Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2059
Fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes de
bachillerato técnico figura profesional Institución Educativa
de Modalidad Especializada (IEME), en el área de ciencias
sociales: Un avance investigativo
Strengthening the critical thinking of students in the technical high school program at
the Specialized Educational Institution (IEME), in the area of social sciences: A
research advance
Jaime Adalberto Hernández del Salto
jimmyslay131089@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0328-4365
Investigador Independiente
Ecuador
Artículo recibido: 18 enero 2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
RESUMEN
En la actualidad el pensamiento del pensamiento crítico de los estudiantes es un arma poderosa
para enfrentar a los retos y desafíos constante en la sociedad. De allí, la importancia de fortalecer
este escenario en los estudiantes de bachillerato técnico figura profesional IEME (Instalaciones,
equipos y maquinarias eléctricas) en el área de estudios sociales, considerando que aún persiste
en el aula de clase el uso de modelos tradicionales que no permiten la participación activa de los
estudiantes. El objetivo de la presente investigación es analizar conceptual, teórica e
históricamente el proceso de enseñanza aprendizaje para el fortalecimiento del pensamiento
crítico de los estudiantes de bachillerato técnico figura profesional IEME, en el área de ciencias
sociales. La metodología que se utilizó fue total, con un enfoque cualitativo y cuantitativo, un
diseño descriptivo, explicativo y exploratorio, el uso de métodos histórico lógico de análisis,
síntesis, inductivo, deductivo y empírico. Los resultados encontrados permitieron establecer que
existe una enseñanza aprendizaje memorístico, repetitivo y centrado específicamente en el
desarrollo de competencias técnicas de los estudiantes, debido a su visión en la inserción laboral,
lo que limita el fortalecimiento de competencias cognitivas superiores, con el pensamiento crítico.
Se concluyó que es imperioso transformar dicho proceso educativo través de un enfoque
constructivista para articular saberes técnicos y sociales, mejorando el contexto educativo.
Palabras clave: bachillerato técnico, estudios sociales, IEME, pensamiento crítico
ABSTRACT
Currently, students' critical thinking skills are a powerful tool for facing the constant challenges
of society. Therefore, it is crucial to strengthen this skill among students in the IEME (Electrical
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2
installations, equipment and machinery) technical high school program in the social studies area,
given the continued use of traditional teaching models that hinder active student participation.
The objective of this research is to analyze, conceptually, theoretically, and historically, the
teaching and learning process for strengthening the critical thinking skills of IEME technical high
school students in the social sciences. The methodology employed was comprehensive, with a
qualitative and quantitative approach, a descriptive, explanatory, and exploratory design, and the
use of historical-logical methods of analysis, synthesis, inductive, deductive, and empirical
reasoning. The results revealed a rote, repetitive teaching and learning process focused
specifically on developing students' technical skills, due to its emphasis on job placement. This
limits the development of higher-order cognitive skills, such as critical thinking. It was concluded
that it is imperative to transform this educational process through a constructivist approach to
integrate technical and social knowledge, thereby improving the educational context.
Keywords: technical high school, social studies, IEME, critical thinking
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
installations, equipment and machinery) technical high school program in the social studies area,
given the continued use of traditional teaching models that hinder active student participation.
The objective of this research is to analyze, conceptually, theoretically, and historically, the
teaching and learning process for strengthening the critical thinking skills of IEME technical high
school students in the social sciences. The methodology employed was comprehensive, with a
qualitative and quantitative approach, a descriptive, explanatory, and exploratory design, and the
use of historical-logical methods of analysis, synthesis, inductive, deductive, and empirical
reasoning. The results revealed a rote, repetitive teaching and learning process focused
specifically on developing students' technical skills, due to its emphasis on job placement. This
limits the development of higher-order cognitive skills, such as critical thinking. It was concluded
that it is imperative to transform this educational process through a constructivist approach to
integrate technical and social knowledge, thereby improving the educational context.
Keywords: technical high school, social studies, IEME, critical thinking
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INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje en el bachillerato técnico del modelo profesional
IEME Que se refiere a (Instalaciones, equipos y maquinarias eléctricas) es “un proceso de
socialización y enculturación de los seres humanos, mediante el cual se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas de conformidad con el fin social”.(Flores-Sánchez et al., 2020)
Debido a esta fusión física y cognitiva se convierte en un sistema de acciones especiales y
específicas que depende en su gran mayoría del modelo pedagógico que se aplique en el aula, de
ello dependerá la producción de enseñanzas basadas en la indagación, reflexión y crítica
argumentativa. (Velásquez Loor et al., 2025)
Es decir, se compone por un conjunto de estrategias, técnicas y métodos pedagógicos que
se manejan de forma dual, “constituyendo un puente esencial entre el ámbito educativo y el
mundo laboral, al impulsar el potencial de jóvenes y adultos para forjar un futuro más
prometedor”.(Zavaleta-Sandoval, 2025) Considerando que las “habilidades técnicas son de suma
importancia en la práctica porque permiten la ejecución de tareas relacionando el conocimiento
con la experiencia del saber hacer ejecutando métodos, procesos y procedimientos específicos de
acuerdo con los aprendizajes adquiridos en un área determinada”.(Oviedo Rodríguez & González
González, 2016) En este tipo de educación, los estudiantes no sólo adquieren estos conocimientos;
sino también, la capacidad de analizar y pensar de manera crítica. (Ramírez Carrillo et al., 2025)
Por lo tanto, se considera un fenómeno complejo centrado en dos ejes: por una parte, el
aprendizaje de asignaturas del tronco común como: estudios sociales, matemáticas, ciencias
naturales; y, por otra, la enseñanza de aspectos técnicos referente a las instalaciones, equipos y
maquinas eléctricas, cuyas siglas caracterizan su modalidad IEME. Estos conocimientos no son
equitativos respecto al bachillerato común en donde se da mayor relevancia al aspecto cognitivos
de los estudiantes, trabajando más en el fortalecimiento del pensamiento crítico, el razonamiento
y la intuición, como destrezas cognitivas más viabilizadas hacia las ciencias tradicionales y no a
la formación técnica.
Bajo este enunciado, se ha de entender que, la interacción pedagógica entre el rol docente-
estudiantes, propicia en los estudiantes el desarrollo de competencias técnicas, cognitivas y
metacognitivas, tales como el pensamiento crítico, el análisis reflexivo, la toma de decisiones y
la autoevaluación del aprendizaje para que se integren de manera crítica y propositiva al mercado
laboral, sin desvincular la continuidad educativa como un eje fundamental de su desarrollo
profesional y humano.
El fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes de bachillerato técnico modelo
profesional IEME en el área de estudios sociales, se compone por cuatro elementos
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje en el bachillerato técnico del modelo profesional
IEME Que se refiere a (Instalaciones, equipos y maquinarias eléctricas) es “un proceso de
socialización y enculturación de los seres humanos, mediante el cual se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas de conformidad con el fin social”.(Flores-Sánchez et al., 2020)
Debido a esta fusión física y cognitiva se convierte en un sistema de acciones especiales y
específicas que depende en su gran mayoría del modelo pedagógico que se aplique en el aula, de
ello dependerá la producción de enseñanzas basadas en la indagación, reflexión y crítica
argumentativa. (Velásquez Loor et al., 2025)
Es decir, se compone por un conjunto de estrategias, técnicas y métodos pedagógicos que
se manejan de forma dual, “constituyendo un puente esencial entre el ámbito educativo y el
mundo laboral, al impulsar el potencial de jóvenes y adultos para forjar un futuro más
prometedor”.(Zavaleta-Sandoval, 2025) Considerando que las “habilidades técnicas son de suma
importancia en la práctica porque permiten la ejecución de tareas relacionando el conocimiento
con la experiencia del saber hacer ejecutando métodos, procesos y procedimientos específicos de
acuerdo con los aprendizajes adquiridos en un área determinada”.(Oviedo Rodríguez & González
González, 2016) En este tipo de educación, los estudiantes no sólo adquieren estos conocimientos;
sino también, la capacidad de analizar y pensar de manera crítica. (Ramírez Carrillo et al., 2025)
Por lo tanto, se considera un fenómeno complejo centrado en dos ejes: por una parte, el
aprendizaje de asignaturas del tronco común como: estudios sociales, matemáticas, ciencias
naturales; y, por otra, la enseñanza de aspectos técnicos referente a las instalaciones, equipos y
maquinas eléctricas, cuyas siglas caracterizan su modalidad IEME. Estos conocimientos no son
equitativos respecto al bachillerato común en donde se da mayor relevancia al aspecto cognitivos
de los estudiantes, trabajando más en el fortalecimiento del pensamiento crítico, el razonamiento
y la intuición, como destrezas cognitivas más viabilizadas hacia las ciencias tradicionales y no a
la formación técnica.
