Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1878
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2020
El Pensamiento Computacional, Matemático y Espacial en
Educación Infantil utilizando un Robot Móvil Básico
Computational, Mathematical and Spatial Thinking in Early Childhood Education using a
Basic Mobile Robot
Evelyn Cristina Villarruel Romero
evevillarruel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1649-3684
Universidad Estatal de la Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Ángel Alberto Matamoros Dávalos
PhDamatamoros@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3809-1724
Universidad Estatal de la Península de Santa Elena
Santa Elena - Ecuador
Artículo recibido: 10 enero 2026 -Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio analiza el impacto del uso del robot móvil básico VEX 123 en el desarrollo del
pensamiento computacional, matemático y espacial en niños de 4 a 6 años en un colegio de educación
infantil en Quito, Ecuador. Considerando la educación infantil como la primera etapa del sistema
formal, el trabajo destaca la importancia de fomentar diversas formas de pensamiento lógico, crítico,
creativo, analítico y reflexivo para favorecer un desarrollo integral en los niños mediante actividades
lúdicas y manipulativas. A través de un enfoque cuantitativo descriptivo y correlacional, la
investigación recoge datos mediante cuestionarios a docentes y observaciones estructuradas durante
las sesiones de trabajo con el robot. El VEX 123 se señala como un recurso pedagógico efectivo que
permite a los niños aprender secuenciación, reconocimiento de patrones y descomposición de
problemas sin dependencia de pantallas, adaptándose a sus características cognitivas y de desarrollo.
Los resultados evidencian que el uso del robot favorece la comprensión activa de conceptos
complejos, fortalece habilidades matemáticas básicas como el conteo y la solución de problemas y
mejora las competencias espaciales, incluyendo la orientación y la planificación de trayectorias. Sin
embargo, se identifican desafíos relacionados con la disponibilidad del equipo y la formación
docente. Finalmente, la investigación recomienda integrar sistemáticamente este recurso en el
currículo infantil, capacitar a los docentes y diseñar actividades específicas para potenciar
competencias STEM desde edades tempranas, promoviendo así un aprendizaje significativo, creativo
e inclusivo.
Palabras Claves: robótica educativa, pensamiento computacional, desarrollo integral
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1879
ABSTRACT
The present study analyzes the impact of using the basic mobile robot VEX 123 on the development
of computational, mathematical, and spatial thinking in children aged 4 to 6 years at an early
childhood education school in Quito, Ecuador. Considering early childhood education as the first
stage of the formal system, the work highlights the importance of fostering various forms of logical,
critical, creative, analytical, and reflective thinking to promote integral development in children
through playful and hands-on activities. Through a descriptive and correlational quantitative
approach, the research collects data via questionnaires administered to teachers and structured
observations during work sessions with the robot. The VEX 123 is identified as an effective
educational resource that enables children to learn sequencing, pattern recognition, and problem
decomposition without reliance on screens, adapting to their cognitive and developmental
characteristics. The results show that the use of the robot favors active understanding of complex
concepts, strengthens basic mathematical skills such as counting and problem solving, and improves
spatial competencies, including orientation and trajectory planning. However, challenges related to
equipment availability and teacher training were identified. Finally, the study recommends
systematically integrating this resource into the early childhood curriculum, training teachers, and
designing specific activities to enhance STEM competencies from an early age, thereby promoting
meaningful, creative, and inclusive learning.
Keywords: educational robotics, computational thinking, integral development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The present study analyzes the impact of using the basic mobile robot VEX 123 on the development
of computational, mathematical, and spatial thinking in children aged 4 to 6 years at an early
childhood education school in Quito, Ecuador. Considering early childhood education as the first
stage of the formal system, the work highlights the importance of fostering various forms of logical,
critical, creative, analytical, and reflective thinking to promote integral development in children
through playful and hands-on activities. Through a descriptive and correlational quantitative
approach, the research collects data via questionnaires administered to teachers and structured
observations during work sessions with the robot. The VEX 123 is identified as an effective
educational resource that enables children to learn sequencing, pattern recognition, and problem
decomposition without reliance on screens, adapting to their cognitive and developmental
characteristics. The results show that the use of the robot favors active understanding of complex
concepts, strengthens basic mathematical skills such as counting and problem solving, and improves
spatial competencies, including orientation and trajectory planning. However, challenges related to
equipment availability and teacher training were identified. Finally, the study recommends
systematically integrating this resource into the early childhood curriculum, training teachers, and
designing specific activities to enhance STEM competencies from an early age, thereby promoting
meaningful, creative, and inclusive learning.
Keywords: educational robotics, computational thinking, integral development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1880
INTRODUCCIÓN
La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo formal, dirigida a niños
y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. Se divide en dos ciclos: el primero de 0 a 3 años y el
segundo de 3 a 6 años. Esta etapa tiene como objetivo el desarrollo integral, promoviendo habilidades
cognitivas, socioemocionales, físicas y comunicativas a través del juego y la interacción (Ministerio
de Educación, 2023). En el contexto ecuatoriano, el currículo priorizado de educación inicial enfatiza
las competencias para la convivencia, la comunicación, la exploración del entorno, y los primeros
acercamientos a la lógica matemática y digital, ajustándose al desarrollo particular de cada niño
(Ministerio de Educación, 2025; Sánchez y Galindo, 2022).
