Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 345
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.1920
Estrategia curricular para el rediseño de cursos de Expresión
Oral en la carrera de Bachillerato en Francés de la
Universidad de Costa Rica
Curricular strategy for the redesign of Oral Expression courses in the Bachelor's
Degree in French at the University of Costa Rica
Stratégie curriculaire pour la réforme des cours d’expression orale dans la filière de
FLE de l’Université du Costa Rica
César Arguedas Rojas
cesardaniel.arguedas@ucr.ac.cr
carguedasr@uned.ac.cr
https://orcid.org/0009-0007-7340-1664
Universidad de Costa Rica
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Lenguas Modernas de la UCR
San José, Costa Rica
Artículo recibido: 10 diciembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 enero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este artículo tiene como fin mostrar el análisis de resultados de una investigación sobre una
propuesta curricular para cursos de Expresión Oral en el Bachillerato en Francés. Este análisis
cualitativo ha utilizado tanto la revisión documental como las entrevistas como técnicas de
investigación para generar al final del proceso académico, los resultados de una propuesta desde
el punto de vista de forma, fondo y contenido. Esta propuesta pretende contribuir al reforzamiento
reflexivo para el correcto rediseño tanto de planes en general como de asignaturas, procurando
establecer las pautas necesarias para el adecuado diseño curricular. Esta investigación busca
favorecer las estrategias para realizar las modificaciones correspondientes en un plan de estudios
tanto desde el diseño curricular como lingüístico.
Palabras claves currículo, francés, diseño, planes de estudio, lengua
ABSTRACT
This article aims to present the analysis of results from a research study on a curricular proposal
for Oral Expression courses in the Bachelor’s Degree in French. This qualitative analysis
employed both document review and interviews as research techniques to generate, at the end of
the academic process, the results of a proposal from the perspectives of structure, substance, and
content. The proposal seeks to contribute to reflective strengthening for the proper redesign of
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 346
both curricula in general and individual courses, aiming to establish the necessary guidelines for
appropriate curriculum design. This research intends to promote strategies for implementing the
corresponding modifications in a study plan from both curricular and linguistic design
perspectives.
Keywords: curriculum, French, design, study plans, language
RESUME
Cet article a pour objectif de présenter l’analyse des résultats d’une recherche portant sur une
proposition curriculaire pour des cours d’Expression Orale de la Licence en français de l’UCR.
Cette analyse qualitative s’est appuyée à la fois sur la documentation et sur des entretiens en tant
que techniques de recherche, afin de produire, les résultats d’une proposition visant la forme, le
fond et le contenu. Cette proposition cherche à contribuer à un renforcement réflexif en faveur
d’une restructuration des plans d’études et des matières, en cherchant à établir les balises
nécessaires à une conception curriculaire pertinente. Cette recherche vise à favoriser les stratégies
pour les modifications nécessaires dans un plan d’étude tant du point de vue curriculaire que
linguistique.
Mots-clés curriculum, français, conception, plans d’études, langue
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
both curricula in general and individual courses, aiming to establish the necessary guidelines for
appropriate curriculum design. This research intends to promote strategies for implementing the
corresponding modifications in a study plan from both curricular and linguistic design
perspectives.
Keywords: curriculum, French, design, study plans, language
RESUME
Cet article a pour objectif de présenter l’analyse des résultats d’une recherche portant sur une
proposition curriculaire pour des cours d’Expression Orale de la Licence en français de l’UCR.
Cette analyse qualitative s’est appuyée à la fois sur la documentation et sur des entretiens en tant
que techniques de recherche, afin de produire, les résultats d’une proposition visant la forme, le
fond et le contenu. Cette proposition cherche à contribuer à un renforcement réflexif en faveur
d’une restructuration des plans d’études et des matières, en cherchant à établir les balises
nécessaires à une conception curriculaire pertinente. Cette recherche vise à favoriser les stratégies
pour les modifications nécessaires dans un plan d’étude tant du point de vue curriculaire que
linguistique.
Mots-clés curriculum, français, conception, plans d’études, langue
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 347
INTRODUCCIÓN
En este documento se presentará el análisis de resultados cualitativo a partir de cuatro
entrevistas realizadas a las personas profesionales de la carrera de Bachillerato en Francés de la
Universidad de Costa Rica además de la revisión documental de tres documentos académicos de
la Universidad de Costa Rica y de la Universidad Estatal a Distancia. De manera general, este
artículo consiste en analizar los resultados de todos los instrumentos y generar una discusión
profesional, así como diseñar una propuesta curricular que asocie todos los saberes expuestos en
esta investigación.
De esta forma, se discutirán los resultados de la propuesta académica y sus respectivas
reflexiones. Para ellos se generarán saberes a partir de tres objetivos específicos de esta
investigación empírica con el fin de seguir de manera progresiva, coherente y lógica las
valoraciones metodológicas y teóricas que se requieren para proporcionar una propuesta de diseño
curricular y las conclusiones respectivas. La revisión de los tres objetivos permite no solo esta
discusión y generación de posibles líneas curriculares, sino que además concatenar los saberes
con la teorización expuesta.
Estos resultados teóricos permiten generar propuestas para el rediseño de asignaturas en
los planes de estudio, en el área disciplinar de lengua francesa, en este caso no solo de la
Universidad de Costa Rica sino en general por su peso curricular y sistemático. Las
investigaciones en el área curricular en francés no son frecuentes por lo tanto este tipo de
investigaciones contribuye al fortalecimiento en este campo de acción, así como generar nuevo
conocimiento para las futuras generaciones interesadas en desarrollar nuevas propuestas a partir
de los estudios actuales.
La investigación tonará en cuenta la metodología empleada con su descripción además
de los análisis correspondientes a los cuales se ha llegado con los hallazgos empíricos generados
a partir de todas las reflexiones y sistematización. Se concluye además con una idea de propuesta
aunque esta solo se describe de manera general de algunos ejes que el autor sugiere para ejecutar
lo correspondiente en temas curriculares en francés.
Planteamiento del procedimiento metodológico
En este apartado se analizará el proceder metodológico que permitirá comprender los
saberes propuestos en el diagnóstico del proyecto de rediseño de asignaturas de francés en el área
disciplinar de lengua francesa, más específicamente, las materias de expresión oral del I al VI del
Bachillerato en Francés de la Universidad de Costa Rica. En el caso de esta investigación se hará
una descripción profunda de cada uno de los elementos que conlleva este planteamiento
metodológico y sus bases fundamentales desde el punto de vista descriptivo hasta los sustentos
teóricos que sostienen cada perspectiva.
INTRODUCCIÓN
En este documento se presentará el análisis de resultados cualitativo a partir de cuatro
entrevistas realizadas a las personas profesionales de la carrera de Bachillerato en Francés de la
Universidad de Costa Rica además de la revisión documental de tres documentos académicos de
la Universidad de Costa Rica y de la Universidad Estatal a Distancia. De manera general, este
artículo consiste en analizar los resultados de todos los instrumentos y generar una discusión
profesional, así como diseñar una propuesta curricular que asocie todos los saberes expuestos en
esta investigación.
De esta forma, se discutirán los resultados de la propuesta académica y sus respectivas
reflexiones. Para ellos se generarán saberes a partir de tres objetivos específicos de esta
investigación empírica con el fin de seguir de manera progresiva, coherente y lógica las
valoraciones metodológicas y teóricas que se requieren para proporcionar una propuesta de diseño
curricular y las conclusiones respectivas. La revisión de los tres objetivos permite no solo esta
discusión y generación de posibles líneas curriculares, sino que además concatenar los saberes
con la teorización expuesta.
Estos resultados teóricos permiten generar propuestas para el rediseño de asignaturas en
los planes de estudio, en el área disciplinar de lengua francesa, en este caso no solo de la
Universidad de Costa Rica sino en general por su peso curricular y sistemático. Las
investigaciones en el área curricular en francés no son frecuentes por lo tanto este tipo de
investigaciones contribuye al fortalecimiento en este campo de acción, así como generar nuevo
conocimiento para las futuras generaciones interesadas en desarrollar nuevas propuestas a partir
de los estudios actuales.
La investigación tonará en cuenta la metodología empleada con su descripción además
de los análisis correspondientes a los cuales se ha llegado con los hallazgos empíricos generados
a partir de todas las reflexiones y sistematización. Se concluye además con una idea de propuesta
aunque esta solo se describe de manera general de algunos ejes que el autor sugiere para ejecutar
lo correspondiente en temas curriculares en francés.
Planteamiento del procedimiento metodológico
En este apartado se analizará el proceder metodológico que permitirá comprender los
saberes propuestos en el diagnóstico del proyecto de rediseño de asignaturas de francés en el área
disciplinar de lengua francesa, más específicamente, las materias de expresión oral del I al VI del
Bachillerato en Francés de la Universidad de Costa Rica. En el caso de esta investigación se hará
una descripción profunda de cada uno de los elementos que conlleva este planteamiento
metodológico y sus bases fundamentales desde el punto de vista descriptivo hasta los sustentos
teóricos que sostienen cada perspectiva.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 348
En una primera fase, se describirán los procedimientos necesarios para la ejecución del
diagnóstico. A su vez, asociado a este eje, de describirá la institución destinataria de este proyecto
para pasar luego a la fase de las unidades de análisis donde de diseñarán, por medio de una tabla,
los objetivos ligados a las poblaciones o las fuentes que serán abordadas. Añadido a ello, se
describirán con detalle esas fuentes de información que permitirán comprender cada una,
sustentadas a su vez con citas teóricas para el respaldo académico y que harán comprender de
manera más profunda de donde provienen esas fuentes y su confiabilidad.
En una segunda fase, hacer un énfasis de la población y de la muestra por medio de una tabla y
descripción teórica para comprender de donde provienen estos datos. Además, Se harán una
descripción de las técnicas en tres etapas: descripción, construcción y mención de estas.
Finalmente, se hará el cierre de esta etapa describiendo el proceder de validación y sus
características teóricas que lo respaldan, argumentando los perfiles de personas expertas
participantes de esta investigación y las características por las cuales fueron escogidas para validar
esta investigación académica.
Descripción de los procedimientos para realizar el diagnóstico
En la descripción, como parte del primer objetivo de diagnóstico donde se pretenden
analizar los enfoques y los fundamentos que sustentan un diseño curricular, se visualiza una
reflexión profunda de los saberes a partir de dos formas. La primera, una revisión exhaustiva de
las construcciones bibliográficas existentes de tres fuentes de confianza y prestigio a escala
nacional, una de una universidad y las otras de dos autores costarricenses. Añadido a ello, se
complementa la información con una entrevista a la persona coordinadora del plan de estudio que
comprende los cursos de expresión oral del I al VI para profundizar los criterios epistemológicos
necesarios en los planes y en etas asignaturas en específico.
Para el segundo objetivo, el cual plantea una identificación de perfiles profesionales, se
pretende recurrir a dos fuentes bibliográficas esenciales en planes de estudio; por un lado, Marco
de Cualificaciones para las carreras de Educación que da características fundamentales de nuevos
perfiles en términos de educación en francés y, por otro lado, un análisis de las fichas
profesiográficas de al menos dos planes de estudio de las carreras, en este caso, de la UNED y de
la UCR para un análisis descriptivo de estos perfiles según las carreras y la repercusión teórico-
práctica que estas poseen en la población estudiantil, la relevancia de describir estos perfiles y los
alcances que tiene en los planes.
Para el tercer objetivo, el cual plantea identificar el objeto de estudio y la transversalidad
se planteará como estrategia la revisión bibliográfica de dos fuentes de peso académico como lo
son la guía de diseños curriculares de la UNED y la guía sobre ejes transversales de la UCR. Se
complementará esta información del tercer objetivo con dos entrevistas focalizadas a dos personas
expertas curriculares que forman parte del profesorado de la UCR y de la UNED con amplio
conocimiento en materia educativa, curricular y de lengua francesa.