Bajo este enunciado, se ha de entender que, la interacción pedagógica entre el rol docente-
estudiantes, propicia en los estudiantes el desarrollo de competencias técnicas, cognitivas y
metacognitivas, tales como el pensamiento crítico, el análisis reflexivo, la toma de decisiones y
la autoevaluación del aprendizaje para que se integren de manera crítica y propositiva al mercado
laboral, sin desvincular la continuidad educativa como un eje fundamental de su desarrollo
profesional y humano.
El fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes de bachillerato técnico modelo
profesional IEME en el área de estudios sociales, se compone por cuatro elementos
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indispensables. fortalecimiento propiamente, el pensamiento crítico, el bachillerato técnico
modelo profesional IEME y el área de estudios sociales.
Para ello, es indispensable la presencia de intervenciones pedagógicas incorporando en el
aula de clases estrategias pedagógicas con nuevos enfoques que sirvan para paliar las carencias
de la enseñanza tradicional.(Novoa Seminario et al., 2023)
De tal forma, que la combinación de estrategias de enseñanza teórica, realidad social con
el conocimiento técnico y la aplicación práctica sean abordadas desde una visión transdisciplinar
para fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes, permitiéndoles llegar a nuevas
percepciones mediante la creación de un conocimiento que coadyuve al desarrollo de problemas
sociales.
Por lo tanto, se conceptualiza a este proceso como aquel que potencia capacidades
analíticas, reflexivas, creativas y éticas, fomentando un aprendizaje significativo que no solo
fortalece la formación profesional y técnica, sino que también contribuye a la construcción activa
del pensamiento crítico aplicado a contextos reales, sociales y productivos, reconociendo al
estudiante como sujeto activo, constructor de su propio conocimiento y capaz de cuestionar,
analizar, valorar y tomar decisiones fundamentadas sobre su entorno personal, laboral y
comunitario.
Existen diversas teorías pedagógicas, filosóficas que brindan información respecto al
objeto de investigación. La teoría sociocultural de Lev Vygotsky, con la Zona de Desarrollo
Próximo, sostiene que el aprendizaje y el desenvolvimiento cognitivo del individuo se producen
por la interacción con el contexto sociocultural. Desde esta perspectiva, el conocimiento se
construye mediante la mediación social, lo que permite comprender cómo el sujeto internaliza
saberes en función de su entorno. No obstante, su enfoque se centra principalmente en la infancia,
limitando su aplicabilidad directa a poblaciones adolescentes, como los estudiantes de
bachillerato técnico.
Por su parte, Robert M. Gagné propone una teoría instruccional basada en etapas y
condiciones del aprendizaje orientadas a garantizar la adquisición significativa y duradera del
conocimiento. Su modelo sistemático ofrece lineamientos metodológicos que facilitan la
estructuración lógica de los contenidos por parte del docente. Sin embargo, su planteamiento
resulta amplio y general, sin una contextualización específica para el nivel de bachillerato técnico.
Desde la filosofía trascendental, Immanuel Kant, en su Teoría de la Razón Pura, argumenta
que el pensamiento crítico emerge del contraste entre la experiencia sensible y la capacidad
racional. Esta postura explica cómo el ser humano desarrolla juicios críticos a partir de la
comprensión objetiva de la realidad. A pesar de su relevancia epistemológica, no se orienta
específicamente al ámbito educativo ni a la formación técnica de nivel medio.
En el campo pedagógico, Paulo Freire, a través de la Pedagogía Crítica, defiende una
educación liberadora fundamentada en el diálogo, la reflexión y la transformación social. Su
indispensables. fortalecimiento propiamente, el pensamiento crítico, el bachillerato técnico
modelo profesional IEME y el área de estudios sociales.
Para ello, es indispensable la presencia de intervenciones pedagógicas incorporando en el
aula de clases estrategias pedagógicas con nuevos enfoques que sirvan para paliar las carencias
de la enseñanza tradicional.(Novoa Seminario et al., 2023)
De tal forma, que la combinación de estrategias de enseñanza teórica, realidad social con
el conocimiento técnico y la aplicación práctica sean abordadas desde una visión transdisciplinar
para fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes, permitiéndoles llegar a nuevas
percepciones mediante la creación de un conocimiento que coadyuve al desarrollo de problemas
sociales.
Por lo tanto, se conceptualiza a este proceso como aquel que potencia capacidades
analíticas, reflexivas, creativas y éticas, fomentando un aprendizaje significativo que no solo
fortalece la formación profesional y técnica, sino que también contribuye a la construcción activa
del pensamiento crítico aplicado a contextos reales, sociales y productivos, reconociendo al
estudiante como sujeto activo, constructor de su propio conocimiento y capaz de cuestionar,
analizar, valorar y tomar decisiones fundamentadas sobre su entorno personal, laboral y
comunitario.
Existen diversas teorías pedagógicas, filosóficas que brindan información respecto al
objeto de investigación. La teoría sociocultural de Lev Vygotsky, con la Zona de Desarrollo
Próximo, sostiene que el aprendizaje y el desenvolvimiento cognitivo del individuo se producen
por la interacción con el contexto sociocultural. Desde esta perspectiva, el conocimiento se
construye mediante la mediación social, lo que permite comprender cómo el sujeto internaliza
saberes en función de su entorno. No obstante, su enfoque se centra principalmente en la infancia,
limitando su aplicabilidad directa a poblaciones adolescentes, como los estudiantes de
bachillerato técnico.
Por su parte, Robert M. Gagné propone una teoría instruccional basada en etapas y
condiciones del aprendizaje orientadas a garantizar la adquisición significativa y duradera del
conocimiento. Su modelo sistemático ofrece lineamientos metodológicos que facilitan la
estructuración lógica de los contenidos por parte del docente. Sin embargo, su planteamiento
resulta amplio y general, sin una contextualización específica para el nivel de bachillerato técnico.
Desde la filosofía trascendental, Immanuel Kant, en su Teoría de la Razón Pura, argumenta
que el pensamiento crítico emerge del contraste entre la experiencia sensible y la capacidad
racional. Esta postura explica cómo el ser humano desarrolla juicios críticos a partir de la
comprensión objetiva de la realidad. A pesar de su relevancia epistemológica, no se orienta
específicamente al ámbito educativo ni a la formación técnica de nivel medio.
En el campo pedagógico, Paulo Freire, a través de la Pedagogía Crítica, defiende una
educación liberadora fundamentada en el diálogo, la reflexión y la transformación social. Su
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propuesta busca superar el modelo tradicional transmisivo, promoviendo la autonomía y la
conciencia crítica del estudiante. No obstante, su enfoque posee un carácter general y
sociopolítico, sin delimitar estrategias concretas para el bachillerato técnico.
La teoría del pensamiento complejo de Edgar Morin enfatiza la integración
multidimensional del conocimiento, superando visiones fragmentadas y reduccionistas. Su
perspectiva transdisciplinaria favorece la construcción de saberes articulados y emancipadores.
Sin embargo, aunque plantea la necesidad de integrar disciplinas, no establece procedimientos
metodológicos específicos para su implementación práctica.
En relación con la formación docente, Philippe Perrenoud desarrolla la noción de práctica
reflexiva como eje de la profesionalización, promoviendo la articulación entre teoría y experiencia
pedagógica. Su planteamiento impulsa la autoevaluación y el análisis sistemático de la labor
docente. No obstante, su aplicación se orienta principalmente a docentes de áreas técnicas,
limitando su alcance interdisciplinar.
Asimismo, Antonio Nóvoa resalta la construcción de la identidad profesional docente como
fundamento de la calidad educativa, subrayando la importancia de la reflexión sobre la práctica.
Aunque fortalece el rol del educador en la formación técnica, puede interpretarse como una
postura que otorga primacía al docente en el proceso de transmisión del conocimiento, reduciendo
el protagonismo estudiantil en la construcción autónoma del saber.
La propuesta sistemática sobre pensamiento crítico de Richard Paul destaca la necesidad
de desarrollar habilidades analíticas en todos los niveles educativos, considerándolas esenciales
para la resolución de problemas. Sin embargo, no detalla mecanismos operativos específicos para
fomentar dichas competencias en contextos concretos.
Desde la didáctica y el currículo, Ángel Díaz Barriga sostiene que la enseñanza debe
articular planificación curricular y estrategias pedagógicas coherentes, evitando la mera
transmisión de contenidos. Su enfoque posiciona al docente como mediador del aprendizaje. No
obstante, carece de orientaciones precisas sobre cómo operacionalizar las prescripciones
curriculares en la práctica cotidiana.
