Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2928
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1859
Ciberacoso y ansiedad en una Institución Educativa de San
Martín de Porres, 2025
Cyberbullying and anxiety at an educational institution in San Martín de Porres, 2025
Mike Paul Berta Hinostroza
mbertah@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9996-3787
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
Kelly Anyely Lopez Medina
klopezme13@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-7705-8996
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
Yielen Briseida Rodriguez Granados
https://orcid.org/0009-0008-9033-8828
Yirodriguezgr@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
Lenin Yamil Camargo Peche
lcamargope@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-2656-2764
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
Nilson Manuel Aroni Tizon
naronit@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-7622-6521
Universidad Cesar Vallejo
Lima - Perú
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación es determinar cómo el ciberacoso se relaciona con los
niveles de ansiedad de los estudiantes de secundaria de un colegio en San Martín de Porres, a fin
de entender su efecto en el bienestar emocional y contribuir al ODS 3, orientado a la salud y al
bienestar, impulsando el proteger la salud mental en adolescentes en un contexto digital. La
muestra censal estuvo conformada por 30 estudiantes de segundo año de secundaria entre 13 y 14
años, quienes respondieron instrumentos que evalúan diferentes dimensiones de ciberacoso y
ansiedad, como acoso digital, exclusión digital y síntomas de ansiedad generalizada y ansiedad
social en relación a sus indicadores. Los resultados mostraron que existe una relación significativa
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2929
entre el ciberacoso percibido, y los niveles de ansiedad. Sin embargo, al analizar las dimensiones
específicas, como el acoso digital y la exclusión digital, no se encontraron relaciones
significativas con la ansiedad generalizada ni social, evidenciando asociaciones muy débiles. Se
concluyó que el ciberacoso no afectó de la misma manera a todos los estudiantes, aunque en
algunos generó un impacto emocional significativo. Esto permitió comprender mejor la relación
entre las experiencias digitales negativas y el estado emocional dentro del contexto digital.
Palabras clave: acoso escolar, salud mental, medios sociales, adolescencia
ABSTRACT
The main objective of this research is to determine how cyberbullying relates to anxiety levels
among secondary school students at a school in San Martín de Porres, in order to understand its
effect on emotional well-being and contribute to SDG 3, which focuses on health and well-being,
promoting the protection of mental health in adolescents in a digital context. The census sample
consisted of 30 second-year high school students between the ages of 13 and 14, who responded
to instruments that assess different dimensions of cyberbullying and anxiety, such as digital
harassment, digital exclusion, and symptoms of generalized anxiety and social anxiety in relation
to their indicators. The results showed that there is a significant relationship bet is ween perceived
cyberbullying and anxiety levels. However, when analyzing specific dimensions, such as digital
harassment and digital exclusion, no significant relationships with generalized or social anxiety
were found, showing very weak associations. It was concluded that cyberbullying did not affect
all students in the same way, although in some it had a significant emotional impact. This allowed
for a better understanding of the relationship between negative digital experiences and emotional
state within the digital context.
Keywords: bullying, mental health, social media, adolescence
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
entre el ciberacoso percibido, y los niveles de ansiedad. Sin embargo, al analizar las dimensiones
específicas, como el acoso digital y la exclusión digital, no se encontraron relaciones
significativas con la ansiedad generalizada ni social, evidenciando asociaciones muy débiles. Se
concluyó que el ciberacoso no afectó de la misma manera a todos los estudiantes, aunque en
algunos generó un impacto emocional significativo. Esto permitió comprender mejor la relación
entre las experiencias digitales negativas y el estado emocional dentro del contexto digital.
Palabras clave: acoso escolar, salud mental, medios sociales, adolescencia
ABSTRACT
The main objective of this research is to determine how cyberbullying relates to anxiety levels
among secondary school students at a school in San Martín de Porres, in order to understand its
effect on emotional well-being and contribute to SDG 3, which focuses on health and well-being,
promoting the protection of mental health in adolescents in a digital context. The census sample
consisted of 30 second-year high school students between the ages of 13 and 14, who responded
to instruments that assess different dimensions of cyberbullying and anxiety, such as digital
harassment, digital exclusion, and symptoms of generalized anxiety and social anxiety in relation
to their indicators. The results showed that there is a significant relationship bet is ween perceived
cyberbullying and anxiety levels. However, when analyzing specific dimensions, such as digital
harassment and digital exclusion, no significant relationships with generalized or social anxiety
were found, showing very weak associations. It was concluded that cyberbullying did not affect
all students in the same way, although in some it had a significant emotional impact. This allowed
for a better understanding of the relationship between negative digital experiences and emotional
state within the digital context.
Keywords: bullying, mental health, social media, adolescence
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2930
INTRODUCCIÓN
El ciberacoso se ha consolidado como una forma de violencia digital más extendida entre
adolescentes, impulsado por el uso constante de dispositivos tecnológicos y redes sociales. Estas
situaciones incrementan la vulnerabilidad emocional de los jóvenes, afectando su desarrollo
psicosocial y generando tensión, baja autoestima, aislamiento y otros indicadores de malestar
(Calderón y Quispe, 2020). Como señala Cañas (2021), estas agresiones pueden ocurrir en
cualquier momento y adoptar múltiples formas, como comentarios ofensivos, difusión de
imágenes sin consentimiento o rechazo en espacios virtuales, lo que fortalece sentimientos de
temor y ansiedad prolongada.
En el ámbito internacional, Smahel et al. (2020) evidencian que entre el 12% y el 34% de
adolescentes de 11 países han experimentado ciberacoso, con variaciones entre regiones de
Europa y Latinoamérica. En Europa, las cifras van desde el 2% hasta el 7,25% en ciber-
victimización y del 45 al 3,5%en ciber agresor, mientras que en Latinoamérica avanza el 3,5% y
el 22% destacando los casos de países como Colombia, con prevalencia del 13,6% hasta 59%. De
forma complementaria, Skilbred et al. (2020) identifican que los adolescentes que actúan como
víctima y acosadores presentan mayor riesgo de desarrollar problemas emocionales, como
ansiedad y depresión, debido a la carga acumulativa de daño y dificultades en sus vínculos
sociales.
