Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2559
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2065
Las Conductas Disruptivas y su influencia en el aprendizaje
Disruptive Behaviors and their influence on learning
Mónica Tatiana Véliz Barberán
tativeliz@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0009-2619-8469
Investigador Independiente
Manabí – Ecuador
Gisella Lorena Santana Zambrano
gisella.lorena2003@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4764-5620
Investigador Independiente
Manabí – Ecuador
Jazmín Janira Gómez Zambrano
jazmin56@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1832-2847
Investigador Independiente
Manabí – Ecuador
Liliana Lorena Zambrano Sarzosa
lolizsa@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6851-7783
Investigador Independiente
Manabí – Ecuador
Erika Jossebel Guerrero Zambrano
erikitabella22@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1704-7807
Investigador Independiente
Manabí – Ecuador
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de las conductas disruptivas
en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa “El Carmen”. La formulación de los
objetivos se orientó a determinar en qué porcentaje las conductas disruptivas influyen en el
aprendizaje de los estudiantes del subnivel básica media. Para la recolección de datos, se
emplearon técnicas cuantitativas, tales como entrevistas no estructuradas aplicadas al personal
docente y encuestas dirigidas a padres de familia y estudiantes, complementadas con
procedimientos analíticos y deductivos. La investigación se realizó con una población de 200
estudiantes del nivel educativo, siendo la muestra estudiada 40 estudiantes del séptimo año de
educación básica. El estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo con alcance correlacional,
descriptivo, que muestran el impacto del comportamiento en el rendimiento académico y procesos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2560
cognitivos; explica el alcance que tienen las conductas disruptivas desde otras perspectivas,
permitiendo obtener una visión integral de la variable independiente estudiada. El análisis
estadístico de los resultados, se fundamenta en la verificación y validación de los datos obtenidos,
con el fin de garantizar la confiabilidad de los hallazgos. Los resultados permiten el análisis de la
problemática y orientar la aplicación de estrategias educativas para mejorar las conductas
disruptivas que interfieren en el aprendizaje, fomentando un ambiente adecuado para el
aprendizaje. Finalmente, se propone fortalecer las competencias emocionales en los
representantes y en el perfil profesional del docente, mediante la implementación de programas
de formación continua en temas como, formación en valores, contención emocional y en el diseño
de estrategias que motiven al estudiante y mejoren su rendimiento académico.
Palabras claves: conductas disruptivas, rendimiento académico, aprendizaje
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of disruptive behaviors on the learning of students
at the "El Carmen" Educational Unit. The objectives were formulated to determine the percentage
to which disruptive behaviors affect the learning of students in the middle grades. Quantitative
techniques were used for data collection, including unstructured interviews with teaching staff
and surveys administered to parents and students, complemented by analytical and deductive
procedures. The research population consisted of 200 students at this educational level, with the
sample comprising 40 seventh-grade students. The study is framed within a quantitative approach
with a correlational, descriptive scope, showing the impact of behavior on academic performance
and cognitive processes; it explains the scope of disruptive behaviors from other perspectives,
allowing for a comprehensive view of the independent variable studied. The statistical analysis
of the results is based on the verification and validation of the data obtained, in order to guarantee
the reliability of the findings. The results allow for the analysis of the problem and guide the
application of educational strategies to improve disruptive behaviors that interfere with learning,
fostering a suitable learning environment. Finally, it is proposed to strengthen the emotional
competencies of parents/guardians and the professional profile of teachers through the
implementation of continuing education programs on topics such as values education, emotional
support, and the design of strategies that motivate students and improve their academic
performance.
Keywords: disruptive behaviors, academic performance, learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
cognitivos; explica el alcance que tienen las conductas disruptivas desde otras perspectivas,
permitiendo obtener una visión integral de la variable independiente estudiada. El análisis
estadístico de los resultados, se fundamenta en la verificación y validación de los datos obtenidos,
con el fin de garantizar la confiabilidad de los hallazgos. Los resultados permiten el análisis de la
problemática y orientar la aplicación de estrategias educativas para mejorar las conductas
disruptivas que interfieren en el aprendizaje, fomentando un ambiente adecuado para el
aprendizaje. Finalmente, se propone fortalecer las competencias emocionales en los
representantes y en el perfil profesional del docente, mediante la implementación de programas
de formación continua en temas como, formación en valores, contención emocional y en el diseño
de estrategias que motiven al estudiante y mejoren su rendimiento académico.
Palabras claves: conductas disruptivas, rendimiento académico, aprendizaje
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of disruptive behaviors on the learning of students
at the "El Carmen" Educational Unit. The objectives were formulated to determine the percentage
to which disruptive behaviors affect the learning of students in the middle grades. Quantitative
techniques were used for data collection, including unstructured interviews with teaching staff
and surveys administered to parents and students, complemented by analytical and deductive
procedures. The research population consisted of 200 students at this educational level, with the
sample comprising 40 seventh-grade students. The study is framed within a quantitative approach
with a correlational, descriptive scope, showing the impact of behavior on academic performance
and cognitive processes; it explains the scope of disruptive behaviors from other perspectives,
allowing for a comprehensive view of the independent variable studied. The statistical analysis
of the results is based on the verification and validation of the data obtained, in order to guarantee
the reliability of the findings. The results allow for the analysis of the problem and guide the
application of educational strategies to improve disruptive behaviors that interfere with learning,
fostering a suitable learning environment. Finally, it is proposed to strengthen the emotional
competencies of parents/guardians and the professional profile of teachers through the
implementation of continuing education programs on topics such as values education, emotional
support, and the design of strategies that motivate students and improve their academic
performance.
Keywords: disruptive behaviors, academic performance, learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2561
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación se plantea la necesidad de analizar la influencia de las
conductas disruptivas en los estudiantes, respecto del aprendizaje, en la Unidad Educativa “El
Carmen”, de la provincia Manabí.