Tipos de Pensamiento
El pensamiento infantil se manifiesta en formas diversas como el pensamiento lógico, crítico,
creativo, analítico y reflexivo. Estos tipos de pensamiento permiten a los niños interpretar la realidad,
resolver problemas, tomar decisiones y crear nuevas ideas (Rutamaestra, 2020). En educación
infantil, fomentar una variedad de pensamientos es esencial para preparar a los niños en su desarrollo
integral y en el enfrentamiento de situaciones prácticas y sociales complejas. Los tipos de
pensamiento se complementan, contribuyendo al crecimiento cognitivo y emocional de los infantes.
El pensamiento computacional ha sido definido por Wing (2006) como la capacidad de
formular problemas y expresarlos de manera que una computadora pueda resolverlos. En la
educación infantil, esto se traduce en actividades de secuenciación, descomposición de problemas y
reconocimiento de patrones. Sullivan y Bers (2019) muestran que la introducción de robots
programables favorece el aprendizaje de estas competencias de manera lúdica y concreta.
Otros investigadores confirman esta perspectiva. Caballero-González y García-Valcárcel
(2020) consideran que la robótica en primaria estimula el pensamiento computacional al permitir que
los estudiantes participen en actividades de codificación y resolución de problemas. Asimismo,
García Angarita, Deco, Bender y Collazos (2021) proponen que el uso de la robótica en la infancia
facilita la comprensión de principios básicos de algoritmia y razonamiento lógico.
El pensamiento matemático en la educación inicial comprende más que el simple conteo.
Castro y Castro (2016) plantean que involucra la capacidad de establecer relaciones, comparar
cantidades y construir estructuras lógicas. En esta línea, Clements y Sarama (2014) proponen que las
trayectorias de aprendizaje matemático se fortalecen cuando los niños experimentan con materiales
didácticos estructurados y progresivos, lo que les permite avanzar en la comprensión de conceptos.
La integración de la robótica educativa ofrece un contexto propicio para reforzar estos
aprendizajes, ya que facilita la práctica de conteo, reconocimiento de patrones y resolución de
problemas matemáticos en situaciones concretas.
El pensamiento espacial incluye habilidades de orientación, rotación mental e interpretación
de relaciones espaciales. González-González (2019) enfatiza la relevancia de estas competencias en
INTRODUCCIÓN
La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo formal, dirigida a niños
y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. Se divide en dos ciclos: el primero de 0 a 3 años y el
segundo de 3 a 6 años. Esta etapa tiene como objetivo el desarrollo integral, promoviendo habilidades
cognitivas, socioemocionales, físicas y comunicativas a través del juego y la interacción (Ministerio
de Educación, 2023). En el contexto ecuatoriano, el currículo priorizado de educación inicial enfatiza
las competencias para la convivencia, la comunicación, la exploración del entorno, y los primeros
acercamientos a la lógica matemática y digital, ajustándose al desarrollo particular de cada niño
(Ministerio de Educación, 2025; Sánchez y Galindo, 2022).
Tipos de Pensamiento
El pensamiento infantil se manifiesta en formas diversas como el pensamiento lógico, crítico,
creativo, analítico y reflexivo. Estos tipos de pensamiento permiten a los niños interpretar la realidad,
resolver problemas, tomar decisiones y crear nuevas ideas (Rutamaestra, 2020). En educación
infantil, fomentar una variedad de pensamientos es esencial para preparar a los niños en su desarrollo
integral y en el enfrentamiento de situaciones prácticas y sociales complejas. Los tipos de
pensamiento se complementan, contribuyendo al crecimiento cognitivo y emocional de los infantes.
El pensamiento computacional ha sido definido por Wing (2006) como la capacidad de
formular problemas y expresarlos de manera que una computadora pueda resolverlos. En la
educación infantil, esto se traduce en actividades de secuenciación, descomposición de problemas y
reconocimiento de patrones. Sullivan y Bers (2019) muestran que la introducción de robots
programables favorece el aprendizaje de estas competencias de manera lúdica y concreta.
Otros investigadores confirman esta perspectiva. Caballero-González y García-Valcárcel
(2020) consideran que la robótica en primaria estimula el pensamiento computacional al permitir que
los estudiantes participen en actividades de codificación y resolución de problemas. Asimismo,
García Angarita, Deco, Bender y Collazos (2021) proponen que el uso de la robótica en la infancia
facilita la comprensión de principios básicos de algoritmia y razonamiento lógico.
El pensamiento matemático en la educación inicial comprende más que el simple conteo.
