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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1662
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2004
El teatro como mediación lúdica en el fortalecimiento de
hábitos de lectura en la educación básica elemental
Theater as a playful mediation in strengthening reading habits in elementary basic
education
Vilma Verónica Vera Yépez
veronicaveras.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0005-0872-3056
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología “UMECIT”
Los Ríos – Mocache – Ecuador
Myriam Báez Sepúlveda
mbaez.doc@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0002-4306-5774
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología “UMECIT”
Colombia – Bogotá
Artículo recibido: 18 enero 2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo analiza el teatro como una mediación lúdica-didáctica para el fortalecimiento
de los hábitos de lectura en estudiantes de educación básica elemental. El objetivo principal fue
mejorar la práctica lectora mediante la implementación de estrategias teatrales que integran el
juego, la expresión corporal y la dramatización de textos literarios, en instituciones educativas del
cantón Mocache, provincia de Los Ríos. La investigación se fundamentó teóricamente en los
aportes del aprendizaje significativo y sociocultural, destacando el rol de la interacción, la
motivación y la construcción activa del conocimiento. Metodológicamente, se desarrolló bajo un
enfoque mixto, con un diseño transversal de tipo descriptivo-correlacional. La muestra estuvo
conformada por estudiantes, docentes y padres de familia, a quienes se aplicaron técnicas de
observación, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios tipo Likert. Los resultados
evidenciaron un incremento significativo en la motivación, el interés y la participación de los
estudiantes en las actividades lectoras mediadas por el teatro, así como mejoras en la comprensión
lectora, el pensamiento crítico y las habilidades comunicativas. Asimismo, se destacó la
valoración positiva de docentes y familias respecto al uso del teatro como recurso pedagógico
innovador. Se concluye que el teatro, como mediación lúdica, constituye una estrategia eficaz
para fortalecer los hábitos de lectura en la educación básica elemental, al propiciar experiencias
significativas que trascienden el rendimiento académico y favorecen el desarrollo integral del
estudiante.
Palabras clave: hábitos de lectura, mediación lúdica, teatro educativo, estrategias
didácticas, educación básica elemental
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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1663
ABSTRACT
This article examines theatre as a playful pedagogical mediation for strengthening reading habits
in elementary basic education students. The main objective was to improve reading practices
through the implementation of theatrical didactic strategies that integrate play, body expression,
dramatization, and literary interpretation in the classroom. The study was theoretically grounded
in meaningful learning and sociocultural approaches, highlighting interaction, motivation, and
active knowledge construction as key elements in the reading process. Methodologically, a
mixed-methods approach was employed, using a cross-sectional descriptive-correlational design.
The participants included elementary school students, teachers, and parents from educational
institutions located in the canton of Mocache, Los Ríos province. Data collection techniques
included direct observation, semi-structured interviews, and Likert-scale questionnaires. The
findings revealed a significant increase in students’ motivation, engagement, and interest in
reading activities mediated by theatre, as well as notable improvements in reading
comprehension, critical thinking, and communication skills. Teachers and parents also positively
valued the incorporation of theatrical strategies as an innovative and effective pedagogical
resource. It is concluded that theatre, as a playful mediation, represents an effective strategy for
strengthening reading habits in elementary education, fostering meaningful learning experiences
that go beyond academic performance and contribute to students’ holistic development.
Keywords: reading habits, playful mediation, educational theatre, didactic strategies,
elementary education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1663
ABSTRACT
This article examines theatre as a playful pedagogical mediation for strengthening reading habits
in elementary basic education students. The main objective was to improve reading practices
through the implementation of theatrical didactic strategies that integrate play, body expression,
dramatization, and literary interpretation in the classroom. The study was theoretically grounded
in meaningful learning and sociocultural approaches, highlighting interaction, motivation, and
active knowledge construction as key elements in the reading process. Methodologically, a
mixed-methods approach was employed, using a cross-sectional descriptive-correlational design.
The participants included elementary school students, teachers, and parents from educational
institutions located in the canton of Mocache, Los Ríos province. Data collection techniques
included direct observation, semi-structured interviews, and Likert-scale questionnaires. The
findings revealed a significant increase in students’ motivation, engagement, and interest in
reading activities mediated by theatre, as well as notable improvements in reading
comprehension, critical thinking, and communication skills. Teachers and parents also positively
valued the incorporation of theatrical strategies as an innovative and effective pedagogical
resource. It is concluded that theatre, as a playful mediation, represents an effective strategy for
strengthening reading habits in elementary education, fostering meaningful learning experiences
that go beyond academic performance and contribute to students’ holistic development.
