. La investigación realizada tiene un enfoque mixto, es decir se aplicaron herramientas
cualitativas y cuantitativas; en cuanto a lo cuantitativo se aplicaron las técnicas siguientes: La
entrevista, el registro de observación y la bitácora; y en lo cualitativo se aplicó la lista de cotejo,
la muestra que se empleó fue una maestra y 17 niños entre 5 y 4 años.
En relación con el objetivo general de estudio concluyó que la metodología Total
Physical Response ayuda al aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua desde las macro
habilidades del lenguaje oral, escuchar y hablar cuando es correctamente implementada en el
salón de clase. Los resultados de los siguientes objetivos fueron que se logró obtener información
sobre los desempeños pedagógicos de maestras de educación inicial II, aplicando el método Total
Physical Response y se identificó las habilidades de comunicación oral en segunda lengua en los
estudiantes utilizando este método.
Este antecedente tiene gran significado para este estudio ya que está demostrado que, si
un docente en las clases de inglés desarrolla e implementa bien el método de Respuesta Física
Total, los estudiantes pueden lograr desarrollar la competencia oral ya que para lograr esta
competencia es tácito decir que primero desarrollaran el vocabulario.
Además, tenemos la investigación de Nurjaliman (2020) la cual planteó dos objetivos,
describir la mejora del dominio del vocabulario de los estudiantes a través de Método de
Respuesta Física Total y describir la aplicación del método de Respuesta Física Total en mejorar
primero de primaria de un colegio bilingüe de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
Participaron 30 estudiantes. La investigación realizada empleó los enfoques cualitativo y
cuantitativo. Utilizaron como instrumentos de recolección de datos la entrevista a los docentes y
las plantillas de notas obtenidas de los estudiantes. Se diseñó una unidad didáctica, basada en el
método de Respuesta física total (TPR) para docentes de inglés, utilizando la secuencia de pasos
propuestos por Seeley. En dicha Unidad se plasmaron actividades que direccionaron la
comprensión y producción oral de los niños a través de comandos en inglés en situaciones diarias
de la vida escolar. Con relación al objetivo general concluyeron que el diseño de la unidad
didáctica y su ejecución, resaltan la efectividad en cuanto al aprendizaje del inglés a través del
método de Respuesta Física Total, ya que observaron que el desempeño de los estudiantes mejoró
después de la implementación.
Este antecedente en mención es de gran significado para el presente estudio puesto que
pone en manifiesto como al utilizar el método de Respuesta Física Total (TPR) en las clases de
inglés ayuda a aprender el idioma y por ende a desarrollar el vocabulario.
Así mismo Víbero (2019) En su investigación realizada referente a la enseñanza del inglés
con el Método Total Physical Response, planteó como objetivo general describir las practicas
empleadas por los docentes en el salón de clase, correspondientes a la metodología TPR e
identificar si favorecen la adquisición de inglés como segunda lengua, específicamente en las
macro destrezas del lenguaje oral, escuchar y hablar en niños del nivel inicial II. Guayaquil-
Ecuador. La investigación realizada tiene un enfoque mixto, es decir se aplicaron herramientas
cualitativas y cuantitativas; en cuanto a lo cuantitativo se aplicaron las técnicas siguientes: La
entrevista, el registro de observación y la bitácora; y en lo cualitativo se aplicó la lista de cotejo,
la muestra que se empleó fue una maestra y 17 niños entre 5 y 4 años.
En relación con el objetivo general de estudio concluyó que la metodología Total
Physical Response ayuda al aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua desde las macro
habilidades del lenguaje oral, escuchar y hablar cuando es correctamente implementada en el
salón de clase. Los resultados de los siguientes objetivos fueron que se logró obtener información
sobre los desempeños pedagógicos de maestras de educación inicial II, aplicando el método Total
Physical Response y se identificó las habilidades de comunicación oral en segunda lengua en los
estudiantes utilizando este método.
Este antecedente tiene gran significado para este estudio ya que está demostrado que, si
un docente en las clases de inglés desarrolla e implementa bien el método de Respuesta Física
Total, los estudiantes pueden lograr desarrollar la competencia oral ya que para lograr esta
competencia es tácito decir que primero desarrollaran el vocabulario.
Además, tenemos la investigación de Nurjaliman (2020) la cual planteó dos objetivos,
describir la mejora del dominio del vocabulario de los estudiantes a través de Método de
Respuesta Física Total y describir la aplicación del método de Respuesta Física Total en mejorar
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2513
el dominio del vocabulario de los estudiantes, Medan – Indonesia. La muestra de esta
investigación fueron los estudiantes de séptimo grado de MTs Hidayatussalam en el año
académico 2020/2021, que consta de 25 estudiantes. La investigación realizada tiene un enfoque
mixto, es decir se aplicaron herramientas cualitativas y cuantitativas. El diseño de investigación
de este estudio utilizó la investigación de acción en el aula (CAR) el cual consta de cuatro pasos:
planificación, actuación / implementación, observando y reflexión. Estos pasos se realizan en dos
ciclos. Primero se realiza el ciclo I, donde se pone en práctica los 4 pasos mencionados y si los
estudiantes no han logrado el dominio de vocabulario se realiza el ciclo II con los mismos pasos
del ciclo I. En el enfoque cuantitativo el instrumento de recojo de información usado fue el test
de vocabulario (pretest y post test) y en el cualitativo fueron: La hoja de observación, la entrevista,
notas diarias y documentación.