En una primera fase, se describirán los procedimientos necesarios para la ejecución del
diagnóstico. A su vez, asociado a este eje, de describirá la institución destinataria de este proyecto
para pasar luego a la fase de las unidades de análisis donde de diseñarán, por medio de una tabla,
los objetivos ligados a las poblaciones o las fuentes que serán abordadas. Añadido a ello, se
describirán con detalle esas fuentes de información que permitirán comprender cada una,
sustentadas a su vez con citas teóricas para el respaldo académico y que harán comprender de
manera más profunda de donde provienen esas fuentes y su confiabilidad.
En una segunda fase, hacer un énfasis de la población y de la muestra por medio de una tabla y
descripción teórica para comprender de donde provienen estos datos. Además, Se harán una
descripción de las técnicas en tres etapas: descripción, construcción y mención de estas.
Finalmente, se hará el cierre de esta etapa describiendo el proceder de validación y sus
características teóricas que lo respaldan, argumentando los perfiles de personas expertas
participantes de esta investigación y las características por las cuales fueron escogidas para validar
esta investigación académica.
Descripción de los procedimientos para realizar el diagnóstico
En la descripción, como parte del primer objetivo de diagnóstico donde se pretenden
analizar los enfoques y los fundamentos que sustentan un diseño curricular, se visualiza una
reflexión profunda de los saberes a partir de dos formas. La primera, una revisión exhaustiva de
las construcciones bibliográficas existentes de tres fuentes de confianza y prestigio a escala
nacional, una de una universidad y las otras de dos autores costarricenses. Añadido a ello, se
complementa la información con una entrevista a la persona coordinadora del plan de estudio que
comprende los cursos de expresión oral del I al VI para profundizar los criterios epistemológicos
necesarios en los planes y en etas asignaturas en específico.
Para el segundo objetivo, el cual plantea una identificación de perfiles profesionales, se
pretende recurrir a dos fuentes bibliográficas esenciales en planes de estudio; por un lado, Marco
de Cualificaciones para las carreras de Educación que da características fundamentales de nuevos
perfiles en términos de educación en francés y, por otro lado, un análisis de las fichas
profesiográficas de al menos dos planes de estudio de las carreras, en este caso, de la UNED y de
la UCR para un análisis descriptivo de estos perfiles según las carreras y la repercusión teórico-
práctica que estas poseen en la población estudiantil, la relevancia de describir estos perfiles y los
alcances que tiene en los planes.
Para el tercer objetivo, el cual plantea identificar el objeto de estudio y la transversalidad
se planteará como estrategia la revisión bibliográfica de dos fuentes de peso académico como lo
son la guía de diseños curriculares de la UNED y la guía sobre ejes transversales de la UCR. Se
complementará esta información del tercer objetivo con dos entrevistas focalizadas a dos personas
expertas curriculares que forman parte del profesorado de la UCR y de la UNED con amplio
conocimiento en materia educativa, curricular y de lengua francesa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 349
Personas o instituciones destinatarias del proyecto
Se considera en esta investigación, que, en primer lugar, la UCR, en la Escuela de
Lenguas Modernas y su carrera de Bachillerato en Francés, es la institución beneficiada con la
propuesta de manera directa. En efecto, al tratarse de una propuesta basada en un peso teórico de
relevancia por las construcciones epistemológicas que en la investigación se proponen, da pie
para posibles tomas de decisiones administrativas y académicas de autoevaluaciones o de
reacreditaciones, así como de cualquier opción de modificación de la malla curricular. Al
momento de construir o ejecutar una actualización profesional del plan, se contaría con un
respaldo más basado en rigurosidades académicas.
En segunda instancia, la población beneficiada es el profesorado de la carrera pues, se puede
comprender de una manera más práctica, qué constructos y saberes deben ejecutarse desde la
complejidad curricular para poder ofrecer una mejor modalidad de clase, una evaluación adaptada
a los saberes de la asignatura, así como las diferentes actividades didácticas de cada curso.
Finalmente, la población estudiantil podrá también ser parte del grupo destinatario pues estas
construcciones académicas fortalecen sus conocimientos como parte del plan de estudios donde
estudian y las mejoras evaluativas constantes que se deben ejecutar a este.
Unidades de análisis
La unidad de análisis es el centro de control que permite comprender como los objetivos
de la investigación se asocian a los instrumentos. En este caso Arias (2021), enfatiza sobre esta
sección como un tratamiento informativo que se elabora a partir del objeto de estudio y de
donde se toman las informaciones para el análisis de la propuesta. En este caso esta sección está
compuesta de los objetivos específicos de diagnóstico y con sus respectivas unidades de análisis
condensados en la tabla analítica siguiente:
Tabla 1
Objetivos específicos de diagnóstico
Objetivos específicos
de diagnóstico
Unidad de análisis
Analizar los enfoques y
fundamentos
curriculares que
fortalezcan el rediseño
de asignaturas del área
disciplinar de lengua
francesa.
Identificar los perfiles
profesionales del área
disciplinar de lengua
francesa.
-Coordinación técnica (1)
-Fuentes bibliográficas (2)
-Guía diseños curriculares UNED
-Guía ejes transversales UCR
-Coordinación técnica (1).
-Fuentes bibliográficas (2).
-Fichas profesiográficas de Bachillerato en Francés UCR y
Bachillerato en Enseñanza del Francés UNED.
-Criterio personas expertas (profesores de la carrera) (2)
-Coordinación técnica (1)
-Fuentes bibliográficas (2)
-Guía de diseños curriculares UNED
-Guía ejes transversales UCR
Criterio personas expertas (profesores de la carrera) (2).
Personas o instituciones destinatarias del proyecto
Se considera en esta investigación, que, en primer lugar, la UCR, en la Escuela de
Lenguas Modernas y su carrera de Bachillerato en Francés, es la institución beneficiada con la
propuesta de manera directa. En efecto, al tratarse de una propuesta basada en un peso teórico de
relevancia por las construcciones epistemológicas que en la investigación se proponen, da pie
para posibles tomas de decisiones administrativas y académicas de autoevaluaciones o de
reacreditaciones, así como de cualquier opción de modificación de la malla curricular. Al
momento de construir o ejecutar una actualización profesional del plan, se contaría con un
respaldo más basado en rigurosidades académicas.
En segunda instancia, la población beneficiada es el profesorado de la carrera pues, se puede
comprender de una manera más práctica, qué constructos y saberes deben ejecutarse desde la
complejidad curricular para poder ofrecer una mejor modalidad de clase, una evaluación adaptada
a los saberes de la asignatura, así como las diferentes actividades didácticas de cada curso.
Finalmente, la población estudiantil podrá también ser parte del grupo destinatario pues estas
construcciones académicas fortalecen sus conocimientos como parte del plan de estudios donde
estudian y las mejoras evaluativas constantes que se deben ejecutar a este.
Unidades de análisis
La unidad de análisis es el centro de control que permite comprender como los objetivos
de la investigación se asocian a los instrumentos. En este caso Arias (2021), enfatiza sobre esta
sección como un tratamiento informativo que se elabora a partir del objeto de estudio y de
donde se toman las informaciones para el análisis de la propuesta. En este caso esta sección está
compuesta de los objetivos específicos de diagnóstico y con sus respectivas unidades de análisis
condensados en la tabla analítica siguiente:
Tabla 1
Objetivos específicos de diagnóstico
Objetivos específicos
de diagnóstico
Unidad de análisis
Analizar los enfoques y
fundamentos
curriculares que
fortalezcan el rediseño
de asignaturas del área
disciplinar de lengua
francesa.
Identificar los perfiles
profesionales del área
disciplinar de lengua
francesa.
-Coordinación técnica (1)
-Fuentes bibliográficas (2)
-Guía diseños curriculares UNED
-Guía ejes transversales UCR
-Coordinación técnica (1).
-Fuentes bibliográficas (2).
-Fichas profesiográficas de Bachillerato en Francés UCR y
Bachillerato en Enseñanza del Francés UNED.
-Criterio personas expertas (profesores de la carrera) (2)
-Coordinación técnica (1)
-Fuentes bibliográficas (2)
-Guía de diseños curriculares UNED
-Guía ejes transversales UCR
Criterio personas expertas (profesores de la carrera) (2).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 350
Determinar el objeto de
estudio y los ejes
transversales para el
diseño de asignaturas en
el área de lengua.
Fuente: Datos elaborados a partir de la estrategia metodológica propuesta por el investigador.
METODOLOGÍA
Fuentes de información
De acuerdo con los criterios planteados por Ubaldo y Acosta (2008) son fuentes primarias
los datos nuevos que no han sido modificados e interpretados por otros autores externos. En este
caso específico se considera que las informaciones dadas por las personas expertas, docentes del
área de francés y la persona coordinadora son esenciales para la investigación. Asimismo, la
documentación utilizada como El Marco de Cualificaciones para las carreras de Educación se
convierte, por ejemplo, en una fuente primaria vital en el proceso de construcción metodológica
y en el planteamiento de esta propuesta.
En el caso de las fuentes secundarias, Cabrera (2006), afirma que estas se realizan con el
uso de los contenidos expuestos en las fuentes primarias como las tesis. Además, añade este autor
que las fuentes terciarias provienen de bases de datos o repositorios que organización de las
fuentes secundarias y tienen dan acceso a la gran proliferación de documentos secundarios (p. 3).
Las fuentes provienen de revistas académicas indexadas de universidades como la Universidad
de Costa Rica, la Universidad Técnica Nacional (UTN) y de repositorios como SciELO o Redalyc
las cuales contribuyen a sustentar todas las informaciones.
Población
Barrantes (2013) define la población como “conjunto de elementos que tienen una
característica en común” (p.135). Esta población permite obtener la información necesaria para
el análisis de los objetivos de diagnóstico de la propuesta metodológica. A la luz de esta noción
teórica se plantea entonces que la población es de dos docentes, expertos en contenido en lengua
francesa y curriculares además de la persona coordinadora de II a IV de Bachillerato en francés
de la Escuela de Lenguas Modernas. Con las tres personas se pretende analizar los objetivos
planteados y su repercusión directa en el plan.
Tabla 2
Población
Población del estudio Total
Personas docentes 2
Persona coordinadora académica 2
Fuente: Elaborado a partir de la propuesta metodológica de la investigación en el punto 3.1.2
Técnicas, instrumentos y procedimientos para la recolección de datos para el diagnóstico
En una primera fase de análisis, se describen las técnicas para la recolección de los datos,
las cuales permitirán establecer los elementos de discusión de resultados y de conclusiones. Tanto
Determinar el objeto de
estudio y los ejes
transversales para el
diseño de asignaturas en
el área de lengua.
Fuente: Datos elaborados a partir de la estrategia metodológica propuesta por el investigador.
METODOLOGÍA
Fuentes de información
De acuerdo con los criterios planteados por Ubaldo y Acosta (2008) son fuentes primarias
los datos nuevos que no han sido modificados e interpretados por otros autores externos. En este
caso específico se considera que las informaciones dadas por las personas expertas, docentes del
área de francés y la persona coordinadora son esenciales para la investigación. Asimismo, la
documentación utilizada como El Marco de Cualificaciones para las carreras de Educación se
convierte, por ejemplo, en una fuente primaria vital en el proceso de construcción metodológica
y en el planteamiento de esta propuesta.
En el caso de las fuentes secundarias, Cabrera (2006), afirma que estas se realizan con el
uso de los contenidos expuestos en las fuentes primarias como las tesis. Además, añade este autor
que las fuentes terciarias provienen de bases de datos o repositorios que organización de las
fuentes secundarias y tienen dan acceso a la gran proliferación de documentos secundarios (p. 3).