El proceso educativo enfrenta múltiples desafíos que pueden afectar el rendimiento
académico y el desarrollo integral de los estudiantes. Entre estos desafíos, las conductas
disruptivas dentro del aula, se han convertido en un fenómeno cada vez más frecuente y
preocupante. Gómez y Cuña (2017) mencionan que la conducta disruptiva es aquel
comportamiento del alumno que interfiere, molesta, interrumpe e impide que el docente lleve a
cabo su labor educativa. El término “conducta disruptiva” abarca entre otros la mentira, las
rabietas, la desobediencia, el comportamiento de oposición, la hostilidad, la agresión, la violencia
y la delincuencia (Allen, Hwang, & Huijding, 2011; Hernández, 2014). Estas conductas, que van
desde la falta de atención y el incumplimiento de las normas, hasta comportamientos agresivos
que interfieren significativamente en el ambiente escolar, dificultando tanto la enseñanza como
el aprendizaje. (Alarcón Rodríguez, C. E. 2023).
Particularmente en la institución educativa, en los subniveles inferiores, los estudiantes
experimentan importantes cambios cognitivos y emocionales, la presencia constante de actitudes
disruptivas puede afectar negativamente su capacidad para concentrarse, razonar, analizar,
resolver problemas y desarrollar habilidades críticas para su formación académica. Al mismo
tiempo, estudios recientes asocian una baja inteligencia emocional con altos niveles de conductas
disruptivas (Mac Can, et al., 2020). Esta situación no solo repercute en el estudiante que
manifiesta la conducta, sino que también incide en sus compañeros y en el desempeño del docente.
La Unidad Educativa "El Carmen" no es ajena a esta realidad. En sus aulas, se ha
observado una recurrencia de conductas inadecuadas que llaman la atención sobre la necesidad
de analizar su impacto en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Según Jurado de los Santos,
P., & Justiniano Domínguez, M. D. (2015). La intervención de las conductas disruptivas
involucra tanto el sistema educativo como su entorno. Comprender esta problemática es esencial
para proponer una estrategia efectiva que favorezcan un ambiente escolar armónico y propicio
para el aprendizaje.
En relación a las hipótesis planteadas fue necesario determinar la influencia de la variable
independiente, para lo cual su estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo, se utilizaron
técnicas como la observación directa en el aula de clases, para de esta manera recoger criterios
sobre las conductas disruptivas y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes que cursan el
7mo año. Se aplicó como instrumentos entrevistas no estructuradas, guías de observación,
cuestionarios y análisis de datos, a fin de mejorar la veracidad de los datos obtenidos,
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación se plantea la necesidad de analizar la influencia de las
conductas disruptivas en los estudiantes, respecto del aprendizaje, en la Unidad Educativa “El
Carmen”, de la provincia Manabí.
El proceso educativo enfrenta múltiples desafíos que pueden afectar el rendimiento
académico y el desarrollo integral de los estudiantes. Entre estos desafíos, las conductas
disruptivas dentro del aula, se han convertido en un fenómeno cada vez más frecuente y
preocupante. Gómez y Cuña (2017) mencionan que la conducta disruptiva es aquel
comportamiento del alumno que interfiere, molesta, interrumpe e impide que el docente lleve a
cabo su labor educativa. El término “conducta disruptiva” abarca entre otros la mentira, las
rabietas, la desobediencia, el comportamiento de oposición, la hostilidad, la agresión, la violencia
y la delincuencia (Allen, Hwang, & Huijding, 2011; Hernández, 2014). Estas conductas, que van
desde la falta de atención y el incumplimiento de las normas, hasta comportamientos agresivos
que interfieren significativamente en el ambiente escolar, dificultando tanto la enseñanza como
el aprendizaje. (Alarcón Rodríguez, C. E. 2023).
Particularmente en la institución educativa, en los subniveles inferiores, los estudiantes
experimentan importantes cambios cognitivos y emocionales, la presencia constante de actitudes
disruptivas puede afectar negativamente su capacidad para concentrarse, razonar, analizar,
resolver problemas y desarrollar habilidades críticas para su formación académica. Al mismo
tiempo, estudios recientes asocian una baja inteligencia emocional con altos niveles de conductas
disruptivas (Mac Can, et al., 2020). Esta situación no solo repercute en el estudiante que
manifiesta la conducta, sino que también incide en sus compañeros y en el desempeño del docente.
La Unidad Educativa "El Carmen" no es ajena a esta realidad. En sus aulas, se ha
observado una recurrencia de conductas inadecuadas que llaman la atención sobre la necesidad
de analizar su impacto en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Según Jurado de los Santos,
P., & Justiniano Domínguez, M. D. (2015). La intervención de las conductas disruptivas
involucra tanto el sistema educativo como su entorno. Comprender esta problemática es esencial
para proponer una estrategia efectiva que favorezcan un ambiente escolar armónico y propicio
para el aprendizaje.
En relación a las hipótesis planteadas fue necesario determinar la influencia de la variable
independiente, para lo cual su estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo, se utilizaron
técnicas como la observación directa en el aula de clases, para de esta manera recoger criterios
sobre las conductas disruptivas y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes que cursan el
7mo año. Se aplicó como instrumentos entrevistas no estructuradas, guías de observación,
cuestionarios y análisis de datos, a fin de mejorar la veracidad de los datos obtenidos,
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2562
consecuentemente mejorar la calidad del proceso educativo y fomentar una convivencia escolar
positiva.
El abordaje de este problema se fundamenta en la necesidad de garantizar una educación
de calidad e inclusiva. Según Gómez y Resurrección (2017), para modificar ciertos
comportamientos en el individuo, se emplean diversas estrategias que faciliten el control de las
conductas perjudiciales tanto para la persona como para quienes la rodean. La intervención en
estas conductas contribuye al bienestar y a la mejora del individuo. Una vez conocidos los
resultados es importante diseñar una estrategia de intervención orientada a mejorar las conductas
disruptivas que interfieren en el desarrollo cognitivo basados en la presente investigación, para
fomentar un ambiente adecuado y mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad
Educativa “El Carmen”.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación tiene como base la aplicación de un enfoque cuantitativo,
analizando datos sobre la influencia de las conductas disruptivas en el aprendizaje durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje, en estudiantes de séptimo año de educación básica. Este
enfoque proporciona datos estadísticos valiosos, que favorecen la investigación. Además, se
utiliza el análisis crítico de los resultados permitiendo el análisis de la problemática estudiada y
orientar la aplicación de estrategias educativas que promuevan mejorar las conductas disruptivas
que interfieren en el aprendizaje.