Castro y Castro (2016) plantean que involucra la capacidad de establecer relaciones, comparar
cantidades y construir estructuras lógicas. En esta línea, Clements y Sarama (2014) proponen que las
trayectorias de aprendizaje matemático se fortalecen cuando los niños experimentan con materiales
didácticos estructurados y progresivos, lo que les permite avanzar en la comprensión de conceptos.
La integración de la robótica educativa ofrece un contexto propicio para reforzar estos
aprendizajes, ya que facilita la práctica de conteo, reconocimiento de patrones y resolución de
problemas matemáticos en situaciones concretas.
El pensamiento espacial incluye habilidades de orientación, rotación mental e interpretación
de relaciones espaciales. González-González (2019) enfatiza la relevancia de estas competencias en
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1881
la formación STEM y en la programación, mientras que Di Lieto et al. (2017) demuestran, en un
estudio piloto, que las intervenciones con robótica educativa en preescolar fortalecen las funciones
ejecutivas y las destrezas espaciales.
Uso de la Tecnología en Educación Infantil. La incorporación de tecnologías digitales y
robótica educativa en educación infantil ofrece nuevas posibilidades para el desarrollo integral,
siempre que sean mediadas pedagógicamente y orientadas a objetivos claros (GXG Yugcy, 2025).
El uso de estas herramientas motiva a los niños, promueve la creatividad y facilita el aprendizaje
activo, sin reemplazar experiencias sensoriales y sociales esenciales en la primera infancia.
Estrategias para Fomentar el Desarrollo de los tipos de Pensamiento. Las estrategias más
efectivas para el desarrollo de estos tipos de pensamiento en educación infantil incluyen el
aprendizaje basado en proyectos, el juego colaborativo, la resolución de problemas contextualizados
y el uso de interfaces tangibles de programación. Estas metodologías fomentan el pensamiento
lógico, matemático y espacial mediante actividades prácticas que respetan el ritmo y características
del desarrollo infantil (Rutamaestra, 2020; Acosta, 2023).
La sociedad contemporánea se caracteriza por un acelerado proceso de digitalización que exige
el desarrollo de competencias cognitivas complejas desde edades tempranas. En este sentido, la
robótica educativa se presenta como una metodología innovadora capaz de integrar diferentes áreas
del conocimiento y fomentar aprendizajes interdisciplinarios en la educación infantil (Macías, 2022).
Históricamente, el concepto de “robot” se remonta a la obra teatral *Rossum’s Universal
Robots* de Karel Čapek en 1917, a partir del término checo *robota*, que significa trabajo forzado.
Sin embargo, la creación de autómatas ya existía desde siglos anteriores como dispositivos
mecánicos diseñados para realizar tareas automatizadas (Ochoa, 2014). Con el tiempo, la robótica se
consolidó como un campo interdisciplinario que articula ingeniería, informática, matemáticas, física
y otras ciencias, lo que la convierte en una herramienta pedagógica valiosa (Bravo & Forero, 2012).
Diversos estudios han evidenciado que la robótica fomenta la creatividad, la motivación y el
aprendizaje significativo en los estudiantes. Barrera (2015) sostiene que la robótica educativa
constituye una estrategia didáctica eficaz dentro del aula, ya que promueve la resolución de
problemas y el trabajo colaborativo. De manera similar, Arango-Serna, Branch-Bedoya y Jiménez-
Builes (2020) destacan que la implementación de la robótica en contextos vulnerables contribuye a
la apropiación social de la tecnología, favoreciendo la inclusión educativa.
Uso del Robot VEX 123 para el Desarrollo Integral del Pensamiento. El robot VEX 123 ha
sido diseñado específicamente para niños a partir de los 4 años, y permite trabajar sin necesidad de
pantallas, mediante tarjetas y botones que simplifican la programación. Este recurso se adapta a la
edad infantil y favorece la introducción progresiva de conceptos de programación y pensamiento
lógico (Sullivan & Bers, 2019).
Aunque estudios internacionales han reportado beneficios en la motivación y el desarrollo de
habilidades cognitivas, aún son escasas las investigaciones que aborden su impacto en la educación
la formación STEM y en la programación, mientras que Di Lieto et al. (2017) demuestran, en un
estudio piloto, que las intervenciones con robótica educativa en preescolar fortalecen las funciones
ejecutivas y las destrezas espaciales.
Uso de la Tecnología en Educación Infantil. La incorporación de tecnologías digitales y
robótica educativa en educación infantil ofrece nuevas posibilidades para el desarrollo integral,
siempre que sean mediadas pedagógicamente y orientadas a objetivos claros (GXG Yugcy, 2025).
El uso de estas herramientas motiva a los niños, promueve la creatividad y facilita el aprendizaje
activo, sin reemplazar experiencias sensoriales y sociales esenciales en la primera infancia.