Keywords: reading habits, playful mediation, educational theatre, didactic strategies,
elementary education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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INTRODUCCIÓN
La lectura constituye una competencia fundamental para el desarrollo cognitivo, académico
y social de los estudiantes, especialmente en los primeros años de escolaridad. Diversos estudios
coinciden en que el dominio lector no solo posibilita el acceso al conocimiento en las distintas
áreas curriculares, sino que también fortalece el pensamiento crítico, la comunicación y la
autonomía intelectual del estudiante (Solé, 2012; Cassany, 2021). Sin embargo, a pesar de su
reconocida relevancia, el fortalecimiento de los hábitos de lectura continúa siendo un desafío
persistente en los sistemas educativos, particularmente en el nivel de educación básica elemental.
Desde una perspectiva pedagógica, la lectura trasciende el acto mecánico de decodificar
signos escritos, para convertirse en un proceso complejo de construcción de significado que
involucra factores cognitivos, afectivos, sociales y culturales (Ferreiro, 2006; Condemarín, 2016).
En este sentido, la motivación desempeña un papel determinante, ya que el interés por leer no
surge de manera espontánea, sino que es el resultado de experiencias significativas y contextos
educativos que favorecen el disfrute y la participación activa del lector (Solé, 2012). Cuando estas
condiciones no se consolidan, se generan dificultades en la comprensión lectora que repercuten
negativamente en el rendimiento académico y en el desarrollo integral del estudiante (Gavilanes
et al., 2022).
A nivel internacional, organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura han advertido que una proporción considerable de estudiantes
no alcanza los niveles mínimos de competencia lectora al finalizar la educación primaria, lo que
compromete su trayectoria educativa futura (UNESCO, 2022). De igual manera, los resultados de
evaluaciones estandarizadas como PISA evidencian que los países latinoamericanos se mantienen
por debajo del promedio internacional en comprensión lectora, reflejando una problemática
estructural que demanda la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras (OCDE,
2019).
En el contexto latinoamericano y ecuatoriano, esta situación se acentúa debido a factores
socioeconómicos, culturales y educativos que limitan la consolidación del hábito lector desde
edades tempranas. Datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos indican que un porcentaje
significativo de la población ecuatoriana presenta bajo interés por la lectura y escaso tiempo
dedicado a esta práctica, lo que incide directamente en los procesos formativos de niños y niñas
en edad escolar (INEC, 2012). Asimismo, el Ministerio de Educación del Ecuador reconoce la
necesidad de fortalecer las experiencias lectoras mediante metodologías activas que respondan a
las características y necesidades del contexto escolar (MINEDUC, 2021).
Frente a este panorama, diversas investigaciones destacan la importancia de incorporar
enfoques lúdicos y expresivos como mediadores del aprendizaje lector. Desde la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y el enfoque sociocultural de Vygotsky (1979), se
reconoce que el aprendizaje se potencia cuando el estudiante interactúa activamente con su
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INTRODUCCIÓN
La lectura constituye una competencia fundamental para el desarrollo cognitivo, académico
y social de los estudiantes, especialmente en los primeros años de escolaridad. Diversos estudios
coinciden en que el dominio lector no solo posibilita el acceso al conocimiento en las distintas
áreas curriculares, sino que también fortalece el pensamiento crítico, la comunicación y la
autonomía intelectual del estudiante (Solé, 2012; Cassany, 2021). Sin embargo, a pesar de su
reconocida relevancia, el fortalecimiento de los hábitos de lectura continúa siendo un desafío
persistente en los sistemas educativos, particularmente en el nivel de educación básica elemental.
Desde una perspectiva pedagógica, la lectura trasciende el acto mecánico de decodificar
signos escritos, para convertirse en un proceso complejo de construcción de significado que
involucra factores cognitivos, afectivos, sociales y culturales (Ferreiro, 2006; Condemarín, 2016).
En este sentido, la motivación desempeña un papel determinante, ya que el interés por leer no
surge de manera espontánea, sino que es el resultado de experiencias significativas y contextos
educativos que favorecen el disfrute y la participación activa del lector (Solé, 2012). Cuando estas
condiciones no se consolidan, se generan dificultades en la comprensión lectora que repercuten
negativamente en el rendimiento académico y en el desarrollo integral del estudiante (Gavilanes
et al., 2022).
A nivel internacional, organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura han advertido que una proporción considerable de estudiantes
no alcanza los niveles mínimos de competencia lectora al finalizar la educación primaria, lo que
compromete su trayectoria educativa futura (UNESCO, 2022). De igual manera, los resultados de
evaluaciones estandarizadas como PISA evidencian que los países latinoamericanos se mantienen
por debajo del promedio internacional en comprensión lectora, reflejando una problemática
estructural que demanda la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras (OCDE,
2019).