El pragmatismo pedagógico de John Dewey establece una relación intrínseca entre
pensamiento reflexivo y experiencia educativa, promoviendo un aprendizaje democrático basado
en la acción y la reflexión. Si bien su teoría impulsa la integración entre teoría y práctica, no
ofrece lineamientos detallados para su aplicación en áreas que requieren tratamiento conceptual
específico, como los estudios sociales.
Desde la sociología de la educación, Émile Durkheim concibe la educación como un hecho
social que moldea las formas de pensar y actuar del individuo. Esta perspectiva permite
comprender la formación del pensamiento crítico en relación con la estructura social. Sin
embargo, no especifica cómo abordar pedagógicamente la transformación de los hechos sociales
en contextos cambiantes.
propuesta busca superar el modelo tradicional transmisivo, promoviendo la autonomía y la
conciencia crítica del estudiante. No obstante, su enfoque posee un carácter general y
sociopolítico, sin delimitar estrategias concretas para el bachillerato técnico.
La teoría del pensamiento complejo de Edgar Morin enfatiza la integración
multidimensional del conocimiento, superando visiones fragmentadas y reduccionistas. Su
perspectiva transdisciplinaria favorece la construcción de saberes articulados y emancipadores.
Sin embargo, aunque plantea la necesidad de integrar disciplinas, no establece procedimientos
metodológicos específicos para su implementación práctica.
En relación con la formación docente, Philippe Perrenoud desarrolla la noción de práctica
reflexiva como eje de la profesionalización, promoviendo la articulación entre teoría y experiencia
pedagógica. Su planteamiento impulsa la autoevaluación y el análisis sistemático de la labor
docente. No obstante, su aplicación se orienta principalmente a docentes de áreas técnicas,
limitando su alcance interdisciplinar.
Asimismo, Antonio Nóvoa resalta la construcción de la identidad profesional docente como
fundamento de la calidad educativa, subrayando la importancia de la reflexión sobre la práctica.
Aunque fortalece el rol del educador en la formación técnica, puede interpretarse como una
postura que otorga primacía al docente en el proceso de transmisión del conocimiento, reduciendo
el protagonismo estudiantil en la construcción autónoma del saber.
La propuesta sistemática sobre pensamiento crítico de Richard Paul destaca la necesidad
de desarrollar habilidades analíticas en todos los niveles educativos, considerándolas esenciales
para la resolución de problemas. Sin embargo, no detalla mecanismos operativos específicos para
fomentar dichas competencias en contextos concretos.
Desde la didáctica y el currículo, Ángel Díaz Barriga sostiene que la enseñanza debe
articular planificación curricular y estrategias pedagógicas coherentes, evitando la mera
transmisión de contenidos. Su enfoque posiciona al docente como mediador del aprendizaje. No
obstante, carece de orientaciones precisas sobre cómo operacionalizar las prescripciones
curriculares en la práctica cotidiana.
El pragmatismo pedagógico de John Dewey establece una relación intrínseca entre
pensamiento reflexivo y experiencia educativa, promoviendo un aprendizaje democrático basado
en la acción y la reflexión. Si bien su teoría impulsa la integración entre teoría y práctica, no
ofrece lineamientos detallados para su aplicación en áreas que requieren tratamiento conceptual
específico, como los estudios sociales.
Desde la sociología de la educación, Émile Durkheim concibe la educación como un hecho
social que moldea las formas de pensar y actuar del individuo. Esta perspectiva permite
comprender la formación del pensamiento crítico en relación con la estructura social. Sin
embargo, no especifica cómo abordar pedagógicamente la transformación de los hechos sociales
en contextos cambiantes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 6
En el ámbito de la educación multicultural, James A. Banks propone dimensiones
orientadas a garantizar equidad e inclusión desde los estudios sociales. Su enfoque favorece la
justicia social mediante la igualdad pedagógica y el reconocimiento de la diversidad. No obstante,
su planteamiento no contempla suficientemente la flexibilidad curricular adaptada a contextos
técnicos específicos.
Desde el constructivismo cognitivo, Jerome Bruner plantea que el aprendizaje ocurre
mediante el descubrimiento guiado, el andamiaje y la organización espiral del conocimiento. Este
enfoque fortalece el pensamiento crítico y la evaluación formativa continua. Sin embargo, no
precisa cómo implementar estas dimensiones en asignaturas que exigen memorización de
contenidos fácticos.
En la didáctica de las ciencias sociales, Joan Pagès sostiene que la enseñanza debe
orientarse al desarrollo del pensamiento social y la formación ciudadana. Su propuesta contribuye
a una didáctica crítica de los estudios sociales, aunque no especifica estrategias concretas para su
adaptación al bachillerato técnico, donde convergen saberes teóricos y profesionales.
Finalmente, Antoni Santisteban enfatiza el desarrollo del pensamiento social y la
conciencia histórica como capacidades para interpretar y actuar críticamente frente a la realidad.
Su enfoque promueve la participación democrática y la toma de decisiones fundamentadas. Sin
embargo, presenta limitaciones en cuanto a la definición de estrategias didácticas
contextualizadas, la articulación con competencias prácticas y la formulación de criterios claros
para evaluar el pensamiento crítico en entornos técnicos.
Se recalca, que han existido diversas investigaciones que han si sido evaluadas desde el
año 2015, sin embargo, para la presente investigación se enunciaran solo las del 2025,
involucrando a Geovanny Francisco Ruiz Muñoz, Mayra Emerita Gallegos Vargas, Carmen
Angelina Porras Muñoz y Luis Aníbal Vasco Delgado con su investigación Potenciando el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes a través de enfoques pedagógicos
innovadores. Melinda Quispe Anchayhua. Con su investigación Estrategias didácticas para
fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de nivel secundario: un análisis de prácticas
pedagógicas efectivas. Gisella Amanda Moreno Torres, Grace Adriana Lolín Parraga y Ednita
Lilibeth Farez Yuqui, con su investigación Estrategias de enseñanza para el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Grace Carolina Loor Valdiviezo, Cinthia
Elizabeth Junco Chávez, Beatriz Lourdes Alvarado León y Dayron Rumbaut Rangel. Con su
investigación Inteligencia artificial como recurso educativo en la metodología ABP en el
bachillerato técnico. Ronald Enrique Alonso Muñiz, Mayra Teresa Barrionuevo Escobar, Tania
María Muñoz Chamorro y Alondra Mercedes Rosero Murillo con su investigación Metodologías
activas como estrategias para fomentar el pensamiento crítico en adolescentes. Ingrid Katiuska
Noblecilla-Espinoza y Verónica Jacqueline Guamán-Gómez con su investigación El desarrollo
del pensamiento crítico a través de herramientas digitales en la educación secundaria y Leonor
En el ámbito de la educación multicultural, James A. Banks propone dimensiones
orientadas a garantizar equidad e inclusión desde los estudios sociales. Su enfoque favorece la
justicia social mediante la igualdad pedagógica y el reconocimiento de la diversidad. No obstante,
su planteamiento no contempla suficientemente la flexibilidad curricular adaptada a contextos
técnicos específicos.
Desde el constructivismo cognitivo, Jerome Bruner plantea que el aprendizaje ocurre
mediante el descubrimiento guiado, el andamiaje y la organización espiral del conocimiento. Este
enfoque fortalece el pensamiento crítico y la evaluación formativa continua. Sin embargo, no
precisa cómo implementar estas dimensiones en asignaturas que exigen memorización de
contenidos fácticos.
En la didáctica de las ciencias sociales, Joan Pagès sostiene que la enseñanza debe
orientarse al desarrollo del pensamiento social y la formación ciudadana. Su propuesta contribuye
a una didáctica crítica de los estudios sociales, aunque no especifica estrategias concretas para su
adaptación al bachillerato técnico, donde convergen saberes teóricos y profesionales.
Finalmente, Antoni Santisteban enfatiza el desarrollo del pensamiento social y la
conciencia histórica como capacidades para interpretar y actuar críticamente frente a la realidad.
Su enfoque promueve la participación democrática y la toma de decisiones fundamentadas. Sin
embargo, presenta limitaciones en cuanto a la definición de estrategias didácticas
contextualizadas, la articulación con competencias prácticas y la formulación de criterios claros
para evaluar el pensamiento crítico en entornos técnicos.
