Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1
Competencias digitales en la formación docente. Una revisión
teórica y epistemológica
Digital competence in teacher training. A theoretical and epistemological review
Competência digital na formação de professores. Uma revisão teórica e epistemológica
Cielo Crystle Vasquez Flores
p880705324@unitru.edu.pe
https://orcid.org/0009-0009-1722-7483
Universidad Nacional de Trujillo
Trujillo, Perú
Iris Liliana Vásquez Alburqueque
alburqueque@unitru.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9831-3213
Universidad Nacional de Trujillo
Trujillo, Perú
Artículo recibido: (la fecha la coloca el Equipo editorial)
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
En el entorno educativo contemporáneo y globalizado, las competencias digitales y tecnológicas
en la formación del profesorado son vitales. El artículo explora la relevancia y trascendencia del
tema desde una perspectiva teórica y epistemológica en varios contextos académicos y científicos.
El estudio analizó el desarrollo e integración de competencias en la enseñanza y destaca su
impacto positivo en los procesos educativos. Se fundamenta en una revisión teórica de enfoques
y modelos conceptuales sobre competencias digitales en educación. En el proceso de desarrollo,
se profundiza en las diversas dimensiones fundamentales de competencias, su vinculación con la
pedagogía, y los retos que los educadores deben afrontar en su adquisición y puesta en práctica.
Es importante potenciar la capacitación de los educadores en habilidades digitales para integrarlas
con éxito en el entorno educativo y promover una pedagogía innovadora acorde a las demandas
de la era digital actual.
Palabras clave: Competencia, digital, formación, Tics, docente
ABSTRACT
In the contemporary and globalized educational environment, digital and technological
competences in teacher training are vital. The article explores the relevance and significance of
the topic from a theoretical and epistemological perspective in various academic and scientific
contexts. The study analyzes the development and integration of competences in teaching and
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highlights their positive impact on educational processes. It is based on a theoretical review of
approaches and conceptual models on digital competences in education. In the development
process, the various fundamental dimensions of competences, their connection with pedagogy,
and the challenges that educators must face in their acquisition and implementation are explored.
It is important to enhance the training of educators in digital skills to successfully integrate them
into the educational environment and promote innovative pedagogy in line with the demands of
the current digital age.
Keywords: Competence, digital, training, ICTs, teacher
RESUMO
No ambiente educacional contemporâneo e globalizado, as competências digitais e tecnológicas
na formação de professores são vitais. O artigo explora a relevância e o significado do tópico de
uma perspectiva teórica e epistemológica em vários contextos acadêmicos e científicos. O estudo
analisa o desenvolvimento e a integração de competências no ensino e destaca seu impacto
positivo nos processos educacionais. Baseia-se em uma revisão teórica de abordagens e modelos
conceituais sobre competências digitais na educação. No processo de desenvolvimento, as
diversas dimensões fundamentais das competências, sua conexão com a pedagogia e os desafios
que os educadores devem enfrentar em sua aquisição e implementação são explorados em
profundidade. É importante aprimorar a formação de educadores em competências digitais para
integrá-los com sucesso ao ambiente educacional e promover uma pedagogia inovadora alinhada
às demandas da atual era digital.
Palavras-Chave: Competência, digital, formação, TIC, professor
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
highlights their positive impact on educational processes. It is based on a theoretical review of
approaches and conceptual models on digital competences in education. In the development
process, the various fundamental dimensions of competences, their connection with pedagogy,
and the challenges that educators must face in their acquisition and implementation are explored.
It is important to enhance the training of educators in digital skills to successfully integrate them
into the educational environment and promote innovative pedagogy in line with the demands of
the current digital age.
Keywords: Competence, digital, training, ICTs, teacher
RESUMO
No ambiente educacional contemporâneo e globalizado, as competências digitais e tecnológicas
na formação de professores são vitais. O artigo explora a relevância e o significado do tópico de
uma perspectiva teórica e epistemológica em vários contextos acadêmicos e científicos. O estudo
analisa o desenvolvimento e a integração de competências no ensino e destaca seu impacto
positivo nos processos educacionais. Baseia-se em uma revisão teórica de abordagens e modelos
conceituais sobre competências digitais na educação. No processo de desenvolvimento, as
diversas dimensões fundamentais das competências, sua conexão com a pedagogia e os desafios
que os educadores devem enfrentar em sua aquisição e implementação são explorados em
profundidade. É importante aprimorar a formação de educadores em competências digitais para
integrá-los com sucesso ao ambiente educacional e promover uma pedagogia inovadora alinhada
às demandas da atual era digital.