Estrategias para Fomentar el Desarrollo de los tipos de Pensamiento. Las estrategias más
efectivas para el desarrollo de estos tipos de pensamiento en educación infantil incluyen el
aprendizaje basado en proyectos, el juego colaborativo, la resolución de problemas contextualizados
y el uso de interfaces tangibles de programación. Estas metodologías fomentan el pensamiento
lógico, matemático y espacial mediante actividades prácticas que respetan el ritmo y características
del desarrollo infantil (Rutamaestra, 2020; Acosta, 2023).
La sociedad contemporánea se caracteriza por un acelerado proceso de digitalización que exige
el desarrollo de competencias cognitivas complejas desde edades tempranas. En este sentido, la
robótica educativa se presenta como una metodología innovadora capaz de integrar diferentes áreas
del conocimiento y fomentar aprendizajes interdisciplinarios en la educación infantil (Macías, 2022).
Históricamente, el concepto de “robot” se remonta a la obra teatral *Rossum’s Universal
Robots* de Karel Čapek en 1917, a partir del término checo *robota*, que significa trabajo forzado.
Sin embargo, la creación de autómatas ya existía desde siglos anteriores como dispositivos
mecánicos diseñados para realizar tareas automatizadas (Ochoa, 2014). Con el tiempo, la robótica se
consolidó como un campo interdisciplinario que articula ingeniería, informática, matemáticas, física
y otras ciencias, lo que la convierte en una herramienta pedagógica valiosa (Bravo & Forero, 2012).
Diversos estudios han evidenciado que la robótica fomenta la creatividad, la motivación y el
aprendizaje significativo en los estudiantes. Barrera (2015) sostiene que la robótica educativa
constituye una estrategia didáctica eficaz dentro del aula, ya que promueve la resolución de
problemas y el trabajo colaborativo. De manera similar, Arango-Serna, Branch-Bedoya y Jiménez-
Builes (2020) destacan que la implementación de la robótica en contextos vulnerables contribuye a
la apropiación social de la tecnología, favoreciendo la inclusión educativa.
Uso del Robot VEX 123 para el Desarrollo Integral del Pensamiento. El robot VEX 123 ha
sido diseñado específicamente para niños a partir de los 4 años, y permite trabajar sin necesidad de
pantallas, mediante tarjetas y botones que simplifican la programación. Este recurso se adapta a la
edad infantil y favorece la introducción progresiva de conceptos de programación y pensamiento
lógico (Sullivan & Bers, 2019).
Aunque estudios internacionales han reportado beneficios en la motivación y el desarrollo de
habilidades cognitivas, aún son escasas las investigaciones que aborden su impacto en la educación
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1882
infantil en el Ecuador. Benitti (2018) y Sánchez y Galindo (2022) señalan que en América Latina
existen importantes limitaciones para su integración, tales como la falta de formación docente, la
ausencia de recursos y la carencia de un currículo que contemple su incorporación.
En este contexto, la presente investigación se justifica al pretender analizar de manera
sistemática el impacto del robot VEX 123 en el desarrollo del pensamiento computacional,
matemático y espacial en niños de 4 a 6 años en el Colegio La Salle San José de Quito, Ecuador.
Tabla 1
Matriz de operazionalización
Variable/Cate
goría
Definición
conceptual
Dimensió
n
Subdimensi
ón /
Indicadores
Técnica Instrume
nto
Ítems
clave
Uso del robot
VEX 123
Implementa
ción y uso
pedagógico
del robot
móvil
básico VEX
123 en
educación
infantil para
potenciar
habilidades
cognitivas.
Uso
pedagógic
o y
frecuencia
Frecuencia
de uso,
interacción
significativa
, autonomía
en manejo
Observac
ión
Lista de
cotejo
Número de
sesiones;
nivel de
interacción
durante
actividades
; grado de
autonomía
en manejo.
Desarrollo del
pensamiento
computacional
Capacidad
para
resolver
problemas
mediante
descomposi
ción de
tareas,
reconocimi
ento de
patrones y
creación de
algoritmos
lógicos
adaptados a
niños.
Compone
ntes del
pensamie
nto
Descomposi
ción de
problemas,
reconocimie
nto de
patrones,
secuenciaci
ón
Observac
ión y
encuesta
Cuestiona
rio
estructura
do
Identificaci
ón de
pasos;
reconocimi
ento de
patrones en
tareas;
capacidad
para
secuenciar
instruccion
es.
Desarrollo del
pensamiento
matemático
Habilidad
para
comprender
y aplicar
conceptos
numéricos,
Compone
ntes del
pensamie
nto
Conteo,
reconocimie
nto de
patrones
matemáticos
, resolución
Encuesta Cuestiona
rio
estructura
do
Habilidad
para contar
objetos;
reconocimi
ento de
patrones
infantil en el Ecuador. Benitti (2018) y Sánchez y Galindo (2022) señalan que en América Latina
existen importantes limitaciones para su integración, tales como la falta de formación docente, la
ausencia de recursos y la carencia de un currículo que contemple su incorporación.
En este contexto, la presente investigación se justifica al pretender analizar de manera
sistemática el impacto del robot VEX 123 en el desarrollo del pensamiento computacional,
matemático y espacial en niños de 4 a 6 años en el Colegio La Salle San José de Quito, Ecuador.