Se recalca, que han existido diversas investigaciones que han si sido evaluadas desde el
año 2015, sin embargo, para la presente investigación se enunciaran solo las del 2025,
involucrando a Geovanny Francisco Ruiz Muñoz, Mayra Emerita Gallegos Vargas, Carmen
Angelina Porras Muñoz y Luis Aníbal Vasco Delgado con su investigación Potenciando el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes a través de enfoques pedagógicos
innovadores. Melinda Quispe Anchayhua. Con su investigación Estrategias didácticas para
fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de nivel secundario: un análisis de prácticas
pedagógicas efectivas. Gisella Amanda Moreno Torres, Grace Adriana Lolín Parraga y Ednita
Lilibeth Farez Yuqui, con su investigación Estrategias de enseñanza para el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Grace Carolina Loor Valdiviezo, Cinthia
Elizabeth Junco Chávez, Beatriz Lourdes Alvarado León y Dayron Rumbaut Rangel. Con su
investigación Inteligencia artificial como recurso educativo en la metodología ABP en el
bachillerato técnico. Ronald Enrique Alonso Muñiz, Mayra Teresa Barrionuevo Escobar, Tania
María Muñoz Chamorro y Alondra Mercedes Rosero Murillo con su investigación Metodologías
activas como estrategias para fomentar el pensamiento crítico en adolescentes. Ingrid Katiuska
Noblecilla-Espinoza y Verónica Jacqueline Guamán-Gómez con su investigación El desarrollo
del pensamiento crítico a través de herramientas digitales en la educación secundaria y Leonor
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Elisabet Logroño-Padilla, Marlon Gabriel Tulcanazo-Torres, Washington Iván Cacoango-Yucta
y Wellington Isaac Maliza-Cruz con su investigación Estrategia neurodidáctica y su impacto en
las competencias de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de tercero de bachillerato
técnico.
A partir de estas investigaciones y otras, se ha podido constar que ninguna de ellas aborda
el tema de investigación de forma completa, sino que lo hace de forma sesgada y mal
direccionada, por lo que no se ha podido encontrar soluciones viables al problema planteado.
Como parte del estudio histórico se tiene que el proceso de enseñanza aprendizaje para
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de bachillerato técnico modelo profesional
IEME en el área estudios sociales, a lo largo de la historia se ha desarrollado desde un enfoque
rígido y centrado en la visión y necesidad de incorporar a los estudiantes en el mercado laboral
luego de concluir su formación en la educación secundaria.
Aspecto que se ha convertido en una variante, para que hoy por hoy dentro de este tipo de
educación no se evidencie el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias cognitivas
para el fortalecimiento del pensamiento crítico en el bachillerato técnico a partir del área de
estudios sociales, cuya dirección se encamina a la solución de problemas de diversa índole de
forma autónoma e independiente.
En América latina el bachillerato general fue influenciado por los sistemas coloniales de
Europa en todo el siglo XX, esto hizo que muchos países reformaran sus sistemas de educación
para incluir materias como: ciencias, lengua extranjera y ciudadanía (Braslavsky, 2006). Lo cual
significó un gran paso para la inclusión posterior del bachillerato técnico y años más tarde del
área de estudios sociales dentro de este contexto educativo.
En el Ecuador, a inicios del siglo XX, la formación técnica inició con las Escuelas de Artes
y Oficios, mismas que buscaban formar técnicos en áreas como carpintería, electricidad y
mecánica. Estas instituciones no formaban parte del sistema educativo general (Espinosa, 2016).
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La presente investigación tuvo un enfoque total, por cuando engloba un sin número de
paradigmas y métodos, que caracterizados por su sistematización y organización permitieron
brindar mayor profundidad al tema y objeto de investigación.
Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación conjugó un ámbito exploratorio, descriptivo y
explicativo, esto permitió que el desarrollo del proceso investigativo, se direcciones a una
indagación exhaustiva de información documental de relevancia, la misma que pueda ser
contrastada en todo momento, con el propósito de ser descrita de forma clara, profunda y concisa,
para luego ser explicada de conformidad y apego al objeto de investigación.
Elisabet Logroño-Padilla, Marlon Gabriel Tulcanazo-Torres, Washington Iván Cacoango-Yucta
y Wellington Isaac Maliza-Cruz con su investigación Estrategia neurodidáctica y su impacto en
las competencias de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de tercero de bachillerato
técnico.
A partir de estas investigaciones y otras, se ha podido constar que ninguna de ellas aborda
el tema de investigación de forma completa, sino que lo hace de forma sesgada y mal
direccionada, por lo que no se ha podido encontrar soluciones viables al problema planteado.
Como parte del estudio histórico se tiene que el proceso de enseñanza aprendizaje para
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de bachillerato técnico modelo profesional
IEME en el área estudios sociales, a lo largo de la historia se ha desarrollado desde un enfoque
rígido y centrado en la visión y necesidad de incorporar a los estudiantes en el mercado laboral
luego de concluir su formación en la educación secundaria.
Aspecto que se ha convertido en una variante, para que hoy por hoy dentro de este tipo de
educación no se evidencie el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias cognitivas
para el fortalecimiento del pensamiento crítico en el bachillerato técnico a partir del área de
estudios sociales, cuya dirección se encamina a la solución de problemas de diversa índole de
forma autónoma e independiente.
En América latina el bachillerato general fue influenciado por los sistemas coloniales de
Europa en todo el siglo XX, esto hizo que muchos países reformaran sus sistemas de educación
para incluir materias como: ciencias, lengua extranjera y ciudadanía (Braslavsky, 2006). Lo cual
significó un gran paso para la inclusión posterior del bachillerato técnico y años más tarde del
área de estudios sociales dentro de este contexto educativo.
En el Ecuador, a inicios del siglo XX, la formación técnica inició con las Escuelas de Artes
y Oficios, mismas que buscaban formar técnicos en áreas como carpintería, electricidad y
mecánica. Estas instituciones no formaban parte del sistema educativo general (Espinosa, 2016).
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La presente investigación tuvo un enfoque total, por cuando engloba un sin número de
paradigmas y métodos, que caracterizados por su sistematización y organización permitieron
brindar mayor profundidad al tema y objeto de investigación.
Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación conjugó un ámbito exploratorio, descriptivo y
explicativo, esto permitió que el desarrollo del proceso investigativo, se direcciones a una
indagación exhaustiva de información documental de relevancia, la misma que pueda ser
contrastada en todo momento, con el propósito de ser descrita de forma clara, profunda y concisa,
para luego ser explicada de conformidad y apego al objeto de investigación.
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Métodos de la investigación
Para el abordaje de las tendencias conceptuales, teóricas y históricas, se utilizaron los
métodos inductiva, deductivo, análisis, síntesis, histórico lógico. A través de los mismos fue
posible partir en un análisis minucioso a partir de premisas generales para llegar a premisas
particulares, y viceversas.
Esto gracias a la descomposición de diversas temáticas involucradas con la investigación,
que permitieron encontrar particularidades propias e importantes del objeto de investigación. De
igual forma, en una articulación metódica fue posible observar como se ha comportado el objeto
de investigación en el tiempo, gracias a ello, se pudo recurrir a investigaciones previas y a la
comprensión histórica del bachillerato técnico a nivel internacional y nacional.
Para el desarrollo de la recolección e interpretación de datos de campo la presente
investigación se apoyó en el método empírico, con el desarrollo de entrevistas, encuestas,
observación directa, entre otras técnicas e instrumentos propios de la investigación científica.
Población
La población involucra a la Unidad Educativa Marco Aurelio Subía “Batalla de Panupali”,
misma que Su historia como unidad educativa se remonta a la creación de la unidad educativa
Con fecha 26 de agosto de 2013 se Legaliza la creación de la Unidad Educativa “Marco
Aurelio Subía Martínez – Batalla de Panupali, de la Parroquia Tanicuchí, cantón Latacunga,
provincia de Cotopaxi a partir del año 2013 – 2014, con régimen sierra, modalidad presencial,
jornada matutina y sostenimiento fiscal, luego de fusionar el Colegio Marco Aurelio Subía
Martínez y la Escuela Batalla de Panupali, para ofrecer a la colectividad del sector una
diversificada y rica oferta académica.
En su campus ubicado en la parroquia de Tanicuchí sector centro en las calles Juan Manuel
Lasso y Leonidas Plaza, se ofertan los servicios educativos desde el nivel inicial hasta el
bachillerato, mismo que se oferta en las especialidades de: Ciencias, Técnico en la figura
profesional de informática y Técnico en la figura profesional de Instalaciones de Equipos y
Máquinas Eléctricas.