En relación con los objetivos planteados se determinó que al terminar el ciclo II los
estudiantes mejoraron su vocabulario con éxito, ya que el 92% de los estudiantes pasaron el
examen de vocabulario con más de 75 puntos. Con base en los hallazgos de la investigación, se
demuestra que el método Total Physical Response pudo mejorar el vocabulario de los estudiantes
de séptimo grado de MTs Hidayatussalam.
Esta investigación en mención es relevante en la medida que demuestra que el Método
de Respuesta Física Total está diseñado para la enseñanza- aprendizaje del vocabulario en el
idioma inglés.
Así mismo Rahmi (2017) realizó una investigación que tuvo como objetivos describir el
logro de los estudiantes en el aprendizaje de vocabulario inglés utilizando el método TPR y
describir el beneficio del método TPR en la enseñanza de vocabulario en estudiantes con autismo
del sexto grado del SDLB Negeri 027701 Binjai, Medan – Indonesia. La muestra de estudio
estuvo constituida por 3 estudiantes autistas del sexto grado de SDLB Negeri 02701, Binjai. La
investigación realizada tiene un enfoque mixto, es decir se aplicaron herramientas cualitativas y
cuantitativas. El diseño de investigación de este estudio utilizó la investigación de acción en el
aula (CAR) el cual consta de cuatro pasos: planificación, actuación / implementación, observación
y reflexión. Estos pasos se realizan en dos ciclos. Primero se realiza el ciclo I, donde se pone en
práctica los 4 pasos mencionados y si los estudiantes no han logrado el dominio de vocabulario
se realiza el ciclo II con los mismos pasos del ciclo 1. En el enfoque cuantitativo el instrumento
usado fue el test de vocabulario (pretest y post test) y en el cualitativo fueron: La hoja de
observación, la entrevista, notas diarias y documentación.
En relación con el primer objetivo de estudio concluye que el método TPR puede ayudar
a los estudiantes a incrementar su vocabulario en inglés. Respecto al segundo objetivo se demostró
que el método TPR puede ayudar a los estudiantes con autismo a aprender el vocabulario ya que
del 13% de rendimiento de vocabulario subieron al 66.7%; ellos lo disfrutan realizando acciones,
el dominio del vocabulario de los estudiantes, Medan – Indonesia. La muestra de esta
investigación fueron los estudiantes de séptimo grado de MTs Hidayatussalam en el año
académico 2020/2021, que consta de 25 estudiantes. La investigación realizada tiene un enfoque
mixto, es decir se aplicaron herramientas cualitativas y cuantitativas. El diseño de investigación
de este estudio utilizó la investigación de acción en el aula (CAR) el cual consta de cuatro pasos:
planificación, actuación / implementación, observando y reflexión. Estos pasos se realizan en dos
ciclos. Primero se realiza el ciclo I, donde se pone en práctica los 4 pasos mencionados y si los
estudiantes no han logrado el dominio de vocabulario se realiza el ciclo II con los mismos pasos
del ciclo I. En el enfoque cuantitativo el instrumento de recojo de información usado fue el test
de vocabulario (pretest y post test) y en el cualitativo fueron: La hoja de observación, la entrevista,
notas diarias y documentación.
En relación con los objetivos planteados se determinó que al terminar el ciclo II los
estudiantes mejoraron su vocabulario con éxito, ya que el 92% de los estudiantes pasaron el
examen de vocabulario con más de 75 puntos. Con base en los hallazgos de la investigación, se
demuestra que el método Total Physical Response pudo mejorar el vocabulario de los estudiantes
de séptimo grado de MTs Hidayatussalam.
Esta investigación en mención es relevante en la medida que demuestra que el Método
de Respuesta Física Total está diseñado para la enseñanza- aprendizaje del vocabulario en el
idioma inglés.
Así mismo Rahmi (2017) realizó una investigación que tuvo como objetivos describir el
logro de los estudiantes en el aprendizaje de vocabulario inglés utilizando el método TPR y
describir el beneficio del método TPR en la enseñanza de vocabulario en estudiantes con autismo
del sexto grado del SDLB Negeri 027701 Binjai, Medan – Indonesia. La muestra de estudio
estuvo constituida por 3 estudiantes autistas del sexto grado de SDLB Negeri 02701, Binjai. La
investigación realizada tiene un enfoque mixto, es decir se aplicaron herramientas cualitativas y
cuantitativas. El diseño de investigación de este estudio utilizó la investigación de acción en el
aula (CAR) el cual consta de cuatro pasos: planificación, actuación / implementación, observación
y reflexión. Estos pasos se realizan en dos ciclos. Primero se realiza el ciclo I, donde se pone en
práctica los 4 pasos mencionados y si los estudiantes no han logrado el dominio de vocabulario
se realiza el ciclo II con los mismos pasos del ciclo 1. En el enfoque cuantitativo el instrumento
usado fue el test de vocabulario (pretest y post test) y en el cualitativo fueron: La hoja de
observación, la entrevista, notas diarias y documentación.
En relación con el primer objetivo de estudio concluye que el método TPR puede ayudar
a los estudiantes a incrementar su vocabulario en inglés. Respecto al segundo objetivo se demostró
que el método TPR puede ayudar a los estudiantes con autismo a aprender el vocabulario ya que
del 13% de rendimiento de vocabulario subieron al 66.7%; ellos lo disfrutan realizando acciones,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2514
movimientos de su cuerpo, respondiendo a comandos y les puede ayudar en la pronunciación de
las palabras.
El antecedente descrito es relevante para este estudio ya que demuestra que el método
TPR ayuda a mejorar e incrementar el vocabulario ingles en los estudiantes a través de acciones,
es decir movimientos de sus cuerpos.