En el contexto latinoamericano y ecuatoriano, esta situación se acentúa debido a factores
socioeconómicos, culturales y educativos que limitan la consolidación del hábito lector desde
edades tempranas. Datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos indican que un porcentaje
significativo de la población ecuatoriana presenta bajo interés por la lectura y escaso tiempo
dedicado a esta práctica, lo que incide directamente en los procesos formativos de niños y niñas
en edad escolar (INEC, 2012). Asimismo, el Ministerio de Educación del Ecuador reconoce la
necesidad de fortalecer las experiencias lectoras mediante metodologías activas que respondan a
las características y necesidades del contexto escolar (MINEDUC, 2021).
Frente a este panorama, diversas investigaciones destacan la importancia de incorporar
enfoques lúdicos y expresivos como mediadores del aprendizaje lector. Desde la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y el enfoque sociocultural de Vygotsky (1979), se
reconoce que el aprendizaje se potencia cuando el estudiante interactúa activamente con su
6
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1665
entorno y construye el conocimiento a partir de experiencias socialmente compartidas. En esta
línea, el teatro emerge como una estrategia pedagógica con alto potencial educativo, al integrar la
dramatización, la expresión corporal, la imaginación y el trabajo colaborativo, elementos que
favorecen la comprensión y apropiación de los textos literarios (Condemarín, 2016; Cassany,
2021).
El teatro educativo permite dar vida a los personajes, recrear escenarios narrativos y
resignificar los textos desde una experiencia vivencial, transformando la lectura en una actividad
dinámica, significativa y motivadora. Investigaciones recientes señalan que la mediación teatral
contribuye no solo al fortalecimiento de la comprensión lectora, sino también al desarrollo de
habilidades comunicativas, sociales y emocionales en los estudiantes (Guaraca & Erazo, 2022;
Herrera & Dapelo, 2022). En consecuencia, su incorporación en el aula representa una alternativa
innovadora frente a los métodos tradicionales centrados en la repetición y la memorización.
En este marco, el presente artículo tiene como propósito analizar el teatro como mediación
lúdica para el fortalecimiento de los hábitos de lectura en estudiantes de educación básica
elemental, a partir de una experiencia investigativa desarrollada en instituciones educativas del
cantón Mocache, provincia de Los Ríos. La propuesta busca evidenciar cómo la integración de
estrategias lúdico-didácticas teatrales puede transformar la práctica lectora en una experiencia
significativa, participativa y contextualizada, contribuyendo al mejoramiento de la motivación, la
comprensión lectora y el desarrollo integral del estudiante.
Marco teórico resumido
La lectura es concebida como un proceso activo de construcción de significado que integra
habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales. Desde esta perspectiva, leer implica
interpretar, reflexionar y establecer relaciones entre el texto y los conocimientos previos del
lector, superando la simple decodificación de signos escritos (Solé, 2012). Cassany (2021)
refuerza esta idea al afirmar que la lectura es un acto social, situado en un contexto cultural que
influye directamente en la forma en que los estudiantes se apropian del contenido textual.
El desarrollo de hábitos de lectura en la educación básica elemental resulta fundamental,
dado que en esta etapa se consolidan las bases del aprendizaje autónomo y del pensamiento
crítico. Sin embargo, diversos autores señalan que la falta de motivación, el uso de metodologías
tradicionales y la escasa contextualización de los textos limitan el interés de los estudiantes por
la lectura (Condemarín, 2016; Gavilanes et al., 2022). En consecuencia, se hace necesario
implementar estrategias pedagógicas innovadoras que transformen la experiencia lectora en una
actividad significativa y motivadora.
Desde el enfoque del aprendizaje significativo, Ausubel (1983) sostiene que el aprendizaje
se potencia cuando los nuevos contenidos se relacionan de manera sustantiva con los
conocimientos previos del estudiante. De forma complementaria, Vygotsky (1979) plantea que el
aprendizaje es un proceso social mediado por la interacción, el lenguaje y las experiencias
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entorno y construye el conocimiento a partir de experiencias socialmente compartidas. En esta
línea, el teatro emerge como una estrategia pedagógica con alto potencial educativo, al integrar la
dramatización, la expresión corporal, la imaginación y el trabajo colaborativo, elementos que
favorecen la comprensión y apropiación de los textos literarios (Condemarín, 2016; Cassany,
2021).