Las fuentes provienen de revistas académicas indexadas de universidades como la Universidad
de Costa Rica, la Universidad Técnica Nacional (UTN) y de repositorios como SciELO o Redalyc
las cuales contribuyen a sustentar todas las informaciones.
Población
Barrantes (2013) define la población como “conjunto de elementos que tienen una
característica en común” (p.135). Esta población permite obtener la información necesaria para
el análisis de los objetivos de diagnóstico de la propuesta metodológica. A la luz de esta noción
teórica se plantea entonces que la población es de dos docentes, expertos en contenido en lengua
francesa y curriculares además de la persona coordinadora de II a IV de Bachillerato en francés
de la Escuela de Lenguas Modernas. Con las tres personas se pretende analizar los objetivos
planteados y su repercusión directa en el plan.
Tabla 2
Población
Población del estudio Total
Personas docentes 2
Persona coordinadora académica 2
Fuente: Elaborado a partir de la propuesta metodológica de la investigación en el punto 3.1.2
Técnicas, instrumentos y procedimientos para la recolección de datos para el diagnóstico
En una primera fase de análisis, se describen las técnicas para la recolección de los datos,
las cuales permitirán establecer los elementos de discusión de resultados y de conclusiones. Tanto
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 351
la persona coordinadora como las personas expertas serán entrevistadas por medio de una
entrevista focalizada. Se pretende llegar a un total de 15 temas, los cuales son seleccionados
concretamente para cada persona entrevistada según los criterios del cuadro operacional y que
pretenden comprender elementos curriculares fundamentales para esta propuesta académica y los
aportes teóricos que esta ofrece. Se plantea además el uso de matrices documentales para
profundizar en los conocimientos empíricos elaborados en esta propuesta.
En segunda fase, la construcción de los instrumentos plantea como fin conocer el proceder
y la manera de elaborar los instrumentos. En el cuadro operacional, se describe el objetivo de
diagnóstico acompañado de un concepto teórico, más una descripción de los indicios y de los
instrumentos a utilizar, en este caso entrevistas y documentación. Ambas conllevarán a una
construcción metodológica rigurosa y a la vez precisa de los componentes que se buscan
comprender en esta propuesta. Cada instrumento será debidamente descrito con sus características
esenciales que los hacen viable para la investigación.
Finalmente, se pretende dar toda una caracterización de la validación del procedimiento.
En este caso se describirá detalladamente cada uno de los perfiles académicos de las personas
identificadas para el procedimiento de juicio de personas expertas. Esta descripción de sus perfiles
académicos contribuye a demostrar que sus procederes académicos son de gran valor y de enorme
respaldo para sustentar y validar cualquier proceso académico que desde esta investigación surja.
Además de lo mencionado, comprender sus características profesionales da un sustento y una
visión más amplias a los criterios expuestos en la teoría.
Técnicas para la recolección de datos
En investigación empírica, las técnicas forman parte esencial de la propuesta. Ergo, es
perentorio hacer uso de ellas de manera adecuada en su construcción y en su precisa aplicación
para datos confiables. Para Hurtado (2000) “la entrevista focalizada son temas prediseñados por
la persona entrevistadora y requieren agudeza de esta para motivar a la persona entrevistada y
además centrarse en el objetivo del tema.” (p.462). Como se enfatiza anteriormente, las 15
preguntas forman parte del conglomerado que se elaborará en la entrevista y es necesario que se
trabajen de forma ordenada y precisa según el cuadro operacional establecido en la unidad de
análisis. Esta entrevista se basa en los objetivos de diagnóstico y los componentes descritos en
los indicios.
En el otro punto referente a técnicas de recolección de datos, es necesario aplicar los
componentes que se abordan en las revisiones bibliográficas que se proponen, a saber, artículos,
tesis, documentos políticos y demás. Para ello, nuevamente Hurtado (2000) arguye sobre la
importancia del análisis de contenido para abordar expresiones comunicacionales orales o escritas
guardando una objetividad plateando criterios de análisis, selección de categorías y sus
definiciones operacionales. (p.506). Por ende, el ejercicio de la unidad de análisis es vital para
la persona coordinadora como las personas expertas serán entrevistadas por medio de una
entrevista focalizada. Se pretende llegar a un total de 15 temas, los cuales son seleccionados
concretamente para cada persona entrevistada según los criterios del cuadro operacional y que
pretenden comprender elementos curriculares fundamentales para esta propuesta académica y los
aportes teóricos que esta ofrece. Se plantea además el uso de matrices documentales para
profundizar en los conocimientos empíricos elaborados en esta propuesta.
En segunda fase, la construcción de los instrumentos plantea como fin conocer el proceder
y la manera de elaborar los instrumentos. En el cuadro operacional, se describe el objetivo de
diagnóstico acompañado de un concepto teórico, más una descripción de los indicios y de los
instrumentos a utilizar, en este caso entrevistas y documentación. Ambas conllevarán a una
construcción metodológica rigurosa y a la vez precisa de los componentes que se buscan
comprender en esta propuesta. Cada instrumento será debidamente descrito con sus características
esenciales que los hacen viable para la investigación.
Finalmente, se pretende dar toda una caracterización de la validación del procedimiento.
En este caso se describirá detalladamente cada uno de los perfiles académicos de las personas
identificadas para el procedimiento de juicio de personas expertas. Esta descripción de sus perfiles
académicos contribuye a demostrar que sus procederes académicos son de gran valor y de enorme
respaldo para sustentar y validar cualquier proceso académico que desde esta investigación surja.
Además de lo mencionado, comprender sus características profesionales da un sustento y una
visión más amplias a los criterios expuestos en la teoría.
Técnicas para la recolección de datos
En investigación empírica, las técnicas forman parte esencial de la propuesta. Ergo, es
perentorio hacer uso de ellas de manera adecuada en su construcción y en su precisa aplicación
para datos confiables. Para Hurtado (2000) “la entrevista focalizada son temas prediseñados por
la persona entrevistadora y requieren agudeza de esta para motivar a la persona entrevistada y
además centrarse en el objetivo del tema.” (p.462). Como se enfatiza anteriormente, las 15
preguntas forman parte del conglomerado que se elaborará en la entrevista y es necesario que se
trabajen de forma ordenada y precisa según el cuadro operacional establecido en la unidad de
análisis. Esta entrevista se basa en los objetivos de diagnóstico y los componentes descritos en
los indicios.
En el otro punto referente a técnicas de recolección de datos, es necesario aplicar los
componentes que se abordan en las revisiones bibliográficas que se proponen, a saber, artículos,
tesis, documentos políticos y demás. Para ello, nuevamente Hurtado (2000) arguye sobre la
importancia del análisis de contenido para abordar expresiones comunicacionales orales o escritas
guardando una objetividad plateando criterios de análisis, selección de categorías y sus
definiciones operacionales. (p.506). Por ende, el ejercicio de la unidad de análisis es vital para
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 352
comprender con orden y coherencia los aportes que la bibliografía aporte en los estudios de los
corpus.
Proceso de construcción de los instrumentos
Para el proceso de construcción de los instrumentos se utilizó como base cada objetivo
específico, los cuales se instrumentalizaron en un cuadro operacional y en una unidad de análisis
para diseñar las opciones metodológicas con las cuales se cuentan en diseños. En primer lugar, se
diseñaron preguntas para cuatro entrevistas tomando en cuenta los objetivos y formulando
preguntas que dieran opción de profundizar en saberes curriculares. En segundo lugar, se
seleccionaron cuatro personas profesionales con perfiles de coordinación y con perfiles de
docencia para extraer informaciones precisas, cada una con perspectivas distintas.
Por otro lado, en esta construcción, se seleccionaron cuatro documentos, los cuales se
pueden considerar de valioso aporte para su análisis y reflexión. Dos están basados en la
Universidad de Costa Rica y dos en la Universidad estatal a Distancia. La razón de tomar los
documentos de la UCR es por ser la institución donde se está ejecutando la investigación. En el
caso de la UNED es por poseer una carrera afín y además por ser una institución donde también
se manejan de excelente manera los procesos curriculares. En esta fase se seleccionaron algunos
criterios que el investigador consideró necesarios y retomados de categorías (objetivos) generales
y divididos en subcategorías. Esas valoraciones se describieron en forma de comentarios y
percepciones.
Descripción de los instrumentos
En este apartado, se hace una descripción detallada del proceder con los instrumentos
seleccionados y su valor en cada una de las etapas de la investigación académica. La técnica de
investigación científica es un procedimiento típico, que sirve para obtener y transformar
información útil para la solución de problemas de conocimiento en las disciplinas científicas.
Toda técnica necesita del uso de un instrumento de aplicación para la recolección de información.
(Hernández, R., Fernández, C. y Baptista P. 2014.) Esto conlleva a una entrevista focalizada con
15 preguntas y una revisión documental.
En primer lugar, la entrevista llevará distintas etapas. Para el primero objetivo Analizar
los enfoques y fundamentos curriculares que fortalezcan el rediseño de asignaturas del área
disciplinar de lengua francesa, se hará una entrevista a la persona coordinadora del francés de II
a IV año y se seleccionarán las preguntas descritas en el anexo 2. Estas, preguntas pretenden
abordar valoraciones sobre fundamentos y enfoques curriculares según las tendencias actuales
desde la investigación en esta disciplina y la relevancia que reviste estas dos perspectivas teóricas
en la construcción epistemológica de una malla curricular de los anexos 3 y 4 también formarán
parte de las preguntas que se abordan según el segundo objetivo Identificar los perfiles
profesionales del área disciplinar de lengua francesa.
comprender con orden y coherencia los aportes que la bibliografía aporte en los estudios de los
corpus.
Proceso de construcción de los instrumentos
Para el proceso de construcción de los instrumentos se utilizó como base cada objetivo
específico, los cuales se instrumentalizaron en un cuadro operacional y en una unidad de análisis
para diseñar las opciones metodológicas con las cuales se cuentan en diseños. En primer lugar, se
diseñaron preguntas para cuatro entrevistas tomando en cuenta los objetivos y formulando
preguntas que dieran opción de profundizar en saberes curriculares. En segundo lugar, se
seleccionaron cuatro personas profesionales con perfiles de coordinación y con perfiles de
docencia para extraer informaciones precisas, cada una con perspectivas distintas.
Por otro lado, en esta construcción, se seleccionaron cuatro documentos, los cuales se
pueden considerar de valioso aporte para su análisis y reflexión. Dos están basados en la
Universidad de Costa Rica y dos en la Universidad estatal a Distancia. La razón de tomar los
documentos de la UCR es por ser la institución donde se está ejecutando la investigación. En el
caso de la UNED es por poseer una carrera afín y además por ser una institución donde también
se manejan de excelente manera los procesos curriculares. En esta fase se seleccionaron algunos
criterios que el investigador consideró necesarios y retomados de categorías (objetivos) generales
y divididos en subcategorías. Esas valoraciones se describieron en forma de comentarios y
percepciones.
Descripción de los instrumentos
En este apartado, se hace una descripción detallada del proceder con los instrumentos
seleccionados y su valor en cada una de las etapas de la investigación académica. La técnica de
investigación científica es un procedimiento típico, que sirve para obtener y transformar
información útil para la solución de problemas de conocimiento en las disciplinas científicas.
Toda técnica necesita del uso de un instrumento de aplicación para la recolección de información.
(Hernández, R., Fernández, C. y Baptista P. 2014.) Esto conlleva a una entrevista focalizada con
15 preguntas y una revisión documental.