De igual forma tenemos a Agreda y Lavado (2020) Quienes realizaron una investigación
que tuvo como objetivo general Medir el efecto del Método TPR en el aprendizaje del idioma
inglés en las áreas de comprensión y producción oral en niños de 5 años de la I.E. 368 Angelitos
de Jesús – Lima. Perú. El enfoque utilizado fue cuantitativo con un diseño preexperimental con
la aplicación de un pretest y un post test como instrumentos de recojo de información, en un solo
grupo de estudios. La muestra fue de 18 estudiantes y se empleó la observación como técnica de
recojo de información.
Entre las conclusiones de esta investigación cabe recalcar que el Método TPR es efectivo
y apropiado en el aprendizaje del idioma de los niños a temprana edad, el cual les brinda confianza
para poder expresarse.
La investigación en mención es de gran significación para la presente investigación en la
medida que demuestra que el Método de Respuesta Física Total ayuda en el aprendizaje del
idioma inglés y por ende a desarrollar el vocabulario en los estudiantes.
Así mismo Apolo et al. (2019) en una investigación realizada a cerca del Método Total
Physical Response tuvieron como objetivo general determinar la eficiencia de la aplicación de
este método como herramienta pedagógica para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guevara, Pucalpa-2017, Perú. El
enfoque utilizado fue cuantitativo de tipo aplicativo, de nivel experimental de dos grupos de
estudio, con pre y post test. La muestra de estudio estuvo formada por 60 estudiantes. Se utilizó
la observación como técnica de recolección de datos y como instrumento el cuestionario y la lista
de cotejo.
La conclusión a la que los autores llegaron fue que la aplicación del método Total
Physical Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente en el
aprendizaje del idioma inglés, en lo que concierne a la expresión y comprensión oral, comprensión
de textos; y en la producción de textos en los estudiantes.
Este antecedente en mención es relevante para el presente estudio puesto que pone en
evidencia que los estudiantes pueden aprender el idioma inglés utilizando el método de Respuesta
Física Total.
Desde esta perspectiva, surgió la necesidad de diseñar una propuesta didáctica para
desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo grado de una institución
educativa secundaria en Perú, investigando enfoques, métodos, con sus respectivas estrategias y
actividades que se puedan aplicar para contrarrestar esta problemática presentada en los
movimientos de su cuerpo, respondiendo a comandos y les puede ayudar en la pronunciación de
las palabras.
El antecedente descrito es relevante para este estudio ya que demuestra que el método
TPR ayuda a mejorar e incrementar el vocabulario ingles en los estudiantes a través de acciones,
es decir movimientos de sus cuerpos.
De igual forma tenemos a Agreda y Lavado (2020) Quienes realizaron una investigación
que tuvo como objetivo general Medir el efecto del Método TPR en el aprendizaje del idioma
inglés en las áreas de comprensión y producción oral en niños de 5 años de la I.E. 368 Angelitos
de Jesús – Lima. Perú. El enfoque utilizado fue cuantitativo con un diseño preexperimental con
la aplicación de un pretest y un post test como instrumentos de recojo de información, en un solo
grupo de estudios. La muestra fue de 18 estudiantes y se empleó la observación como técnica de
recojo de información.
Entre las conclusiones de esta investigación cabe recalcar que el Método TPR es efectivo
y apropiado en el aprendizaje del idioma de los niños a temprana edad, el cual les brinda confianza
para poder expresarse.
La investigación en mención es de gran significación para la presente investigación en la
medida que demuestra que el Método de Respuesta Física Total ayuda en el aprendizaje del
idioma inglés y por ende a desarrollar el vocabulario en los estudiantes.
Así mismo Apolo et al. (2019) en una investigación realizada a cerca del Método Total
Physical Response tuvieron como objetivo general determinar la eficiencia de la aplicación de
este método como herramienta pedagógica para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guevara, Pucalpa-2017, Perú. El
enfoque utilizado fue cuantitativo de tipo aplicativo, de nivel experimental de dos grupos de
estudio, con pre y post test. La muestra de estudio estuvo formada por 60 estudiantes. Se utilizó
la observación como técnica de recolección de datos y como instrumento el cuestionario y la lista
de cotejo.
La conclusión a la que los autores llegaron fue que la aplicación del método Total
Physical Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente en el
aprendizaje del idioma inglés, en lo que concierne a la expresión y comprensión oral, comprensión
de textos; y en la producción de textos en los estudiantes.
Este antecedente en mención es relevante para el presente estudio puesto que pone en
evidencia que los estudiantes pueden aprender el idioma inglés utilizando el método de Respuesta
Física Total.
Desde esta perspectiva, surgió la necesidad de diseñar una propuesta didáctica para
desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo grado de una institución
educativa secundaria en Perú, investigando enfoques, métodos, con sus respectivas estrategias y
actividades que se puedan aplicar para contrarrestar esta problemática presentada en los
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2515
estudiantes. Frente a lo manifestado, el problema de estudio quedó formulado: ¿Cómo una
propuesta didáctica basada en el enfoque lexical y el método de Respuesta Física Total
desarrollará el vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo grado de una institución
educativa secundaria en Perú?
Este estudio fue importante porque la propuesta didáctica busca promover el desarrollo
de estrategias, técnicas y actividades basada en el enfoque Lexical y el método TPR que permita
desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes de la I.E. en mención; puesto que, si no
existe un verdadero conocimiento de éste; el logro de la competencia comunicativa en inglés no
sería desarrollada por los estudiantes, es por ello que se debe aplicar las estrategias correctamente
diseñadas para este fin.