Palavras-Chave: Competência, digital, formação, TIC, professor
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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INTRODUCCIÓN
Dentro del marco de la sociedad digital, la educación se ve confrontada con retos y
oportunidades sin precedentes. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los contextos educativos ha revolucionado las dinámicas de enseñanza y
aprendizaje, demandando competencias innovadoras en los educadores. En este contexto, las
competencias digitales han emergido como un pilar esencial en la capacitación pedagógica, dado
que no solo conllevan el dominio técnico de herramientas digitales, sino también la habilidad para
incorporarlas de forma pedagógica, crítica y reflexiva en los procesos educativos.
El propósito de este artículo es llevar a cabo una revisión teórica y epistemológica sobre
las competencias digitales en la formación docente, examinando su conceptualización, estrategias
de desarrollo y retos contemporáneos. Mediante un examen de la literatura académica, se
investigarán los fundamentos teóricos que respaldan la pedagogía digital, así como las
perspectivas epistemológicas que respaldan la necesidad de una alfabetización digital crítica en
el ámbito pedagógico.
La revisión tiene como objetivo proporcionar una perspectiva holística sobre el asunto,
identificando las tendencias predominantes en la educación de habilidades digitales y su
repercusión en la práctica educativa. Así, se busca proporcionar un marco de referencia para el
debate académico y la optimización de los procesos educativos de los futuros educadores en la
era digital.
El estudio de las competencias digitales en la formación docente es fundamental para
comprender los marcos conceptuales que sustentan su desarrollo y aplicación en el ámbito
educativo. En esta revisión se analizarán teorías y enfoques epistemológicos sobre la integración
de la tecnología en la educación para comprender su evolución y sus implicaciones pedagógicas.
Las competencias digitales son esenciales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la
práctica educativa. La revisión sistemática proporcionará información relevante para la formación
de docentes, ayudándolos a integrar herramientas digitales de manera efectiva en sus
metodologías didácticas y favoreciendo el desarrollo de estrategias innovadoras en el aula. La
transformación digital en la educación impacta directamente en la equidad y la inclusión en el
ámbito social. Identificar barreras y oportunidades para reducir la brecha digital en la formación
docente es clave para preparar a los futuros educadores y garantizar la participación crítica y
activa de los estudiantes en una sociedad tecnológica. La revisión sistemática analiza la literatura
académica sobre competencias digitales en la formación docente. Se establecerá un marco de
referencia sólido para comprender las tendencias actuales y los enfoques más efectivos en
educación mediante la recopilación, categorización y síntesis de estudios relevantes.
INTRODUCCIÓN
Dentro del marco de la sociedad digital, la educación se ve confrontada con retos y
oportunidades sin precedentes. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los contextos educativos ha revolucionado las dinámicas de enseñanza y
aprendizaje, demandando competencias innovadoras en los educadores. En este contexto, las
competencias digitales han emergido como un pilar esencial en la capacitación pedagógica, dado
que no solo conllevan el dominio técnico de herramientas digitales, sino también la habilidad para
incorporarlas de forma pedagógica, crítica y reflexiva en los procesos educativos.
El propósito de este artículo es llevar a cabo una revisión teórica y epistemológica sobre
las competencias digitales en la formación docente, examinando su conceptualización, estrategias
de desarrollo y retos contemporáneos. Mediante un examen de la literatura académica, se
investigarán los fundamentos teóricos que respaldan la pedagogía digital, así como las
perspectivas epistemológicas que respaldan la necesidad de una alfabetización digital crítica en
el ámbito pedagógico.
La revisión tiene como objetivo proporcionar una perspectiva holística sobre el asunto,
identificando las tendencias predominantes en la educación de habilidades digitales y su
repercusión en la práctica educativa. Así, se busca proporcionar un marco de referencia para el
debate académico y la optimización de los procesos educativos de los futuros educadores en la
era digital.
El estudio de las competencias digitales en la formación docente es fundamental para
comprender los marcos conceptuales que sustentan su desarrollo y aplicación en el ámbito
educativo. En esta revisión se analizarán teorías y enfoques epistemológicos sobre la integración
de la tecnología en la educación para comprender su evolución y sus implicaciones pedagógicas.
Las competencias digitales son esenciales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la
práctica educativa. La revisión sistemática proporcionará información relevante para la formación
de docentes, ayudándolos a integrar herramientas digitales de manera efectiva en sus
metodologías didácticas y favoreciendo el desarrollo de estrategias innovadoras en el aula. La
transformación digital en la educación impacta directamente en la equidad y la inclusión en el
ámbito social. Identificar barreras y oportunidades para reducir la brecha digital en la formación
docente es clave para preparar a los futuros educadores y garantizar la participación crítica y
activa de los estudiantes en una sociedad tecnológica. La revisión sistemática analiza la literatura
académica sobre competencias digitales en la formación docente. Se establecerá un marco de
referencia sólido para comprender las tendencias actuales y los enfoques más efectivos en
educación mediante la recopilación, categorización y síntesis de estudios relevantes.