El teatro educativo permite dar vida a los personajes, recrear escenarios narrativos y
resignificar los textos desde una experiencia vivencial, transformando la lectura en una actividad
dinámica, significativa y motivadora. Investigaciones recientes señalan que la mediación teatral
contribuye no solo al fortalecimiento de la comprensión lectora, sino también al desarrollo de
habilidades comunicativas, sociales y emocionales en los estudiantes (Guaraca & Erazo, 2022;
Herrera & Dapelo, 2022). En consecuencia, su incorporación en el aula representa una alternativa
innovadora frente a los métodos tradicionales centrados en la repetición y la memorización.
En este marco, el presente artículo tiene como propósito analizar el teatro como mediación
lúdica para el fortalecimiento de los hábitos de lectura en estudiantes de educación básica
elemental, a partir de una experiencia investigativa desarrollada en instituciones educativas del
cantón Mocache, provincia de Los Ríos. La propuesta busca evidenciar cómo la integración de
estrategias lúdico-didácticas teatrales puede transformar la práctica lectora en una experiencia
significativa, participativa y contextualizada, contribuyendo al mejoramiento de la motivación, la
comprensión lectora y el desarrollo integral del estudiante.
Marco teórico resumido
La lectura es concebida como un proceso activo de construcción de significado que integra
habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales. Desde esta perspectiva, leer implica
interpretar, reflexionar y establecer relaciones entre el texto y los conocimientos previos del
lector, superando la simple decodificación de signos escritos (Solé, 2012). Cassany (2021)
refuerza esta idea al afirmar que la lectura es un acto social, situado en un contexto cultural que
influye directamente en la forma en que los estudiantes se apropian del contenido textual.
El desarrollo de hábitos de lectura en la educación básica elemental resulta fundamental,
dado que en esta etapa se consolidan las bases del aprendizaje autónomo y del pensamiento
crítico. Sin embargo, diversos autores señalan que la falta de motivación, el uso de metodologías
tradicionales y la escasa contextualización de los textos limitan el interés de los estudiantes por
la lectura (Condemarín, 2016; Gavilanes et al., 2022). En consecuencia, se hace necesario
implementar estrategias pedagógicas innovadoras que transformen la experiencia lectora en una
actividad significativa y motivadora.
Desde el enfoque del aprendizaje significativo, Ausubel (1983) sostiene que el aprendizaje
se potencia cuando los nuevos contenidos se relacionan de manera sustantiva con los
conocimientos previos del estudiante. De forma complementaria, Vygotsky (1979) plantea que el
aprendizaje es un proceso social mediado por la interacción, el lenguaje y las experiencias
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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1666
compartidas. Ambos enfoques respaldan el uso de estrategias lúdicas y expresivas que favorezcan
la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento.
En este marco, el teatro educativo se presenta como una mediación pedagógica eficaz para
el fortalecimiento de los hábitos de lectura. La pedagogía teatral integra elementos como la
dramatización, la expresión corporal, la improvisación y el trabajo colaborativo, los cuales
permiten vivenciar el texto literario desde una dimensión emocional y significativa (Condemarín,
2016). Asimismo, el teatro aplicado a la educación favorece la comprensión lectora, el desarrollo
del lenguaje oral, la creatividad y la empatía, al situar al estudiante como protagonista del proceso
de aprendizaje (Herrera & Dapelo, 2022).
Diversas investigaciones evidencian que la incorporación del teatro como estrategia
didáctica mejora la motivación lectora y fortalece la comprensión de textos en estudiantes de
educación básica, al propiciar un aprendizaje activo y contextualizado (Guaraca & Erazo, 2022;
Olavarría et al., 2020). A través de la representación escénica, los estudiantes interactúan con los
personajes, los conflictos y los escenarios narrativos, lo que favorece la interpretación profunda
del texto y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Desde la perspectiva de la educación lúdica, el juego se concibe como un recurso
pedagógico que estimula la creatividad, la participación y el compromiso del estudiante con su
propio aprendizaje. Según Condemarín (2016), las estrategias lúdicas permiten reducir la
ansiedad asociada a la lectura y generan un ambiente favorable para el desarrollo de la
competencia lectora. En concordancia, Cassany (2021) señala que el uso de prácticas expresivas
como el teatro contribuye a resignificar la lectura como una experiencia social, crítica y reflexiva.
En el contexto educativo ecuatoriano, la necesidad de fortalecer los hábitos de lectura
mediante metodologías innovadoras se vuelve imperativa, especialmente en los primeros niveles
de escolaridad. El teatro, al articular lo cognitivo, lo emocional y lo social, se posiciona como una
mediación pedagógica pertinente para responder a las demandas actuales de la educación básica,
favoreciendo no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo integral del estudiante
(MINEDUC, 2021; Herrera & Dapelo, 2022).