La población estudiada comprende estudiantes, docentes y padres de familia del subnivel
básica media de la Unidad Educativa "El Carmen". Además, se coloca como criterio: 200
estudiantes, 200 padres de familia y 5 docentes. La muestra con la que se realiza la investigación
son estudiantes, docentes y padres de familia de séptimo año, paralelo “C” del centro educativo.
Además, se coloca como criterio: 40 estudiantes, 40 padres de familia y 5 docentes. Para la
investigación se estudia a 85 personas, siendo este el total de la muestra de un paralelo
seleccionado de la institución educativa.
Para recopilar información, se emplea investigación bibliográfica y de campo. Se utiliza
una encuesta como técnica de recolección de datos, diseñada con dimensiones, indicadores e ítems
básicos, aplicada tanto a estudiantes como a padres de familia, además de entrevistas dirigidas al
personal docente. La investigación es de tipo descriptiva y explicativa, buscando establecer
relaciones de causa y efecto entre las conductas disruptivas de los estudiantes y su influencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
El análisis de los resultados de la encuesta aplicada a 40 estudiantes de séptimo año
paralelo "C" de la Unidad Educativa "El Carmen" de la provincia de Manabí. Los datos revelan
consecuentemente mejorar la calidad del proceso educativo y fomentar una convivencia escolar
positiva.
El abordaje de este problema se fundamenta en la necesidad de garantizar una educación
de calidad e inclusiva. Según Gómez y Resurrección (2017), para modificar ciertos
comportamientos en el individuo, se emplean diversas estrategias que faciliten el control de las
conductas perjudiciales tanto para la persona como para quienes la rodean. La intervención en
estas conductas contribuye al bienestar y a la mejora del individuo. Una vez conocidos los
resultados es importante diseñar una estrategia de intervención orientada a mejorar las conductas
disruptivas que interfieren en el desarrollo cognitivo basados en la presente investigación, para
fomentar un ambiente adecuado y mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad
Educativa “El Carmen”.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación tiene como base la aplicación de un enfoque cuantitativo,
analizando datos sobre la influencia de las conductas disruptivas en el aprendizaje durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje, en estudiantes de séptimo año de educación básica. Este
enfoque proporciona datos estadísticos valiosos, que favorecen la investigación. Además, se
utiliza el análisis crítico de los resultados permitiendo el análisis de la problemática estudiada y
orientar la aplicación de estrategias educativas que promuevan mejorar las conductas disruptivas
que interfieren en el aprendizaje.
La población estudiada comprende estudiantes, docentes y padres de familia del subnivel
básica media de la Unidad Educativa "El Carmen". Además, se coloca como criterio: 200
estudiantes, 200 padres de familia y 5 docentes. La muestra con la que se realiza la investigación
son estudiantes, docentes y padres de familia de séptimo año, paralelo “C” del centro educativo.
Además, se coloca como criterio: 40 estudiantes, 40 padres de familia y 5 docentes. Para la
investigación se estudia a 85 personas, siendo este el total de la muestra de un paralelo
seleccionado de la institución educativa.
Para recopilar información, se emplea investigación bibliográfica y de campo. Se utiliza
una encuesta como técnica de recolección de datos, diseñada con dimensiones, indicadores e ítems
básicos, aplicada tanto a estudiantes como a padres de familia, además de entrevistas dirigidas al
personal docente. La investigación es de tipo descriptiva y explicativa, buscando establecer
relaciones de causa y efecto entre las conductas disruptivas de los estudiantes y su influencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
El análisis de los resultados de la encuesta aplicada a 40 estudiantes de séptimo año
paralelo "C" de la Unidad Educativa "El Carmen" de la provincia de Manabí. Los datos revelan
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2563
que el 55% de los encuestados responden que sus docentes sí promueven normas de convivencia
y sí motivan el buen comportamiento, mientras que el 45 % restante no reconocen el accionar
docente respecto al comportamiento inadecuado, especialmente dentro de la jornada escolar. En
esta pregunta los estudiantes expresan apoyo parcial al control del comportamiento durante la
jornada escolar, lo que refleja un interés en obtener un buen aprendizaje.
Respecto a la segunda pregunta, si los docentes motivan a los estudiantes a mantener un
buen comportamiento, el 60% respondieron positivamente y el 40% responde que no motivan a
los estudiantes a mantener un buen comportamiento durante la jornada educativa. Corral-
Martínez, M., & Gómez-Cuevas, A. M. (2021), señalan que, el estado de ánimo es la dimensión
que está referida a la capacidad para mantener una actitud general positiva, y también incluye el
optimismo respecto del aprendizaje. Esto respalda el hallazgo que el 45% no reconozca un mal
comportamiento debido a las normas de comportamiento y del control por parte de los docentes.
El estudio también revela que el 50 % de los encuestados no recibe un direccionamiento
por parte de los representantes desde casa, en cuanto al comportamiento que deben mantener
durante su estancia en la escuela. Mientras que el restante 50% de los padres si hacen énfasis en
el buen comportamiento, siendo insuficiente el aporte de parte de los representantes en cuanto al
control de actitudes negativas del comportamiento.
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre si le motiva el mantener un buen
comportamiento y respetar las normas de convivencia dentro y fuera de la institución, el 85%
considera que si es importante mantener un buen comportamiento para lograr un aprendizaje
adecuado. Estado de ánimo es una de las dimensiones que están referidas a la capacidad para
mantener una actitud general positiva, y también incluye el optimismo. Algunos estudios han
relacionado el optimismo disposicional con objetivos centrados en la tarea, y también con la
capacidad de estar motivado (Usán, Salavera y Murillo, 2020).
Respecto a la pregunta de las posibilidades de aprender en un ambiente sin conflictos los
estudiantes respondieron en un 87.5 % que, sí consideran favorable, así como también que el
ambiente escolar positivos también depende de ellos como actores principales del aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes responden en un 95 % que depende de ellos el que las
actividades escolares se lleven a cabo positivamente, estos resultados de la encuesta reflejan el
reconocimiento que un ambiente adecuado con la colaboración de todos los actores educativos en
especial de los estudiantes mejora significativamente el desarrollo de actividades escolares y el
aprendizaje individual.
Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia
Se aplicó una encuesta estructurada a los padres de familia del séptimo año, paralelo “C”
de la Unidad Educativa “El Carmen”, sobre las conductas disruptivas y su influencia en el
aprendizaje de sus representados.
que el 55% de los encuestados responden que sus docentes sí promueven normas de convivencia
y sí motivan el buen comportamiento, mientras que el 45 % restante no reconocen el accionar
docente respecto al comportamiento inadecuado, especialmente dentro de la jornada escolar. En
esta pregunta los estudiantes expresan apoyo parcial al control del comportamiento durante la
jornada escolar, lo que refleja un interés en obtener un buen aprendizaje.
Respecto a la segunda pregunta, si los docentes motivan a los estudiantes a mantener un
buen comportamiento, el 60% respondieron positivamente y el 40% responde que no motivan a
los estudiantes a mantener un buen comportamiento durante la jornada educativa. Corral-
Martínez, M., & Gómez-Cuevas, A. M. (2021), señalan que, el estado de ánimo es la dimensión
que está referida a la capacidad para mantener una actitud general positiva, y también incluye el
optimismo respecto del aprendizaje. Esto respalda el hallazgo que el 45% no reconozca un mal
comportamiento debido a las normas de comportamiento y del control por parte de los docentes.
El estudio también revela que el 50 % de los encuestados no recibe un direccionamiento
por parte de los representantes desde casa, en cuanto al comportamiento que deben mantener
durante su estancia en la escuela. Mientras que el restante 50% de los padres si hacen énfasis en
el buen comportamiento, siendo insuficiente el aporte de parte de los representantes en cuanto al
control de actitudes negativas del comportamiento.
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre si le motiva el mantener un buen
comportamiento y respetar las normas de convivencia dentro y fuera de la institución, el 85%
considera que si es importante mantener un buen comportamiento para lograr un aprendizaje
adecuado. Estado de ánimo es una de las dimensiones que están referidas a la capacidad para
mantener una actitud general positiva, y también incluye el optimismo. Algunos estudios han
relacionado el optimismo disposicional con objetivos centrados en la tarea, y también con la
capacidad de estar motivado (Usán, Salavera y Murillo, 2020).
Respecto a la pregunta de las posibilidades de aprender en un ambiente sin conflictos los
estudiantes respondieron en un 87.5 % que, sí consideran favorable, así como también que el
ambiente escolar positivos también depende de ellos como actores principales del aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes responden en un 95 % que depende de ellos el que las
actividades escolares se lleven a cabo positivamente, estos resultados de la encuesta reflejan el
reconocimiento que un ambiente adecuado con la colaboración de todos los actores educativos en
especial de los estudiantes mejora significativamente el desarrollo de actividades escolares y el
aprendizaje individual.
Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia
Se aplicó una encuesta estructurada a los padres de familia del séptimo año, paralelo “C”
de la Unidad Educativa “El Carmen”, sobre las conductas disruptivas y su influencia en el
aprendizaje de sus representados.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2564
Los resultados obtenidos en la tabla 8, muestran en la opinión de las personas encuestadas
que un 65% contestó que siempre recomiendan a sus hijos a mantener un buen comportamiento
en clases, mientras que el 32.5% respondió que A veces y el 2,5% contestó nunca. La información
proporcionada previamente y a la percepción de las personas encuestadas, sugiere que los
representantes en un alto porcentaje no promueven el buen comportamiento durante la jornada
escolar. Estos tipos de conductas no solamente forman parte de factores de riesgos relacionados
con la planificación de sistemas académicos, ni a las capacidades individuales, más bien se puede
argumentar un número importante de problemas de orden social, familiar, cultural y económico
(Felipe, J. A. D. C. 2022).
Los resultados obtenidos en la tabla 9, muestran que el 77,5 % contestó que, sí corrigen
el mal comportamiento en casa mientras que el 20 % respondió que a veces y el 2, 5 % menciona
que no se dan el tiempo para corregir las conductas desordenadas. Según Mendoza, A., & Torres,
S. (2022), hay dos puntos claves que aumentan el riesgo de desarrollar una conducta disruptiva,
estas son un entorno familiar desfavorable y relaciones desadaptadas en el contexto escolar,
siendo este el entorno con mayor afectación y donde se evidencian las alteraciones de la conducta
que van a interferir con el proceso de aprendizaje. Al ver que los niños pasan mucho tiempo en el
contexto familiar durante su desarrollo, es comprensible que este ambiente sea altamente
influyente en el desarrollo y mantenimiento de las conductas disruptivas (Hernández, 2014). De
este modo los representantes están obligados a llevar un control del comportamiento de los
estudiantes en el entorno escolar, para evitar conductas desadaptadas durante la jornada escolar.
Los resultados obtenidos en la tabla 10, muestran que la opinión de los encuestados el
cual arrojó que el 30% contestó que Sí conoce del comportamiento de su representado durante la
jornada escolar y el 70% respondieron que desconocen como es el comportamiento de su
representado en la escuela. Estos resultados sugieren que la mayoría de los padres no se preocupan
por el comportamiento de los estudiantes en clases, desconociendo que su representado puede
adoptar variadas formas de conductas negativas en clases. Según Zamudio, Badía y Gotzens
(2013), clasifican los comportamientos disruptivos de los niños en varias categorías:
incumplimiento de normas disciplinarias, comportamientos relacionados con la tarea, conductas
en relación con el docente y en relación con el grupo de iguales (reírse de sus compañeros/as,
insultarles o agredirles físicamente). De esta forma los estudiantes logran interrumpir las
actividades académicas distrayendo la atención de sus compañeros.
La información previamente mencionada en la tabla 11, sugiere que los representantes Sí
están de acuerdo que los docentes apliquen estrategias para corregir el comportamiento y mejorar
las relaciones interpersonales, este análisis se deriva del hecho de que el 95% de los encuestados
indican esto en sus respuestas y 2.5 % que menciona que no están de acuerdo a las correcciones
del comportamiento por parte de los docentes. Las consecuencias negativas del mal
Los resultados obtenidos en la tabla 8, muestran en la opinión de las personas encuestadas
que un 65% contestó que siempre recomiendan a sus hijos a mantener un buen comportamiento
en clases, mientras que el 32.5% respondió que A veces y el 2,5% contestó nunca. La información
proporcionada previamente y a la percepción de las personas encuestadas, sugiere que los
representantes en un alto porcentaje no promueven el buen comportamiento durante la jornada
escolar. Estos tipos de conductas no solamente forman parte de factores de riesgos relacionados
con la planificación de sistemas académicos, ni a las capacidades individuales, más bien se puede
argumentar un número importante de problemas de orden social, familiar, cultural y económico
(Felipe, J. A. D. C. 2022).