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El presente artículo tiene como objetivo: analizar las competencias digitales en la
formación docente desde una perspectiva teórica y epistemológica, identificando sus
fundamentos, enfoques y desafíos para la mejora de los procesos educativos en la era digital.
METODOLOGÍA
Se adoptó un enfoque narrativo para realizar una revisión literaria exhaustiva sobre
prácticas sostenibles. Se han considerado artículos publicados entre 2020 y 2025 para recopilar
información actualizada y relevante en el campo de estudio de la salud pública. La integración
efectiva de diversos hallazgos y datos relevantes se ha logrado gracias a este enfoque estratégico
basado en los objetivos previamente establecidos.
Los artículos recopilados han sido cuidadosamente seleccionados de revistas indexadas
en plataformas académicas reconocidas como Scopus, Web of Science (WoS), ScienceDirect y
Scielo, priorizando los últimos 5 años. Se excluyeron libros, tesis, ensayos y monografías
académicas en las investigaciones. Se seleccionaron cuidadosamente los siguientes términos
clave para la búsqueda de artículos científicos relevantes: "competencias digitales", "TICs",
"formación docente”. Se emplearon operadores booleanos "AND", "OR" y "NOT" de manera
estratégica.
Se buscaron artículos en Scopus, Scielo y WoS basados en palabras clave en la primera
fase de identificación. Se encontraron un total de 385 artículos en Scopus, Scielo, ScienceDirect
y WoS: 134 en Scopus, 75 en Scielo, 89 en ScienceDirect y 87 en WoS. En la fase de revisión, se
eliminaron 211 artículos duplicados, quedando un total de 174 artículos. En la fase de elegibilidad,
se excluyeron archivos que fueron tesis, tesinas y libros (27), artículos desfasados (29), y artículos
que solo tenían resumen (41), quedando solamente 77 artículos. Se han excluido 27 artículos por
información insuficiente en la etapa de incluidos, quedando 50 para la revisión literaria.
El presente artículo tiene como objetivo: analizar las competencias digitales en la
formación docente desde una perspectiva teórica y epistemológica, identificando sus
fundamentos, enfoques y desafíos para la mejora de los procesos educativos en la era digital.
METODOLOGÍA
Se adoptó un enfoque narrativo para realizar una revisión literaria exhaustiva sobre
prácticas sostenibles. Se han considerado artículos publicados entre 2020 y 2025 para recopilar
información actualizada y relevante en el campo de estudio de la salud pública. La integración
efectiva de diversos hallazgos y datos relevantes se ha logrado gracias a este enfoque estratégico
basado en los objetivos previamente establecidos.
Los artículos recopilados han sido cuidadosamente seleccionados de revistas indexadas
en plataformas académicas reconocidas como Scopus, Web of Science (WoS), ScienceDirect y
Scielo, priorizando los últimos 5 años. Se excluyeron libros, tesis, ensayos y monografías
académicas en las investigaciones. Se seleccionaron cuidadosamente los siguientes términos
clave para la búsqueda de artículos científicos relevantes: "competencias digitales", "TICs",
"formación docente”. Se emplearon operadores booleanos "AND", "OR" y "NOT" de manera
estratégica.
Se buscaron artículos en Scopus, Scielo y WoS basados en palabras clave en la primera
fase de identificación. Se encontraron un total de 385 artículos en Scopus, Scielo, ScienceDirect
y WoS: 134 en Scopus, 75 en Scielo, 89 en ScienceDirect y 87 en WoS. En la fase de revisión, se
eliminaron 211 artículos duplicados, quedando un total de 174 artículos. En la fase de elegibilidad,
se excluyeron archivos que fueron tesis, tesinas y libros (27), artículos desfasados (29), y artículos
que solo tenían resumen (41), quedando solamente 77 artículos. Se han excluido 27 artículos por
información insuficiente en la etapa de incluidos, quedando 50 para la revisión literaria.
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Figura 1
Diagrama de Prisma
RESULTADOS
El estudio ha demostrado que los docentes con competencias digitales muestran una mayor
capacidad para integrar herramientas tecnológicas en sus prácticas pedagógicas, desarrollando
una enseñanza inclusiva, innovadora y centrada en el estudiante. Los diseños pedagógicos
innovadores, como el aprendizaje-servicio electrónico, son clave para transformar los centros
educativos en comunidades de aprendizaje vibrantes, con la universidad desempeñando un papel
crucial.
Las competencias de los estudiantes han mejorado gracias a la implementación de una
pedagogía integrada apoyada en el uso de las TIC. La incorporación efectiva de las tecnologías
digitales en la educación requiere un enfoque multifacético que contemple la preparación técnica,
pedagógica y ética de los futuros docentes. En este sentido, la formación inicial del profesorado
debe promover el desarrollo de habilidades digitales que les permitan planificar, ejecutar y evaluar
procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnología.