En primer lugar, la entrevista llevará distintas etapas. Para el primero objetivo Analizar
los enfoques y fundamentos curriculares que fortalezcan el rediseño de asignaturas del área
disciplinar de lengua francesa, se hará una entrevista a la persona coordinadora del francés de II
a IV año y se seleccionarán las preguntas descritas en el anexo 2. Estas, preguntas pretenden
abordar valoraciones sobre fundamentos y enfoques curriculares según las tendencias actuales
desde la investigación en esta disciplina y la relevancia que reviste estas dos perspectivas teóricas
en la construcción epistemológica de una malla curricular de los anexos 3 y 4 también formarán
parte de las preguntas que se abordan según el segundo objetivo Identificar los perfiles
profesionales del área disciplinar de lengua francesa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 353
En segundo lugar, las preguntas del anexo 1 del segundo objetivo ya mencionado serán
abordadas tanto con la persona coordinadora, así como con las personas expertas en contenido.
Las preguntas de esta parte son necesario para comprender de primera mano, según las personas
profesionales, los criterios de perfiles actuales y algunos faltantes o por mejorar según las
demandas curriculares, pedagógicas y de empleabilidad. Esas preguntas hacen un recorrido crítico
de estos procesos fundamentales de cómo crear esos perfiles y además teorizar este componente
del currículo.
En tercer lugar, las preguntas, de los anexos 3 y 4 del tercer objetivo Determinar el objeto
de estudio y los ejes transversales para el diseño de asignaturas en el área de lengua francesa.
Pretenden abordar dos líneas que son de carácter académico. Por un lado, el objeto de estudio de
una carrera, el cual da la línea por dónde va la carrera y lo que esta enseña y en segundo lugar
valorar la importancia de los ejes en la construcción teórico-práctica de los planes de estudio y su
adecuada incorporación en las asignaturas de la malla curricular. En este caso, serán las personas
expertas las que serán entrevistadas para dichas preguntas.
En cuarto lugar, para la revisión documental, esta se diseña y analiza en los primeros dos
objetivos. En efecto, se busca que haya fuentes primerias, secundarias y terciarias que permitan
la construcción de saberes y que complementen los aportes que las entrevistas dan. Verbi gratia,
para el primer objetivo, se utilizarán: Guía diseños curriculares UNED y guía de Ejes
Transversales UCR. En el segundo objetivo y Fichas profesiográficas de Bachillerato en Francés
UCR y Profesorado, Bachillerato y Licenciatura en Enseñanza del Francés UNED serán los
documentos que se utilizarán para analizar las características y las descripciones que ahí se
realizan. Para el tercer objetivo se vendrá de nuevo a trabajar con la Guía diseños curriculares
UNED y guía de Ejes Transversales UCR,
Validación de los instrumentos del diagnóstico
En el caso de la persona experta, se trata de una profesional profesora de francés del
Ministerio de Educación Pública con más de 15 años en la labor docente. En este caso, la
profesional cuenta con una Licenciatura en Enseñanza del Francés y un Máster en Educación con
énfasis en Evaluación. Esta profesional trabaja también desde hace más de un año como tutora de
la carrera de Enseñanza del Francés en la UNED donde se ha desempeñado en asignaturas de
Evaluación, Observación de Clase, Técnicas y Prácticas en clase de Francés Lengua Extranjera,
Práctica Docente, entre otros. Asimismo, la profesional ha sido lectora y directora de tesis en la
carrera.
Descripción del diseño de la propuesta
En esta fase de la investigación se planteará la relevancia que posee hacer una descripción
de la propuesta por su interés desde el punto de vista descriptivo y curricular. En primer lugar, se
necesita que la propuesta respete matrices propias de la UCR y además se hace una formulación
original del autor. Remarcar esta situación es importante para comprender que hay estructuras
En segundo lugar, las preguntas del anexo 1 del segundo objetivo ya mencionado serán
abordadas tanto con la persona coordinadora, así como con las personas expertas en contenido.
Las preguntas de esta parte son necesario para comprender de primera mano, según las personas
profesionales, los criterios de perfiles actuales y algunos faltantes o por mejorar según las
demandas curriculares, pedagógicas y de empleabilidad. Esas preguntas hacen un recorrido crítico
de estos procesos fundamentales de cómo crear esos perfiles y además teorizar este componente
del currículo.
En tercer lugar, las preguntas, de los anexos 3 y 4 del tercer objetivo Determinar el objeto
de estudio y los ejes transversales para el diseño de asignaturas en el área de lengua francesa.
Pretenden abordar dos líneas que son de carácter académico. Por un lado, el objeto de estudio de
una carrera, el cual da la línea por dónde va la carrera y lo que esta enseña y en segundo lugar
valorar la importancia de los ejes en la construcción teórico-práctica de los planes de estudio y su
adecuada incorporación en las asignaturas de la malla curricular. En este caso, serán las personas
expertas las que serán entrevistadas para dichas preguntas.
En cuarto lugar, para la revisión documental, esta se diseña y analiza en los primeros dos
objetivos. En efecto, se busca que haya fuentes primerias, secundarias y terciarias que permitan
la construcción de saberes y que complementen los aportes que las entrevistas dan. Verbi gratia,
para el primer objetivo, se utilizarán: Guía diseños curriculares UNED y guía de Ejes
Transversales UCR. En el segundo objetivo y Fichas profesiográficas de Bachillerato en Francés
UCR y Profesorado, Bachillerato y Licenciatura en Enseñanza del Francés UNED serán los
documentos que se utilizarán para analizar las características y las descripciones que ahí se
realizan. Para el tercer objetivo se vendrá de nuevo a trabajar con la Guía diseños curriculares
UNED y guía de Ejes Transversales UCR,
Validación de los instrumentos del diagnóstico
En el caso de la persona experta, se trata de una profesional profesora de francés del
Ministerio de Educación Pública con más de 15 años en la labor docente. En este caso, la
profesional cuenta con una Licenciatura en Enseñanza del Francés y un Máster en Educación con
énfasis en Evaluación. Esta profesional trabaja también desde hace más de un año como tutora de
la carrera de Enseñanza del Francés en la UNED donde se ha desempeñado en asignaturas de
Evaluación, Observación de Clase, Técnicas y Prácticas en clase de Francés Lengua Extranjera,
Práctica Docente, entre otros. Asimismo, la profesional ha sido lectora y directora de tesis en la
carrera.
Descripción del diseño de la propuesta
En esta fase de la investigación se planteará la relevancia que posee hacer una descripción
de la propuesta por su interés desde el punto de vista descriptivo y curricular. En primer lugar, se
necesita que la propuesta respete matrices propias de la UCR y además se hace una formulación
original del autor. Remarcar esta situación es importante para comprender que hay estructuras
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propias de la universidad y, al tratarse de una investigación se complementan saberes para ofrecer
componentes que no existen de manera visible en los planes actuales. Por ello, es importante pasar
de lo existente a lo propositivo y hacer una homologación.
Se hará una estructura teórica de todos los componentes necesarios del currículo según la
propuesta:
- Enfoque curricular.
- Enfoque evaluativo.
- Fundamentos teóricos y epistemológicos del currículo.
- Perfil de las personas participantes.
- Modalidad y organización del sistema (tipo de curso).
- Estrategias pedagógicas.
- Elementos multimediales, tecnologías digitales.
- Aspectos administrativos.
En los programas de francés se deben contemplar al menos los siguientes criterios:
- Todas las estructuras obligatorias (siglas, nombre del curso, modalidad, objetivos, etc.)
Algunos de estos serán originales y diseñados.
- Nivel de lengua (de A2 a C2).
- Cronograma.
- Bibliografía.
Estrategia metodológica para la validación de la propuesta
La estrategia metodológica para la validación de la propuesta se hará por medio del juicio
de personas expertas, la cual es fundamental para consolidar los procesos y comprobar que esta
propuesta cuneta con las características lingüísticas, curriculares, evaluativas, didácticas,
metodológicas y epistemológicas según las tendencias y los saberes necesarios en el rediseño de
estas asignaturas. Es de suma importancia esta evaluación de criterios por parte de las personas
expertas ya que, al tratarse de personas con larga trayectoria, dan el soporte vital al componente
teórico de la propuesta curricular.
Robles y Rojas (2015) ponen énfasis en que “la validez y fiabilidad son los dos criterios
de calidad que debe reunir todo instrumento de medición tras ser sometido a la consulta y al juicio
de expertos con el objeto de que los investigadores puedan utilizarlo en sus estudios”. (p.1). Estas
valoraciones de fiabilidad y validez por parte de las personas expertas y según lo trata la teoría
hace un ejercicio vital en los procesos académicos y dinamiza los conocimientos prácticos de las
actividades de clase y de los procesos curriculares. Por lo tanto, es de gran importancia que las
personas expertas den su perspectiva sobre estos saberes teóricos.
Análisis cualitativo
En análisis cualitativo, se tomaron en cuenta todas las entrevistas y los respectivos
documentos que se estudiaron para crear categorías de interpretación. Cada pregunta formulada
propias de la universidad y, al tratarse de una investigación se complementan saberes para ofrecer
componentes que no existen de manera visible en los planes actuales. Por ello, es importante pasar
de lo existente a lo propositivo y hacer una homologación.
Se hará una estructura teórica de todos los componentes necesarios del currículo según la
propuesta:
- Enfoque curricular.
- Enfoque evaluativo.
- Fundamentos teóricos y epistemológicos del currículo.
- Perfil de las personas participantes.
- Modalidad y organización del sistema (tipo de curso).
- Estrategias pedagógicas.
- Elementos multimediales, tecnologías digitales.
- Aspectos administrativos.
En los programas de francés se deben contemplar al menos los siguientes criterios:
- Todas las estructuras obligatorias (siglas, nombre del curso, modalidad, objetivos, etc.)
Algunos de estos serán originales y diseñados.
- Nivel de lengua (de A2 a C2).
- Cronograma.
- Bibliografía.
Estrategia metodológica para la validación de la propuesta
La estrategia metodológica para la validación de la propuesta se hará por medio del juicio
de personas expertas, la cual es fundamental para consolidar los procesos y comprobar que esta
propuesta cuneta con las características lingüísticas, curriculares, evaluativas, didácticas,
metodológicas y epistemológicas según las tendencias y los saberes necesarios en el rediseño de
estas asignaturas. Es de suma importancia esta evaluación de criterios por parte de las personas
expertas ya que, al tratarse de personas con larga trayectoria, dan el soporte vital al componente
teórico de la propuesta curricular.
Robles y Rojas (2015) ponen énfasis en que “la validez y fiabilidad son los dos criterios
de calidad que debe reunir todo instrumento de medición tras ser sometido a la consulta y al juicio
de expertos con el objeto de que los investigadores puedan utilizarlo en sus estudios”. (p.1). Estas
valoraciones de fiabilidad y validez por parte de las personas expertas y según lo trata la teoría
hace un ejercicio vital en los procesos académicos y dinamiza los conocimientos prácticos de las
actividades de clase y de los procesos curriculares. Por lo tanto, es de gran importancia que las
personas expertas den su perspectiva sobre estos saberes teóricos.
Análisis cualitativo
En análisis cualitativo, se tomaron en cuenta todas las entrevistas y los respectivos
documentos que se estudiaron para crear categorías de interpretación. Cada pregunta formulada
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 355
se asocia a los análisis documentales pertinentes para desarrollar la explicación y la interpretación
de estos. La primera gran área asocia todos los saberes concernientes al enfoque y fundamentos
curriculares, el segundo gran eje corresponde a un análisis sobre perfiles profesionales y el tercer
se trata de diseñar el objeto de estudio y la transversalidad en el área de lengua francesa.