El objetivo general estuvo dirigido a diseñar una propuesta didáctica basada en el enfoque
Lexical y el método de Respuesta Física Total (TPR) para desarrollar el vocabulario en inglés de
los estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú. Del objetivo
general, se desprendieron los siguientes objetivos específicos:
- Elaborar los instrumentos apropiados para determinar el nivel de vocabulario en inglés de
los estudiantes.
- Determinar el nivel de vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo año aplicando
un examen/test.
- Especificar las bases teóricas del Enfoque Lexical y el Método de Respuesta Física Total
(TPR) para diseñar la propuesta didáctica.
- Elaborar la propuesta didáctica basada en el enfoque Lexical y el método de Respuesta
Física Total (TPR) que conlleve a desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes.
- Validar el valor científico y metodológico de la propuesta mediante criterios de expertos.
Asimismo, en esta investigación, la hipótesis de trabajo se planteó de la siguiente manera:
Si se diseña una propuesta didáctica basada en el enfoque lexical y el método de Respuesta Física
Total desarrollará el vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo grado de una institución
educativa secundaria en Perú.
Finalmente, la presente investigación estuvo estructurada en cinco (5) capítulos:
En el capítulo I, se exponen las teorías y enfoques conceptuales que dan fundamento al
estudio; en el capítulo II, se presenta los métodos y materiales usados en la investigación, en el
capítulo III, se muestran los resultados de la investigación y la discusión de los resultados
obtenidos a partir de los instrumentos aplicados; en el capítulo IV, se manifiesta las conclusiones
obtenidas después de la investigación; y finalmente; en el capítulo V, se exponen las
recomendaciones a seguir después de los resultados de la investigación; Finalmente se considera
las referencias bibliográficas y los anexos.
estudiantes. Frente a lo manifestado, el problema de estudio quedó formulado: ¿Cómo una
propuesta didáctica basada en el enfoque lexical y el método de Respuesta Física Total
desarrollará el vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo grado de una institución
educativa secundaria en Perú?
Este estudio fue importante porque la propuesta didáctica busca promover el desarrollo
de estrategias, técnicas y actividades basada en el enfoque Lexical y el método TPR que permita
desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes de la I.E. en mención; puesto que, si no
existe un verdadero conocimiento de éste; el logro de la competencia comunicativa en inglés no
sería desarrollada por los estudiantes, es por ello que se debe aplicar las estrategias correctamente
diseñadas para este fin.
El objetivo general estuvo dirigido a diseñar una propuesta didáctica basada en el enfoque
Lexical y el método de Respuesta Física Total (TPR) para desarrollar el vocabulario en inglés de
los estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú. Del objetivo
general, se desprendieron los siguientes objetivos específicos:
- Elaborar los instrumentos apropiados para determinar el nivel de vocabulario en inglés de
los estudiantes.
- Determinar el nivel de vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo año aplicando
un examen/test.
- Especificar las bases teóricas del Enfoque Lexical y el Método de Respuesta Física Total
(TPR) para diseñar la propuesta didáctica.
- Elaborar la propuesta didáctica basada en el enfoque Lexical y el método de Respuesta
Física Total (TPR) que conlleve a desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes.
- Validar el valor científico y metodológico de la propuesta mediante criterios de expertos.
Asimismo, en esta investigación, la hipótesis de trabajo se planteó de la siguiente manera:
Si se diseña una propuesta didáctica basada en el enfoque lexical y el método de Respuesta Física
Total desarrollará el vocabulario en inglés de los estudiantes del segundo grado de una institución
educativa secundaria en Perú.
Finalmente, la presente investigación estuvo estructurada en cinco (5) capítulos:
En el capítulo I, se exponen las teorías y enfoques conceptuales que dan fundamento al
estudio; en el capítulo II, se presenta los métodos y materiales usados en la investigación, en el
capítulo III, se muestran los resultados de la investigación y la discusión de los resultados
obtenidos a partir de los instrumentos aplicados; en el capítulo IV, se manifiesta las conclusiones
obtenidas después de la investigación; y finalmente; en el capítulo V, se exponen las
recomendaciones a seguir después de los resultados de la investigación; Finalmente se considera
las referencias bibliográficas y los anexos.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2516
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación
Esta investigación es cuantitativa, realiza estudios descriptivos, es secuencial y
probatorio, siguiendo estrictamente los pasos de la investigación. La investigación es de corte
trasversal pues se recolectan datos en un momento determinado, Siendo su objetivo la descripción
de las variables. La investigación descriptiva tiene como propósito explicar las características que
se puedan apreciar de las personas, poblaciones o cualquier hecho que se quiera investigar, en la
cual podemos establecer relaciones entre variables midiendo y recogiendo información de manera
completa Hernández, et al. (2014).
Diseño de Investigación
Es de tipo descriptivo – propositiva
Leyenda:
Rx : Diagnóstico de la realidad
T : Estudios o modelos teóricos
P : Propuesta
Rc : Realidad cambiada
Esta investigación diagnosticó problemas relacionados al conocimiento de vocabulario
del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en
Perú.
Población y muestra
La población estuvo conformada por 150 estudiantes de todas las secciones del segundo
año y la muestra es aleatoria simple: 30 estudiantes correspondientes al segundo grado de una
institución educativa secundaria en Perú.