Durante la pandemia de COVID-19, los docentes demostraron un alto nivel de compromiso
al capacitarse de forma autónoma en el uso de herramientas digitales para garantizar la
continuidad educativa. Este contexto aceleró la transformación pedagógica y evidenció la
Figura 1
Diagrama de Prisma
RESULTADOS
El estudio ha demostrado que los docentes con competencias digitales muestran una mayor
capacidad para integrar herramientas tecnológicas en sus prácticas pedagógicas, desarrollando
una enseñanza inclusiva, innovadora y centrada en el estudiante. Los diseños pedagógicos
innovadores, como el aprendizaje-servicio electrónico, son clave para transformar los centros
educativos en comunidades de aprendizaje vibrantes, con la universidad desempeñando un papel
crucial.
Las competencias de los estudiantes han mejorado gracias a la implementación de una
pedagogía integrada apoyada en el uso de las TIC. La incorporación efectiva de las tecnologías
digitales en la educación requiere un enfoque multifacético que contemple la preparación técnica,
pedagógica y ética de los futuros docentes. En este sentido, la formación inicial del profesorado
debe promover el desarrollo de habilidades digitales que les permitan planificar, ejecutar y evaluar
procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnología.
Durante la pandemia de COVID-19, los docentes demostraron un alto nivel de compromiso
al capacitarse de forma autónoma en el uso de herramientas digitales para garantizar la
continuidad educativa. Este contexto aceleró la transformación pedagógica y evidenció la
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importancia de incluir las competencias digitales como eje transversal en los programas de
formación docente. En concordancia, el Currículo Nacional del 2016 prioriza el desarrollo de
estas competencias como parte esencial de las políticas educativas, impulsando una educación
más pertinente, inclusiva e innovadora.
Los docentes desempeñan un papel crucial en influir en la competencia digital de los
docentes en formación, superando el impacto de los enfoques directos e integrados, según sugiere
el estudio. Priorizar el desarrollo profesional digital de los docentes, revisar los planes de estudio,
abordar la eficacia del diseño de los cursos y mejorar los enfoques directos e integrados son
recomendaciones clave. La tecnología es el núcleo de las transformaciones digitales, pero no
genera innovación ni crea una economía basada en el conocimiento, según el estudio. A menudo,
los docentes no están preparados para incorporar la tecnología de manera efectiva a la enseñanza.
La universidad carece de claridad sobre cómo transformar la orientación hacia las competencias
digitales.
La importancia de la formación de docentes en el uso de las TIC en la calidad educativa y
las necesidades concretas de las TIC se abordan en el documento. La falta de preparación y
capacitación de docentes es una causa principal de la dificultad en la eficiencia de las
competencias digitales en los estudiantes cubanos. El rol exigente de las tecnologías digitales en
el proceso educativo destaca la importancia de las competencias digitales en la educación. Las
competencias emergentes de los docentes deben enfocarse en la creación de contenido y la
implementación de modalidad híbrida para implementar estrategias a nivel didáctico.
El texto analiza la competencia digital de los futuros docentes post-Covid-19. Ofrece una
perspectiva global sobre la educación. Es importante que los docentes se familiaricen con
tecnologías digitales emergentes como el aprendizaje en línea, la inteligencia artificial y la
realidad virtual. El modelo enfatiza la necesidad de reflexión y diseño colaborativo, combinando
estrategias clave. La complejidad de las competencias digitales se destaca con la inclusión de
nuevas dimensiones como la formación de la identidad digital y la tecnología como herramienta
reflexiva. Los docentes de primaria y secundaria involucran a los estudiantes a través de
decisiones estratégicas sobre tecnologías de instrucción remota, reflexionando sobre propósitos
de enseñanza, preparación de lecciones, participación de estudiantes y evaluaciones en contextos
de ERT.
Es importante comprender cómo las competencias se relacionan con la evolución
tecnológica y las demandas laborales cambiantes. Se destaca la importancia de formar
adecuadamente a los docentes para que puedan adaptarse a los entornos digitales y maximizar el
potencial de aprendizaje de los estudiantes.
En un mundo globalizado, la aplicación de nuevas tecnologías requiere competencias
digitales de docentes y alumnos para abordar un tema complejo. El empleo de innovadoras
estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje queda potenciado por las TIC. Los docentes de
importancia de incluir las competencias digitales como eje transversal en los programas de
formación docente. En concordancia, el Currículo Nacional del 2016 prioriza el desarrollo de
estas competencias como parte esencial de las políticas educativas, impulsando una educación
más pertinente, inclusiva e innovadora.