En la actualidad la Unidad Educativa “Marco Aurelio Subía Martínez – Batalla de Panupali
acoge a 1554 estudiantes brindando una educación de calidad y calidez bajo la siguiente visión y
misión
Visión de la institución: La Unidad Educativa “Marco Aurelio Subía Martínez – Batalla de
Panupali”, en el periodo 2018 – 2023; se constituirá en la Institución formadora de niños/as,
adolescentes y jóvenes creativos, íntegros, reflexivos, críticos y autocríticos, dotados de valores
morales, éticos y cívicos, con capacidad de tomar decisiones acertadas y oportunas con la
sociedad y la preservación del medio ambiente; como resultado de la aplicación de metodologías
innovadoras, acordes al nuevo Currículo Nacional, que permitan plasmar las Políticas Educativas
amparadas en la Constitución de la República del Ecuador.
Métodos de la investigación
Para el abordaje de las tendencias conceptuales, teóricas y históricas, se utilizaron los
métodos inductiva, deductivo, análisis, síntesis, histórico lógico. A través de los mismos fue
posible partir en un análisis minucioso a partir de premisas generales para llegar a premisas
particulares, y viceversas.
Esto gracias a la descomposición de diversas temáticas involucradas con la investigación,
que permitieron encontrar particularidades propias e importantes del objeto de investigación. De
igual forma, en una articulación metódica fue posible observar como se ha comportado el objeto
de investigación en el tiempo, gracias a ello, se pudo recurrir a investigaciones previas y a la
comprensión histórica del bachillerato técnico a nivel internacional y nacional.
Para el desarrollo de la recolección e interpretación de datos de campo la presente
investigación se apoyó en el método empírico, con el desarrollo de entrevistas, encuestas,
observación directa, entre otras técnicas e instrumentos propios de la investigación científica.
Población
La población involucra a la Unidad Educativa Marco Aurelio Subía “Batalla de Panupali”,
misma que Su historia como unidad educativa se remonta a la creación de la unidad educativa
Con fecha 26 de agosto de 2013 se Legaliza la creación de la Unidad Educativa “Marco
Aurelio Subía Martínez – Batalla de Panupali, de la Parroquia Tanicuchí, cantón Latacunga,
provincia de Cotopaxi a partir del año 2013 – 2014, con régimen sierra, modalidad presencial,
jornada matutina y sostenimiento fiscal, luego de fusionar el Colegio Marco Aurelio Subía
Martínez y la Escuela Batalla de Panupali, para ofrecer a la colectividad del sector una
diversificada y rica oferta académica.
En su campus ubicado en la parroquia de Tanicuchí sector centro en las calles Juan Manuel
Lasso y Leonidas Plaza, se ofertan los servicios educativos desde el nivel inicial hasta el
bachillerato, mismo que se oferta en las especialidades de: Ciencias, Técnico en la figura
profesional de informática y Técnico en la figura profesional de Instalaciones de Equipos y
Máquinas Eléctricas.
En la actualidad la Unidad Educativa “Marco Aurelio Subía Martínez – Batalla de Panupali
acoge a 1554 estudiantes brindando una educación de calidad y calidez bajo la siguiente visión y
misión
Visión de la institución: La Unidad Educativa “Marco Aurelio Subía Martínez – Batalla de
Panupali”, en el periodo 2018 – 2023; se constituirá en la Institución formadora de niños/as,
adolescentes y jóvenes creativos, íntegros, reflexivos, críticos y autocríticos, dotados de valores
morales, éticos y cívicos, con capacidad de tomar decisiones acertadas y oportunas con la
sociedad y la preservación del medio ambiente; como resultado de la aplicación de metodologías
innovadoras, acordes al nuevo Currículo Nacional, que permitan plasmar las Políticas Educativas
amparadas en la Constitución de la República del Ecuador.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 9
Misión de la Institución: La Unidad Educativa “Marco Aurelio Subía Martínez _ Batalla
de Panupali”, es una institución que brinda una educación integral, técnica e inclusiva, con
calidad y calidez; cuenta con talento humano profesional y capacitado para desarrollar
habilidades, destrezas, capacidades, competencias, valores, cuidado del medio ambiente acordes
al Nuevo Currículo Nacional, enfocado a la realidad local; sustentados en los principios del Buen
Vivir, encaminada a la formación de la niñez, adolescencia y juventud; capaz de desarrollar un
proyecto de vida que contribuye positivamente a la sociedad.
Bajo estos preceptos, los estudiantes que acuden a educarse en La Unidad Educativa Marco
Aurelio Subía Martínez – Batalla de Panupali, sobre todo a los que estudian los bachilleratos
técnicos son estudiantes que en su gran mayoría solamente buscan culminar el bachillerato con la
ilusión de ocupar una vacante en cualquier industria que se encuentre en el sector, por lo tanto es
que se propone este proyecto, en busca de despertar en los estudiantes el pensamiento crítico y
así aumentar sus expectativas tanto laborales como académicas. Yupangui, M. (2019).
Muestra
Para el efecto de la presente investigación se consideró a los estudiantes de bachillerato
técnico que se encuentra dentro de la figura profesional IEME, los ex egresados del este programa
de bachillerato, los docentes del área técnica y del área de estudios sociales, los padres de familia
de los estudiantes de esta figura profesional de bachillerato técnico, y horas de clases impartidas
por el docente.
Unidades de diagnostico
La unidad de diagnóstico del estudio estuvo conformada por diversos actores y fuentes
relevantes para el análisis del proceso de enseñanza–aprendizaje en el bachillerato técnico modelo
profesional IEME, específicamente en el área de Estudios Sociales.
En primer lugar, se realizó un análisis de tres documentos macro de carácter normativo e
institucional, mediante la aplicación de una guía de análisis documental. Este procedimiento tuvo
como finalidad examinar el contenido legal y las disposiciones institucionales que orientan el
proceso educativo, con el propósito de identificar su contribución al fortalecimiento del
pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes de bachillerato técnico.
En relación con los padres de familia, se consideró una población de 200 representantes
legales, de los cuales se seleccionó una muestra de 150 participantes. La técnica empleada fue la
encuesta, orientada a indagar sus expectativas respecto al proceso formativo de sus hijos,
particularmente en lo concerniente a la calidad de la enseñanza y al desarrollo de competencias
analíticas y reflexivas.
Por otra parte, se trabajó con una población de 10 docentes del bachillerato técnico, a
quienes se les aplicó una entrevista estructurada. Este instrumento permitió identificar las
percepciones del profesorado acerca de cómo se desarrolla actualmente el proceso de enseñanza–
Misión de la Institución: La Unidad Educativa “Marco Aurelio Subía Martínez _ Batalla
de Panupali”, es una institución que brinda una educación integral, técnica e inclusiva, con
calidad y calidez; cuenta con talento humano profesional y capacitado para desarrollar
habilidades, destrezas, capacidades, competencias, valores, cuidado del medio ambiente acordes
al Nuevo Currículo Nacional, enfocado a la realidad local; sustentados en los principios del Buen
Vivir, encaminada a la formación de la niñez, adolescencia y juventud; capaz de desarrollar un
proyecto de vida que contribuye positivamente a la sociedad.
Bajo estos preceptos, los estudiantes que acuden a educarse en La Unidad Educativa Marco
Aurelio Subía Martínez – Batalla de Panupali, sobre todo a los que estudian los bachilleratos
técnicos son estudiantes que en su gran mayoría solamente buscan culminar el bachillerato con la
ilusión de ocupar una vacante en cualquier industria que se encuentre en el sector, por lo tanto es
que se propone este proyecto, en busca de despertar en los estudiantes el pensamiento crítico y
así aumentar sus expectativas tanto laborales como académicas. Yupangui, M. (2019).
Muestra
Para el efecto de la presente investigación se consideró a los estudiantes de bachillerato
técnico que se encuentra dentro de la figura profesional IEME, los ex egresados del este programa
de bachillerato, los docentes del área técnica y del área de estudios sociales, los padres de familia
de los estudiantes de esta figura profesional de bachillerato técnico, y horas de clases impartidas
por el docente.
Unidades de diagnostico
La unidad de diagnóstico del estudio estuvo conformada por diversos actores y fuentes
relevantes para el análisis del proceso de enseñanza–aprendizaje en el bachillerato técnico modelo
profesional IEME, específicamente en el área de Estudios Sociales.
En primer lugar, se realizó un análisis de tres documentos macro de carácter normativo e
institucional, mediante la aplicación de una guía de análisis documental. Este procedimiento tuvo
como finalidad examinar el contenido legal y las disposiciones institucionales que orientan el
proceso educativo, con el propósito de identificar su contribución al fortalecimiento del
pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes de bachillerato técnico.