En cuanto a la ansiedad, estudios realizados en Norteamérica y Europa indican prevalencia
entre 4% y 16% en población adolescentes, con mayor incidencia en mujeres (Arroyo y Milán,
2020). En contraste, en México el 23,20% de estudiantes escolares presenta síntomas de ansiedad
(Trunce et al., 2020), mientras que en Brasil alrededor del 30% de adolescentes muestran
trastornos mentales comunes, como la ansiedad y depresión, asociados a tensiones sociales y
exposición prolongada a entornos digitales (Seuza, 2020).
A nivel nacional, Aldeas Infantiles SOS Perú (2023) informó que el 61% de niños y
adolescentes habria sufrido ciberacoso, el 23% participó de retos virales, el grooming afecto al
12% y la sextorcion al 4%, evidenciando la normalizacion de la violencia digital en el contexto
escolar. De manera similar, Orosco (2020) encontró que el 16,3% de estudiantes peruanos habían
sido víctimas de ciberacoso, con agresiones recurrentes durante el año escolar. En relación con la
ansiedad, Rodriguez y Perez (2020) identificaron niveles significativos de ansiedad en
adolescentes de Cajamarca, asociados al temor a la evaluación social y la evitación de interacción
de pares.
Considerando lo anterior, la pregunta central de investigación fue: ¿Cuál es la relación entre
el ciberacoso y la ansiedad en estudiantes de una institución educativa de San Martín de Porres,
2025?. Asimismo, se formuló preguntas específicas: ¿Cuál es la relación entre el acoso digital y
INTRODUCCIÓN
El ciberacoso se ha consolidado como una forma de violencia digital más extendida entre
adolescentes, impulsado por el uso constante de dispositivos tecnológicos y redes sociales. Estas
situaciones incrementan la vulnerabilidad emocional de los jóvenes, afectando su desarrollo
psicosocial y generando tensión, baja autoestima, aislamiento y otros indicadores de malestar
(Calderón y Quispe, 2020). Como señala Cañas (2021), estas agresiones pueden ocurrir en
cualquier momento y adoptar múltiples formas, como comentarios ofensivos, difusión de
imágenes sin consentimiento o rechazo en espacios virtuales, lo que fortalece sentimientos de
temor y ansiedad prolongada.
En el ámbito internacional, Smahel et al. (2020) evidencian que entre el 12% y el 34% de
adolescentes de 11 países han experimentado ciberacoso, con variaciones entre regiones de
Europa y Latinoamérica. En Europa, las cifras van desde el 2% hasta el 7,25% en ciber-
victimización y del 45 al 3,5%en ciber agresor, mientras que en Latinoamérica avanza el 3,5% y
el 22% destacando los casos de países como Colombia, con prevalencia del 13,6% hasta 59%. De
forma complementaria, Skilbred et al. (2020) identifican que los adolescentes que actúan como
víctima y acosadores presentan mayor riesgo de desarrollar problemas emocionales, como
ansiedad y depresión, debido a la carga acumulativa de daño y dificultades en sus vínculos
sociales.
En cuanto a la ansiedad, estudios realizados en Norteamérica y Europa indican prevalencia
entre 4% y 16% en población adolescentes, con mayor incidencia en mujeres (Arroyo y Milán,
2020). En contraste, en México el 23,20% de estudiantes escolares presenta síntomas de ansiedad
(Trunce et al., 2020), mientras que en Brasil alrededor del 30% de adolescentes muestran
trastornos mentales comunes, como la ansiedad y depresión, asociados a tensiones sociales y
exposición prolongada a entornos digitales (Seuza, 2020).
A nivel nacional, Aldeas Infantiles SOS Perú (2023) informó que el 61% de niños y
adolescentes habria sufrido ciberacoso, el 23% participó de retos virales, el grooming afecto al
12% y la sextorcion al 4%, evidenciando la normalizacion de la violencia digital en el contexto
escolar. De manera similar, Orosco (2020) encontró que el 16,3% de estudiantes peruanos habían
sido víctimas de ciberacoso, con agresiones recurrentes durante el año escolar. En relación con la
ansiedad, Rodriguez y Perez (2020) identificaron niveles significativos de ansiedad en
adolescentes de Cajamarca, asociados al temor a la evaluación social y la evitación de interacción
de pares.
Considerando lo anterior, la pregunta central de investigación fue: ¿Cuál es la relación entre
el ciberacoso y la ansiedad en estudiantes de una institución educativa de San Martín de Porres,
2025?. Asimismo, se formuló preguntas específicas: ¿Cuál es la relación entre el acoso digital y
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2931
la ansiedad generalizada en una I. E. de San Martín de Porres? y ¿Cuál es la relación entre la
exclusión digital y la ansiedad social en una I. E. de San Martín de Porres?
A partir de estos hallazgos, esta investigación se vincula al propósito de abordar la violencia
digital que afecta el bienestar emocional del estudiante, vinculando con la ODS 3.
En función de ello, el objetivo general del estudio fue determinar la relación entre el
ciberacoso y la ansiedad en estudiantes de un I.E. de San Martín de Porres, 2025. Los objetivos
específicos consistieron en determinar la relación entre el acoso digital y la ansiedad generalizada
en una I.E. de San Martín de Porres, 2025, y entre la exclusión digital y la ansiedad social en una
I. E. de San Martín de Porres, 2025.
En cuanto al marco teórico, el ciberacoso se entiende según Ray et al. (2024) como la
frecuencia de agresión ejercida mediante medios digitales, que incluye acoso digital, difusión de
contenido dañino y exclusión digital. Este fenómeno presenta características particulares como el
anonimato y la velocidad de difusión del daño (Cortés, 2020). Asimismo, Mendoza et al. (2024)
señalan que el ciberacoso es altamente prevalente entre adolescentes, debido a su constante
interacción en plataformas digitales.
Respecto a la ansiedad, Tiraboschi et al. (2023) indica que en la adolescencia se manifiesta
de manera gradual, pudiendo adoptar formas como la ansiedad social y la ansiedad generalizada.