Los docentes desempeñan un papel crucial en influir en la competencia digital de los
docentes en formación, superando el impacto de los enfoques directos e integrados, según sugiere
el estudio. Priorizar el desarrollo profesional digital de los docentes, revisar los planes de estudio,
abordar la eficacia del diseño de los cursos y mejorar los enfoques directos e integrados son
recomendaciones clave. La tecnología es el núcleo de las transformaciones digitales, pero no
genera innovación ni crea una economía basada en el conocimiento, según el estudio. A menudo,
los docentes no están preparados para incorporar la tecnología de manera efectiva a la enseñanza.
La universidad carece de claridad sobre cómo transformar la orientación hacia las competencias
digitales.
La importancia de la formación de docentes en el uso de las TIC en la calidad educativa y
las necesidades concretas de las TIC se abordan en el documento. La falta de preparación y
capacitación de docentes es una causa principal de la dificultad en la eficiencia de las
competencias digitales en los estudiantes cubanos. El rol exigente de las tecnologías digitales en
el proceso educativo destaca la importancia de las competencias digitales en la educación. Las
competencias emergentes de los docentes deben enfocarse en la creación de contenido y la
implementación de modalidad híbrida para implementar estrategias a nivel didáctico.
El texto analiza la competencia digital de los futuros docentes post-Covid-19. Ofrece una
perspectiva global sobre la educación. Es importante que los docentes se familiaricen con
tecnologías digitales emergentes como el aprendizaje en línea, la inteligencia artificial y la
realidad virtual. El modelo enfatiza la necesidad de reflexión y diseño colaborativo, combinando
estrategias clave. La complejidad de las competencias digitales se destaca con la inclusión de
nuevas dimensiones como la formación de la identidad digital y la tecnología como herramienta
reflexiva. Los docentes de primaria y secundaria involucran a los estudiantes a través de
decisiones estratégicas sobre tecnologías de instrucción remota, reflexionando sobre propósitos
de enseñanza, preparación de lecciones, participación de estudiantes y evaluaciones en contextos
de ERT.
Es importante comprender cómo las competencias se relacionan con la evolución
tecnológica y las demandas laborales cambiantes. Se destaca la importancia de formar
adecuadamente a los docentes para que puedan adaptarse a los entornos digitales y maximizar el
potencial de aprendizaje de los estudiantes.
En un mundo globalizado, la aplicación de nuevas tecnologías requiere competencias
digitales de docentes y alumnos para abordar un tema complejo. El empleo de innovadoras
estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje queda potenciado por las TIC. Los docentes de
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la educación superior deben asegurar la gestación de nuevos conocimientos mediante el
afianzamiento de competencias digitales, ante los cambios que se observan en el horizonte
inmediato por las nuevas tecnologías. Es necesario incrementar el nivel de alfabetización digital
en el contexto actual, ya que no todos los profesores aprovechan al máximo los beneficios de las
nuevas tecnologías.
Para lograr transformaciones creativas y participativas en la gestión de los procesos
relacionados al desarrollo de la CDD, es necesario conocer las prácticas socioculturales
vinculadas al uso de tecnologías digitales y poder intervenir en ellas. En Latinoamérica, las
tecnologías digitales se han introducido en la educación superior de manera similar al resto del
mundo en cuanto a soporte técnico, infraestructura y formación docente. En Latinoamérica, hay
pocas evidencias sobre las políticas educativas implementadas y los resultados en el desarrollo de
la CDD.
Los múltiples componentes interactúan en la formación docente para desarrollar y limitar
la competencia digital. Los aspectos actitudinales promueven la incorporación de recursos en el
aula, según la investigación de las dimensiones de la CD. La transformación pedagógica va más
allá de la apropiación de las TIC, considerando aspectos culturales, sociales y políticos. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han generado grandes cambios en la
sociedad actual, incluido el sector educativo. La aplicación de herramientas tecnológicas en la
educación actual es esencial. Los procesos educativos han tenido que adaptarse a esta realidad.
En las condiciones actuales, es perentorio que los docentes adquieran competencias digitales para
utilizar herramientas tecnológicas.
Es necesario intervenir para mejorar áreas clave como la alfabetización informacional, la
creación de contenido digital y la gestión de la identidad digital, debido a la notable variabilidad
en las percepciones y nivel de competencia digital entre estudiantes y docentes, según estudios
analizados. La participación activa de los docentes en proyectos de investigación y educativos es
importante para fomentar su competencia digital. Los hallazgos también destacan este aspecto.
Las competencias digitales tienen antecedentes anteriores a la pandemia del Covid-19 y
son habilidades necesarias en los nuevos contextos educativos implementados debido a la
pandemia. Las condiciones en el nivel educativo cambiaron por la pandemia, pero esta no fue su
génesis. Se reconocen desafíos en el desarrollo de competencias digitales en la formación de
nuevos docentes en Latinoamérica. Es importante adquirir estas competencias en el contexto
actual, ya que han impactado significativamente en la sociedad, incluida la educación, y son
fundamentales para interactuar en una sociedad digitalizada. El camino está trazado para docentes
y estudiantes adquirir habilidades tecnológicas en educación.