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, integrando métodos
cualitativos y cuantitativos, con el propósito de obtener una comprensión amplia y profunda del
impacto de las estrategias lúdico-didácticas teatrales en el fortalecimiento de los hábitos de
lectura. El diseño de la investigación fue de tipo transversal, con alcance descriptivo-
correlacional, lo que permitió analizar la relación entre la mediación teatral y las prácticas lectoras
en un momento específico del proceso educativo (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
La población estuvo conformada por estudiantes de educación básica elemental, docentes
y padres de familia pertenecientes a instituciones educativas del cantón Mocache, provincia de
Los Ríos. La muestra incluyó estudiantes del nivel elemental, así como docentes responsables del
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1666
compartidas. Ambos enfoques respaldan el uso de estrategias lúdicas y expresivas que favorezcan
la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento.
En este marco, el teatro educativo se presenta como una mediación pedagógica eficaz para
el fortalecimiento de los hábitos de lectura. La pedagogía teatral integra elementos como la
dramatización, la expresión corporal, la improvisación y el trabajo colaborativo, los cuales
permiten vivenciar el texto literario desde una dimensión emocional y significativa (Condemarín,
2016). Asimismo, el teatro aplicado a la educación favorece la comprensión lectora, el desarrollo
del lenguaje oral, la creatividad y la empatía, al situar al estudiante como protagonista del proceso
de aprendizaje (Herrera & Dapelo, 2022).
Diversas investigaciones evidencian que la incorporación del teatro como estrategia
didáctica mejora la motivación lectora y fortalece la comprensión de textos en estudiantes de
educación básica, al propiciar un aprendizaje activo y contextualizado (Guaraca & Erazo, 2022;
Olavarría et al., 2020). A través de la representación escénica, los estudiantes interactúan con los
personajes, los conflictos y los escenarios narrativos, lo que favorece la interpretación profunda
del texto y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Desde la perspectiva de la educación lúdica, el juego se concibe como un recurso
pedagógico que estimula la creatividad, la participación y el compromiso del estudiante con su
propio aprendizaje. Según Condemarín (2016), las estrategias lúdicas permiten reducir la
ansiedad asociada a la lectura y generan un ambiente favorable para el desarrollo de la
competencia lectora. En concordancia, Cassany (2021) señala que el uso de prácticas expresivas
como el teatro contribuye a resignificar la lectura como una experiencia social, crítica y reflexiva.
En el contexto educativo ecuatoriano, la necesidad de fortalecer los hábitos de lectura
mediante metodologías innovadoras se vuelve imperativa, especialmente en los primeros niveles
de escolaridad. El teatro, al articular lo cognitivo, lo emocional y lo social, se posiciona como una
mediación pedagógica pertinente para responder a las demandas actuales de la educación básica,
favoreciendo no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo integral del estudiante
(MINEDUC, 2021; Herrera & Dapelo, 2022).
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, integrando métodos
cualitativos y cuantitativos, con el propósito de obtener una comprensión amplia y profunda del
impacto de las estrategias lúdico-didácticas teatrales en el fortalecimiento de los hábitos de
lectura. El diseño de la investigación fue de tipo transversal, con alcance descriptivo-
correlacional, lo que permitió analizar la relación entre la mediación teatral y las prácticas lectoras
en un momento específico del proceso educativo (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
La población estuvo conformada por estudiantes de educación básica elemental, docentes
y padres de familia pertenecientes a instituciones educativas del cantón Mocache, provincia de
Los Ríos. La muestra incluyó estudiantes del nivel elemental, así como docentes responsables del
6
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1667
proceso de enseñanza de la lectura y representantes legales, seleccionados mediante criterios de
accesibilidad y pertinencia al objeto de estudio.
Para la recolección de la información se emplearon diversas técnicas e instrumentos. En el
componente cualitativo se utilizaron la observación directa y entrevistas semiestructuradas,
orientadas a identificar percepciones, actitudes y experiencias relacionadas con la lectura mediada
por el teatro. En el componente cuantitativo se aplicaron cuestionarios estructurados con escala
tipo Likert, dirigidos a estudiantes, docentes y padres de familia, con el fin de medir niveles de
motivación, participación y hábitos lectores.