Expósito et al. (2024) la describe como una respuesta fisiológica y emocional ante situaciones
percibidas como amenazantes, caracterizada por tensión, miedo y agobio, mientras que Lagos San
Martín et al. (2020) destacan la relación entre síntomas cognitivos, psicofisiológicos y conductas
de evitación.
Considerando los objetivos propuestos, se formulan la hipótesis general de nuestra
investigación: existe una relación significativa entre el ciberacoso y ansiedad en una I.E. de San
Martín de Porres, 2025. Y como hipótesis especificas a) Existe relación entre la dimensión acoso
digital y la dimensión ansiedad generalizada en una I.E. de San Martín de Porres; b) Del mismo
modo, en relación con la dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social en una I.E.
de San Martín de Porres.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación consideró dos variables. La variable ciberacoso según Ray et al. (2024)
refiere a la frecuencia de agresión que se entiende como acoso digital, difusión de contenido
dañino y exclusión digital. Asimismo, la variable ansiedad desde el punto de vista de Tiraboschi
et al. (2023) menciona que durante la adolescencia se presenta de manera gradual y duradera en
un contexto digital, manifestando distintos síntomas de ansiedad social y la generalizada que
afectan al desarrollo integral del adolescente.
Según la variable uno, se consideró las siguientes dimensiones: El acoso digital que afirma
Schoenebeck (2020), consta de una amplia gama de conducta dañina, siendo el discurso de odio,
la ansiedad generalizada en una I. E. de San Martín de Porres? y ¿Cuál es la relación entre la
exclusión digital y la ansiedad social en una I. E. de San Martín de Porres?
A partir de estos hallazgos, esta investigación se vincula al propósito de abordar la violencia
digital que afecta el bienestar emocional del estudiante, vinculando con la ODS 3.
En función de ello, el objetivo general del estudio fue determinar la relación entre el
ciberacoso y la ansiedad en estudiantes de un I.E. de San Martín de Porres, 2025. Los objetivos
específicos consistieron en determinar la relación entre el acoso digital y la ansiedad generalizada
en una I.E. de San Martín de Porres, 2025, y entre la exclusión digital y la ansiedad social en una
I. E. de San Martín de Porres, 2025.
En cuanto al marco teórico, el ciberacoso se entiende según Ray et al. (2024) como la
frecuencia de agresión ejercida mediante medios digitales, que incluye acoso digital, difusión de
contenido dañino y exclusión digital. Este fenómeno presenta características particulares como el
anonimato y la velocidad de difusión del daño (Cortés, 2020). Asimismo, Mendoza et al. (2024)
señalan que el ciberacoso es altamente prevalente entre adolescentes, debido a su constante
interacción en plataformas digitales.
Respecto a la ansiedad, Tiraboschi et al. (2023) indica que en la adolescencia se manifiesta
de manera gradual, pudiendo adoptar formas como la ansiedad social y la ansiedad generalizada.
Expósito et al. (2024) la describe como una respuesta fisiológica y emocional ante situaciones
percibidas como amenazantes, caracterizada por tensión, miedo y agobio, mientras que Lagos San
Martín et al. (2020) destacan la relación entre síntomas cognitivos, psicofisiológicos y conductas
de evitación.
Considerando los objetivos propuestos, se formulan la hipótesis general de nuestra
investigación: existe una relación significativa entre el ciberacoso y ansiedad en una I.E. de San
Martín de Porres, 2025. Y como hipótesis especificas a) Existe relación entre la dimensión acoso
digital y la dimensión ansiedad generalizada en una I.E. de San Martín de Porres; b) Del mismo
modo, en relación con la dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social en una I.E.
de San Martín de Porres.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación consideró dos variables. La variable ciberacoso según Ray et al. (2024)
refiere a la frecuencia de agresión que se entiende como acoso digital, difusión de contenido
dañino y exclusión digital. Asimismo, la variable ansiedad desde el punto de vista de Tiraboschi
et al. (2023) menciona que durante la adolescencia se presenta de manera gradual y duradera en
un contexto digital, manifestando distintos síntomas de ansiedad social y la generalizada que
afectan al desarrollo integral del adolescente.
Según la variable uno, se consideró las siguientes dimensiones: El acoso digital que afirma
Schoenebeck (2020), consta de una amplia gama de conducta dañina, siendo el discurso de odio,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2932
los insultos, amenazas y la difusión de imágenes por plataformas digitales en las principales (los
indicadores son insultos y amenaza). Así también, la exclusión digital según Oblea (2022), refiere
a la acción de ignorar, excluir o rechazar a una persona en espacios virtuales, limitando la
interacción social en línea (los indicadores son ignorancia y rechazo).
En la variable dos, consiste en las siguientes dimensiones: La ansiedad generalizada segun
Alvarado (2024) se define como un sentimiento común entre las víctimas de ciberacoso,
caracterizado por ansiedad, preocupación excesiva y dificultad para concentrarse o angustia
constante, que puede derivar en trastornos mentales más graves (los indicadores son preocupación
excesiva y dificultad para concentrarse). En relación a la ansiedad social según Martínez-
Monteagudo et al. (2020) es el grado en que un adolescente experimenta miedo, ansiedad
anticipatoria o incomodidad en situaciones que implican interacción social o evitación social de
sus compañeros (los indicadores son evitación social y ansiedad anticipatoria).
La población según Arias y Covino (2021) es una totalidad de sujetos con características
similares entre sí, que de acuerdo al investigador puede ser delimitado. El presente estudio se
desarrolló en un salón de 30 estudiantes del segundo año de educación de una escuela publicación
en San Martin de Porres. Determinando los criterios de inclusión que fueron los siguientes:
estudiantes con matrícula vigente que curse el segundo año de secundaria, ambos sexos incluidas
entre las edades de 13-14, en turno mañana y que demuestren asistencia constante a clases, además
que manejen plataformas digitales y la aceptación del estudio. Por otra parte, se excluyó a quienes
no pertenecían al grado, no utilizaban medios digitales, no estuvieron presentes durante la
recolección de datos o entregaron cuestionarios incompletos.