Los resultados obtenidos en la tabla 9, muestran que el 77,5 % contestó que, sí corrigen
el mal comportamiento en casa mientras que el 20 % respondió que a veces y el 2, 5 % menciona
que no se dan el tiempo para corregir las conductas desordenadas. Según Mendoza, A., & Torres,
S. (2022), hay dos puntos claves que aumentan el riesgo de desarrollar una conducta disruptiva,
estas son un entorno familiar desfavorable y relaciones desadaptadas en el contexto escolar,
siendo este el entorno con mayor afectación y donde se evidencian las alteraciones de la conducta
que van a interferir con el proceso de aprendizaje. Al ver que los niños pasan mucho tiempo en el
contexto familiar durante su desarrollo, es comprensible que este ambiente sea altamente
influyente en el desarrollo y mantenimiento de las conductas disruptivas (Hernández, 2014). De
este modo los representantes están obligados a llevar un control del comportamiento de los
estudiantes en el entorno escolar, para evitar conductas desadaptadas durante la jornada escolar.
Los resultados obtenidos en la tabla 10, muestran que la opinión de los encuestados el
cual arrojó que el 30% contestó que Sí conoce del comportamiento de su representado durante la
jornada escolar y el 70% respondieron que desconocen como es el comportamiento de su
representado en la escuela. Estos resultados sugieren que la mayoría de los padres no se preocupan
por el comportamiento de los estudiantes en clases, desconociendo que su representado puede
adoptar variadas formas de conductas negativas en clases. Según Zamudio, Badía y Gotzens
(2013), clasifican los comportamientos disruptivos de los niños en varias categorías:
incumplimiento de normas disciplinarias, comportamientos relacionados con la tarea, conductas
en relación con el docente y en relación con el grupo de iguales (reírse de sus compañeros/as,
insultarles o agredirles físicamente). De esta forma los estudiantes logran interrumpir las
actividades académicas distrayendo la atención de sus compañeros.
La información previamente mencionada en la tabla 11, sugiere que los representantes Sí
están de acuerdo que los docentes apliquen estrategias para corregir el comportamiento y mejorar
las relaciones interpersonales, este análisis se deriva del hecho de que el 95% de los encuestados
indican esto en sus respuestas y 2.5 % que menciona que no están de acuerdo a las correcciones
del comportamiento por parte de los docentes. Las consecuencias negativas del mal
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2565
comportamiento se reflejan en la disminución del rendimiento del alumnado, el deterioro de la
convivencia escolar y el incremento del estrés docente (Jurado, Lafuente y Justiniano, 2020).
Los resultados obtenidos en la tabla 12, muestran que la opinión de los sujetos
encuestados el 95 % Sí conoce sobre el ambiente escolar respecto al desarrollo de habilidades
socioemocionales y el aprendizaje, mientras que el 5 % respondió que desconoce cómo es el
ambiente escolar, confiando en la labor y la actualización docente para el control de los
estudiantes en este aspecto. Los problemas pueden surgir como resultado de la interacción
familiar, destacando la escasa afectividad en la familia (Figueroa et al., 2020). De este modo, es
posible que un estado de temas de estudio Inteligencia emocional, empatía y comportamiento
disruptivo, pudieran estar operando también como un factor amortiguador, a través de la
motivación, para aquellos comportamientos sean considerados disrupciones leves (Mendoza, A.,
& Torres, S. 2022).
Resultados de las entrevistas aplicadas a docentes de séptimo año de educación básica
Los resultados de las entrevistas realizadas a docentes del séptimo año paralelo "C" de la
Unidad Educativa "El Carmen" revelan cierta dificultad respecto a la transferencia del
conocimiento en un ambiente inadecuado dependiente del comportamiento de los estudiantes.
La entrevista con el docente tutor del año básico, que imparte clases en la asignatura de
Ciencias Naturales, revela una comprensión de las conductas disruptivas y del dominio del grupo
de estudiantes, con estrategias que conlleven a prácticas educativas de calidad. El docente tutor
destaca la importancia de fomentar la participación activa tanto de los estudiantes como de los
representantes en el proceso educativo, lo que sugiere un enfoque centrado en la participación y
la colaboración en el control del comportamiento en el aula de clases. El docente recomienda
mantener permanente contacto con los representantes para de esta manera conocer de primera
mano lo que aqueja a los estudiantes en el caso que mantengan un mal comportamiento dentro y
fuera de las aulas.
La docente de inglés, precisa las conductas disruptivas como distractoras del aprendizaje,
haciendo énfasis en que mantener un buen comportamiento por parte de los estudiantes beneficia
el aprendizaje, menciona que es importante aplicar estrategias de control emocional y dar a
conocer las normas de convivencia escolar en todo momento, para que en la interacción de las
actividades escolares no se vea interrumpido por un mal comportamiento por parte de los
estudiantes. Recibir apoyo por parte de los padres de familia controlando la disciplina en casa y
recomendando un buen comportamiento en la escuela es fundamental para mantener un equilibrio
en los que haceres educativos.
La docente de educación física, define a la conducta disruptiva como conductas que
interrumpen las actividades escolares y acarrean otras dificultades que derivan en llamados de
atención y acciones disciplinarias ante las autoridades institucionales y representantes. Destaca la
importancia de mantener una buena disciplina en el momento de la práctica educativa para de esta
comportamiento se reflejan en la disminución del rendimiento del alumnado, el deterioro de la
convivencia escolar y el incremento del estrés docente (Jurado, Lafuente y Justiniano, 2020).
Los resultados obtenidos en la tabla 12, muestran que la opinión de los sujetos
encuestados el 95 % Sí conoce sobre el ambiente escolar respecto al desarrollo de habilidades
socioemocionales y el aprendizaje, mientras que el 5 % respondió que desconoce cómo es el
ambiente escolar, confiando en la labor y la actualización docente para el control de los
estudiantes en este aspecto. Los problemas pueden surgir como resultado de la interacción
familiar, destacando la escasa afectividad en la familia (Figueroa et al., 2020). De este modo, es
posible que un estado de temas de estudio Inteligencia emocional, empatía y comportamiento
disruptivo, pudieran estar operando también como un factor amortiguador, a través de la
motivación, para aquellos comportamientos sean considerados disrupciones leves (Mendoza, A.,
& Torres, S. 2022).