En relación con los padres de familia, se consideró una población de 200 representantes
legales, de los cuales se seleccionó una muestra de 150 participantes. La técnica empleada fue la
encuesta, orientada a indagar sus expectativas respecto al proceso formativo de sus hijos,
particularmente en lo concerniente a la calidad de la enseñanza y al desarrollo de competencias
analíticas y reflexivas.
Por otra parte, se trabajó con una población de 10 docentes del bachillerato técnico, a
quienes se les aplicó una entrevista estructurada. Este instrumento permitió identificar las
percepciones del profesorado acerca de cómo se desarrolla actualmente el proceso de enseñanza–
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aprendizaje y cómo debería implementarse para potenciar el pensamiento crítico en los
estudiantes del modelo IEME.
Asimismo, se efectuó la observación directa de 21 horas clase en el área de Ciencias
Sociales. Esta técnica posibilitó constatar empíricamente la dinámica pedagógica en el aula,
verificando las estrategias metodológicas empleadas y su incidencia en el fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Finalmente, se consideró a los egresados de los últimos cinco años, cuya población
asciende a 190 estudiantes, de los cuales se tomó una muestra de 145. Mediante la aplicación de
una encuesta, se buscó conocer sus perspectivas sobre la formación recibida, evaluando su
impacto en el desarrollo integral, personal y profesional dentro del ámbito técnico.
En términos globales, la muestra total del estudio estuvo conformada por 295 participantes,
lo que permitió obtener información cuantitativa y cualitativa pertinente para sustentar el
diagnóstico institucional.
RESULTADOS
De la triangulación de resultados permitió contrastar la información obtenida a través del
análisis documental, los datos empíricos recolectados mediante encuestas a padres de familia,
estudiantes y egresados, así como la percepción sobre la práctica docente, con el fin de obtener
una comprensión integral del desarrollo del pensamiento crítico en el bachillerato técnico modelo
IEME, en el área de Estudios Sociales.
Desde el análisis documental se encontraron lineamientos claros orientados al desarrollo
integral del estudiante, los cuales coadyuvan al desarrollo destrezas con criterio de desempeño,
pensamiento crítico, toma de decisiones y evaluación formativa. Sin embargo, estos fundamentos
normativos y curriculares tienen una aplicación contraria en la práctica educativa.
Esto se justifica con el criterio de los padres de familia al indicar que el área de estudios
sociales no contribuye al fortalecimiento del pensamiento crítico de sus hijos, razón por la cual
no priorizan la importancia de la continuidad educativa, sino solo la inserción laboral,
convirtiéndose en una imitante para el fortalecimiento del pensamiento critico
Esto se produce a demás porque los estudiantes reconocen una escasa participación en
actividades reflexivas y de análisis, tanto en el aula como en el hogar, por lo que no existe el
fomento de la reflexión o el cuestionamiento social, lo que se relaciona directamente con la
ausencia de metodologías activas, que no genera interés en el aprendizaje por lo que se videncia
debilidades en el desarrollo de la autonomía, independencia intelectual y pensamiento crítico.
De igual forma, la forma en la que los docentes enseñar y por ende fomentan la evaluación
no están orientadas a valorar el desarrollo del pensamiento crítico. Esta situación limita la
posibilidad de identificar fortalezas y debilidades en los estudiantes y de implementar acciones
de mejora, tal como lo demandan los lineamientos del Ministerio de Educación.
aprendizaje y cómo debería implementarse para potenciar el pensamiento crítico en los
estudiantes del modelo IEME.
Asimismo, se efectuó la observación directa de 21 horas clase en el área de Ciencias
Sociales. Esta técnica posibilitó constatar empíricamente la dinámica pedagógica en el aula,
verificando las estrategias metodológicas empleadas y su incidencia en el fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Finalmente, se consideró a los egresados de los últimos cinco años, cuya población
asciende a 190 estudiantes, de los cuales se tomó una muestra de 145. Mediante la aplicación de
una encuesta, se buscó conocer sus perspectivas sobre la formación recibida, evaluando su
impacto en el desarrollo integral, personal y profesional dentro del ámbito técnico.
En términos globales, la muestra total del estudio estuvo conformada por 295 participantes,
lo que permitió obtener información cuantitativa y cualitativa pertinente para sustentar el
diagnóstico institucional.
RESULTADOS
De la triangulación de resultados permitió contrastar la información obtenida a través del
análisis documental, los datos empíricos recolectados mediante encuestas a padres de familia,
estudiantes y egresados, así como la percepción sobre la práctica docente, con el fin de obtener
una comprensión integral del desarrollo del pensamiento crítico en el bachillerato técnico modelo
IEME, en el área de Estudios Sociales.
Desde el análisis documental se encontraron lineamientos claros orientados al desarrollo
integral del estudiante, los cuales coadyuvan al desarrollo destrezas con criterio de desempeño,
pensamiento crítico, toma de decisiones y evaluación formativa. Sin embargo, estos fundamentos
normativos y curriculares tienen una aplicación contraria en la práctica educativa.
Esto se justifica con el criterio de los padres de familia al indicar que el área de estudios
sociales no contribuye al fortalecimiento del pensamiento crítico de sus hijos, razón por la cual
no priorizan la importancia de la continuidad educativa, sino solo la inserción laboral,
convirtiéndose en una imitante para el fortalecimiento del pensamiento critico
Esto se produce a demás porque los estudiantes reconocen una escasa participación en
actividades reflexivas y de análisis, tanto en el aula como en el hogar, por lo que no existe el
fomento de la reflexión o el cuestionamiento social, lo que se relaciona directamente con la
ausencia de metodologías activas, que no genera interés en el aprendizaje por lo que se videncia
debilidades en el desarrollo de la autonomía, independencia intelectual y pensamiento crítico.
De igual forma, la forma en la que los docentes enseñar y por ende fomentan la evaluación
no están orientadas a valorar el desarrollo del pensamiento crítico. Esta situación limita la
posibilidad de identificar fortalezas y debilidades en los estudiantes y de implementar acciones
de mejora, tal como lo demandan los lineamientos del Ministerio de Educación.
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Figura 1
Cuadro valorativo
Nota: la presente figura indica el cuadro valorativo de la entrevista realizada
Es así como, el predominio de actividades prácticas orientadas a la inserción laboral es más
alto frente a actividades de análisis teórico, lo cual confirma que el modelo IEME, en la práctica
no contribuye al desarrollo crítico. Esto a su vez es justificado por los egresados de esta
modalidad, quienes califican al desarrollo del pensamiento crítico como regular, porque su
debilidad ha traído dificultades para tomar decisiones y resolver problemas, por lo que, reconocen
la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para fortalecer el pensamiento
crítico, lo que evidencia una valoración retrospectiva crítica y la identificación de oportunidades
de mejora en la institución.
Del diagnóstico desarrollo se pudieron obtener las siguientes regularidades:
• El proceso de enseñanza aprendizaje en bachillerato técnico en el área de estudios sociales
no promueve el pensamiento crítico de los estudiantes, los estudiantes son oyentes, quienes
se preparan para cuestiones prácticas de índole laboral, sin considerar actividades que
promuevan su reflexión para la toma de decisiones y solución de problemas.
• Las docentes bachillerato técnico en el área de estudios sociales no aplican metodologías
activas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, por la
inobservancia de las disposiciones del currículo a la formación en competencias, sino por
las especificaciones técnicas para este tipo de bachillerato que está enfocado en el área
profesional.
• Los estudiantes muestran desinterés por aprender a reflexionar, pues consideran que su
aprendizaje se enfoca en el campo laboral a través del aprendizaje de cuestiones técnicas y
prácticas, por lo que no son capaces de dar a conocer su punto de vista sobre un tema
abordado.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
TECNICO NO LECTURAS DE
ASPECTOS TECNIOS
DESMOTIVACION DE
LOS ESTUDIANTES
NO PRODUCTO FINAL Y
LINEAMEINTO DEL
MINISTERIO
NO
ENFOQUE ALINEACION ACTIVIDADES
FRECUENTES
ACTIVIDADES QUE
OBSTACULIZAN
COMPRENSION
REFLEXIVA
EVALAUCION RECURSOS
Figura 1
Cuadro valorativo
Nota: la presente figura indica el cuadro valorativo de la entrevista realizada
Es así como, el predominio de actividades prácticas orientadas a la inserción laboral es más
alto frente a actividades de análisis teórico, lo cual confirma que el modelo IEME, en la práctica
no contribuye al desarrollo crítico. Esto a su vez es justificado por los egresados de esta
modalidad, quienes califican al desarrollo del pensamiento crítico como regular, porque su
debilidad ha traído dificultades para tomar decisiones y resolver problemas, por lo que, reconocen
la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para fortalecer el pensamiento
crítico, lo que evidencia una valoración retrospectiva crítica y la identificación de oportunidades
de mejora en la institución.