La muestra se establece mediante un muestreo censal, trabajando con el 100% de la
población (30 estudiantes). No obstante, como parte de los criterios metodológicos del curso, se
realizó también el cálculo de la muestra con la fórmula para población finita, obteniéndose un
tamaño referencial de 28 estudiantes, con un nivel de confianza del 95%, un margen de error del
5% y varianza máxima de 0.25.
La técnica según Taherdoost (2021) permite obtener datos relevantes, seleccionando
métodos apropiados según los tipos de datos que garanticen la validez y confiabilidad del proceso.
Para esta investigación se utilizó la encuesta como técnica principal, de manera que recopila la
información de manera sistemática sobre las experiencias en relación al ciberacoso y ansiedad en
los participantes.
Los instrumentos que se utilizaron fueron el Cuestionario de Ciberacoso, basado en el
modelo de Radman et al. (2024) y adaptado para este estudio. Consta de 10 ítems en escala Likert
y evalúa las dimensiones del ciberacoso. Su aplicación tomó entre 5 a 8 minutos. También, se
utilizó el Cuestionario de Ansiedad, basado en Tiraboschi et al. (2023), compuesto por 10 ítems
en escala de Likert. La validez, en el presente estudio, se aseguró mediante los criterios propuestos
por Escobar y Cuervo (2008), quienes plantean la revisión de los ítems considerando su claridad,
los insultos, amenazas y la difusión de imágenes por plataformas digitales en las principales (los
indicadores son insultos y amenaza). Así también, la exclusión digital según Oblea (2022), refiere
a la acción de ignorar, excluir o rechazar a una persona en espacios virtuales, limitando la
interacción social en línea (los indicadores son ignorancia y rechazo).
En la variable dos, consiste en las siguientes dimensiones: La ansiedad generalizada segun
Alvarado (2024) se define como un sentimiento común entre las víctimas de ciberacoso,
caracterizado por ansiedad, preocupación excesiva y dificultad para concentrarse o angustia
constante, que puede derivar en trastornos mentales más graves (los indicadores son preocupación
excesiva y dificultad para concentrarse). En relación a la ansiedad social según Martínez-
Monteagudo et al. (2020) es el grado en que un adolescente experimenta miedo, ansiedad
anticipatoria o incomodidad en situaciones que implican interacción social o evitación social de
sus compañeros (los indicadores son evitación social y ansiedad anticipatoria).
La población según Arias y Covino (2021) es una totalidad de sujetos con características
similares entre sí, que de acuerdo al investigador puede ser delimitado. El presente estudio se
desarrolló en un salón de 30 estudiantes del segundo año de educación de una escuela publicación
en San Martin de Porres. Determinando los criterios de inclusión que fueron los siguientes:
estudiantes con matrícula vigente que curse el segundo año de secundaria, ambos sexos incluidas
entre las edades de 13-14, en turno mañana y que demuestren asistencia constante a clases, además
que manejen plataformas digitales y la aceptación del estudio. Por otra parte, se excluyó a quienes
no pertenecían al grado, no utilizaban medios digitales, no estuvieron presentes durante la
recolección de datos o entregaron cuestionarios incompletos.
La muestra se establece mediante un muestreo censal, trabajando con el 100% de la
población (30 estudiantes). No obstante, como parte de los criterios metodológicos del curso, se
realizó también el cálculo de la muestra con la fórmula para población finita, obteniéndose un
tamaño referencial de 28 estudiantes, con un nivel de confianza del 95%, un margen de error del
5% y varianza máxima de 0.25.
La técnica según Taherdoost (2021) permite obtener datos relevantes, seleccionando
métodos apropiados según los tipos de datos que garanticen la validez y confiabilidad del proceso.
Para esta investigación se utilizó la encuesta como técnica principal, de manera que recopila la
información de manera sistemática sobre las experiencias en relación al ciberacoso y ansiedad en
los participantes.
Los instrumentos que se utilizaron fueron el Cuestionario de Ciberacoso, basado en el
modelo de Radman et al. (2024) y adaptado para este estudio. Consta de 10 ítems en escala Likert
y evalúa las dimensiones del ciberacoso. Su aplicación tomó entre 5 a 8 minutos. También, se
utilizó el Cuestionario de Ansiedad, basado en Tiraboschi et al. (2023), compuesto por 10 ítems
en escala de Likert. La validez, en el presente estudio, se aseguró mediante los criterios propuestos
por Escobar y Cuervo (2008), quienes plantean la revisión de los ítems considerando su claridad,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2933
relevancia y coherencia y suficiencia. Para ello, se realizó el juicio de experto que contó con
cuatros docentes de la Universidad César Vallejo, dos por cada instrumento. La confiabilidad, se
midió mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, aplicado en el instrumento de ciberacoso, con
una prueba piloto de 10 participantes, obteniéndose un valor de α = ,923, lo cual indica una
excelente consistencia interna, por lo que se considera altamente confiable. Asimismo, para el
instrumento ansiedad se obtuvo un valor de α = ,924, indicando una excelente constancia interna
considerándolo altamente confiable.
En cuanto al análisis de datos, en el término de la aplicación de los dos instrumentos de
evaluación, se realizó el registro de las respuestas y todo el procedimiento y análisis estadístico
fue mediante el programa SPSS v26, la cual, garantizo el cálculo y facilitó la interpretación de
los resultados. Así también, se aplicaron estadísticos descriptivos (frecuencia, porcentaje). Luego
se aplicó la prueba de normalidad y la tabla de correlación.
El estudio cumplió con los lineamientos éticos establecidos en el Código de Investigación
de la Universidad César Vallejo, respetando principios de integridad científica, confidencialidad
y anonimato. Asimismo, siguió la Resolución del Consejo Universitario N.º 0470-2022-UCV y
la Resolución de Gerencia General N.º 069-2022-UCV, que incorpora los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Se emplearon normas APA 7 y el software TURNITIN para asegurar una similitud
menor al 20%.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentarán los resultados del estudio, organizado para abordar los
objetivos de la investigación y compararlos con las evidencias teóricas existentes.