Técnicas para la recolección de datos
Se recolectó datos a través de la técnica de la interrogación didáctica, la cual es una
técnica de evaluación muy antigua y la más usada en el campo educativo, tiene como fin recoger
información a partir de preguntas planteadas en forma intencional ya sea escrita u oral, de un área
curricular o un campo temático que queramos conocer, para luego buscar estrategias de solución
a la problemática encontrada.
RcP
T
Rx
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación
Esta investigación es cuantitativa, realiza estudios descriptivos, es secuencial y
probatorio, siguiendo estrictamente los pasos de la investigación. La investigación es de corte
trasversal pues se recolectan datos en un momento determinado, Siendo su objetivo la descripción
de las variables. La investigación descriptiva tiene como propósito explicar las características que
se puedan apreciar de las personas, poblaciones o cualquier hecho que se quiera investigar, en la
cual podemos establecer relaciones entre variables midiendo y recogiendo información de manera
completa Hernández, et al. (2014).
Diseño de Investigación
Es de tipo descriptivo – propositiva
Leyenda:
Rx : Diagnóstico de la realidad
T : Estudios o modelos teóricos
P : Propuesta
Rc : Realidad cambiada
Esta investigación diagnosticó problemas relacionados al conocimiento de vocabulario
del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en
Perú.
Población y muestra
La población estuvo conformada por 150 estudiantes de todas las secciones del segundo
año y la muestra es aleatoria simple: 30 estudiantes correspondientes al segundo grado de una
institución educativa secundaria en Perú.
Técnicas para la recolección de datos
Se recolectó datos a través de la técnica de la interrogación didáctica, la cual es una
técnica de evaluación muy antigua y la más usada en el campo educativo, tiene como fin recoger
información a partir de preguntas planteadas en forma intencional ya sea escrita u oral, de un área
curricular o un campo temático que queramos conocer, para luego buscar estrategias de solución
a la problemática encontrada.
RcP
T
Rx
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2517
Instrumentos de recolección de datos
Se empleó la prueba pedagógica, examen o test. Según Cerezal y Fiallo (2002) sostienen
que “La prueba pedagógica se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica con el
objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos y habilidades de los sujetos en
un momento determinado” (p.130). En ese sentido una prueba, examen o test es una evaluación
intencional, destinada a medir el conocimiento, las habilidades, las aptitudes de las personas
referidas a una temática que queramos analizar o estudiar.
Materiales empleados en la recolección de datos
Fueron las siguientes:
-Fuentes Primarias: Estudiantes del segundo año de la I.E. Alejandro Sánchez Arteaga.
-Fuentes secundarias: Material impreso, libros, revistas e internet, informe de tesis, artículos.
Validez
Se empleó la técnica de Juicio de expertos (participaron 3 expertos en el tema) para
validar el instrumento de la investigación y la propuesta didáctica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis e interpretación de los resultados
Para diagnosticar el nivel de vocabulario de los estudiantes, se aplicó un test a la muestra
constituida por 30 estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú
y se trabajó con un examen con 6 ítems que recogió información de las dimensiones y criterios
con los que se operacionalizó la variable vocabulario y que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 1
Dimensiones, Criterios, Ítems y Puntuación de Test para evaluar Vocabulario
Dimensión Criterio Item/ Nº
preguntas Puntuación
Forma Deletreo V. 1,2,3,4,5 2.5
Identificación de función I. 1,2,3,4,5 2.5
Uso Uso de colocaciones IV. 1,2,3,4,5 5
Partes del idioma (Gramática) VI. 1,2,3,4,5 5
Significado Identificación de imágenes II. 1,2,3,4,5 2.5
Asociación de palabras III. 1,2,3,4,5 2.5
TOTAL 20
Nota .Elaborado por los investigadores
Instrumentos de recolección de datos
Se empleó la prueba pedagógica, examen o test. Según Cerezal y Fiallo (2002) sostienen
que “La prueba pedagógica se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica con el
objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos y habilidades de los sujetos en
un momento determinado” (p.130). En ese sentido una prueba, examen o test es una evaluación
intencional, destinada a medir el conocimiento, las habilidades, las aptitudes de las personas
referidas a una temática que queramos analizar o estudiar.
Materiales empleados en la recolección de datos
Fueron las siguientes:
-Fuentes Primarias: Estudiantes del segundo año de la I.E. Alejandro Sánchez Arteaga.
-Fuentes secundarias: Material impreso, libros, revistas e internet, informe de tesis, artículos.
Validez
Se empleó la técnica de Juicio de expertos (participaron 3 expertos en el tema) para
validar el instrumento de la investigación y la propuesta didáctica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis e interpretación de los resultados
Para diagnosticar el nivel de vocabulario de los estudiantes, se aplicó un test a la muestra
constituida por 30 estudiantes del segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú
y se trabajó con un examen con 6 ítems que recogió información de las dimensiones y criterios
con los que se operacionalizó la variable vocabulario y que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 1
Dimensiones, Criterios, Ítems y Puntuación de Test para evaluar Vocabulario
Dimensión Criterio Item/ Nº
preguntas Puntuación
Forma Deletreo V. 1,2,3,4,5 2.5
Identificación de función I. 1,2,3,4,5 2.5
Uso Uso de colocaciones IV. 1,2,3,4,5 5
Partes del idioma (Gramática) VI. 1,2,3,4,5 5
Significado Identificación de imágenes II. 1,2,3,4,5 2.5
Asociación de palabras III. 1,2,3,4,5 2.5
TOTAL 20
Nota .Elaborado por los investigadores
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2518
Además, para procesar los resultados del Test se utilizó la siguiente escala de calificación:
Tabla 2
Escala de Calificación
Puntuación vigesimal Nivel o condición
0-10 En inicio
11-13 En proceso
14-16 Satisfactorio
17-20 Logro destacado
Además, para procesar los resultados del Test se utilizó la siguiente escala de calificación:
Tabla 2
Escala de Calificación
Puntuación vigesimal Nivel o condición
0-10 En inicio
11-13 En proceso
14-16 Satisfactorio
17-20 Logro destacado
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2519
Tabla 3
Nivel Promedio de Vocabulario
Estudiante
Dimensiones
Promedio
General
(20 ptos)
Nivel/
Condición
Uso Forma Significado
Ítem I Ítem IV Ítem
VI Promedio
Uso (12.5
ptos.)