El enfoque intercultural
Ante este panorama, es necesario una adaptación del currículo en asignaturas de lengua
y visibilizar los aspectos interculturales. Es además necesario que el plan de estudios adopte un
enfoque preciso y que, en caso de no ser una perspectiva intercultural, se pueden tomar elementos
de este para generar temáticas específicas que hagan comprender de manera explícita al
estudiantado que hay saberes interculturales asociados a la evaluación, la didáctica y el dominio
lingüístico que no se deben dejar de lado sobre todo en contextos de idioma extranjero. A su vez,
se entrelazan otros saberes como la literatura, las estrategias metodológicas propias de la lengua
francesa y una interrelación con la cultura local.
El enfoque socio reconstruccionista
Se puede inferir de esta manera que este enfoque puede ser utilizado como tendencia
curricular al ser parte de un proceso pedagógico sobre el cual se basa ya un plan de estudios
similar. Asimismo, la carrera puede adoptar este enfoque pues según la persona informante se
trabaja de manera implícita en los saberes que se le otorga al estudiantado. De manera explícita,
no hay asignaturas directamente asociadas donde en lugar de trabajar la expresión oral se
desarrolle, por ejemplo, la pedagogía del oral como fórmula para enseñar a guiar el conocimiento.
Solo por medio de la experiencia docente y sus estrategias el estudiantado puede observar estos
aprendizajes asociados a la didáctica y la construcción de saberes.
El enfoque tecnológico
Aunque como se recomienda directamente que este tipo de enfoque sea para carreras no
afines a la tecnología (se piensa más en carreras de informática o robótica), al menos puede quedar
evidenciado en los planes de estudio cursos híbridos, bimodales, virtuales o el uso explícito de
herramientas tecnológicas como plataformas, videoconferencias, radio, entre otros. Los soportes
tecnológicos, con previo diseño curricular y con un aparato administrativo-académico bien
fundamentado pueden otorgar a las personas, algunas competencias muy actualizadas y dinámicas
que se han contemplado ya en algunos planes de estudio de otras carreras similares.
Los enfoques psicológicos y filosóficos
En este caso se puede interpretar que la carrera ofrece en sus asignaturas de expresión
ejercicios de lengua que otorguen competencias filosóficas y a su vez de alguna manera se
desarrolla la psicología; no está quizás evidenciado abiertamente cuales son los saberes
epistemológicos asociados a estos dos fundamentos. Para ello, el diseño de una guía o bien, la
propuesta explícita de diseñar este componente en la fundamentación podría permitirle al
curriculista de la UCR y al profesorado que coordina estas gestiones el diseñar desde su contexto
se asocia a los análisis documentales pertinentes para desarrollar la explicación y la interpretación
de estos. La primera gran área asocia todos los saberes concernientes al enfoque y fundamentos
curriculares, el segundo gran eje corresponde a un análisis sobre perfiles profesionales y el tercer
se trata de diseñar el objeto de estudio y la transversalidad en el área de lengua francesa.
El enfoque intercultural
Ante este panorama, es necesario una adaptación del currículo en asignaturas de lengua
y visibilizar los aspectos interculturales. Es además necesario que el plan de estudios adopte un
enfoque preciso y que, en caso de no ser una perspectiva intercultural, se pueden tomar elementos
de este para generar temáticas específicas que hagan comprender de manera explícita al
estudiantado que hay saberes interculturales asociados a la evaluación, la didáctica y el dominio
lingüístico que no se deben dejar de lado sobre todo en contextos de idioma extranjero. A su vez,
se entrelazan otros saberes como la literatura, las estrategias metodológicas propias de la lengua
francesa y una interrelación con la cultura local.
El enfoque socio reconstruccionista
Se puede inferir de esta manera que este enfoque puede ser utilizado como tendencia
curricular al ser parte de un proceso pedagógico sobre el cual se basa ya un plan de estudios
similar. Asimismo, la carrera puede adoptar este enfoque pues según la persona informante se
trabaja de manera implícita en los saberes que se le otorga al estudiantado. De manera explícita,
no hay asignaturas directamente asociadas donde en lugar de trabajar la expresión oral se
desarrolle, por ejemplo, la pedagogía del oral como fórmula para enseñar a guiar el conocimiento.
Solo por medio de la experiencia docente y sus estrategias el estudiantado puede observar estos
aprendizajes asociados a la didáctica y la construcción de saberes.
El enfoque tecnológico
Aunque como se recomienda directamente que este tipo de enfoque sea para carreras no
afines a la tecnología (se piensa más en carreras de informática o robótica), al menos puede quedar
evidenciado en los planes de estudio cursos híbridos, bimodales, virtuales o el uso explícito de
herramientas tecnológicas como plataformas, videoconferencias, radio, entre otros. Los soportes
tecnológicos, con previo diseño curricular y con un aparato administrativo-académico bien
fundamentado pueden otorgar a las personas, algunas competencias muy actualizadas y dinámicas
que se han contemplado ya en algunos planes de estudio de otras carreras similares.
Los enfoques psicológicos y filosóficos
En este caso se puede interpretar que la carrera ofrece en sus asignaturas de expresión
ejercicios de lengua que otorguen competencias filosóficas y a su vez de alguna manera se
desarrolla la psicología; no está quizás evidenciado abiertamente cuales son los saberes
epistemológicos asociados a estos dos fundamentos. Para ello, el diseño de una guía o bien, la
propuesta explícita de diseñar este componente en la fundamentación podría permitirle al
curriculista de la UCR y al profesorado que coordina estas gestiones el diseñar desde su contexto
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 356
de lengua francesa líneas que empaten con estos saberes teóricos y su implementación en la malla
y la coherencia que debe guardar con el objeto de estudio de la carrera.
Los fundamentos sociológicos y antropológicos
En el caso de la UCR se puede inferir por las características de la carrera de
Bachillerato en Francés (Arguedas, 2023b) y los cursos de oral, que estos temas son ejes
constantes que se desarrollan pero más como temáticas elaboradas que como temáticas que
respondan a tendencias curriculares. Se desarrollan como temáticas propias a la cultura francesa
y francófona y sería de mucho interés ligar eso a la teorización curricular para complementar los
saberes que ya otorga la carrera a saberes macro propios de los planos curriculares y sus diseños
en planes de estudio o de asignaturas.
Los perfiles de entrada y salida en lengua francesa
A raíz de estos comentarios y revisiones, es necesario crear un diseño estandarizado de
perfiles de entrada, de manera general y de manera específica en cada curso de oral. Añadido a
eso se debe atender, por un lado, el perfil lingüístico que es esencial en un plan con asignaturas
de expresión oral, pero además de ello se deben crear perfiles que se asocien a los ejes
transversales y que sean diseñados como propuestas de temáticas implícita o explícitas en los
programas de estudio. Se puede tomar en cuenta como se señaló en el marco teórico algunos
perfiles que propone el Marco de Cualificaciones para las carreras de Educación, pero además de
ello valorar los ejes transversales para la propuesta curricular de perfiles generales de la carrera y
contextualizados también a la expresión oral en francés.
Áreas disciplinares en didáctica y lengua francesa
Es necesario comprender a la luz de estas respuestas dadas que aunque en las asignaturas
de expresión oral se tratan de abordar temas de enseñanza, siempre se ha considerado que es la
escuela de Formación Docente y su carrera de Enseñanza del Francés la que debería otorgar estas
competencias. Las carreras similares que se dan en la Universidad Nacional y en la UNED ofrecen
temáticas de cómo dar la didáctica y la pedagogía del oral además de cómo mejorar las destrezas
lingüísticas. Aunque en los cursos de expresión oral no se terminen diseñando propuestas
concretas de pedagogía del oral si sería necesario a raíz del comentario de uno de los informantes
que se trabaje en enseñar técnicas tal y como lo señaló una profesional donde ha desarrollado
algunas de estas.
Perfiles generales en francés
En este caso concreto se ve con claridad que se requiere que la persona que pasa por
cursos de expresión oral en una carrera de esta índole requiere no solo dominar saberes asociadas
a la lengua sino que además vehicular esta a una serie ampliada de conocimientos como lo son el
arte, la literatura, la sociocrítica y además ser personas conscientes de los derechos que todas las
personas tienen al acceso a la educación. No se deja de lado el aprendizaje metodológico como la
de lengua francesa líneas que empaten con estos saberes teóricos y su implementación en la malla
y la coherencia que debe guardar con el objeto de estudio de la carrera.
Los fundamentos sociológicos y antropológicos
En el caso de la UCR se puede inferir por las características de la carrera de
Bachillerato en Francés (Arguedas, 2023b) y los cursos de oral, que estos temas son ejes
constantes que se desarrollan pero más como temáticas elaboradas que como temáticas que
respondan a tendencias curriculares. Se desarrollan como temáticas propias a la cultura francesa
y francófona y sería de mucho interés ligar eso a la teorización curricular para complementar los
saberes que ya otorga la carrera a saberes macro propios de los planos curriculares y sus diseños
en planes de estudio o de asignaturas.
Los perfiles de entrada y salida en lengua francesa
A raíz de estos comentarios y revisiones, es necesario crear un diseño estandarizado de
perfiles de entrada, de manera general y de manera específica en cada curso de oral. Añadido a
eso se debe atender, por un lado, el perfil lingüístico que es esencial en un plan con asignaturas
de expresión oral, pero además de ello se deben crear perfiles que se asocien a los ejes
transversales y que sean diseñados como propuestas de temáticas implícita o explícitas en los
programas de estudio. Se puede tomar en cuenta como se señaló en el marco teórico algunos
perfiles que propone el Marco de Cualificaciones para las carreras de Educación, pero además de
ello valorar los ejes transversales para la propuesta curricular de perfiles generales de la carrera y
contextualizados también a la expresión oral en francés.
Áreas disciplinares en didáctica y lengua francesa
Es necesario comprender a la luz de estas respuestas dadas que aunque en las asignaturas
de expresión oral se tratan de abordar temas de enseñanza, siempre se ha considerado que es la
escuela de Formación Docente y su carrera de Enseñanza del Francés la que debería otorgar estas
competencias. Las carreras similares que se dan en la Universidad Nacional y en la UNED ofrecen
temáticas de cómo dar la didáctica y la pedagogía del oral además de cómo mejorar las destrezas
lingüísticas. Aunque en los cursos de expresión oral no se terminen diseñando propuestas
concretas de pedagogía del oral si sería necesario a raíz del comentario de uno de los informantes
que se trabaje en enseñar técnicas tal y como lo señaló una profesional donde ha desarrollado
algunas de estas.
Perfiles generales en francés
En este caso concreto se ve con claridad que se requiere que la persona que pasa por
cursos de expresión oral en una carrera de esta índole requiere no solo dominar saberes asociadas
a la lengua sino que además vehicular esta a una serie ampliada de conocimientos como lo son el
arte, la literatura, la sociocrítica y además ser personas conscientes de los derechos que todas las
personas tienen al acceso a la educación. No se deja de lado el aprendizaje metodológico como la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 357
neuroeducación o la andragogía y sin dejar tampoco a la investigación como eje fundamental de
todos los saberes que se asocian en este apartado.
Perfiles lingüístico, didáctico, administrativo, investigativo, tecnológico e intercultural
En esta discusión se puede ver cómo se dan ciertas líneas de perfiles profesionales
desarrollados de manera transversal o implícita aunque en un caso se afirma que es muy poco lo
que se trabaja de manera constructiva y con estructura curricular concreta esta lista de perfiles.
Además, la guía no da una línea clara de cómo se trabajan y se puede señalar una ruta haciendo
más revisiones documentales para concretar su se han señalado perfiles profesionales deseables.
Es claro que en el área de francés no se ha diseñado un perfil profesional y no se ha recurrido a
Marco de Cualificaciones para general al menos una línea de perfil aunque es claro que este
marco representa a las carreras de educación, pero al menos esta carrera de Bachillerato en
Francés es afín a esa área.