Análisis Descriptivo Univariado
Tabla 1
Frecuencia de la variable Ciberacoso
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 20 66,7 66,7 66,7
Medio 7 23,3 23,3 90,0
Alto 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
La Tabla 1, muestra cómo se distribuye la percepción de ciberacoso en 30 participantes. La
mayoría reporta 66.7% de niveles bajos, mientras que el 23% indican niveles medios y solo
10% reportan niveles altos.
relevancia y coherencia y suficiencia. Para ello, se realizó el juicio de experto que contó con
cuatros docentes de la Universidad César Vallejo, dos por cada instrumento. La confiabilidad, se
midió mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, aplicado en el instrumento de ciberacoso, con
una prueba piloto de 10 participantes, obteniéndose un valor de α = ,923, lo cual indica una
excelente consistencia interna, por lo que se considera altamente confiable. Asimismo, para el
instrumento ansiedad se obtuvo un valor de α = ,924, indicando una excelente constancia interna
considerándolo altamente confiable.
En cuanto al análisis de datos, en el término de la aplicación de los dos instrumentos de
evaluación, se realizó el registro de las respuestas y todo el procedimiento y análisis estadístico
fue mediante el programa SPSS v26, la cual, garantizo el cálculo y facilitó la interpretación de
los resultados. Así también, se aplicaron estadísticos descriptivos (frecuencia, porcentaje). Luego
se aplicó la prueba de normalidad y la tabla de correlación.
El estudio cumplió con los lineamientos éticos establecidos en el Código de Investigación
de la Universidad César Vallejo, respetando principios de integridad científica, confidencialidad
y anonimato. Asimismo, siguió la Resolución del Consejo Universitario N.º 0470-2022-UCV y
la Resolución de Gerencia General N.º 069-2022-UCV, que incorpora los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Se emplearon normas APA 7 y el software TURNITIN para asegurar una similitud
menor al 20%.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentarán los resultados del estudio, organizado para abordar los
objetivos de la investigación y compararlos con las evidencias teóricas existentes.
Análisis Descriptivo Univariado
Tabla 1
Frecuencia de la variable Ciberacoso
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 20 66,7 66,7 66,7
Medio 7 23,3 23,3 90,0
Alto 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
La Tabla 1, muestra cómo se distribuye la percepción de ciberacoso en 30 participantes. La
mayoría reporta 66.7% de niveles bajos, mientras que el 23% indican niveles medios y solo
10% reportan niveles altos.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2934
Tabla 2
Frecuencia de la dimensión Acoso Digital
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 23 76,7 76,7 76,7
Medio 5 16,7 16,7 93,3
Alto 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
En la Tabla 2, se observa un bajo nivel 76,7% de exclusión digital, lo que sugiere que la
mayoría de los participantes no se siente apartados o excluida en terminas digitales, asimismo, se
muestra que en un nivel y alto con un 23, 3%.
Tabla 3
Frecuencia de la dimensión Exclusión Digital
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 20 66,7 66,7 66,7
Medio 3 10,0 10,0 76,7
Alto 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
En la Tabla 3, se observa que el 66, 7% de los estudiantes presentan bajos niveles de
exclusión digital, lo que indica que la mayoría no suele sentirse ignorado o apartado en los
entornos virtuales. Un 10% reportan niveles medios y el 23, 3% niveles altos, evidenciaron que
casi uno de cada cuatro estudiantes si experimenta exclusión frecuente.
Tabla 4
Frecuencia de la variable ansiedad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 24 80,0 80,0 80,0
Alto 6 20,0 20,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 2
Frecuencia de la dimensión Acoso Digital
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 23 76,7 76,7 76,7
Medio 5 16,7 16,7 93,3
Alto 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
En la Tabla 2, se observa un bajo nivel 76,7% de exclusión digital, lo que sugiere que la
mayoría de los participantes no se siente apartados o excluida en terminas digitales, asimismo, se
muestra que en un nivel y alto con un 23, 3%.
Tabla 3
Frecuencia de la dimensión Exclusión Digital
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 20 66,7 66,7 66,7
Medio 3 10,0 10,0 76,7
Alto 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
En la Tabla 3, se observa que el 66, 7% de los estudiantes presentan bajos niveles de
exclusión digital, lo que indica que la mayoría no suele sentirse ignorado o apartado en los
entornos virtuales. Un 10% reportan niveles medios y el 23, 3% niveles altos, evidenciaron que
casi uno de cada cuatro estudiantes si experimenta exclusión frecuente.
Tabla 4
Frecuencia de la variable ansiedad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 24 80,0 80,0 80,0
Alto 6 20,0 20,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2935
Al analizar la tabla 4, representa que la mayoría de los participantes presenta niveles bajos,
representando el 80% de la muestra. En contraste, el 20% muestra niveles altos de ansiedad, lo
cual, si bien corresponde a una proporción minoritaria, señala la presencia de un subgrupo
potencialmente vulnerable.
Tabla 5
Frecuencia de la dimensión Ansiedad Generalizada
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 17 56,7 56,7 56,7
Medio 6 20,0 20,0 76,7
Alto 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Analizando la Tabla 5. La distribución de la ansiedad generalizada muestra que el 56,7% de
los participantes presenta niveles bajos, mientras que el 20% exhibe niveles medios y el 23.3%
manifiesta niveles altos.
Tabla 6
Frecuencia de la dimensión Ansiedad Social
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 16 53,3 53,3 53,3
Medio 9 30,0 30,0 83,3
Alto 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Según la Tabla 6 los participantes se ubican en un nivel bajo de ansiedad social, lo cual
indica que más de la mitad no experimentan malestar significativo en situaciones sociales. Sin
embargo, un 30% muestra niveles medios, y un 16, 7% niveles altos.
Al analizar la tabla 4, representa que la mayoría de los participantes presenta niveles bajos,
representando el 80% de la muestra. En contraste, el 20% muestra niveles altos de ansiedad, lo
cual, si bien corresponde a una proporción minoritaria, señala la presencia de un subgrupo
potencialmente vulnerable.