Resultados de las entrevistas aplicadas a docentes de séptimo año de educación básica
Los resultados de las entrevistas realizadas a docentes del séptimo año paralelo "C" de la
Unidad Educativa "El Carmen" revelan cierta dificultad respecto a la transferencia del
conocimiento en un ambiente inadecuado dependiente del comportamiento de los estudiantes.
La entrevista con el docente tutor del año básico, que imparte clases en la asignatura de
Ciencias Naturales, revela una comprensión de las conductas disruptivas y del dominio del grupo
de estudiantes, con estrategias que conlleven a prácticas educativas de calidad. El docente tutor
destaca la importancia de fomentar la participación activa tanto de los estudiantes como de los
representantes en el proceso educativo, lo que sugiere un enfoque centrado en la participación y
la colaboración en el control del comportamiento en el aula de clases. El docente recomienda
mantener permanente contacto con los representantes para de esta manera conocer de primera
mano lo que aqueja a los estudiantes en el caso que mantengan un mal comportamiento dentro y
fuera de las aulas.
La docente de inglés, precisa las conductas disruptivas como distractoras del aprendizaje,
haciendo énfasis en que mantener un buen comportamiento por parte de los estudiantes beneficia
el aprendizaje, menciona que es importante aplicar estrategias de control emocional y dar a
conocer las normas de convivencia escolar en todo momento, para que en la interacción de las
actividades escolares no se vea interrumpido por un mal comportamiento por parte de los
estudiantes. Recibir apoyo por parte de los padres de familia controlando la disciplina en casa y
recomendando un buen comportamiento en la escuela es fundamental para mantener un equilibrio
en los que haceres educativos.
La docente de educación física, define a la conducta disruptiva como conductas que
interrumpen las actividades escolares y acarrean otras dificultades que derivan en llamados de
atención y acciones disciplinarias ante las autoridades institucionales y representantes. Destaca la
importancia de mantener una buena disciplina en el momento de la práctica educativa para de esta
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2566
forma lograr el aprendizaje. La docente muestra predisposición en aprender nuevas estrategias
que motiven el buen comportamiento durante la jornada escolar, evidenciando su compromiso en
mejorar profesionalmente.
La docente de Matemática manifiesta que, las conductas alteran la concentración de otros
estudiantes que sí quieren aprender, creando un ambiente poco propicio para el aprendizaje. La
atención se dispersa, disminuyendo la participación y el interés en los temas matemáticos. En lo
que respecta a las actividades de la asignatura, se muestran variadas opciones para motivar el
interés en el aprendizaje de procesos de solución de operaciones básicos. Los estudiantes que
muestran conductas disruptivas pueden sentirse desmotivados o frustrados si no encuentran un
ambiente de respeto y orden. La capacitación para el manejo y control de las emociones en los
estudiantes y en estrategias que conlleven a mantener un buen comportamiento en los grupos de
estudiantes, se deben de tomar en cuenta como prioridad durante el periodo escolar. La
modificación de la conducta implica la aplicación sistemática de técnicas basadas en los principios
del aprendizaje para evaluar y modificar las conductas de un individuo hacia conductas más
adaptativas (Martin & Pear, 2008).
La docente que imparte clases en la asignatura de Lengua y Literatura, menciona que la
continua distracción de los estudiantes influye en el desarrollo de las actividades escolares y el
aprendizaje. La estrategia de enseñanza juega un rol fundamental a la hora de impartir clases,
debido a que se debe motivar la atención de los estudiantes para que se enfoquen en los procesos
y desarrollo de actividades que contribuyen al aprendizaje.
En general, la entrevista realizada a los docentes refleja un interés en mejorar las prácticas
educativas, respecto al control del comportamiento de los estudiantes y estrategias educativas en
competencias emocionales, que conlleven a tener un impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes del séptimo año, paralelo “C” de la Unidad Educativa “El Carmen”, durante el período
lectivo 2025 -2026.
Resultados de las variables estudiadas
Luego de la aplicación de los instrumentos: entrevistas no estructuradas a docentes y
encuesta aplicada a padres de familia y estudiantes respectivamente, se observa el interés de parte
de los actores de la comunidad educativa en mejorar el comportamiento de los estudiantes,
permitiendo que se refleje en el desarrollo de habilidades y destrezas durante el interaprendizaje.
De acuerdo a las respuestas de los actores inmersos en la presente investigación podemos
mencionar varios aspectos relevantes.
• Los docentes aplican estrategias educativas para el control del comportamiento y mejorar
las competencias socioemocionales en los estudiantes.
• Los representantes pese a que no todos están al pendiente del comportamiento de sus
representados, permiten que se les corrija la conducta desadaptada durante la jornada
escolar.
forma lograr el aprendizaje. La docente muestra predisposición en aprender nuevas estrategias
que motiven el buen comportamiento durante la jornada escolar, evidenciando su compromiso en
mejorar profesionalmente.
La docente de Matemática manifiesta que, las conductas alteran la concentración de otros
estudiantes que sí quieren aprender, creando un ambiente poco propicio para el aprendizaje. La
atención se dispersa, disminuyendo la participación y el interés en los temas matemáticos. En lo
que respecta a las actividades de la asignatura, se muestran variadas opciones para motivar el
interés en el aprendizaje de procesos de solución de operaciones básicos. Los estudiantes que
muestran conductas disruptivas pueden sentirse desmotivados o frustrados si no encuentran un
ambiente de respeto y orden. La capacitación para el manejo y control de las emociones en los
estudiantes y en estrategias que conlleven a mantener un buen comportamiento en los grupos de
estudiantes, se deben de tomar en cuenta como prioridad durante el periodo escolar. La
modificación de la conducta implica la aplicación sistemática de técnicas basadas en los principios
del aprendizaje para evaluar y modificar las conductas de un individuo hacia conductas más
adaptativas (Martin & Pear, 2008).
La docente que imparte clases en la asignatura de Lengua y Literatura, menciona que la
continua distracción de los estudiantes influye en el desarrollo de las actividades escolares y el
aprendizaje. La estrategia de enseñanza juega un rol fundamental a la hora de impartir clases,
debido a que se debe motivar la atención de los estudiantes para que se enfoquen en los procesos
y desarrollo de actividades que contribuyen al aprendizaje.