Tabla 1
Matriz de operazionalización
Variable/Cate
goría
Definición
conceptual
Dimensió
n
Subdimensi
ón /
Indicadores
Técnica Instrume
nto
Ítems
clave
Uso del robot
VEX 123
Implementa
ción y uso
pedagógico
del robot
móvil
básico VEX
123 en
educación
infantil para
potenciar
habilidades
cognitivas.
Uso
pedagógic
o y
frecuencia
Frecuencia
de uso,
interacción
significativa
, autonomía
en manejo
Observac
ión
Lista de
cotejo
Número de
sesiones;
nivel de
interacción
durante
actividades
; grado de
autonomía
en manejo.
Desarrollo del
pensamiento
computacional
Capacidad
para
resolver
problemas
mediante
descomposi
ción de
tareas,
reconocimi
ento de
patrones y
creación de
algoritmos
lógicos
adaptados a
niños.
Compone
ntes del
pensamie
nto
Descomposi
ción de
problemas,
reconocimie
nto de
patrones,
secuenciaci
ón
Observac
ión y
encuesta
Cuestiona
rio
estructura
do
Identificaci
ón de
pasos;
reconocimi
ento de
patrones en
tareas;
capacidad
para
secuenciar
instruccion
es.
Desarrollo del
pensamiento
matemático
Habilidad
para
comprender
y aplicar
conceptos
numéricos,
Compone
ntes del
pensamie
nto
Conteo,
reconocimie
nto de
patrones
matemáticos
, resolución
Encuesta Cuestiona
rio
estructura
do
Habilidad
para contar
objetos;
reconocimi
ento de
patrones
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patrones y
lógica
matemática
desde
experiencia
s concretas.
de
problemas
matemático
s;
resolución
de
problemas
sencillos.
Desarrollo del
pensamiento
especial
Capacidad
para
manipular y
comprender
relaciones
espaciales,
posiciones
y
orientacion
es en el
entorno
físico.
Compone
ntes del
pensamie
nto
Orientación
espacial,
rotación
mental,
planificació
n de
trayectorias
Observac
ión y
prueba
Rúbrica
de
desempeñ
o
Capacidad
para
orientarse
en el
espacio;
realización
de
ejercicios
de rotación
mental;
planificació
n y
ejecución
de
trayectorias
.
MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación, se utilizó un enfoque cuantitativo que permitió recolectar datos
numéricos para analizar el impacto del robot móvil básico VEX 123 en el desarrollo del pensamiento
computacional, matemático y espacial en niños de educación infantil. La investigación se enmarca
dentro del paradigma positivista, dado que se buscó obtener resultados objetivos y generalizables
mediante el uso de instrumentos estructurados y procedimientos estandarizados.
El tipo de estudio es descriptivo y correlacional, ya que se describieron las características del
desarrollo de los tipos de pensamiento mencionados y se evaluó la relación entre su evolución y la
implementación del robot en actividades pedagógicas, sin manipular deliberadamente variables
experimentales.
La población de estudio estuvo conformada por docentes y estudiantes de educación inicial
que participaron en actividades con el robot VEX 123. Para la selección de la muestra se aplicaron
técnicas de muestreo no probabilístico, privilegiando la disponibilidad y relevancia de los
participantes para el objetivo del estudio.
En cuanto a las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, se emplearon
cuestionarios validados aplicados a los docentes para captar su percepción sobre el impacto del robot
en el desarrollo del pensamiento de los niños. Además, se realizaron observaciones estructuradas
patrones y
lógica
matemática
desde
experiencia
s concretas.
de
problemas
matemático
s;
resolución
de
problemas
sencillos.
Desarrollo del
pensamiento
especial
Capacidad
para
manipular y
comprender
relaciones
espaciales,
posiciones
y
orientacion
es en el
entorno
físico.
Compone
ntes del
pensamie
nto
Orientación
espacial,
rotación
mental,
planificació
n de
trayectorias
Observac
ión y
prueba
Rúbrica
de
desempeñ
o
Capacidad
para
orientarse
en el
espacio;
realización
de
ejercicios
de rotación
mental;
planificació
n y
ejecución
de
trayectorias
.
MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación, se utilizó un enfoque cuantitativo que permitió recolectar datos
numéricos para analizar el impacto del robot móvil básico VEX 123 en el desarrollo del pensamiento
computacional, matemático y espacial en niños de educación infantil. La investigación se enmarca
dentro del paradigma positivista, dado que se buscó obtener resultados objetivos y generalizables
mediante el uso de instrumentos estructurados y procedimientos estandarizados.
El tipo de estudio es descriptivo y correlacional, ya que se describieron las características del
desarrollo de los tipos de pensamiento mencionados y se evaluó la relación entre su evolución y la
implementación del robot en actividades pedagógicas, sin manipular deliberadamente variables
experimentales.