Tabla 5
Frecuencia de la dimensión Ansiedad Generalizada
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 17 56,7 56,7 56,7
Medio 6 20,0 20,0 76,7
Alto 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Analizando la Tabla 5. La distribución de la ansiedad generalizada muestra que el 56,7% de
los participantes presenta niveles bajos, mientras que el 20% exhibe niveles medios y el 23.3%
manifiesta niveles altos.
Tabla 6
Frecuencia de la dimensión Ansiedad Social
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 16 53,3 53,3 53,3
Medio 9 30,0 30,0 83,3
Alto 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Según la Tabla 6 los participantes se ubican en un nivel bajo de ansiedad social, lo cual
indica que más de la mitad no experimentan malestar significativo en situaciones sociales. Sin
embargo, un 30% muestra niveles medios, y un 16, 7% niveles altos.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2936
Tabla 10
Prueba de normalidad de la variable ciberacoso y ansiedad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Ciberacoso ,405 30 ,000 ,656 30 ,000
Ansiedad ,488 30 ,000 ,492 30 ,000
Para analizar la prueba de normalidad de la Tabla 7, se aplicaron las pruebas de Kolmogorov-
Smirnov y Shapiro-Wilk, considerando el total de la población de N=30 por muestra censal. Por ello, solo
se consideró la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, tomando en cuenta que nuestra muestra es p=< 50
casos y una mayor sensibilidad para detectar desviaciones de normalidad. Teniendo como resultados
valores inferiores a 0,05 en la V1 arrojo p=0.000 y la V2 arrojo p=0,000. Estos indican una distribución
no normal, dando selección al coeficiente de rhp Spearman.
Análisis Inferencial
Tabla 11
Correlación entre la variable Ciberacoso y Ansiedad
Ciberacoso Ansiedad
Rho de Spearman Ciberacoso Coeficiente de correlación 1,000 ,394*
Sig. (bilateral) . ,031
N 30 30
Ansiedad Coeficiente de correlación ,394* 1,000
Sig. (bilateral) ,031 .
N 30 30
HA: Si, existe relación entre el ciberacoso y la ansiedad en una Institución Educativa de San Martín de Porres, 2025
H0: No, existe relación entre el ciberacoso y la ansiedad en una Institución Educativa de San Martín de Porres, 2025
Según los resultados, el coeficiente de Spearman entre el ciberacoso y la ansiedad fue de 0,394,
con un valor de significancia de 0,031. Esto refleja una correlación positiva y significativa. Dado que el
valor p (0,031), es menor que el nivel de significancia establecido de 0.05, se rechaza la hipótesis nula
(HO) y se acepta la hipótesis alternativa (HA). Por lo tanto, se concluye que si existe una correlación
significativo entre el ciberacoso y a la ansiedad en los estudiantes evaluados.
Tabla 10
Prueba de normalidad de la variable ciberacoso y ansiedad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Ciberacoso ,405 30 ,000 ,656 30 ,000
Ansiedad ,488 30 ,000 ,492 30 ,000
Para analizar la prueba de normalidad de la Tabla 7, se aplicaron las pruebas de Kolmogorov-
Smirnov y Shapiro-Wilk, considerando el total de la población de N=30 por muestra censal. Por ello, solo
se consideró la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, tomando en cuenta que nuestra muestra es p=< 50
casos y una mayor sensibilidad para detectar desviaciones de normalidad. Teniendo como resultados
valores inferiores a 0,05 en la V1 arrojo p=0.000 y la V2 arrojo p=0,000. Estos indican una distribución
no normal, dando selección al coeficiente de rhp Spearman.
Análisis Inferencial
Tabla 11
Correlación entre la variable Ciberacoso y Ansiedad
Ciberacoso Ansiedad
Rho de Spearman Ciberacoso Coeficiente de correlación 1,000 ,394*
Sig. (bilateral) . ,031
N 30 30
Ansiedad Coeficiente de correlación ,394* 1,000
Sig. (bilateral) ,031 .
N 30 30
HA: Si, existe relación entre el ciberacoso y la ansiedad en una Institución Educativa de San Martín de Porres, 2025
H0: No, existe relación entre el ciberacoso y la ansiedad en una Institución Educativa de San Martín de Porres, 2025
Según los resultados, el coeficiente de Spearman entre el ciberacoso y la ansiedad fue de 0,394,
con un valor de significancia de 0,031. Esto refleja una correlación positiva y significativa. Dado que el
valor p (0,031), es menor que el nivel de significancia establecido de 0.05, se rechaza la hipótesis nula
(HO) y se acepta la hipótesis alternativa (HA). Por lo tanto, se concluye que si existe una correlación
significativo entre el ciberacoso y a la ansiedad en los estudiantes evaluados.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2937
Tabla 12
Correlación de la dimensión acoso digital y la dimensión ansiedad generalizada
Acoso Digital
Ansiedad
Generalizada
Rho de Spearman Acoso Digital Coeficiente de
correlación
1,000 ,201
Sig. (bilateral) . ,288
N 30 30
Ansiedad Generalizada Coeficiente de
correlación
,201 1,000
Sig. (bilateral) ,288 .
N 30 30
HA: Si, existe relación entre la dimensión acoso digital y la dimensión ansiedad generalizada en una Institución
Educativa de San Martín de Porres, 2025
H0: No, existe relación entre dimensión acoso digital y la dimensión ansiedad generalizada en una Institución
Educativa de San Martín de Porres, 2025
Según los resultados, el coeficiente de correlación de Spearman entre la dimensión acoso
digital y la dimensión ansiedad generalizada fue de 0,210, con un valor de significancia de 0,288.
Esto indica una correlación positiva muy débil y no significativa. Dado que el valor p (0,288) es
mayor que el nivel de significancia de 0,05, se acepta la hipótesis nula (HO), concluyendo que no
existe una relación estadísticamente significativa entre el acoso digital y la ansiedad generalizada
en los estudiantes evaluados.