En general, la entrevista realizada a los docentes refleja un interés en mejorar las prácticas
educativas, respecto al control del comportamiento de los estudiantes y estrategias educativas en
competencias emocionales, que conlleven a tener un impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes del séptimo año, paralelo “C” de la Unidad Educativa “El Carmen”, durante el período
lectivo 2025 -2026.
Resultados de las variables estudiadas
Luego de la aplicación de los instrumentos: entrevistas no estructuradas a docentes y
encuesta aplicada a padres de familia y estudiantes respectivamente, se observa el interés de parte
de los actores de la comunidad educativa en mejorar el comportamiento de los estudiantes,
permitiendo que se refleje en el desarrollo de habilidades y destrezas durante el interaprendizaje.
De acuerdo a las respuestas de los actores inmersos en la presente investigación podemos
mencionar varios aspectos relevantes.
• Los docentes aplican estrategias educativas para el control del comportamiento y mejorar
las competencias socioemocionales en los estudiantes.
• Los representantes pese a que no todos están al pendiente del comportamiento de sus
representados, permiten que se les corrija la conducta desadaptada durante la jornada
escolar.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2567
• El conocimiento del control de las emociones de parte de los estudiantes, hacen que se
mejore las relaciones interpersonales durante el desarrollo de las actividades escolares.
• La institución educativa no cuenta con un programa de capacitación en el manejo y
control del comportamiento de los estudiantes, pero los docentes usan estrategias
educativas viables para cumplir con este objetivo.
En general, los hallazgos encontrados en la presente investigación resaltan el interés de los
miembros de la comunidad educativa en querer mejorar los comportamientos negativos de los
estudiantes, también llamadas conductas disruptivas y mejorar el aprendizaje en todos los niveles,
implementando estrategias educativas que favorezcan a la sana convivencia escolar. El análisis
de los resultados muestra una perspectiva integral de los desafíos que enfrenta la comunidad
educativa en su búsqueda por mejorar los procesos de interaprendizaje.
Comparación de resultados
Con relación a los resultados obtenidos en esta investigación, estos revelaron que las
habilidades socioemocionales de los estudiantes, impactan en su comportamiento dentro y fuera
del aula. Factores como la falta de apoyo emocional, conflictos familiares, estilos de crianza
autoritarios o negligentes, y problemas de autoestima o manejo de emociones, pueden predisponer
a los estudiantes a comportamientos disruptivos. La exploración de estos aspectos permite
identificar posibles intervenciones desde la familia o programas de apoyo socioemocional en la
escuela, para promover un desarrollo emocional saludable y reducir las conductas problemáticas.
Esta investigación menciona que los docentes deben sumar sus esfuerzos en gestionar
conductas disruptivas en estudiantes de séptimo año. Esto incluye el uso de técnicas de disciplina
positiva, programas de educación emocional, actividades participativas y la creación de un
ambiente escolar inclusivo y motivador. La discusión también puede abarcar la formación del
personal docente, la implementación de reglas claras y consistentes, que guíen la sana convivencia
escolar, mismas que influyen en el comportamiento de los alumnos y en el rendimiento escolar.
La gestión eficaz del comportamiento de los estudiantes por parte de los educadores puede crear
una atmósfera de trabajo más positivo, fomentar la implicación y la participación de los
estudiantes y acelerar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Cueva, C. E. O., Honores, Y. M. R.,
& Amable, N. H. 2024). La finalidad es determinar qué estrategias son más efectivas y cómo se
pueden adaptar a las necesidades específicas de los estudiantes.
Este tema se enfoca en comprender cómo los factores socioculturales, económicos y
comunitarios influyen en la aparición de conductas disruptivas. Los estudiantes que provienen de
contextos con desigualdades, poca estabilidad o poca participación comunitaria pueden mostrar
mayores dificultades en el comportamiento. Además, las normas culturales, las expectativas
sociales y las redes de apoyo comunitario también moldean las conductas de los niños y niñas. El
análisis de esta dimensión permite diseñar estrategias educativas contextualizadas y sensibles a
• El conocimiento del control de las emociones de parte de los estudiantes, hacen que se
mejore las relaciones interpersonales durante el desarrollo de las actividades escolares.
• La institución educativa no cuenta con un programa de capacitación en el manejo y
control del comportamiento de los estudiantes, pero los docentes usan estrategias
educativas viables para cumplir con este objetivo.
En general, los hallazgos encontrados en la presente investigación resaltan el interés de los
miembros de la comunidad educativa en querer mejorar los comportamientos negativos de los
estudiantes, también llamadas conductas disruptivas y mejorar el aprendizaje en todos los niveles,
implementando estrategias educativas que favorezcan a la sana convivencia escolar. El análisis
de los resultados muestra una perspectiva integral de los desafíos que enfrenta la comunidad
educativa en su búsqueda por mejorar los procesos de interaprendizaje.
Comparación de resultados
Con relación a los resultados obtenidos en esta investigación, estos revelaron que las
habilidades socioemocionales de los estudiantes, impactan en su comportamiento dentro y fuera
del aula. Factores como la falta de apoyo emocional, conflictos familiares, estilos de crianza
autoritarios o negligentes, y problemas de autoestima o manejo de emociones, pueden predisponer
a los estudiantes a comportamientos disruptivos. La exploración de estos aspectos permite
identificar posibles intervenciones desde la familia o programas de apoyo socioemocional en la
escuela, para promover un desarrollo emocional saludable y reducir las conductas problemáticas.
Esta investigación menciona que los docentes deben sumar sus esfuerzos en gestionar
conductas disruptivas en estudiantes de séptimo año. Esto incluye el uso de técnicas de disciplina
positiva, programas de educación emocional, actividades participativas y la creación de un
ambiente escolar inclusivo y motivador. La discusión también puede abarcar la formación del
personal docente, la implementación de reglas claras y consistentes, que guíen la sana convivencia
escolar, mismas que influyen en el comportamiento de los alumnos y en el rendimiento escolar.
La gestión eficaz del comportamiento de los estudiantes por parte de los educadores puede crear
una atmósfera de trabajo más positivo, fomentar la implicación y la participación de los
estudiantes y acelerar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Cueva, C. E. O., Honores, Y. M. R.,
& Amable, N. H. 2024). La finalidad es determinar qué estrategias son más efectivas y cómo se
pueden adaptar a las necesidades específicas de los estudiantes.