La población de estudio estuvo conformada por docentes y estudiantes de educación inicial
que participaron en actividades con el robot VEX 123. Para la selección de la muestra se aplicaron
técnicas de muestreo no probabilístico, privilegiando la disponibilidad y relevancia de los
participantes para el objetivo del estudio.
En cuanto a las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, se emplearon
cuestionarios validados aplicados a los docentes para captar su percepción sobre el impacto del robot
en el desarrollo del pensamiento de los niños. Además, se realizaron observaciones estructuradas
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durante las actividades con el robot, permitiendo evaluar de forma directa y sistemática los
comportamientos y avances en las habilidades estudiadas.
La combinación de estas técnicas cuantitativas fortaleció la rigurosidad metodológica del
estudio, asegurando la obtención de datos consistentes y analíticamente útiles para establecer
conclusiones fundamentadas sobre el uso del robot como herramienta educativa en la primera
infancia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación evidencian que la implementación del robot educativo
VEX 123 en el nivel inicial tiene un impacto positivo y significativo en el desarrollo integral del
pensamiento computacional, matemático y espacial de niños y niñas de 4 a 6 años. Durante las
observaciones estructuradas y la aplicación de cuestionarios validados a los docentes, se constató
que la incorporación de esta herramienta tecnológica facilitó la comprensión manipulativa y concreta
de conceptos complejos, promoviendo un aprendizaje activo y significativo adaptado a la etapa
infantil.
Específicamente, en el ámbito del pensamiento computacional, los niños pudieron desarrollar
habilidades como la descomposición de problemas, la identificación y secuenciación de pasos y el
reconocimiento de patrones, todos ellos fundamentales para la formulación lógica y la resolución
sistemática de situaciones planteadas mediante actividades lúdicas. Esto concuerda con las
definiciones propuestas por Wing (2006) y estudios previos que resaltan el uso de robótica
programable para fomentar estas competencias desde edades tempranas.
En cuanto al pensamiento matemático, el robot propició el fortalecimiento de capacidades
relacionadas con el conteo, el reconocimiento de patrones numéricos y la resolución de problemas
sencillos. La interacción concreta con el robot permitió a los niños experimentar y construir nociones
matemáticas a partir de situaciones reales y manipulaciones físicas, lo que coincide con las
trayectorias de aprendizaje recomendadas por Clements y Sarama (2014) y con la propuesta
curricular ecuatoriana para educación inicial.
Respecto al desarrollo del pensamiento espacial, el uso del VEX 123 favoreció la orientación,
la rotación mental y la planificación de trayectorias en el entorno físico, destrezas cognitiva
esenciales para el desarrollo de habilidades STEM. Estudios similares han revelado que la robótica
educativa impacta positivamente en la mejora de funciones ejecutivas y competencias espaciales en
preescolares, aportando evidencia empírica que sustenta estos resultados.
Durante la discusión, se interpreta que el éxito observado en el desarrollo de estos tipos de
pensamiento no solo se debe a la tecnología en sí, sino principalmente a su integración pedagógica
mediada por el docente, que supo contextualizar las actividades y respetar el ritmo evolutivo de los
niños. La ludicidad y la manipulación tangible del robot sirvieron como vehículos motivadores y
durante las actividades con el robot, permitiendo evaluar de forma directa y sistemática los
comportamientos y avances en las habilidades estudiadas.
La combinación de estas técnicas cuantitativas fortaleció la rigurosidad metodológica del
estudio, asegurando la obtención de datos consistentes y analíticamente útiles para establecer
conclusiones fundamentadas sobre el uso del robot como herramienta educativa en la primera
infancia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación evidencian que la implementación del robot educativo
VEX 123 en el nivel inicial tiene un impacto positivo y significativo en el desarrollo integral del
pensamiento computacional, matemático y espacial de niños y niñas de 4 a 6 años. Durante las
observaciones estructuradas y la aplicación de cuestionarios validados a los docentes, se constató
que la incorporación de esta herramienta tecnológica facilitó la comprensión manipulativa y concreta
de conceptos complejos, promoviendo un aprendizaje activo y significativo adaptado a la etapa
infantil.
Específicamente, en el ámbito del pensamiento computacional, los niños pudieron desarrollar
habilidades como la descomposición de problemas, la identificación y secuenciación de pasos y el
reconocimiento de patrones, todos ellos fundamentales para la formulación lógica y la resolución
sistemática de situaciones planteadas mediante actividades lúdicas. Esto concuerda con las
definiciones propuestas por Wing (2006) y estudios previos que resaltan el uso de robótica
programable para fomentar estas competencias desde edades tempranas.
En cuanto al pensamiento matemático, el robot propició el fortalecimiento de capacidades
relacionadas con el conteo, el reconocimiento de patrones numéricos y la resolución de problemas
sencillos. La interacción concreta con el robot permitió a los niños experimentar y construir nociones
matemáticas a partir de situaciones reales y manipulaciones físicas, lo que coincide con las
trayectorias de aprendizaje recomendadas por Clements y Sarama (2014) y con la propuesta
curricular ecuatoriana para educación inicial.