Del diagnóstico desarrollo se pudieron obtener las siguientes regularidades:
• El proceso de enseñanza aprendizaje en bachillerato técnico en el área de estudios sociales
no promueve el pensamiento crítico de los estudiantes, los estudiantes son oyentes, quienes
se preparan para cuestiones prácticas de índole laboral, sin considerar actividades que
promuevan su reflexión para la toma de decisiones y solución de problemas.
• Las docentes bachillerato técnico en el área de estudios sociales no aplican metodologías
activas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, por la
inobservancia de las disposiciones del currículo a la formación en competencias, sino por
las especificaciones técnicas para este tipo de bachillerato que está enfocado en el área
profesional.
• Los estudiantes muestran desinterés por aprender a reflexionar, pues consideran que su
aprendizaje se enfoca en el campo laboral a través del aprendizaje de cuestiones técnicas y
prácticas, por lo que no son capaces de dar a conocer su punto de vista sobre un tema
abordado.
0%
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TECNICO NO LECTURAS DE
ASPECTOS TECNIOS
DESMOTIVACION DE
LOS ESTUDIANTES
NO PRODUCTO FINAL Y
LINEAMEINTO DEL
MINISTERIO
NO
ENFOQUE ALINEACION ACTIVIDADES
FRECUENTES
ACTIVIDADES QUE
OBSTACULIZAN
COMPRENSION
REFLEXIVA
EVALAUCION RECURSOS
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• La continuidad educativa, hacia la educación superior no se destaca en el contexto
investigado.
De acuerdo a los resultados obtenidos se tiene que el enfoque que actualmente brinda la institución
respecto al bachillerato técnico modelo IEME en el área de estudios sociales es de formación
técnica vinculada con la inserción laboral de loes estudiantes, en donde se percibe una alineación
no idónea ente el modelo IEME del bachillerato técnico con el fortalecimiento crítico de los
estudiantes, esto se debe a que una de las principales acciones que realiza el docente para el
fortalecimiento de este tipo de pensamiento son lecturas sobre carácter técnico, sin dar lugar a
metodologías activas que incentiven la motivación e interés de los estudiantes por aprender, cabe
recalcar que por esta de pedagogía y didáctica de los docente de este nivel educativo los
estudiantes no logran comprender diferentes contenidos académicos mediante la reflexión,
aspecto que se traslada incluso al ámbito de evaluación, puesto que se lo realiza considerando los
trabajados finales que presenten los estudiantes y un argumento sesgado de seguir los
lineamientos del Ministerio de Educación, sin percatarse que se debería valor incluso el esfuerzo
que tiene cada estudiante por lograr ese resultado, las formas que realiza para llegar a ese resultado
incluso aun cuando estas no hayan sido enseñadas, ya que se allí, se pueden nutrí actividades que
coadyuven a la autonomía e independencia de los estudiantes. Así mismo se ha cuestionado la
existencia de recurso al interior de la unidad educativa, los cuales son también importante para
hacer de este proceso docente educativo más activo.
DISCUSIÓN
El roceso enseñanza aprendizaje de enseñanza aprendizaje para fortalecer el pensamiento
crítico en los estudiantes de bachillerato técnico modelo profesional IEME en el área de estudios
sociales es un sistema de actividades direccionadas del acto de pensar que es inherente a todo ser
humano, el cual está relacionado con la forma de razonar porque conlleva a un acto de cuestionar
o valorar, a través de lo cual se busca decidir qué creer o qué hacer, pues es un pensamiento capaz
y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es autocorrector y
sensible al contexto teórico, practico, social y cognitivo debido a la secuencia intelectual
disciplinada que permite hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción. (Palacios Valderrama et al., 2017)
Por ello, se convierte en una actividad compleja que implica la articulación de múltiples
factores pedagógicos, psicológicos y sociales, donde los estudiantes aparecen como constructores
activos del conocimiento. (Díaz Barriga, 2006)
A través del desarrollo de estas actividades complejas se permite a los estudiantes analizar,
evaluar y cuestionar la información de manera crítica, lo cual forja una capacidad de pensar
independientemente, resolver problemas de forma creativa y tomar decisiones informadas,
• La continuidad educativa, hacia la educación superior no se destaca en el contexto
investigado.
De acuerdo a los resultados obtenidos se tiene que el enfoque que actualmente brinda la institución
respecto al bachillerato técnico modelo IEME en el área de estudios sociales es de formación
técnica vinculada con la inserción laboral de loes estudiantes, en donde se percibe una alineación
no idónea ente el modelo IEME del bachillerato técnico con el fortalecimiento crítico de los
estudiantes, esto se debe a que una de las principales acciones que realiza el docente para el
fortalecimiento de este tipo de pensamiento son lecturas sobre carácter técnico, sin dar lugar a
metodologías activas que incentiven la motivación e interés de los estudiantes por aprender, cabe
recalcar que por esta de pedagogía y didáctica de los docente de este nivel educativo los
estudiantes no logran comprender diferentes contenidos académicos mediante la reflexión,
aspecto que se traslada incluso al ámbito de evaluación, puesto que se lo realiza considerando los
trabajados finales que presenten los estudiantes y un argumento sesgado de seguir los
lineamientos del Ministerio de Educación, sin percatarse que se debería valor incluso el esfuerzo
que tiene cada estudiante por lograr ese resultado, las formas que realiza para llegar a ese resultado
incluso aun cuando estas no hayan sido enseñadas, ya que se allí, se pueden nutrí actividades que
coadyuven a la autonomía e independencia de los estudiantes. Así mismo se ha cuestionado la
existencia de recurso al interior de la unidad educativa, los cuales son también importante para
hacer de este proceso docente educativo más activo.
DISCUSIÓN
El roceso enseñanza aprendizaje de enseñanza aprendizaje para fortalecer el pensamiento
crítico en los estudiantes de bachillerato técnico modelo profesional IEME en el área de estudios
sociales es un sistema de actividades direccionadas del acto de pensar que es inherente a todo ser
humano, el cual está relacionado con la forma de razonar porque conlleva a un acto de cuestionar
o valorar, a través de lo cual se busca decidir qué creer o qué hacer, pues es un pensamiento capaz
y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es autocorrector y
sensible al contexto teórico, practico, social y cognitivo debido a la secuencia intelectual
disciplinada que permite hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción. (Palacios Valderrama et al., 2017)
Por ello, se convierte en una actividad compleja que implica la articulación de múltiples
factores pedagógicos, psicológicos y sociales, donde los estudiantes aparecen como constructores
activos del conocimiento. (Díaz Barriga, 2006)
A través del desarrollo de estas actividades complejas se permite a los estudiantes analizar,
evaluar y cuestionar la información de manera crítica, lo cual forja una capacidad de pensar
independientemente, resolver problemas de forma creativa y tomar decisiones informadas,
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identificando estrategias y técnicas efectivas para cultivar esta habilidad vital en el aula y de allí,
al ámbito social porque impulsa a los estudiantes a desarrollar una conciencia crítica sobre su
realidad social, y todo lo que ocurra en la misma, para que de esta manera ellos sean capaces de
apoyar u oponerse a las estructuras de gobierno que los rigen. (Molina Amagua, 2024)
‘Dado que es una competencia fundamental para los estudiantes, mejoren su calidad de
vida, la pertinencia de trabajos académicos, personales y profesionales, debido al desarrollo de
formulación de preguntas relevantes, la evaluación de argumentos, la reflexión sobre el propio
proceso investigativo y la incorporación de múltiples puntos de vista, lo cual enriquece la
producción académica en diversas áreas del saber.(Valencia & Galvan, 2026) Es decir, al área de
estudios sociales que es una de las materias del tronco común con las instalaciones, equipos y
maquinarias eléctricas de forma teórica y práctica. A través de lo cual, se propone dejar de lado
la división que existe entre los conocimientos teóricos y las habilidades manuales o prácticas,
utilizando la reflexión y la acción. (Perrenoud & Perrenoud, 2010) Aspectos que son de
importancia para la innovación, la mejora, la creatividad y el compromiso. (Bezanilla-Albisua et
al., 2018)
Para ello, “los profesores tienen la necesidad de empoderarse de estrategias metodológicas
apropiadas para lo cual se deben tener como habilidades cognitivas: la argumentación, el análisis,
la solución de problemas y la evaluación, de tal manera de poder promover estas competencias
en sus estudiantes”
Que les permita “ir más allá de las simples opiniones del individuo para formar criterios
con base en pruebas y ser cuestionador, exigente y analítico” (Castro Silva et al., 2025, p. 13)
Es por ello, que se dice que es un “proceso multifactorial que no solo depende de la posición
que asuman docentes y alumnos; constituye un evento autodisciplinado, autorregulado y
autocorregido, supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su
uso”. (López Silva et al., 2016, p. 17)
En la actualidad la educación se ha centrado en cumplir con contenidos de las
planificaciones que exige el Ministerio de Educación sin considerar que estas actuaciones deben
buscar el desarrollo holístico, integral y humano de los estudiantes, el cual se logra mediante
ejercicios críticos e investigativos que permitan a los estudiantes engrandecer sus conocimientos
y adquirir habilidades y competencias, actitudinales y aptitudinales para dotar de una nueva
visión al proceso de enseñanza aprendizaje.