Ítem V Promedio
Forma
(2.5 ptos.)
Ítem II Ítem III Promedio
Siginificado
(5 ptos.)
Identificación de
funciones
Uso de
colocaciones
Partes
del
idioma
Deletreo Identificación de
imágenes
Asociación
de palabras
1 1.5 3 3 7.5 2 2 1.5 1 2.5 12 En Proceso
2 0.5 1 2 3.5 1 1 1 1.5 2.5 7 En Inicio
3 1 2 3 6 1.5 1.5 1 1.5 2.5 10 En Inicio
4 1.5 3 2 6.5 1.5 1.5 1 1 2 10 En Inicio
5 0 2 3 5 1 1 1 1 2 8 En Inicio
6 1.5 4 1 6.5 1.5 1.5 1 1 2 10 En Inicio
7 0 2 2 4 1 1 1.5 1.5 3 8 En Inicio
8 1.5 3 2 6.5 0 0 1 0.5 1.5 8 En Inicio
9 1 2 2 5 1 1 1 1 2 8 En Inicio
10 1 3 4 8 0.5 0.5 0.5 2 2.5 11 En Proceso
11 2.5 2 2 6.5 1.5 1.5 1.5 2.5 4 12 En Proceso
12 1 3 2 6 0 0 1.5 1.5 3 9 En Inicio
13 1.5 2 1 4.5 1.5 1.5 1.5 0.5 2 8 En Inicio
14 1.5 2 2 5.5 2 2 2.5 2 4.5 12 En Proceso
Tabla 3
Nivel Promedio de Vocabulario
Estudiante
Dimensiones
Promedio
General
(20 ptos)
Nivel/
Condición
Uso Forma Significado
Ítem I Ítem IV Ítem
VI Promedio
Uso (12.5
ptos.)
Ítem V Promedio
Forma
(2.5 ptos.)
Ítem II Ítem III Promedio
Siginificado
(5 ptos.)
Identificación de
funciones
Uso de
colocaciones
Partes
del
idioma
Deletreo Identificación de
imágenes
Asociación
de palabras
1 1.5 3 3 7.5 2 2 1.5 1 2.5 12 En Proceso
2 0.5 1 2 3.5 1 1 1 1.5 2.5 7 En Inicio
3 1 2 3 6 1.5 1.5 1 1.5 2.5 10 En Inicio
4 1.5 3 2 6.5 1.5 1.5 1 1 2 10 En Inicio
5 0 2 3 5 1 1 1 1 2 8 En Inicio
6 1.5 4 1 6.5 1.5 1.5 1 1 2 10 En Inicio
7 0 2 2 4 1 1 1.5 1.5 3 8 En Inicio
8 1.5 3 2 6.5 0 0 1 0.5 1.5 8 En Inicio
9 1 2 2 5 1 1 1 1 2 8 En Inicio
10 1 3 4 8 0.5 0.5 0.5 2 2.5 11 En Proceso
11 2.5 2 2 6.5 1.5 1.5 1.5 2.5 4 12 En Proceso
12 1 3 2 6 0 0 1.5 1.5 3 9 En Inicio
13 1.5 2 1 4.5 1.5 1.5 1.5 0.5 2 8 En Inicio
14 1.5 2 2 5.5 2 2 2.5 2 4.5 12 En Proceso
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2520
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
La presente tabla muestra los resultados del test para evaluar el nivel de vocabulario aplicado a los estudiantes segundo grado de una institución educativa
secundaria en Perú. Se puede observar que el Nivel Promedio de Vocabulario de los estudiantes está “en inicio” con un promedio vigesimal de 8.3, lo que
evidencia un nivel poco satisfactorio que limita la competencia comunicativa de los estudiantes.
15 1 1 1 3 1.5 1.5 1 1.5 2.5 7 En Inicio
16 0.5 1 2 3.5 0 0 1.5 1 2.5 6 En Inicio
17 0.5 1 2 3.5 0 0 1.5 1 2.5 6 En Inicio
18 1 2 1 4 1.5 1.5 1.5 0 1.5 7 En Inicio
19 1 1 1 3 1.5 1.5 1 1.5 2.5 7 En Inicio
20 1 2 1 4 1.5 1.5 0.5 2 2.5 8 En Inicio
21 1 2 2 5 1 1 0 1 1 7 En Inicio
22 1.5 1 1 3.5 1 1 1 1.5 2.5 7 En Inicio
23 0.5 1 2 3.5 1 1 1.5 1 2.5 7 En Inicio
24 1.5 1 1 3.5 1 1 1 1.5 2.5 7 En Inicio
25 1.5 0 2 3.5 1.5 1.5 1 1 2 7 En Inicio
26 1.5 1 2 4.5 0 0 0.5 1 1.5 6 En Inicio
27 1 3 3 7 1 1 2.5 1.5 4 12 En Proceso
28 1 2 2 5 0 0 0.5 1.5 2 7 En Inicio
29 1 1 2 4 1.5 1.5 1 1.5 2.5 8 En Inicio
30 1.5 2 2 5.5 0.5 0.5 1.5 0.5 2 8 En Inicio
Promedio 1.1 1.87 1.93 4.9 1.02 1.02 1.17 1.25 2.42 8.3 En Inicio
Promedio
Vigesimal 8.8 7.48 7.72 7.84 8.16 8.16 9.36 10 9.68 8.3 En Inicio
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
La presente tabla muestra los resultados del test para evaluar el nivel de vocabulario aplicado a los estudiantes segundo grado de una institución educativa
secundaria en Perú. Se puede observar que el Nivel Promedio de Vocabulario de los estudiantes está “en inicio” con un promedio vigesimal de 8.3, lo que
evidencia un nivel poco satisfactorio que limita la competencia comunicativa de los estudiantes.