Los instrumentos fueron sometidos a validación mediante juicio de expertos, garantizando
su pertinencia, claridad y coherencia con los objetivos de la investigación. La confiabilidad de los
cuestionarios se estableció a través del coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
alta consistencia interna. El procesamiento de los datos cuantitativos se realizó mediante análisis
estadístico descriptivo y análisis de varianza (ANOVA), utilizando el software SPSS, mientras
que los datos cualitativos fueron analizados mediante triangulación de información, lo que
permitió fortalecer la validez de los resultados (Hernández et al., 2014).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian un impacto positivo de la mediación lúdico-didáctica
teatral en el fortalecimiento de los hábitos de lectura en los estudiantes de educación básica
elemental. A partir del análisis cuantitativo, se identificó que un alto porcentaje de los estudiantes
manifestó mayor motivación, interés y participación en las actividades lectoras cuando estas
fueron mediadas por estrategias teatrales, lo que confirma la efectividad de este enfoque
pedagógico innovador. En particular, los datos revelaron que más del 80% de los estudiantes
mostraron compromiso activo durante las sesiones de lectura teatralizada, reflejado en su
disposición para leer, interpretar personajes y participar en dinámicas de dramatización.
Asimismo, se observaron mejoras significativas en la comprensión lectora, especialmente
en los niveles literal e inferencial, evidenciadas a través de la capacidad de los estudiantes para
identificar ideas principales, analizar personajes y comprender el sentido global de los textos
trabajados. Estos hallazgos concuerdan con lo planteado por Solé (2012), quien sostiene que la
comprensión lectora se fortalece cuando el lector interactúa activamente con el texto y lo vincula
con experiencias significativas. En este caso, el teatro permitió vivenciar el contenido textual,
favoreciendo una comprensión más profunda y reflexiva.
Desde el análisis cualitativo, los docentes destacaron que la incorporación del teatro
transformó la dinámica tradicional de la lectura en el aula, generando un ambiente más
participativo, colaborativo y motivador. Los testimonios recogidos mediante entrevistas
semiestructuradas señalaron que las actividades teatrales facilitaron la expresión oral, el trabajo
en equipo y la creatividad, aspectos fundamentales para el desarrollo integral del estudiante. Estos
resultados respaldan los planteamientos de Condemarín (2016), quien afirma que las estrategias
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proceso de enseñanza de la lectura y representantes legales, seleccionados mediante criterios de
accesibilidad y pertinencia al objeto de estudio.
Para la recolección de la información se emplearon diversas técnicas e instrumentos. En el
componente cualitativo se utilizaron la observación directa y entrevistas semiestructuradas,
orientadas a identificar percepciones, actitudes y experiencias relacionadas con la lectura mediada
por el teatro. En el componente cuantitativo se aplicaron cuestionarios estructurados con escala
tipo Likert, dirigidos a estudiantes, docentes y padres de familia, con el fin de medir niveles de
motivación, participación y hábitos lectores.
Los instrumentos fueron sometidos a validación mediante juicio de expertos, garantizando
su pertinencia, claridad y coherencia con los objetivos de la investigación. La confiabilidad de los
cuestionarios se estableció a través del coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
alta consistencia interna. El procesamiento de los datos cuantitativos se realizó mediante análisis
estadístico descriptivo y análisis de varianza (ANOVA), utilizando el software SPSS, mientras
que los datos cualitativos fueron analizados mediante triangulación de información, lo que
permitió fortalecer la validez de los resultados (Hernández et al., 2014).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian un impacto positivo de la mediación lúdico-didáctica
teatral en el fortalecimiento de los hábitos de lectura en los estudiantes de educación básica
elemental. A partir del análisis cuantitativo, se identificó que un alto porcentaje de los estudiantes
manifestó mayor motivación, interés y participación en las actividades lectoras cuando estas
fueron mediadas por estrategias teatrales, lo que confirma la efectividad de este enfoque
pedagógico innovador. En particular, los datos revelaron que más del 80% de los estudiantes
mostraron compromiso activo durante las sesiones de lectura teatralizada, reflejado en su
disposición para leer, interpretar personajes y participar en dinámicas de dramatización.
Asimismo, se observaron mejoras significativas en la comprensión lectora, especialmente
en los niveles literal e inferencial, evidenciadas a través de la capacidad de los estudiantes para
identificar ideas principales, analizar personajes y comprender el sentido global de los textos
trabajados. Estos hallazgos concuerdan con lo planteado por Solé (2012), quien sostiene que la
comprensión lectora se fortalece cuando el lector interactúa activamente con el texto y lo vincula
con experiencias significativas. En este caso, el teatro permitió vivenciar el contenido textual,
favoreciendo una comprensión más profunda y reflexiva.