Es por ello, que se dice que dentro de las causas que mantiene el problema son: El proceso
de enseñanza aprendizaje se practica de forma unidireccional. Falta de competencias y habilidades
de los docentes para formar el pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes. Profesores
sin formación pedagógica. Falta de compromiso de los estudiantes dentro y fuera del proceso
enseñanza aprendizaje. Poca aplicación del constructivismo dentro del aula. Falta de interés,
identificando estrategias y técnicas efectivas para cultivar esta habilidad vital en el aula y de allí,
al ámbito social porque impulsa a los estudiantes a desarrollar una conciencia crítica sobre su
realidad social, y todo lo que ocurra en la misma, para que de esta manera ellos sean capaces de
apoyar u oponerse a las estructuras de gobierno que los rigen. (Molina Amagua, 2024)
‘Dado que es una competencia fundamental para los estudiantes, mejoren su calidad de
vida, la pertinencia de trabajos académicos, personales y profesionales, debido al desarrollo de
formulación de preguntas relevantes, la evaluación de argumentos, la reflexión sobre el propio
proceso investigativo y la incorporación de múltiples puntos de vista, lo cual enriquece la
producción académica en diversas áreas del saber.(Valencia & Galvan, 2026) Es decir, al área de
estudios sociales que es una de las materias del tronco común con las instalaciones, equipos y
maquinarias eléctricas de forma teórica y práctica. A través de lo cual, se propone dejar de lado
la división que existe entre los conocimientos teóricos y las habilidades manuales o prácticas,
utilizando la reflexión y la acción. (Perrenoud & Perrenoud, 2010) Aspectos que son de
importancia para la innovación, la mejora, la creatividad y el compromiso. (Bezanilla-Albisua et
al., 2018)
Para ello, “los profesores tienen la necesidad de empoderarse de estrategias metodológicas
apropiadas para lo cual se deben tener como habilidades cognitivas: la argumentación, el análisis,
la solución de problemas y la evaluación, de tal manera de poder promover estas competencias
en sus estudiantes”
Que les permita “ir más allá de las simples opiniones del individuo para formar criterios
con base en pruebas y ser cuestionador, exigente y analítico” (Castro Silva et al., 2025, p. 13)
Es por ello, que se dice que es un “proceso multifactorial que no solo depende de la posición
que asuman docentes y alumnos; constituye un evento autodisciplinado, autorregulado y
autocorregido, supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su
uso”. (López Silva et al., 2016, p. 17)
En la actualidad la educación se ha centrado en cumplir con contenidos de las
planificaciones que exige el Ministerio de Educación sin considerar que estas actuaciones deben
buscar el desarrollo holístico, integral y humano de los estudiantes, el cual se logra mediante
ejercicios críticos e investigativos que permitan a los estudiantes engrandecer sus conocimientos
y adquirir habilidades y competencias, actitudinales y aptitudinales para dotar de una nueva
visión al proceso de enseñanza aprendizaje.
Es por ello, que se dice que dentro de las causas que mantiene el problema son: El proceso
de enseñanza aprendizaje se practica de forma unidireccional. Falta de competencias y habilidades
de los docentes para formar el pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes. Profesores
sin formación pedagógica. Falta de compromiso de los estudiantes dentro y fuera del proceso
enseñanza aprendizaje. Poca aplicación del constructivismo dentro del aula. Falta de interés,
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atención y motivación por parte de los estudiantes por aprender. Inexistencia de valores éticos y
morales dentro y fuera del aula. Proceso enseñanza aprendizaje tradicional y monótono.
CONCLUSIÓN
Es por esto que el proceso de enseñanza aprendizaje para fortalecer el pensamiento crítico
en los estudiantes de bachillerato figura profesional IEME busca ser un procedimiento
desarrollador de conocimientos de diversas índoles tales como, la social, cognitiva, manual,
técnica, actitudinal y aptitudinal, mismas que el estudiante desarrolla por sí solo con la guía del
docente, utilizando a las ciencias sociales como eje transversal e integrador para madurar su
conciencia en torno a todo lo que sucede en su realidad social, para luego a través del pensamiento
crítico, analizar los conocimientos adquiridos dentro del aula, compararlos con su entorno
próximo, reflexionar sobre las problemáticas existentes y al final encontrar soluciones a dichas
problemáticas, todo esto utilizando sus conocimientos teóricos y habilidades manuales, sin dejar
de lado la formación en valores que los inculquen hacia una ciudadanía responsable y la
participación democrática, en aras de crear una mejor sociedad.
Es trascedente porque el mundo globalizado y la tecnología cada día muestra a la sociedad
nuevas e innovadoras formas de comunicación, las cuales deben asumirse dentro del proceso
educativo no como un reto sino como una realidad a la cual se debe aportar desde el ámbito
pedagógico, para la mejora de la adquisición de conocimiento de los estudiantes, eliminando de
esta forma brechas de desigualdad y discriminación que limiten la competitividad que requieren
y a su vez los preparen para la educación y desarrollo de actividades académicas a nivel
universitario, promoviendo la continuidad educativa.
En el plano teórico se destaca un Modelo del proceso de enseñanza aprendizaje para
fortalecer el pensamiento crítico e investigativo de los estudiantes de bachillerato técnico modelo
profesional IEME en el área estudios sociales.
En el plano práctico se destaca un: Un proyecto para su implementación en la Unidad
Educativa Marco Aurelio Subía Martínez - Batalla de Panupali ubicada en la parroquia de
Tanicuchi, cantón Latacunga provincia de Cotopaxi, Ecuador.
atención y motivación por parte de los estudiantes por aprender. Inexistencia de valores éticos y
morales dentro y fuera del aula. Proceso enseñanza aprendizaje tradicional y monótono.
CONCLUSIÓN
Es por esto que el proceso de enseñanza aprendizaje para fortalecer el pensamiento crítico
en los estudiantes de bachillerato figura profesional IEME busca ser un procedimiento
desarrollador de conocimientos de diversas índoles tales como, la social, cognitiva, manual,
técnica, actitudinal y aptitudinal, mismas que el estudiante desarrolla por sí solo con la guía del
docente, utilizando a las ciencias sociales como eje transversal e integrador para madurar su
conciencia en torno a todo lo que sucede en su realidad social, para luego a través del pensamiento
crítico, analizar los conocimientos adquiridos dentro del aula, compararlos con su entorno
próximo, reflexionar sobre las problemáticas existentes y al final encontrar soluciones a dichas
problemáticas, todo esto utilizando sus conocimientos teóricos y habilidades manuales, sin dejar
de lado la formación en valores que los inculquen hacia una ciudadanía responsable y la
participación democrática, en aras de crear una mejor sociedad.
Es trascedente porque el mundo globalizado y la tecnología cada día muestra a la sociedad
nuevas e innovadoras formas de comunicación, las cuales deben asumirse dentro del proceso
educativo no como un reto sino como una realidad a la cual se debe aportar desde el ámbito
pedagógico, para la mejora de la adquisición de conocimiento de los estudiantes, eliminando de
esta forma brechas de desigualdad y discriminación que limiten la competitividad que requieren
y a su vez los preparen para la educación y desarrollo de actividades académicas a nivel
universitario, promoviendo la continuidad educativa.
En el plano teórico se destaca un Modelo del proceso de enseñanza aprendizaje para
fortalecer el pensamiento crítico e investigativo de los estudiantes de bachillerato técnico modelo
profesional IEME en el área estudios sociales.
En el plano práctico se destaca un: Un proyecto para su implementación en la Unidad
Educativa Marco Aurelio Subía Martínez - Batalla de Panupali ubicada en la parroquia de
Tanicuchi, cantón Latacunga provincia de Cotopaxi, Ecuador.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 15
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