Perfil interdisciplinario
En este caso se da, por un lado, una perspectiva similar entre dos personas las cuáles
arguyen ver este perfil claramente señalado mientras en el caso de una persona argumenta no ver
de manera clara este perfil desarrollado en los planes de estudio ni en los perfiles ni en las
asignaturas. En la guía de la UCR (Arguedas, 2023b) tampoco se ve claramente señalado como
un eje pero se requiere quizás más desarrollo del tema o bien una revisión de otras bibliografías
donde se compruebe su tendencia o bien se descarte que sea adjuntado como una competencia
emergente en temas curriculares y en nuevas competencias, las cuales son ya de por sí un perfil
que en muchas ocasiones es sugerido por empleadores.
Objeto de estudio y transversalidad
De igual forma que los objetivos anteriores, este apartado retoma como base el objetivo
concerniente a esta temática. Luego de ello, se toman preguntas que fueron diseñadas para la
reflexión profunda y tomó además la revisión documental para reforzar los criterios expuestos en
el objetivo y sus componentes teóricos. A partir de dos párrafos explicativos, se analizaron las
categorías y los componentes asociados a este saber y se sintetizaron las informaciones para
proceder con las demás etapas de la propuesta.
Aprendizaje del francés en medios artificiales
Esta discusión generó una serie de divergencias pues se dice como trabajar esto de una
manera muy descriptiva, por otro lado, se comenta la ausencia de este objeto y su divulgación al
igual que se demuestra que no aparece en fichas profesiográficas o en páginas institucionales. En
el tercer caso se arguye una respuesta más bien desde el punto de vista de un perfil de coordinación
y da algunas ideas de cómo esto se trabaja y reviste de interés de igual manera lo dicho. Quizá
resta evidenciar un trabajo por diseñar una línea de lo que es el objeto de estudio su relevancia en
la teoría curricular y divulgar este saber por medio de medios oficiales académicos como un
ejercicio demostrar el perfil de la carrera y reforzar el área curricular asociada al francés.
neuroeducación o la andragogía y sin dejar tampoco a la investigación como eje fundamental de
todos los saberes que se asocian en este apartado.
Perfiles lingüístico, didáctico, administrativo, investigativo, tecnológico e intercultural
En esta discusión se puede ver cómo se dan ciertas líneas de perfiles profesionales
desarrollados de manera transversal o implícita aunque en un caso se afirma que es muy poco lo
que se trabaja de manera constructiva y con estructura curricular concreta esta lista de perfiles.
Además, la guía no da una línea clara de cómo se trabajan y se puede señalar una ruta haciendo
más revisiones documentales para concretar su se han señalado perfiles profesionales deseables.
Es claro que en el área de francés no se ha diseñado un perfil profesional y no se ha recurrido a
Marco de Cualificaciones para general al menos una línea de perfil aunque es claro que este
marco representa a las carreras de educación, pero al menos esta carrera de Bachillerato en
Francés es afín a esa área.
Perfil interdisciplinario
En este caso se da, por un lado, una perspectiva similar entre dos personas las cuáles
arguyen ver este perfil claramente señalado mientras en el caso de una persona argumenta no ver
de manera clara este perfil desarrollado en los planes de estudio ni en los perfiles ni en las
asignaturas. En la guía de la UCR (Arguedas, 2023b) tampoco se ve claramente señalado como
un eje pero se requiere quizás más desarrollo del tema o bien una revisión de otras bibliografías
donde se compruebe su tendencia o bien se descarte que sea adjuntado como una competencia
emergente en temas curriculares y en nuevas competencias, las cuales son ya de por sí un perfil
que en muchas ocasiones es sugerido por empleadores.
Objeto de estudio y transversalidad
De igual forma que los objetivos anteriores, este apartado retoma como base el objetivo
concerniente a esta temática. Luego de ello, se toman preguntas que fueron diseñadas para la
reflexión profunda y tomó además la revisión documental para reforzar los criterios expuestos en
el objetivo y sus componentes teóricos. A partir de dos párrafos explicativos, se analizaron las
categorías y los componentes asociados a este saber y se sintetizaron las informaciones para
proceder con las demás etapas de la propuesta.
Aprendizaje del francés en medios artificiales
Esta discusión generó una serie de divergencias pues se dice como trabajar esto de una
manera muy descriptiva, por otro lado, se comenta la ausencia de este objeto y su divulgación al
igual que se demuestra que no aparece en fichas profesiográficas o en páginas institucionales. En
el tercer caso se arguye una respuesta más bien desde el punto de vista de un perfil de coordinación
y da algunas ideas de cómo esto se trabaja y reviste de interés de igual manera lo dicho. Quizá
resta evidenciar un trabajo por diseñar una línea de lo que es el objeto de estudio su relevancia en
la teoría curricular y divulgar este saber por medio de medios oficiales académicos como un
ejercicio demostrar el perfil de la carrera y reforzar el área curricular asociada al francés.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 358
Los ejes transversales de ambiente, diversidad cultural, derechos humanos e investigación
Por un lado, se denota el vivo interés por generar discusiones en los cursos de expresión
oral como ejes recurrentes de debate y reflexión sin importar la forma de debatir las temáticas.
Estos ejes devienen temas en los cursos de oral y se trabajan según el nivel de lengua y las
experiencias profesionales propias de la persona docente, así como con la aprobación de los
programas de cada curso. Empero, no son visibles los ejes transversales en las fichas y queda muy
a la discusión propia de los temas de los cursos el emplear o no los ejes de manera organizada y
precisa según el currículo para evitar una repetición de ejes o de temas. Es importante quizás
trabajar en el diseño y la divulgación de estos ejes transversales.
Ejes transversales de ética y pensamiento crítico
Es necesario desde el diseño curricular en trabajar en la creación de ejes transversales
propios a la carrera ya sea por medio de una discusión con el profesorado y el estudiantado, así
como recurrir a personas expertas en currículo y revisiones documentales e inclusive con personas
externas a la carrera. Ello generaría no solo los nuevos ejes sino que además se pueden incorporar
a los temas abordados en los cursos de expresión oral y de manera global a todo el plan de
estudios.
Metodología en currículo
En esta discusión solo en un caso hay una divergencia al afirmarse que se debe mejorar
en la planificación curricular para crear una metodología especifica y descrita. Es necesario ver
esta valoración porque, aunque en los otros dos casos se comenta que se siguen algunas líneas
curriculares parece que debe trabajarse en cual es la metodología seleccionada para diseñar planes
o asignaturas e inclusive rediseñarlas. Quizás en las fichas no se vea tan necesario este tema pero
a nivel curricular se debe visibilizar al menos temas más concretos como los roles docentes y del
estudiantado así como generar un espacio para que el currículo en francés sea visible como trabajo
profesional emergente.
Los enfoques curriculares y evaluativos
Como se ha comentado, aunque las fichas sean una guía publica para el estudiantado,
también se convierte en una presentación académica de la carrera y aunque quizás no se deba
entrar en detalles teóricos del currículo se podría hacer una breve descripción de algunas líneas
curriculares y del modelo evaluativo. Además, hay una discordancia de una de las personas
informantes que asocia sus ideas a una ausencia o falta de claridad o enfoques evaluativos
sumativos. En los otros dos casos se comenta más bien que los enfoques evaluativos son de
carácter sumativo y formativo y se habla inclusive de evaluaciones por competencias lo cual se
asocia grandemente a saberes propios de la cultura francesa en temas evaluativos. Falta quizás
evidenciar con certeza a nivel diseño cuáles modelos se adoptan y su correspondiente difusión.
Los ejes transversales de ambiente, diversidad cultural, derechos humanos e investigación
Por un lado, se denota el vivo interés por generar discusiones en los cursos de expresión
oral como ejes recurrentes de debate y reflexión sin importar la forma de debatir las temáticas.
Estos ejes devienen temas en los cursos de oral y se trabajan según el nivel de lengua y las
experiencias profesionales propias de la persona docente, así como con la aprobación de los
programas de cada curso. Empero, no son visibles los ejes transversales en las fichas y queda muy
a la discusión propia de los temas de los cursos el emplear o no los ejes de manera organizada y
precisa según el currículo para evitar una repetición de ejes o de temas. Es importante quizás
trabajar en el diseño y la divulgación de estos ejes transversales.
Ejes transversales de ética y pensamiento crítico
Es necesario desde el diseño curricular en trabajar en la creación de ejes transversales
propios a la carrera ya sea por medio de una discusión con el profesorado y el estudiantado, así
como recurrir a personas expertas en currículo y revisiones documentales e inclusive con personas
externas a la carrera. Ello generaría no solo los nuevos ejes sino que además se pueden incorporar
a los temas abordados en los cursos de expresión oral y de manera global a todo el plan de
estudios.
Metodología en currículo
En esta discusión solo en un caso hay una divergencia al afirmarse que se debe mejorar
en la planificación curricular para crear una metodología especifica y descrita. Es necesario ver
esta valoración porque, aunque en los otros dos casos se comenta que se siguen algunas líneas
curriculares parece que debe trabajarse en cual es la metodología seleccionada para diseñar planes
o asignaturas e inclusive rediseñarlas. Quizás en las fichas no se vea tan necesario este tema pero
a nivel curricular se debe visibilizar al menos temas más concretos como los roles docentes y del
estudiantado así como generar un espacio para que el currículo en francés sea visible como trabajo
profesional emergente.
Los enfoques curriculares y evaluativos
Como se ha comentado, aunque las fichas sean una guía publica para el estudiantado,
también se convierte en una presentación académica de la carrera y aunque quizás no se deba
entrar en detalles teóricos del currículo se podría hacer una breve descripción de algunas líneas
curriculares y del modelo evaluativo. Además, hay una discordancia de una de las personas
informantes que asocia sus ideas a una ausencia o falta de claridad o enfoques evaluativos
sumativos. En los otros dos casos se comenta más bien que los enfoques evaluativos son de
carácter sumativo y formativo y se habla inclusive de evaluaciones por competencias lo cual se
asocia grandemente a saberes propios de la cultura francesa en temas evaluativos. Falta quizás
evidenciar con certeza a nivel diseño cuáles modelos se adoptan y su correspondiente difusión.
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RESULTADOS
Primer objetivo: Analizar los enfoques y fundamentos curriculares que fortalezcan el
rediseño de asignaturas del área disciplinar de lengua francesa
En el caso de la propuesta realizada, se puede concluir que la revisión de enfoques ha sido
profunda y permite descubrir opciones para seleccionarlos acordes a las necesidades educativas
del francés en general o de áreas específicas como lo es la lengua francesa. Así pues, un enfoque
socio reconstruccionista permite la construcción de saberes a partir de la criticidad, de las
necesidades del estudiantado y de los saberes de aprender siendo el estudiantado el centro del
aprendizaje. En el caso del enfoque tecnológico, en casos muy específicos como una oferta en
línea, cursos virtuales, híbridos, ofertas bimodales o de autogestión, podría ser una alternativa
para comprender que desde las competencias digitales se aprende y se diseñan modelos muy
acordes a las realidades del siglo.
El enfoque intercultural otorga quizás un aporte muy valioso para la persona diseñadora
de un plan en lengua francesa y afines pues da el sentido de orientación lingüística y socio cultural
necesarias para comprender que desde la educación y el idioma francés se da un aporte de las
culturas que interactúan en el aprendizaje y la enseñanza desde una horizontalidad de criterios.
En todo caso, como fue señalado en la teoría y en la revisión de matrices, es posible valorar otros
enfoques curriculares existentes que podrían tentativamente adaptarse a los planes de estudios y
para ello se podría hacer una justificación fundamentada en la construcción teórica (técnico,
psicologista, dialéctico, entre otros).