15 1 1 1 3 1.5 1.5 1 1.5 2.5 7 En Inicio
16 0.5 1 2 3.5 0 0 1.5 1 2.5 6 En Inicio
17 0.5 1 2 3.5 0 0 1.5 1 2.5 6 En Inicio
18 1 2 1 4 1.5 1.5 1.5 0 1.5 7 En Inicio
19 1 1 1 3 1.5 1.5 1 1.5 2.5 7 En Inicio
20 1 2 1 4 1.5 1.5 0.5 2 2.5 8 En Inicio
21 1 2 2 5 1 1 0 1 1 7 En Inicio
22 1.5 1 1 3.5 1 1 1 1.5 2.5 7 En Inicio
23 0.5 1 2 3.5 1 1 1.5 1 2.5 7 En Inicio
24 1.5 1 1 3.5 1 1 1 1.5 2.5 7 En Inicio
25 1.5 0 2 3.5 1.5 1.5 1 1 2 7 En Inicio
26 1.5 1 2 4.5 0 0 0.5 1 1.5 6 En Inicio
27 1 3 3 7 1 1 2.5 1.5 4 12 En Proceso
28 1 2 2 5 0 0 0.5 1.5 2 7 En Inicio
29 1 1 2 4 1.5 1.5 1 1.5 2.5 8 En Inicio
30 1.5 2 2 5.5 0.5 0.5 1.5 0.5 2 8 En Inicio
Promedio 1.1 1.87 1.93 4.9 1.02 1.02 1.17 1.25 2.42 8.3 En Inicio
Promedio
Vigesimal 8.8 7.48 7.72 7.84 8.16 8.16 9.36 10 9.68 8.3 En Inicio
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2521
Figura 1
Nivel de Vocabulario en inglés
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
Se observa en la Figura 1 que el 83.3% de los estudiantes del segundo grado de una
institución educativa secundaria en Perú que desarrollaron el test de vocabulario obtuvieron
resultados poco satisfactorios, alcanzando el nivel “en inicio” con promedios entre 6 a 10 en la
escala vigesimal y solo 5 estudiantes (16.7%) lograron el nivel “en proceso” con promedios entre
11 y 12 en la escala vigesimal.
Figura 2
Promedio Vigesimal y dimensiones de vocabulario
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
La Figura 2 muestra el promedio de notas en escala vigesimal en relación con las tres
dimensiones del vocabulario que fueron valorados en el test. Se puede observar que el promedio
obtenido en las tres dimensiones alcanzó el nivel “en inicio”, con notas menores a 10.
9,7
8,2 7,8
0
2
4
6
8
10
12
SIGNIFICADO FORMA USO
Promedio vigesimal
Dimensiones del vocabulario
Figura 1
Nivel de Vocabulario en inglés
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
Se observa en la Figura 1 que el 83.3% de los estudiantes del segundo grado de una
institución educativa secundaria en Perú que desarrollaron el test de vocabulario obtuvieron
resultados poco satisfactorios, alcanzando el nivel “en inicio” con promedios entre 6 a 10 en la
escala vigesimal y solo 5 estudiantes (16.7%) lograron el nivel “en proceso” con promedios entre
11 y 12 en la escala vigesimal.
Figura 2
Promedio Vigesimal y dimensiones de vocabulario
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
La Figura 2 muestra el promedio de notas en escala vigesimal en relación con las tres
dimensiones del vocabulario que fueron valorados en el test. Se puede observar que el promedio
obtenido en las tres dimensiones alcanzó el nivel “en inicio”, con notas menores a 10.
9,7
8,2 7,8
0
2
4
6
8
10
12
SIGNIFICADO FORMA USO
Promedio vigesimal
Dimensiones del vocabulario
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2522
Observándose mayores dificultades en la dimensión USO, seguida de la dimensión FORMA y
finalmente en la dimensión SIGNIFICADO.
Figura 3
Dimensión Uso de Vocabulario y Promedio Vigesimal
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
La Figura 3 muestra el promedio de notas en escala vigesimal en relación con la
dimensión USO del vocabulario, que fue la dimensión que presentó mayor dificultad para los
estudiantes en el test. Se puede observar que los estudiantes tuvieron mayor dificultad en el ítem
donde debían “usar las colocaciones” alcanzando un promedio vigesimal de 7.5, luego mostraron
dificultad en el ítem donde debían identificar las “partes del idioma” (7.7 promedio vigesimal) y
finalmente en “la identificación de funciones” con un promedio vigesimal de 8.8. Como se puede
observar en todos los ítems los estudiantes están en el nivel de “en inicio”.