Respecto al desarrollo del pensamiento espacial, el uso del VEX 123 favoreció la orientación,
la rotación mental y la planificación de trayectorias en el entorno físico, destrezas cognitiva
esenciales para el desarrollo de habilidades STEM. Estudios similares han revelado que la robótica
educativa impacta positivamente en la mejora de funciones ejecutivas y competencias espaciales en
preescolares, aportando evidencia empírica que sustenta estos resultados.
Durante la discusión, se interpreta que el éxito observado en el desarrollo de estos tipos de
pensamiento no solo se debe a la tecnología en sí, sino principalmente a su integración pedagógica
mediada por el docente, que supo contextualizar las actividades y respetar el ritmo evolutivo de los
niños. La ludicidad y la manipulación tangible del robot sirvieron como vehículos motivadores y
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1885
facilitadores del aprendizaje significativo, aspectos centrales señalados en teorías del aprendizaje
temprano.
No obstante, se identificaron limitaciones relacionadas con la disponibilidad limitada del robot
en algunos contextos educativos y la formación inicial insuficiente de ciertos docentes en
programación y robótica, factores que afectan la extensión y homogeneidad del impacto pedagógico.
Estas barreras coinciden con los desafíos documentados en estudios latinoamericanos, subrayando la
necesidad de políticas institucionales que garanticen recursos y capacitación continua.
En cuanto a la novedad científica, este estudio aporta evidencia valiosa sobre el uso del robot
VEX 123 específicamente en el contexto ecuatoriano de educación infantil, aportando datos
cuantitativos que vinculan su uso con el desarrollo integral del pensamiento en niños pequeños. La
investigación contribuye a la línea de estudios sobre tecnología educativa y desarrollo infantil,
enfatizando la pertinencia de introducir robótica desde la primera infancia como estrategia para
cultivar habilidades cognitivas complejas.
Desde una perspectiva teórica, se confirma la relevancia de integrar múltiples tipos de
pensamiento cognitivo en la educación inicial y cómo los recursos tecnológicos pueden facilitar esta
integración curricular. También se abre la prospectiva para estudios longitudinales que evalúen el
impacto sostenido de la robótica educativa en el desarrollo de competencias STEM.
Finalmente, sus aportes prácticos son evidentes: se recomienda la incorporación sistemática
del robot VEX 123 en el currículo de educación inicial, el diseño de actividades didácticas específicas
y la capacitación docente permanente en esta área, promoviendo así la equidad en el acceso y
maximizando el potencial formativo de esta innovación pedagógica en el desarrollo integral infantil.
En suma, esta investigación reafirma la robótica educativa como una herramienta didáctica
eficaz para fortalecer el pensamiento computacional, matemático y espacial en la primera infancia,
evidenciando su valor para afrontar los retos educativos de una sociedad digitalizada y fomentar
aprendizajes significativos desde edades tempranas.
CONCLUSIONES
La implementación del robot VEX 123 en la educación infantil tiene un impacto positivo
significativo en el desarrollo integral del pensamiento computacional, matemático y espacial en niños
y niñas de 4 a 6 años. Esta herramienta facilita la comprensión concreta y manipulativa de conceptos
complejos, favoreciendo un aprendizaje activo y significativo.
El uso del robot permite desarrollar habilidades específicas del pensamiento computacional,
tales como la algoritmia, la descomposición de problemas y el reconocimiento de patrones, mediante
actividades diseñadas para ser accesibles y motivadoras para la etapa infantil.
En el área matemática, el robot contribuye al fortalecimiento de competencias relacionadas
con el conteo, reconocimiento de patrones numéricos y resolución de problemas sencillos,
aprovechando el aprendizaje manipulativo y contextualizado que promueve la robótica educativa.
facilitadores del aprendizaje significativo, aspectos centrales señalados en teorías del aprendizaje
temprano.
No obstante, se identificaron limitaciones relacionadas con la disponibilidad limitada del robot
en algunos contextos educativos y la formación inicial insuficiente de ciertos docentes en
programación y robótica, factores que afectan la extensión y homogeneidad del impacto pedagógico.
Estas barreras coinciden con los desafíos documentados en estudios latinoamericanos, subrayando la
necesidad de políticas institucionales que garanticen recursos y capacitación continua.
En cuanto a la novedad científica, este estudio aporta evidencia valiosa sobre el uso del robot
VEX 123 específicamente en el contexto ecuatoriano de educación infantil, aportando datos
cuantitativos que vinculan su uso con el desarrollo integral del pensamiento en niños pequeños. La
investigación contribuye a la línea de estudios sobre tecnología educativa y desarrollo infantil,
enfatizando la pertinencia de introducir robótica desde la primera infancia como estrategia para
cultivar habilidades cognitivas complejas.