Desde el análisis cualitativo, los docentes destacaron que la incorporación del teatro
transformó la dinámica tradicional de la lectura en el aula, generando un ambiente más
participativo, colaborativo y motivador. Los testimonios recogidos mediante entrevistas
semiestructuradas señalaron que las actividades teatrales facilitaron la expresión oral, el trabajo
en equipo y la creatividad, aspectos fundamentales para el desarrollo integral del estudiante. Estos
resultados respaldan los planteamientos de Condemarín (2016), quien afirma que las estrategias
6
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1668
lúdicas reducen la ansiedad frente a la lectura y promueven una actitud positiva hacia el
aprendizaje.
Por su parte, los padres de familia manifestaron una valoración altamente positiva respecto
al uso del teatro como mediación pedagógica, reconociendo que las actividades desarrolladas en
la escuela despertaron mayor interés por la lectura en el hogar. El 100% de los representantes
coincidió en la importancia del acompañamiento familiar para reforzar los hábitos lectores, lo que
evidencia la necesidad de una corresponsabilidad entre escuela y familia en el proceso educativo.
Este resultado coincide con lo expuesto por Arévalo (2017), quien sostiene que el fortalecimiento
del hábito lector no debe abordarse como un problema aislado del aula, sino como una tarea
compartida entre los distintos actores educativos.
El análisis estadístico, mediante la aplicación de pruebas descriptivas y análisis de varianza
(ANOVA), permitió confirmar diferencias significativas entre las prácticas lectoras tradicionales
y aquellas mediadas por estrategias teatrales. Estos hallazgos refuerzan la pertinencia de integrar
metodologías activas en la enseñanza de la lectura, tal como lo proponen Ausubel (1983) y
Vygotsky (1979), quienes destacan que el aprendizaje se potencia cuando el estudiante construye
el conocimiento a partir de la interacción, la experiencia y el contexto sociocultural.
En términos generales, los resultados obtenidos coinciden con investigaciones previas que
señalan que el teatro educativo no solo mejora la comprensión lectora, sino que también fortalece
habilidades cognitivas, comunicativas y socioemocionales, como la empatía, la autoestima y el
pensamiento crítico (Cassany, 2021; Herrera & Dapelo, 2022). En este sentido, la mediación
teatral se consolida como una estrategia pedagógica eficaz para responder a las limitaciones
detectadas en los hábitos de lectura en la educación básica elemental.
Finalmente, la discusión de los resultados permite afirmar que el uso del teatro como
mediación lúdica constituye una alternativa viable y contextualizada para mejorar la práctica
lectora en entornos educativos con bajos niveles de motivación e interés por la lectura. La
experiencia investigativa desarrollada en las instituciones educativas del cantón Mocache
demuestra que la lectura, cuando se integra a dinámicas expresivas y participativas, se transforma
en una experiencia significativa que trasciende el rendimiento académico y contribuye al
desarrollo integral del estudiante.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que el teatro, concebido como una mediación
lúdico-didáctica, constituye una estrategia pedagógica eficaz para el fortalecimiento de los hábitos
de lectura en estudiantes de educación básica elemental. La integración de actividades teatrales
en el proceso lector favoreció significativamente la motivación, el interés y la participación activa
de los estudiantes, transformando la lectura en una experiencia significativa y atractiva.
Asimismo, se evidenció que la mediación teatral contribuye al desarrollo de la comprensión
lectora, especialmente en los niveles literal, inferencial y crítico, al permitir que los estudiantes
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lúdicas reducen la ansiedad frente a la lectura y promueven una actitud positiva hacia el
aprendizaje.
Por su parte, los padres de familia manifestaron una valoración altamente positiva respecto
al uso del teatro como mediación pedagógica, reconociendo que las actividades desarrolladas en
la escuela despertaron mayor interés por la lectura en el hogar. El 100% de los representantes
coincidió en la importancia del acompañamiento familiar para reforzar los hábitos lectores, lo que
evidencia la necesidad de una corresponsabilidad entre escuela y familia en el proceso educativo.
Este resultado coincide con lo expuesto por Arévalo (2017), quien sostiene que el fortalecimiento
del hábito lector no debe abordarse como un problema aislado del aula, sino como una tarea
compartida entre los distintos actores educativos.
El análisis estadístico, mediante la aplicación de pruebas descriptivas y análisis de varianza
(ANOVA), permitió confirmar diferencias significativas entre las prácticas lectoras tradicionales
y aquellas mediadas por estrategias teatrales. Estos hallazgos refuerzan la pertinencia de integrar
metodologías activas en la enseñanza de la lectura, tal como lo proponen Ausubel (1983) y
Vygotsky (1979), quienes destacan que el aprendizaje se potencia cuando el estudiante construye
el conocimiento a partir de la interacción, la experiencia y el contexto sociocultural.