Las universidades están formando a sus profesionales en competencia digital docente y se
están obteniendo resultados con acciones institucionales. Se dispone de un corpus teórico para
conocer las áreas más trabajadas con los profesores. Este trabajo puede resultar útil para quienes
la educación superior deben asegurar la gestación de nuevos conocimientos mediante el
afianzamiento de competencias digitales, ante los cambios que se observan en el horizonte
inmediato por las nuevas tecnologías. Es necesario incrementar el nivel de alfabetización digital
en el contexto actual, ya que no todos los profesores aprovechan al máximo los beneficios de las
nuevas tecnologías.
Para lograr transformaciones creativas y participativas en la gestión de los procesos
relacionados al desarrollo de la CDD, es necesario conocer las prácticas socioculturales
vinculadas al uso de tecnologías digitales y poder intervenir en ellas. En Latinoamérica, las
tecnologías digitales se han introducido en la educación superior de manera similar al resto del
mundo en cuanto a soporte técnico, infraestructura y formación docente. En Latinoamérica, hay
pocas evidencias sobre las políticas educativas implementadas y los resultados en el desarrollo de
la CDD.
Los múltiples componentes interactúan en la formación docente para desarrollar y limitar
la competencia digital. Los aspectos actitudinales promueven la incorporación de recursos en el
aula, según la investigación de las dimensiones de la CD. La transformación pedagógica va más
allá de la apropiación de las TIC, considerando aspectos culturales, sociales y políticos. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han generado grandes cambios en la
sociedad actual, incluido el sector educativo. La aplicación de herramientas tecnológicas en la
educación actual es esencial. Los procesos educativos han tenido que adaptarse a esta realidad.
En las condiciones actuales, es perentorio que los docentes adquieran competencias digitales para
utilizar herramientas tecnológicas.
Es necesario intervenir para mejorar áreas clave como la alfabetización informacional, la
creación de contenido digital y la gestión de la identidad digital, debido a la notable variabilidad
en las percepciones y nivel de competencia digital entre estudiantes y docentes, según estudios
analizados. La participación activa de los docentes en proyectos de investigación y educativos es
importante para fomentar su competencia digital. Los hallazgos también destacan este aspecto.
Las competencias digitales tienen antecedentes anteriores a la pandemia del Covid-19 y
son habilidades necesarias en los nuevos contextos educativos implementados debido a la
pandemia. Las condiciones en el nivel educativo cambiaron por la pandemia, pero esta no fue su
génesis. Se reconocen desafíos en el desarrollo de competencias digitales en la formación de
nuevos docentes en Latinoamérica. Es importante adquirir estas competencias en el contexto
actual, ya que han impactado significativamente en la sociedad, incluida la educación, y son
fundamentales para interactuar en una sociedad digitalizada. El camino está trazado para docentes
y estudiantes adquirir habilidades tecnológicas en educación.
Las universidades están formando a sus profesionales en competencia digital docente y se
están obteniendo resultados con acciones institucionales. Se dispone de un corpus teórico para
conocer las áreas más trabajadas con los profesores. Este trabajo puede resultar útil para quienes
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deseen planificar una estrategia de formación docente en competencia digital en un contexto
universitario, ya que recoge información sobre las acciones y resultados en dicho contexto.
Los resultados confirman que el programa formativo ha mejorado el aprendizaje teórico y
las competencias digitales docentes. Los estudios frecuentes determinan un aumento en el
aprendizaje con el uso de medios digitales. La utilización de este tipo de propuestas incide de
forma positiva en las actitudes de los estudiantes para trabajar la temática. Del mismo modo.
El profesorado manifiesta un nivel competencial medio en el uso de tecnologías digitales
en la enseñanza. El uso de plataformas de contenidos es bajo debido a la crisis generada por el
COVID-19. El nivel observado de los recursos digitales usados para evaluar es medio. Los
docentes muestran actitudes positivas y motivación para utilizar evaluaciones de TIC, lo cual
coincide con otras investigaciones.
La necesidad de docentes alfabetizados digitalmente ha aumentado significativamente en
la formación de docentes para la educación superior. Los graduados deben poder mejorar las
competencias digitales de sus estudiantes y utilizar tecnologías digitales de manera efectiva en el
proceso de aprendizaje-enseñanza. La competencia digital se evalúa en varios aspectos con este
conjunto de datos, incluyendo la alfabetización de datos e información, la comunicación y la
colaboración, la creación de contenido digital, la seguridad y la resolución de problemas.