Desde una perspectiva teórica, se confirma la relevancia de integrar múltiples tipos de
pensamiento cognitivo en la educación inicial y cómo los recursos tecnológicos pueden facilitar esta
integración curricular. También se abre la prospectiva para estudios longitudinales que evalúen el
impacto sostenido de la robótica educativa en el desarrollo de competencias STEM.
Finalmente, sus aportes prácticos son evidentes: se recomienda la incorporación sistemática
del robot VEX 123 en el currículo de educación inicial, el diseño de actividades didácticas específicas
y la capacitación docente permanente en esta área, promoviendo así la equidad en el acceso y
maximizando el potencial formativo de esta innovación pedagógica en el desarrollo integral infantil.
En suma, esta investigación reafirma la robótica educativa como una herramienta didáctica
eficaz para fortalecer el pensamiento computacional, matemático y espacial en la primera infancia,
evidenciando su valor para afrontar los retos educativos de una sociedad digitalizada y fomentar
aprendizajes significativos desde edades tempranas.
CONCLUSIONES
La implementación del robot VEX 123 en la educación infantil tiene un impacto positivo
significativo en el desarrollo integral del pensamiento computacional, matemático y espacial en niños
y niñas de 4 a 6 años. Esta herramienta facilita la comprensión concreta y manipulativa de conceptos
complejos, favoreciendo un aprendizaje activo y significativo.
El uso del robot permite desarrollar habilidades específicas del pensamiento computacional,
tales como la algoritmia, la descomposición de problemas y el reconocimiento de patrones, mediante
actividades diseñadas para ser accesibles y motivadoras para la etapa infantil.
En el área matemática, el robot contribuye al fortalecimiento de competencias relacionadas
con el conteo, reconocimiento de patrones numéricos y resolución de problemas sencillos,
aprovechando el aprendizaje manipulativo y contextualizado que promueve la robótica educativa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1886
En cuanto al pensamiento espacial, el robot ayuda a mejorar la orientación, la rotación mental
y la planificación de trayectorias, habilidades cognitivas fundamentales para el desarrollo eficaz en
diversas áreas académicas y la vida cotidiana.
Se identificaron limitaciones en la disponibilidad del robot y en la formación tecnológica
inicial de algunos docentes, lo que afectó la homogeneidad y alcance del uso del robot en diferentes
centros educativos.
Recomendaciones
Integrar de manera sistemática el robot VEX 123 dentro del currículo de educación infantil
para potenciar habilidades cognitivas y competencias tecnológicas desde edades tempranas,
facilitando así la formación integral de los estudiantes.
Desarrollar y ejecutar programas permanentes de capacitación docente en robótica educativa
y en el manejo del robot VEX 123, así como en metodologías activas que potencien su uso para
maximizar la efectividad pedagógica.
Diseñar actividades didácticas específicas que impulsen el desarrollo del pensamiento
computacional, matemático y espacial, aprovechando las características lúdicas y manipulativas del
robot como recurso educativo.
Implementar políticas institucionales que aseguren la disponibilidad adecuada del robot y los
recursos tecnológicos asociados en todos los centros educativos de educación infantil, promoviendo
la equidad en el acceso a esta innovación pedagógica.
Realizar investigaciones futuras que profundicen en la evaluación longitudinal del impacto del
robot VEX 123 en el aprendizaje y desarrollo de competencias STEM en la educación infantil.
En cuanto al pensamiento espacial, el robot ayuda a mejorar la orientación, la rotación mental
y la planificación de trayectorias, habilidades cognitivas fundamentales para el desarrollo eficaz en
diversas áreas académicas y la vida cotidiana.
Se identificaron limitaciones en la disponibilidad del robot y en la formación tecnológica
inicial de algunos docentes, lo que afectó la homogeneidad y alcance del uso del robot en diferentes
centros educativos.
Recomendaciones
Integrar de manera sistemática el robot VEX 123 dentro del currículo de educación infantil
para potenciar habilidades cognitivas y competencias tecnológicas desde edades tempranas,
facilitando así la formación integral de los estudiantes.
Desarrollar y ejecutar programas permanentes de capacitación docente en robótica educativa
y en el manejo del robot VEX 123, así como en metodologías activas que potencien su uso para
maximizar la efectividad pedagógica.
Diseñar actividades didácticas específicas que impulsen el desarrollo del pensamiento
computacional, matemático y espacial, aprovechando las características lúdicas y manipulativas del
robot como recurso educativo.
Implementar políticas institucionales que aseguren la disponibilidad adecuada del robot y los
recursos tecnológicos asociados en todos los centros educativos de educación infantil, promoviendo
la equidad en el acceso a esta innovación pedagógica.
Realizar investigaciones futuras que profundicen en la evaluación longitudinal del impacto del
robot VEX 123 en el aprendizaje y desarrollo de competencias STEM en la educación infantil.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1887
REFERENCIAS
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la ciencia y la tecnología a través de una iniciativa de intervención e inclusión educativa de
niños y adolescentes de territorios vulnerables de la minería usando la robótica, como una
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