Tabla 13
Correlación de la dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social
Exclusión
Digital
Ansiedad
Social
Rho de Spearman Exclusión Digital Coeficiente de
correlación
1,00 ,157
Sig. (bilateral) . ,407
N 30 30
Ansiedad Social Coeficiente de
correlación
,157 1,000
Sig. (bilateral) ,407 .
N 30 30
HA: Si, existe relación entre la dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social en una Institución
Educativa de San Martín de Porres, 2025
H0: No, existe relación entre dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social en una Institución Educativa
de San Martín de Porres, 2025
Tabla 12
Correlación de la dimensión acoso digital y la dimensión ansiedad generalizada
Acoso Digital
Ansiedad
Generalizada
Rho de Spearman Acoso Digital Coeficiente de
correlación
1,000 ,201
Sig. (bilateral) . ,288
N 30 30
Ansiedad Generalizada Coeficiente de
correlación
,201 1,000
Sig. (bilateral) ,288 .
N 30 30
HA: Si, existe relación entre la dimensión acoso digital y la dimensión ansiedad generalizada en una Institución
Educativa de San Martín de Porres, 2025
H0: No, existe relación entre dimensión acoso digital y la dimensión ansiedad generalizada en una Institución
Educativa de San Martín de Porres, 2025
Según los resultados, el coeficiente de correlación de Spearman entre la dimensión acoso
digital y la dimensión ansiedad generalizada fue de 0,210, con un valor de significancia de 0,288.
Esto indica una correlación positiva muy débil y no significativa. Dado que el valor p (0,288) es
mayor que el nivel de significancia de 0,05, se acepta la hipótesis nula (HO), concluyendo que no
existe una relación estadísticamente significativa entre el acoso digital y la ansiedad generalizada
en los estudiantes evaluados.
Tabla 13
Correlación de la dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social
Exclusión
Digital
Ansiedad
Social
Rho de Spearman Exclusión Digital Coeficiente de
correlación
1,00 ,157
Sig. (bilateral) . ,407
N 30 30
Ansiedad Social Coeficiente de
correlación
,157 1,000
Sig. (bilateral) ,407 .
N 30 30
HA: Si, existe relación entre la dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social en una Institución
Educativa de San Martín de Porres, 2025
H0: No, existe relación entre dimensión exclusión digital y la dimensión ansiedad social en una Institución Educativa
de San Martín de Porres, 2025
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2938
Según los resultados, el coeficiente de correlación de Spearman entre la dimensión
exclusión digital y la dimensión ansiedad social fue de 0,157, con un valor de significancia de
0,407. Esto indica una correlación positiva muy débil y no significativa. Dado que el valor p
(0,407) es mayor que el nivel de significancia establecido (0,05), se acepta la hipótesis nula (HO).
Por lo tanto, se concluye que no existe una relación estadísticamente significativa entre la
exclusión digital y los niveles de ansiedad social en los participantes.
En cuanto a la discusión, se planteó como primer objetivo específico el determinar relación
entre el acoso digital y ansiedad generalizada en un I.E de San Martín de Porres, esto en base en
los aportes de Cortés (2020), quien explica que anonimato en línea facilita agresiones qué generan
alertas en la víctima, y de Expositor et al. (2023) indican como la ansiedad es una respuesta del
organismo ante frecuentes situaciones percibidas como amenazantes. Al analizar los datos, se
encontró que no existe una relación significativa entre ambas dimensiones. Esto podría deberse a
que muchas de las agresiones digitales no alcanzan suficiente intensidad para generar síntomas
de ansiedad generalizada. Así que, aunque la teoría plantea una posible conexión, esta no se refleja
en el grupo estudiado.
El segundo objetivo específico se centró en determinar si la exclusión digital se relaciona
con la ansiedad social en una I.E de San Martín de Porres. Mendoza et al. (2024) destacan que
estas formas de acoso pueden afectar el bienestar emocional, mientras Lagos et al. (2020) indican
que la ansiedad se produce a nivel actitudinal, que surge del temor a la evaluación negativa y de
conductas de evitación. No obstante, los resultados mostraron que no existe una relación
significativa. Una posible explicación es que los estudiantes no perciben la exclusión digital como
un rechazo relevante o la comprensión con vínculos presenciales más fuertes. En consecuencia,
aunque la teoría plantea una asociación clara, en este contexto no se evidencia.
El objetivo general busca determinar la relación entre el ciberacoso y la ansiedad en una
I.E de San Martín de Porres, en base a los aportes de Ray et al. (2024) refiere a la frecuencia de
agresión como el acoso digital, difusión de contenido dañino y la exclusión digital. Estos generan
según Tiraboschi (2024) que la ansiedad durante la adolescencia se presenta de manera gradual y
duradera en un contexto gradual, manifestando distintos síntomas como la ansiedad social y
generalizada. En el estudio se encontró que si existe una relación significativa entre ambas
variables. Estos resultados podrían explicarse, que, aunque algunas dimensiones no presentaron
relaciones por separado, la experiencia global del ciberacoso sí influye en el aumento del malestar
ansioso. De este modo, la evidencia empírica respalda la asociación planteada teóricamente.
CONCLUSIONES
El estudio muestra que, en este grupo de estudiantes, el ciberacoso y la ansiedad sí
mantienen una relación directa. Esto indica que, a medida que aumentan las experiencias de
ciberacoso, también tienden a elevarse los niveles de ansiedad en los estudiantes.
Según los resultados, el coeficiente de correlación de Spearman entre la dimensión
exclusión digital y la dimensión ansiedad social fue de 0,157, con un valor de significancia de
0,407. Esto indica una correlación positiva muy débil y no significativa. Dado que el valor p
(0,407) es mayor que el nivel de significancia establecido (0,05), se acepta la hipótesis nula (HO).
Por lo tanto, se concluye que no existe una relación estadísticamente significativa entre la
exclusión digital y los niveles de ansiedad social en los participantes.