Los futuros docentes experimentan las estrategias de enseñanza para desarrollar la
competencia digital. Se ha revelado parte de su complejidad. La identificación de relaciones
multidireccionales y dinámicas sugiere un nuevo enfoque integrado para enseñar competencia
digital y diseñar formación docente. Las respuestas de las instituciones de educación superior
presentan variaciones, limitando el estudio. Un estudio con un diseño de respuesta más
equilibrado podría realizar análisis multinivel para investigar la influencia de las variables de
apoyo en el lugar de trabajo en el uso de la tecnología educativa. Los estudios futuros podrían
desarrollar medidas latentes de segundo orden para abordar la multidimensionalidad del concepto
de "competencia digital profesional".
El coeficiente de competencia de los expertos permite mejorar el proceso de selección de
expertos, según la literatura. Conviene combinarlo con un procedimiento previo de identificación
de expertos. Las valoraciones de los expertos y los índices de fiabilidad del instrumento indican
su validez y fiabilidad.
Este estudio introdujo un método híbrido desde la perspectiva difusa pitagórica para
analizar, clasificar y evaluar las principales competencias de la futura fuerza laboral en la
implementación de tecnologías digitales en la educación superior. Se introdujo un nuevo método
llamado PF-entropy-RS-MARCOS para evaluar las competencias de la futura fuerza laboral en
la implementación de tecnologías digitales en la educación superior. Se emplearon dos métodos
para evaluar las competencias de la futura fuerza laboral en tecnologías digitales en la educación
deseen planificar una estrategia de formación docente en competencia digital en un contexto
universitario, ya que recoge información sobre las acciones y resultados en dicho contexto.
Los resultados confirman que el programa formativo ha mejorado el aprendizaje teórico y
las competencias digitales docentes. Los estudios frecuentes determinan un aumento en el
aprendizaje con el uso de medios digitales. La utilización de este tipo de propuestas incide de
forma positiva en las actitudes de los estudiantes para trabajar la temática. Del mismo modo.
El profesorado manifiesta un nivel competencial medio en el uso de tecnologías digitales
en la enseñanza. El uso de plataformas de contenidos es bajo debido a la crisis generada por el
COVID-19. El nivel observado de los recursos digitales usados para evaluar es medio. Los
docentes muestran actitudes positivas y motivación para utilizar evaluaciones de TIC, lo cual
coincide con otras investigaciones.
La necesidad de docentes alfabetizados digitalmente ha aumentado significativamente en
la formación de docentes para la educación superior. Los graduados deben poder mejorar las
competencias digitales de sus estudiantes y utilizar tecnologías digitales de manera efectiva en el
proceso de aprendizaje-enseñanza. La competencia digital se evalúa en varios aspectos con este
conjunto de datos, incluyendo la alfabetización de datos e información, la comunicación y la
colaboración, la creación de contenido digital, la seguridad y la resolución de problemas.
Los futuros docentes experimentan las estrategias de enseñanza para desarrollar la
competencia digital. Se ha revelado parte de su complejidad. La identificación de relaciones
multidireccionales y dinámicas sugiere un nuevo enfoque integrado para enseñar competencia
digital y diseñar formación docente. Las respuestas de las instituciones de educación superior
presentan variaciones, limitando el estudio. Un estudio con un diseño de respuesta más
equilibrado podría realizar análisis multinivel para investigar la influencia de las variables de
apoyo en el lugar de trabajo en el uso de la tecnología educativa. Los estudios futuros podrían
desarrollar medidas latentes de segundo orden para abordar la multidimensionalidad del concepto
de "competencia digital profesional".
El coeficiente de competencia de los expertos permite mejorar el proceso de selección de
expertos, según la literatura. Conviene combinarlo con un procedimiento previo de identificación
de expertos. Las valoraciones de los expertos y los índices de fiabilidad del instrumento indican
su validez y fiabilidad.
Este estudio introdujo un método híbrido desde la perspectiva difusa pitagórica para
analizar, clasificar y evaluar las principales competencias de la futura fuerza laboral en la
implementación de tecnologías digitales en la educación superior. Se introdujo un nuevo método
llamado PF-entropy-RS-MARCOS para evaluar las competencias de la futura fuerza laboral en
la implementación de tecnologías digitales en la educación superior. Se emplearon dos métodos
para evaluar las competencias de la futura fuerza laboral en tecnologías digitales en la educación
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superior: PF-entropy-RS para clasificar las competencias y PF-MARCOS para ordenar los
institutos de educación superior.
Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de habilidades digitales entre
estudiantes en formación docente al destacar la importancia de competencias tecnológicas.
Proporciona una base sólida para futuros estudios en el área de la pedagogía digital y tiene un
impacto significativo en el campo de la educación y la investigación. Estos resultados y
recomendaciones son un punto de partida para futuras investigaciones en la formación docente en
un entorno digitalizado.