En cuanto a los fundamentos, es necesario que sean utilizados los cuatro expuestos, a
saber, el filosófico, el psicológico, el sociológico y el antropológico. En la construcción teórica
se dan algunas líneas investigativas que podrían ayudar a crear un modelo de fundamentos
contextualizados a la lengua francesa. Asimismo, según la reflexión a partir de los resultados, se
ve como imperativa necesidad guiar a la persona diseñadora con algunas preguntas base para
generar en esta una reflexión de los saberes que se deberían incluir en esta fase del diseño.
Algunos pilares fundamentales que podría poseer un currículo es dar sobre todo énfasis a temas
asociados a la salud, sociales, cívicas, consumo, vida profesional y esparcimiento (Tyler, 1973).
Por esa razón esos saberes deberían ser amplios y lo más extensos posibles para generar el interés
máximo en la educación.
No se deben de dejar de lado otros aspectos paralelos al diseño curricular tales como la
metodología seleccionada para diseñar ni el modelo evaluativo. Es necesario que al menos estos
guarden una coherencia con las fórmulas utilizadas para diseñar y que los modelos evaluativos y
estructurales también guarden lógica con las tendencias actuales y con el modelo curricular. Crear
una lista de posibles instrumentos de evaluación y modalidades de trabajo según la complejidad
curricular puede ser de gran beneficio para tener también algunos planes de contingencia ante
RESULTADOS
Primer objetivo: Analizar los enfoques y fundamentos curriculares que fortalezcan el
rediseño de asignaturas del área disciplinar de lengua francesa
En el caso de la propuesta realizada, se puede concluir que la revisión de enfoques ha sido
profunda y permite descubrir opciones para seleccionarlos acordes a las necesidades educativas
del francés en general o de áreas específicas como lo es la lengua francesa. Así pues, un enfoque
socio reconstruccionista permite la construcción de saberes a partir de la criticidad, de las
necesidades del estudiantado y de los saberes de aprender siendo el estudiantado el centro del
aprendizaje. En el caso del enfoque tecnológico, en casos muy específicos como una oferta en
línea, cursos virtuales, híbridos, ofertas bimodales o de autogestión, podría ser una alternativa
para comprender que desde las competencias digitales se aprende y se diseñan modelos muy
acordes a las realidades del siglo.
El enfoque intercultural otorga quizás un aporte muy valioso para la persona diseñadora
de un plan en lengua francesa y afines pues da el sentido de orientación lingüística y socio cultural
necesarias para comprender que desde la educación y el idioma francés se da un aporte de las
culturas que interactúan en el aprendizaje y la enseñanza desde una horizontalidad de criterios.
En todo caso, como fue señalado en la teoría y en la revisión de matrices, es posible valorar otros
enfoques curriculares existentes que podrían tentativamente adaptarse a los planes de estudios y
para ello se podría hacer una justificación fundamentada en la construcción teórica (técnico,
psicologista, dialéctico, entre otros).
En cuanto a los fundamentos, es necesario que sean utilizados los cuatro expuestos, a
saber, el filosófico, el psicológico, el sociológico y el antropológico. En la construcción teórica
se dan algunas líneas investigativas que podrían ayudar a crear un modelo de fundamentos
contextualizados a la lengua francesa. Asimismo, según la reflexión a partir de los resultados, se
ve como imperativa necesidad guiar a la persona diseñadora con algunas preguntas base para
generar en esta una reflexión de los saberes que se deberían incluir en esta fase del diseño.
Algunos pilares fundamentales que podría poseer un currículo es dar sobre todo énfasis a temas
asociados a la salud, sociales, cívicas, consumo, vida profesional y esparcimiento (Tyler, 1973).
Por esa razón esos saberes deberían ser amplios y lo más extensos posibles para generar el interés
máximo en la educación.
No se deben de dejar de lado otros aspectos paralelos al diseño curricular tales como la
metodología seleccionada para diseñar ni el modelo evaluativo. Es necesario que al menos estos
guarden una coherencia con las fórmulas utilizadas para diseñar y que los modelos evaluativos y
estructurales también guarden lógica con las tendencias actuales y con el modelo curricular. Crear
una lista de posibles instrumentos de evaluación y modalidades de trabajo según la complejidad
curricular puede ser de gran beneficio para tener también algunos planes de contingencia ante
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necesidades, diagnósticos, ofertas variadas y elasticidad curricular del plan y de las opciones de
acaparar público interesado en estudiar bajo diferentes fórmulas.
Segundo objetivo: Identificar los perfiles profesionales del área disciplinar de lengua
francesa
Se han establecido en esta propuesta diversos criterios para seleccionar perfiles
profesionales para el estudiantado de Bachillerato en Francés. Una vez más las teorías basan la
relevancia en el profesor y sus repercusiones en el medio, como este debe conocer su contexto y
ponerse en el lugar del estudiante para comprender las situaciones que este vive en el proceso de
aprendizaje (Stenhouse, 1991). Por un lado, se habla de perfiles generales del estudiantado de la
carrera y sus características globales, por otro lado, se habla de perfiles específicos para el área
disciplinar de lengua francesa y las principales nociones que se deben tomar en cuenta para estos
perfiles tanto de entra como de salida. Ante la necesidad de consolidar de manera teórica algunos
perfiles, se pueden tomar varios referentes para teorizar en la propuesta algunos elementos que
podrían incorporarse en esas asignaturas.
En primer lugar, se puede tomar como base el Marco de Cualificaciones para las Carreras
de Educación, aunque, si bien es cierto no es una carrera educativa, esta se aproxima a saberes
que ya se han propuesto en este marco y se han utilizado en carreras de Enseñanza del Francés
como es el caso de la carrera afín existente en la UNED. Otro aspecto relevante es identificar
alguna lista de perfiles globales y que la persona diseñadora curricular pueda usar esa guía de
perfiles para crear perfiles contextualizados. Esos perfiles serían englobados en saberes
tecnológicos lingüísticos, didácticos, administrativos, investigativos e interdisciplinario. Por
medio de una frase de guía se podría orientar a la persona diseñadora para que cree estos perfiles.
Los perfiles no solo pueden ayudar a describir las características del estudiantado, sino
que además podría generar para el plan de estudio completo desde temáticas por abordar hasta la
creación de posibles asignaturas que puedan beneficiar para resolver el problema profesional
curricular, es decir, las esferas de actuación en las cuales se puede desenvolver el profesional de
francés y más específicamente en lengua francesa. Por ejemplo, en la parte lingüística, el perfil
podría proponer de base el nivel de lengua que se requiere para ingresar, desde un A1 hasta un
C2 par aun perfil de salida o el que se determine según las tendencias. Tanto la literatura y la
lengua como las ciencias y las artes cumplen una función social por excelencia donde todos esos
saberes más otros como la economía, las ciencias sociales y la cultura desarrollan un perfil
curricular ideal para un contexto (Tyler, 1973). Por ello se convierte en ejes que no se pueden
descontar en los planes curriculares.
Para puntos propiamente de la didáctica, se podrían crear espacios para comprender cómo
aprender ciertas técnicas y eso podría ser ingresado como ejes temáticos abordados en las
asignaturas. En el caso administrativo, ya sea trabajado como temas también o bien cómo
gestionar sus actividades como estudiante tal y como se señalaba en algunas de las entrevistas. El
necesidades, diagnósticos, ofertas variadas y elasticidad curricular del plan y de las opciones de
acaparar público interesado en estudiar bajo diferentes fórmulas.
Segundo objetivo: Identificar los perfiles profesionales del área disciplinar de lengua
francesa
Se han establecido en esta propuesta diversos criterios para seleccionar perfiles
profesionales para el estudiantado de Bachillerato en Francés. Una vez más las teorías basan la
relevancia en el profesor y sus repercusiones en el medio, como este debe conocer su contexto y
ponerse en el lugar del estudiante para comprender las situaciones que este vive en el proceso de
aprendizaje (Stenhouse, 1991). Por un lado, se habla de perfiles generales del estudiantado de la
carrera y sus características globales, por otro lado, se habla de perfiles específicos para el área
disciplinar de lengua francesa y las principales nociones que se deben tomar en cuenta para estos
perfiles tanto de entra como de salida. Ante la necesidad de consolidar de manera teórica algunos
perfiles, se pueden tomar varios referentes para teorizar en la propuesta algunos elementos que
podrían incorporarse en esas asignaturas.
En primer lugar, se puede tomar como base el Marco de Cualificaciones para las Carreras
de Educación, aunque, si bien es cierto no es una carrera educativa, esta se aproxima a saberes
que ya se han propuesto en este marco y se han utilizado en carreras de Enseñanza del Francés
como es el caso de la carrera afín existente en la UNED. Otro aspecto relevante es identificar
alguna lista de perfiles globales y que la persona diseñadora curricular pueda usar esa guía de
perfiles para crear perfiles contextualizados. Esos perfiles serían englobados en saberes
tecnológicos lingüísticos, didácticos, administrativos, investigativos e interdisciplinario. Por
medio de una frase de guía se podría orientar a la persona diseñadora para que cree estos perfiles.
Los perfiles no solo pueden ayudar a describir las características del estudiantado, sino
que además podría generar para el plan de estudio completo desde temáticas por abordar hasta la
creación de posibles asignaturas que puedan beneficiar para resolver el problema profesional
curricular, es decir, las esferas de actuación en las cuales se puede desenvolver el profesional de
francés y más específicamente en lengua francesa. Por ejemplo, en la parte lingüística, el perfil
podría proponer de base el nivel de lengua que se requiere para ingresar, desde un A1 hasta un
C2 par aun perfil de salida o el que se determine según las tendencias. Tanto la literatura y la
lengua como las ciencias y las artes cumplen una función social por excelencia donde todos esos
saberes más otros como la economía, las ciencias sociales y la cultura desarrollan un perfil
curricular ideal para un contexto (Tyler, 1973). Por ello se convierte en ejes que no se pueden
descontar en los planes curriculares.
Para puntos propiamente de la didáctica, se podrían crear espacios para comprender cómo
aprender ciertas técnicas y eso podría ser ingresado como ejes temáticos abordados en las
asignaturas. En el caso administrativo, ya sea trabajado como temas también o bien cómo
gestionar sus actividades como estudiante tal y como se señalaba en algunas de las entrevistas. El
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tema investigativo debería generar desde búsquedas cortas para elaborar trabajos de clase hasta
desarrollar de manera explícita metodologías investigativas en el área.
El tema interdisciplinar debería ser tomado en cuenta generando proyectos con otras áreas
afines para generar espacios de reflexión o en general en la carrera para desarrollar temáticas
nuevas, líneas de investigación innovadoras y nuevas generaciones en emprendedurismo y
empleabilidad. Los grandes grupos hegemónicos y tecnócratas buscará siempre la manera de
justificar que, por medio de la educación, se da un mecanismo único de ingreso al mundo laboral
(Torres, 1998). Por ende, se debe analizar con profundidad para que todos los contextos sociales
sean integrados con lógica y coherencia para hacer de la educación un saber integrador y no solo
una movilidad económica.
Tercer objetivo: Determinar el objeto de estudio y los ejes transversales para el diseño de
asignaturas en el área de lengua francesa
Con respecto al tema del objeto de estudio, se puede hacer en la propuesta una descripción
del objeto de estudio general del plan de estudios de Bachillerato en Francés que contribuya a
comprender la línea de la carrera. Es necesario que, según las recomendaciones y la teorización,
este sea abiertamente difundido y que se comprenda la razón de estudiar en este bachillerato. El
objeto de estudio debería ser un párrafo reflexivo coherente con el resto del diseño curricular para
justamente guardar una armonía entre todos los saberes. Se podría además proponer un objeto
específico para el área disciplinar en lengua francesa para comprender qué se debe trabajar en esta
área.