En cuanto a la discusión, se planteó como primer objetivo específico el determinar relación
entre el acoso digital y ansiedad generalizada en un I.E de San Martín de Porres, esto en base en
los aportes de Cortés (2020), quien explica que anonimato en línea facilita agresiones qué generan
alertas en la víctima, y de Expositor et al. (2023) indican como la ansiedad es una respuesta del
organismo ante frecuentes situaciones percibidas como amenazantes. Al analizar los datos, se
encontró que no existe una relación significativa entre ambas dimensiones. Esto podría deberse a
que muchas de las agresiones digitales no alcanzan suficiente intensidad para generar síntomas
de ansiedad generalizada. Así que, aunque la teoría plantea una posible conexión, esta no se refleja
en el grupo estudiado.
El segundo objetivo específico se centró en determinar si la exclusión digital se relaciona
con la ansiedad social en una I.E de San Martín de Porres. Mendoza et al. (2024) destacan que
estas formas de acoso pueden afectar el bienestar emocional, mientras Lagos et al. (2020) indican
que la ansiedad se produce a nivel actitudinal, que surge del temor a la evaluación negativa y de
conductas de evitación. No obstante, los resultados mostraron que no existe una relación
significativa. Una posible explicación es que los estudiantes no perciben la exclusión digital como
un rechazo relevante o la comprensión con vínculos presenciales más fuertes. En consecuencia,
aunque la teoría plantea una asociación clara, en este contexto no se evidencia.
El objetivo general busca determinar la relación entre el ciberacoso y la ansiedad en una
I.E de San Martín de Porres, en base a los aportes de Ray et al. (2024) refiere a la frecuencia de
agresión como el acoso digital, difusión de contenido dañino y la exclusión digital. Estos generan
según Tiraboschi (2024) que la ansiedad durante la adolescencia se presenta de manera gradual y
duradera en un contexto gradual, manifestando distintos síntomas como la ansiedad social y
generalizada. En el estudio se encontró que si existe una relación significativa entre ambas
variables. Estos resultados podrían explicarse, que, aunque algunas dimensiones no presentaron
relaciones por separado, la experiencia global del ciberacoso sí influye en el aumento del malestar
ansioso. De este modo, la evidencia empírica respalda la asociación planteada teóricamente.
CONCLUSIONES
El estudio muestra que, en este grupo de estudiantes, el ciberacoso y la ansiedad sí
mantienen una relación directa. Esto indica que, a medida que aumentan las experiencias de
ciberacoso, también tienden a elevarse los niveles de ansiedad en los estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2939
En el caso del acoso digital y la ansiedad generalizada, los resultados indican que una
experiencia no coincide con la otra. Esto sugiere que los estudiantes manejan estas situaciones de
distintas maneras y que no todas generan una preocupación constante.
Finalmente, la exclusión digital y la ansiedad social, tampoco se evidencia una relación
significativa. Esto permite entender qué la vida social de los estudiantes no depende únicamente
de su participación en redes.
En el caso del acoso digital y la ansiedad generalizada, los resultados indican que una
experiencia no coincide con la otra. Esto sugiere que los estudiantes manejan estas situaciones de
distintas maneras y que no todas generan una preocupación constante.
Finalmente, la exclusión digital y la ansiedad social, tampoco se evidencia una relación
significativa. Esto permite entender qué la vida social de los estudiantes no depende únicamente
de su participación en redes.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2940
REFERENCIAS
Aldeas Infantiles SOS Perú. (2023, 18 de mayo). Memorias Anuales 2022.
https://www.flipsnack.com/aisos2030/memoria-aldeas-infantiles-sos-per-2022.html
Arias, J., & Covinos, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación (1.ª ed.). Enfoques
Consulting EIRL. https://www.tesisconjosearias.com
Álvarez Quiroz, G. B., Guerrero Martelo, M. F., Algarín Alcalá, S. P., Zamudio González, R. D.,
y Sánchez Márquez, N. I. (2023). Relación entre bullying, ciberbullying y autoestima:
Prevalencia y factores asociados en adolescentes de Colombia. Zona Próxima, (38), 1–18.
https://doi.org/10.14482/zp.38.329.137
Alvarado Loayza, G. M. (2024). Ansiedad generalizada en internos de un programa de
enfermería: un estudio transversal. Revista Cuidado y Salud Pública, 3(1).
.https://doi.org/10.53684/csp.v3i1.69
Arroyo, J., y Milán, K. (2020). Ansiedad Social en estudiantes universitarios - Huancayo - 2020
[Tesis de Licenciatura, Universidad Peruana Los Andes] Repositorio Institucional
Universidad Peruano Los Andes. https://hdl.handle.net/20.500.12848/1922
Cortes Alfaro, A. (2020). Acoso Escolar, ciberacoso y las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación. Revista Cubana de Medicina General Integral, 36(3),1-
10.http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252020000300012
Cañas, E. (2021). Acoso escolar, ciberacoso y ajuste socioemocional en la adolescencia: Un
análisis desde la Inteligencia emocional [Tesis Doctoral, Universidad Miguel Hernández
de Elche]. Repositorio RediUMH. http://dspace.umh.es/handle/11000/27476
Calderón, C., & Quishpe, A. (2020). El ciberacoso en niños, niñas y adolescentes [Tesis de
Licenciatura, Universidad Central del Ecuador]. Repositorio Institucional Universidad
Central del Ecuador. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/2180
Mendoza Garcia, B. E., Leiva Granada, C. C., Acosta Cuzco, M. F. y Maldonado Candous, J. L.
(2024). Prevención del ciberacoso. Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas,
4(Derecho), 190–194. https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iDerecho.209
Martínez Monteagudo, M. C., Delgado, B., inglés, C. J., Escortell, R. (2020). Cyberbullying and
social anxiety: A latent class analysis among Spanish adolescents. International Journal of
Environmental Research and Public Health, 17(2) .
https://doi.org/10.3390/ijerph17020406
Expósito Duque, V. Torres Tejera, M. E., Domínguez Domínguez, J. A. (2024). Determinantes
sociales de la ansiedad en el siglo XXI. Atención Primaria Práctica, 6(2).
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aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27–36.
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Consulting EIRL. https://www.tesisconjosearias.com
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