Los profesores necesitan autoeficacia en competencias prácticas y algorítmicas de las TIC
para apoyar a los alumnos. Se necesita comprensión algorítmica de las interfaces digitales para
lograr una ciudadanía activa y alfabetizada en la ecología sociodigital moderna. Este estudio
destaca la importancia de preparar a los futuros profesores para enseñar competencias de las TIC
en Finlandia. Los profesores necesitan más apoyo en el desarrollo de sus interacciones digitales
cotidianas y en la comprensión algorítmica, una competencia poco común entre los estudiantes
de magisterio finlandeses con sesgo de género. Según nuestros resultados. La práctica docente
refleja la formación académica del docente en cualquier proceso formativo. Es necesario
investigar y seleccionar recursos virtuales para actividades educativas, editarlos según las
necesidades de los estudiantes y crear materiales originales como docente.
Mostró cómo las disposiciones cognitivas y afectivo-motivacionales de los futuros
docentes se relacionan con la precisión de las evaluaciones a nivel individual. Examinó sus
competencias de evaluación y proceso de evaluación. Identificamos diferencias individuales en
los indicadores específicos de la situación que miden el compromiso cognitivo de los futuros
docentes en la simulación digital. Los datos de registro fueron adecuados. Las variaciones en la
precisión de su trabajo se explicaban por diferencias relacionadas con su interés individual, más
allá de su conocimiento profesional. Los resultados pueden utilizarse como base para implementar
un apoyo instructivo adaptativo que mejore la precisión de la evaluación de los futuros docentes
y, en última instancia, el aprendizaje de los estudiantes en el aula.
CONCLUSIÓN
Las competencias digitales en la formación docente representan un eje fundamental para la
enseñanza en la era digital. A través de esta revisión teórica y epistemológica, se evidencia la
necesidad de que los docentes adquieran habilidades tecnológicas, pedagógicas y críticas que les
permitan integrar eficazmente las TIC en el aula. La alfabetización digital no solo mejora los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también fomenta una educación más inclusiva e
innovadora. Por ello, es imprescindible que los programas de formación docente incorporen
estrategias que fortalezcan estas competencias, garantizando así una educación de calidad acorde
con los desafíos del siglo XXI.
superior: PF-entropy-RS para clasificar las competencias y PF-MARCOS para ordenar los
institutos de educación superior.
Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de habilidades digitales entre
estudiantes en formación docente al destacar la importancia de competencias tecnológicas.
Proporciona una base sólida para futuros estudios en el área de la pedagogía digital y tiene un
impacto significativo en el campo de la educación y la investigación. Estos resultados y
recomendaciones son un punto de partida para futuras investigaciones en la formación docente en
un entorno digitalizado.
Los profesores necesitan autoeficacia en competencias prácticas y algorítmicas de las TIC
para apoyar a los alumnos. Se necesita comprensión algorítmica de las interfaces digitales para
lograr una ciudadanía activa y alfabetizada en la ecología sociodigital moderna. Este estudio
destaca la importancia de preparar a los futuros profesores para enseñar competencias de las TIC
en Finlandia. Los profesores necesitan más apoyo en el desarrollo de sus interacciones digitales
cotidianas y en la comprensión algorítmica, una competencia poco común entre los estudiantes
de magisterio finlandeses con sesgo de género. Según nuestros resultados. La práctica docente
refleja la formación académica del docente en cualquier proceso formativo. Es necesario
investigar y seleccionar recursos virtuales para actividades educativas, editarlos según las
necesidades de los estudiantes y crear materiales originales como docente.
Mostró cómo las disposiciones cognitivas y afectivo-motivacionales de los futuros
docentes se relacionan con la precisión de las evaluaciones a nivel individual. Examinó sus
competencias de evaluación y proceso de evaluación. Identificamos diferencias individuales en
los indicadores específicos de la situación que miden el compromiso cognitivo de los futuros
docentes en la simulación digital. Los datos de registro fueron adecuados. Las variaciones en la
precisión de su trabajo se explicaban por diferencias relacionadas con su interés individual, más
allá de su conocimiento profesional. Los resultados pueden utilizarse como base para implementar
un apoyo instructivo adaptativo que mejore la precisión de la evaluación de los futuros docentes
y, en última instancia, el aprendizaje de los estudiantes en el aula.
CONCLUSIÓN
Las competencias digitales en la formación docente representan un eje fundamental para la
enseñanza en la era digital. A través de esta revisión teórica y epistemológica, se evidencia la
necesidad de que los docentes adquieran habilidades tecnológicas, pedagógicas y críticas que les
permitan integrar eficazmente las TIC en el aula. La alfabetización digital no solo mejora los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también fomenta una educación más inclusiva e
innovadora. Por ello, es imprescindible que los programas de formación docente incorporen
estrategias que fortalezcan estas competencias, garantizando así una educación de calidad acorde
con los desafíos del siglo XXI.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 10
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