Es un hecho poco evidente quizás que el currículo no es una realidad abstracta ni al
margen del sistema educativo, es la realidad social y pedagógica vista históricamente, es la
práctica socializadora y cultural donde en el currículo se establece un diálogo entre partes:
sociales, alumnos, instituciones, sistema (Gimeno, 2007). No se debe de esa manera disociar lo
que generan los intereses sociales del sistema y sus funciones con los intereses académicos
propios de un modelo para que cumpla acciones de interés laboral y humano al mismo tiempo.
Es necesario que en la propuesta-guía se desarrollen unas líneas para determinar cuales
elementos debería poseer el diseño curricular del plan de estudios; por ejemplo, se debería
describir que se requiere algún eje de viabilidad, la fundamentación, enfoques y metodología
(objeto de estudio y ejes transversales), objetivos, perfiles, entre otros. Esta propuesta puede
ofrecer también la opción de crear las matrices globales para el diseño de cursos de expresión oral
y que cumplan con las características deseables para que el profesorado pueda elaborar de menor
manera sus programaciones comprendiendo de dónde nacen los conceptos que puede desarrollar
tomando en cuenta su libertad de cátedra para dar sus clases.
En el tema de ejes transversales, como se ha dicho, deben guardar coherencia con el objeto
de estudio y el plan en general. Se pueden proponer los ejes transversales en la descripción y
fundamentación teórica pero además estos pueden ser retomados en el diseño de las matrices de
tema investigativo debería generar desde búsquedas cortas para elaborar trabajos de clase hasta
desarrollar de manera explícita metodologías investigativas en el área.
El tema interdisciplinar debería ser tomado en cuenta generando proyectos con otras áreas
afines para generar espacios de reflexión o en general en la carrera para desarrollar temáticas
nuevas, líneas de investigación innovadoras y nuevas generaciones en emprendedurismo y
empleabilidad. Los grandes grupos hegemónicos y tecnócratas buscará siempre la manera de
justificar que, por medio de la educación, se da un mecanismo único de ingreso al mundo laboral
(Torres, 1998). Por ende, se debe analizar con profundidad para que todos los contextos sociales
sean integrados con lógica y coherencia para hacer de la educación un saber integrador y no solo
una movilidad económica.
Tercer objetivo: Determinar el objeto de estudio y los ejes transversales para el diseño de
asignaturas en el área de lengua francesa
Con respecto al tema del objeto de estudio, se puede hacer en la propuesta una descripción
del objeto de estudio general del plan de estudios de Bachillerato en Francés que contribuya a
comprender la línea de la carrera. Es necesario que, según las recomendaciones y la teorización,
este sea abiertamente difundido y que se comprenda la razón de estudiar en este bachillerato. El
objeto de estudio debería ser un párrafo reflexivo coherente con el resto del diseño curricular para
justamente guardar una armonía entre todos los saberes. Se podría además proponer un objeto
específico para el área disciplinar en lengua francesa para comprender qué se debe trabajar en esta
área.
Es un hecho poco evidente quizás que el currículo no es una realidad abstracta ni al
margen del sistema educativo, es la realidad social y pedagógica vista históricamente, es la
práctica socializadora y cultural donde en el currículo se establece un diálogo entre partes:
sociales, alumnos, instituciones, sistema (Gimeno, 2007). No se debe de esa manera disociar lo
que generan los intereses sociales del sistema y sus funciones con los intereses académicos
propios de un modelo para que cumpla acciones de interés laboral y humano al mismo tiempo.
Es necesario que en la propuesta-guía se desarrollen unas líneas para determinar cuales
elementos debería poseer el diseño curricular del plan de estudios; por ejemplo, se debería
describir que se requiere algún eje de viabilidad, la fundamentación, enfoques y metodología
(objeto de estudio y ejes transversales), objetivos, perfiles, entre otros. Esta propuesta puede
ofrecer también la opción de crear las matrices globales para el diseño de cursos de expresión oral
y que cumplan con las características deseables para que el profesorado pueda elaborar de menor
manera sus programaciones comprendiendo de dónde nacen los conceptos que puede desarrollar
tomando en cuenta su libertad de cátedra para dar sus clases.
En el tema de ejes transversales, como se ha dicho, deben guardar coherencia con el objeto
de estudio y el plan en general. Se pueden proponer los ejes transversales en la descripción y
fundamentación teórica pero además estos pueden ser retomados en el diseño de las matrices de
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asignaturas de manera tal que se utilicen como temáticas por abordar en las asignaturas o temas
muy concretos que se pueden desarrollar en las clases de expresión oral. Los ejes transversales
podrían ayudar a resolver un tema que fue comentado sobre el orden temático que se debe
desarrollar en los cursos y su respectiva apropiación con los perfiles deseados por la universidad
en términos de cualidades humanas de las personas profesionales de la UCR. Es imposible de
disociar la estructura curricular, los temas, la selección de personas y de contenidos, así como las
infraestructuras del sistema y sus ideologías (Torres, 1998). Estos temas deben estar
estrechamente ligados entre los componentes transversales y las necesidades estructurales del
sistema para guardar armonía entre diversos saberes.
En el caso de los ejes estudiados y analizados, ambiente, derechos humanos, equidad de
género, cultura, investigación, pensamiento crítico y ética, como fue señalado, podrían funcionar
como macro temas, los cuales pueden devenir temas más específicos para cada uno de los
componentes que se estudian desde expresión oral I al VI. Así, sin repetir temáticas se puede
desarrollar todo tipo de temática guardando un equilibrio con los ejes transversales. También se
podría dejar un espacio para ejes transversales nuevos que salgan a la luz de las investigaciones
curriculares que genere el plan de estudios.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que en los objetivos hay elementos que se cumplen no solo desde la
parte específica de los cursos de expresión oral I, II, III, IV, V y VI de la carreara de Bachillerato
en Francés, sino que además se otorga una estructura global de diseño curricular que da líneas
curriculares generales y contextualizadas al francés en Costa Rica. Asimismo, se han logrado
identificar otros aspectos relevantes que podrían dar con propuestas en diseños de artículos,
charlas, conversatorios, simposios y demás en los cuales una persona diseñadora podría generar
conocimiento y difusión en currículo asociado al francés.
Otra conclusión importante de resaltar es que a partir de la revisión documental y las
entrevistas se han podido generar ideas que, al principio, no se veían contempladas por el
investigador ya que los documentos revisados y las personas informantes claves otorgaron
opiniones e ideas de suma importancia para la elaboración de una propuesta que identifique los
saberes curriculares contextualizado para el francés sobre todo en temas evaluativos, de
transversalidad de enfoques entre otros más. Este diseño ha cumplido con ideas base tomadas de
la teoría y las formas de diseñar pero la parte metodológica ofreció líneas para adaptar y
profundizar en la propuesta.
La parte práctica otorga el interés de proporcionar dinámicas de construcción curricular
en contextos reales educativos y en la parte didáctica se dan elementos para enseñar el currículo
desde el francés.
asignaturas de manera tal que se utilicen como temáticas por abordar en las asignaturas o temas
muy concretos que se pueden desarrollar en las clases de expresión oral. Los ejes transversales
podrían ayudar a resolver un tema que fue comentado sobre el orden temático que se debe
desarrollar en los cursos y su respectiva apropiación con los perfiles deseados por la universidad
en términos de cualidades humanas de las personas profesionales de la UCR. Es imposible de
disociar la estructura curricular, los temas, la selección de personas y de contenidos, así como las
infraestructuras del sistema y sus ideologías (Torres, 1998). Estos temas deben estar
estrechamente ligados entre los componentes transversales y las necesidades estructurales del
sistema para guardar armonía entre diversos saberes.
En el caso de los ejes estudiados y analizados, ambiente, derechos humanos, equidad de
género, cultura, investigación, pensamiento crítico y ética, como fue señalado, podrían funcionar
como macro temas, los cuales pueden devenir temas más específicos para cada uno de los
componentes que se estudian desde expresión oral I al VI. Así, sin repetir temáticas se puede
desarrollar todo tipo de temática guardando un equilibrio con los ejes transversales. También se
podría dejar un espacio para ejes transversales nuevos que salgan a la luz de las investigaciones
curriculares que genere el plan de estudios.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que en los objetivos hay elementos que se cumplen no solo desde la
parte específica de los cursos de expresión oral I, II, III, IV, V y VI de la carreara de Bachillerato
en Francés, sino que además se otorga una estructura global de diseño curricular que da líneas
curriculares generales y contextualizadas al francés en Costa Rica. Asimismo, se han logrado
identificar otros aspectos relevantes que podrían dar con propuestas en diseños de artículos,
charlas, conversatorios, simposios y demás en los cuales una persona diseñadora podría generar
conocimiento y difusión en currículo asociado al francés.
Otra conclusión importante de resaltar es que a partir de la revisión documental y las
entrevistas se han podido generar ideas que, al principio, no se veían contempladas por el
investigador ya que los documentos revisados y las personas informantes claves otorgaron
opiniones e ideas de suma importancia para la elaboración de una propuesta que identifique los
saberes curriculares contextualizado para el francés sobre todo en temas evaluativos, de
transversalidad de enfoques entre otros más. Este diseño ha cumplido con ideas base tomadas de
la teoría y las formas de diseñar pero la parte metodológica ofreció líneas para adaptar y
profundizar en la propuesta.
La parte práctica otorga el interés de proporcionar dinámicas de construcción curricular
en contextos reales educativos y en la parte didáctica se dan elementos para enseñar el currículo
desde el francés.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 363
Un aspecto relevante ha sido lo vislumbrado en el aspecto metodológico pues gracias a
los documentos estudiados y a las entrevistas se logró determinar en la guía cómo elaborar estas
construcciones, cuáles enfoques son los idóneos para el proceso curricular y cómo proponer
fundamentos curriculares más contextualizados y específicos para el área de francés y la expresión
oral así como el resto de los componentes curriculares necesarios para una investigación de esta
magnitud.
Un aspecto relevante ha sido lo vislumbrado en el aspecto metodológico pues gracias a
los documentos estudiados y a las entrevistas se logró determinar en la guía cómo elaborar estas
construcciones, cuáles enfoques son los idóneos para el proceso curricular y cómo proponer
fundamentos curriculares más contextualizados y específicos para el área de francés y la expresión
oral así como el resto de los componentes curriculares necesarios para una investigación de esta
magnitud.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 364
REFERENCIAS
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Cuantitativo y Mixto. (2a ed.), San José, Universidad Estatal a Distancia.
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Valencia. En
https://www.researchgate.net/publication/50839717_Introduccion_a_las_fuentes_de_info
rmacion (consulta 16 de octubre de 2025).
Gimeno, José (2001), El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata
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(6a. ed.). Madrid, McGraw-Hill.
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SYPAL
Miranda Ubaldo, Acosta, Zully (2008), Fuentes de Información para la Recolección de
Información Cuantitativa y Cualitativa, en
https://docs.bvsalud.org/biblioref/2018/06/885032/texto-no-2-fuentes-de-informacion.pdf
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investigaciones cualitativas en Lingüística aplicada”, Revista Nebrija De Lingüística
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https://orientacion.ucr.ac.cr/ficha-profesiografica-frances/ (consulta 16 de octubre de
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https://lenguasmodernas.ucr.ac.cr/bachillerato-en-frances/ (consulta 16 de octubre de
2025).
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profesorado (consulta 16 de octubre de 2025).
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los niveles de Profesorado, en https://www.uned.ac.cr/ecsh/ensenanza-del-frances-
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