En términos generales, los resultados obtenidos coinciden con investigaciones previas que
señalan que el teatro educativo no solo mejora la comprensión lectora, sino que también fortalece
habilidades cognitivas, comunicativas y socioemocionales, como la empatía, la autoestima y el
pensamiento crítico (Cassany, 2021; Herrera & Dapelo, 2022). En este sentido, la mediación
teatral se consolida como una estrategia pedagógica eficaz para responder a las limitaciones
detectadas en los hábitos de lectura en la educación básica elemental.
Finalmente, la discusión de los resultados permite afirmar que el uso del teatro como
mediación lúdica constituye una alternativa viable y contextualizada para mejorar la práctica
lectora en entornos educativos con bajos niveles de motivación e interés por la lectura. La
experiencia investigativa desarrollada en las instituciones educativas del cantón Mocache
demuestra que la lectura, cuando se integra a dinámicas expresivas y participativas, se transforma
en una experiencia significativa que trasciende el rendimiento académico y contribuye al
desarrollo integral del estudiante.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que el teatro, concebido como una mediación
lúdico-didáctica, constituye una estrategia pedagógica eficaz para el fortalecimiento de los hábitos
de lectura en estudiantes de educación básica elemental. La integración de actividades teatrales
en el proceso lector favoreció significativamente la motivación, el interés y la participación activa
de los estudiantes, transformando la lectura en una experiencia significativa y atractiva.
Asimismo, se evidenció que la mediación teatral contribuye al desarrollo de la comprensión
lectora, especialmente en los niveles literal, inferencial y crítico, al permitir que los estudiantes
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interactúen con los textos desde una dimensión vivencial. La dramatización, la interpretación de
personajes y la recreación de situaciones narrativas facilitaron la apropiación del contenido
textual, fortaleciendo el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades comunicativas.
Desde la percepción docente, el uso del teatro en el aula propició un ambiente de
aprendizaje dinámico, colaborativo y participativo, que superó las limitaciones de las
metodologías tradicionales centradas en la memorización. Los docentes reconocieron el valor del
teatro como recurso didáctico innovador que potencia la enseñanza de la lectura y promueve el
desarrollo integral del estudiante.
De igual manera, la valoración positiva de los padres de familia puso de manifiesto la
importancia del acompañamiento familiar en el fortalecimiento de los hábitos lectores. La
articulación entre escuela y hogar se consolidó como un elemento clave para reforzar la práctica
lectora, evidenciando que el fomento del hábito de lectura requiere una corresponsabilidad entre
los distintos actores educativos.
En conclusión, el teatro como mediación lúdica no solo mejora los hábitos de lectura, sino
que también incide favorablemente en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los estudiantes.
Su incorporación en la educación básica elemental se presenta como una alternativa pertinente y
contextualizada para responder a las necesidades actuales del sistema educativo, aportando a la
formación de lectores críticos, reflexivos y motivados. Estos hallazgos respaldan la necesidad de
promover estrategias pedagógicas innovadoras que integren el arte y el juego como elementos
esenciales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
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interactúen con los textos desde una dimensión vivencial. La dramatización, la interpretación de
personajes y la recreación de situaciones narrativas facilitaron la apropiación del contenido
textual, fortaleciendo el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades comunicativas.
Desde la percepción docente, el uso del teatro en el aula propició un ambiente de
aprendizaje dinámico, colaborativo y participativo, que superó las limitaciones de las
metodologías tradicionales centradas en la memorización. Los docentes reconocieron el valor del
teatro como recurso didáctico innovador que potencia la enseñanza de la lectura y promueve el
desarrollo integral del estudiante.
De igual manera, la valoración positiva de los padres de familia puso de manifiesto la
importancia del acompañamiento familiar en el fortalecimiento de los hábitos lectores. La
articulación entre escuela y hogar se consolidó como un elemento clave para reforzar la práctica
lectora, evidenciando que el fomento del hábito de lectura requiere una corresponsabilidad entre
los distintos actores educativos.
En conclusión, el teatro como mediación lúdica no solo mejora los hábitos de lectura, sino
que también incide favorablemente en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los estudiantes.
Su incorporación en la educación básica elemental se presenta como una alternativa pertinente y
contextualizada para responder a las necesidades actuales del sistema educativo, aportando a la
formación de lectores críticos, reflexivos y motivados. Estos hallazgos respaldan la necesidad de
promover estrategias pedagógicas innovadoras que integren el arte y el juego como elementos
esenciales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
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