7,5
7,7
8,8
6,5
7
7,5
8
8,5
9
Uso de colocaciones Partes del idioma Identificación de funciones
Promedio Vigesimal
Uso de Vocabulario
Observándose mayores dificultades en la dimensión USO, seguida de la dimensión FORMA y
finalmente en la dimensión SIGNIFICADO.
Figura 3
Dimensión Uso de Vocabulario y Promedio Vigesimal
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa secundaria en Perú.
La Figura 3 muestra el promedio de notas en escala vigesimal en relación con la
dimensión USO del vocabulario, que fue la dimensión que presentó mayor dificultad para los
estudiantes en el test. Se puede observar que los estudiantes tuvieron mayor dificultad en el ítem
donde debían “usar las colocaciones” alcanzando un promedio vigesimal de 7.5, luego mostraron
dificultad en el ítem donde debían identificar las “partes del idioma” (7.7 promedio vigesimal) y
finalmente en “la identificación de funciones” con un promedio vigesimal de 8.8. Como se puede
observar en todos los ítems los estudiantes están en el nivel de “en inicio”.
7,5
7,7
8,8
6,5
7
7,5
8
8,5
9
Uso de colocaciones Partes del idioma Identificación de funciones
Promedio Vigesimal
Uso de Vocabulario
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2523
Figura 4
Dimensión Significado de Vocabulario y promedio vigesimal
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa en Perú.
La Figura 4 muestra el promedio de notas en escala vigesimal en relación con la dimensión
SIGNIFICADO del vocabulario, que fue la dimensión que presentó menor dificultad para los
estudiantes en el test, pero que no logró en promedio superar el nivel “en inicio”. Se puede
observar que, de los dos ítems incluidos en el test para evaluar esta dimensión, los estudiantes
tuvieron un mejor promedio en el ítem “Asociar palabras” (10 promedio vigesimal) y una menor
respuesta en el ítem de “Identificación de imágenes” (9.4 promedio vigesimal).
CONCLUSIONES
Se elaboró un test como instrumento de recojo de información, para determinar el nivel de
vocabulario inglés que presentaban los estudiantes del segundo grado de una institución educativa
secundaria en Perú, teniendo en cuenta las dimensiones de vocabulario forma, significado y uso.
- Se determinó el nivel de vocabulario que presentaron los estudiantes, después de haberse
aplicado el test, en el cual se obtuvo como resultado que más del 80% estuvieron en el nivel
“Inicio”.
- Se establecieron los lineamientos teóricos del enfoque Lexical (el lenguaje consiste en
lexicalizar la gramática y no gramaticalizar el léxico) y del método de TPR (el significado
en el idioma de destino a menudo se puede transmitir a través de acciones) para diseñar la
presente propuesta.
- Se elaboró la propuesta didáctica organizada en 14 actividades de aprendizaje de 135
minutos programadas a lo largo de 3 meses y que plantea el uso de estrategias del enfoque
9,4
10
9,1
9,2
9,3
9,4
9,5
9,6
9,7
9,8
9,9
10
10,1
Identificación de imágenes Asociación de palabras
Promedio vigesimal
Significado del vocabulario
Figura 4
Dimensión Significado de Vocabulario y promedio vigesimal
Nota: Test aplicado a estudiantes de segundo grado de una institución educativa en Perú.
La Figura 4 muestra el promedio de notas en escala vigesimal en relación con la dimensión
SIGNIFICADO del vocabulario, que fue la dimensión que presentó menor dificultad para los
estudiantes en el test, pero que no logró en promedio superar el nivel “en inicio”. Se puede
observar que, de los dos ítems incluidos en el test para evaluar esta dimensión, los estudiantes
tuvieron un mejor promedio en el ítem “Asociar palabras” (10 promedio vigesimal) y una menor
respuesta en el ítem de “Identificación de imágenes” (9.4 promedio vigesimal).
CONCLUSIONES
Se elaboró un test como instrumento de recojo de información, para determinar el nivel de
vocabulario inglés que presentaban los estudiantes del segundo grado de una institución educativa
secundaria en Perú, teniendo en cuenta las dimensiones de vocabulario forma, significado y uso.
- Se determinó el nivel de vocabulario que presentaron los estudiantes, después de haberse
aplicado el test, en el cual se obtuvo como resultado que más del 80% estuvieron en el nivel
“Inicio”.
- Se establecieron los lineamientos teóricos del enfoque Lexical (el lenguaje consiste en
lexicalizar la gramática y no gramaticalizar el léxico) y del método de TPR (el significado
en el idioma de destino a menudo se puede transmitir a través de acciones) para diseñar la
presente propuesta.
- Se elaboró la propuesta didáctica organizada en 14 actividades de aprendizaje de 135
minutos programadas a lo largo de 3 meses y que plantea el uso de estrategias del enfoque
9,4
10
9,1
9,2
9,3
9,4
9,5
9,6
9,7
9,8
9,9
10
10,1
Identificación de imágenes Asociación de palabras
Promedio vigesimal
Significado del vocabulario
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2524
lexical y del TPR para desarrollar el vocabulario de los estudiantes en las tres dimensiones
forma, significado y uso.
- Se validó el valor científico y metodológico de la propuesta mediante criterios de expertos.
lexical y del TPR para desarrollar el vocabulario de los estudiantes en las tres dimensiones
forma, significado y uso.
- Se validó el valor científico y metodológico de la propuesta mediante criterios de expertos.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2525
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en el idioma inglés en los estudiantes de 2° grado de secundaria en la I.E. "Luis Negreiros
Vega" de Patapo, provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque en el año Lectivo
2016. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo], Repositorio
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