Este tema se enfoca en comprender cómo los factores socioculturales, económicos y
comunitarios influyen en la aparición de conductas disruptivas. Los estudiantes que provienen de
contextos con desigualdades, poca estabilidad o poca participación comunitaria pueden mostrar
mayores dificultades en el comportamiento. Además, las normas culturales, las expectativas
sociales y las redes de apoyo comunitario también moldean las conductas de los niños y niñas. El
análisis de esta dimensión permite diseñar estrategias educativas contextualizadas y sensibles a
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2568
las realidades de los estudiantes, promoviendo una intervención más efectiva y respetuosa de su
entorno.
Ilustraciones, Tablas, Gráficos
Encuesta aplicada a estudiantes
Tabla 1
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Los docentes promueven normas de
comportamiento periódicamente durante la jornada escolar?
Criterio Frecuencia
Si 22
No 18
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 2
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Los docentes motivan a los estudiantes a
mantener un buen comportamiento dentro de clases?
Criterio Frecuencia
Si 24
No 16
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 3
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Tus padres te recomiendan mantener un buen
comportamiento en clases?
Criterio Frecuencia
Si 20
No 20
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 4
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Te motiva el mantener un buen comportamiento
y respetar las normas en los diferentes entornos dentro y fuera de la institución educativa?
Criterio Frecuencia
Si 34
No 6
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
las realidades de los estudiantes, promoviendo una intervención más efectiva y respetuosa de su
entorno.
Ilustraciones, Tablas, Gráficos
Encuesta aplicada a estudiantes
Tabla 1
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Los docentes promueven normas de
comportamiento periódicamente durante la jornada escolar?
Criterio Frecuencia
Si 22
No 18
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 2
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Los docentes motivan a los estudiantes a
mantener un buen comportamiento dentro de clases?
Criterio Frecuencia
Si 24
No 16
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 3
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Tus padres te recomiendan mantener un buen
comportamiento en clases?
Criterio Frecuencia
Si 20
No 20
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 4
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Te motiva el mantener un buen comportamiento
y respetar las normas en los diferentes entornos dentro y fuera de la institución educativa?
Criterio Frecuencia
Si 34
No 6
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2569
Tabla 5
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Te interesa aprender en un ambiente escolar sin
conflictos adecuado para el aprendizaje?
Criterio Frecuencia
Si 35
No 5
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 6
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Crees que un ambiente escolar adecuado,
depende del comportamiento de los estudiantes?
Criterio Frecuencia
Si 33
No 7
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 7
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Crees que, si todos los estudiantes mantienen un
buen comportamiento durante clases, lograrán un buen aprendizaje?
Criterio Frecuencia
Si 38
No 2
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Encuesta aplicada a padres de familia
Tabla 8
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Usted, si recomienda a su representado mantener
un buen comportamiento y cumplir con las normas indicadas por los docentes?
Criterio Frecuencia
Siempre 26
A veces 13
Nunca 1
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 5
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Te interesa aprender en un ambiente escolar sin
conflictos adecuado para el aprendizaje?
Criterio Frecuencia
Si 35
No 5
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 6
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Crees que un ambiente escolar adecuado,
depende del comportamiento de los estudiantes?
Criterio Frecuencia
Si 33
No 7
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Tabla 7
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Crees que, si todos los estudiantes mantienen un
buen comportamiento durante clases, lograrán un buen aprendizaje?
Criterio Frecuencia
Si 38
No 2
Total 40
Fuente: Estudiantes del séptimo año de la U.E. “El Carmen” (2025)
Encuesta aplicada a padres de familia
Tabla 8
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Usted, si recomienda a su representado mantener
un buen comportamiento y cumplir con las normas indicadas por los docentes?
Criterio Frecuencia
Siempre 26
A veces 13
Nunca 1
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2570
Tabla 9
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Corrige usted el mal comportamiento de su
representado en el tiempo que pasa en casa?
Criterio Frecuencia
Siempre 31
A veces 8
Nunca 1
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 10
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Conoce usted si su niño o niña, incurre en mal
comportamiento durante la jornada escolar?
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 11
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Está de acuerdo usted, que el docente aplique
estrategias para corregir el mal comportamiento de sus estudiantes?
Criterio Frecuencia
Sí 38
No 2
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 12
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Conoce usted si su representado está aprendiendo
en un ambiente escolar positivo?
Criterio Frecuencia
Sí 38
No 2
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 9
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Corrige usted el mal comportamiento de su
representado en el tiempo que pasa en casa?
Criterio Frecuencia
Siempre 31
A veces 8
Nunca 1
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 10
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Conoce usted si su niño o niña, incurre en mal
comportamiento durante la jornada escolar?
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 11
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Está de acuerdo usted, que el docente aplique
estrategias para corregir el mal comportamiento de sus estudiantes?
Criterio Frecuencia
Sí 38
No 2
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Tabla 12
Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Conoce usted si su representado está aprendiendo
en un ambiente escolar positivo?
Criterio Frecuencia
Sí 38
No 2
Total 40
Fuente: Padres de familia de séptimo año (2025)
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2571
CONCLUSIONES
Los resultados de los instrumentos aplicados en la presente investigación ponen en
evidencia el impacto de las conductas disruptivas y su incidencia en el aprendizaje, así como
también, muestra un nivel de conciencia respecto al uso de las estrategias educativas por parte de
los docentes del centro educativo permitiéndose el mejorar en los procesos de interaprendizaje.
Las estrategias pedagógicas centradas en la educación emocional y en la creación de un
clima escolar inclusivo y motivador son clave para prevenir y reducir las conductas disruptivas
en los estudiantes de séptimo año. Para obtener los resultados en la presente investigación, se
utilizó la entrevista no estructurada aplicada a los docentes, en los cuales se evidencia que
muestran interés en aprender estrategias que conlleven a mejorar el ambiente escolar en todos los
niveles educativos, la dinámica en el aula de clases respecto a los temas que se imparten y los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
La conducta disruptiva en los estudiantes de séptimo año está influenciada por una
interacción compleja de factores socioemocionales, familiares y escolares. La falta de apoyo
emocional en el entorno familiar, puede favorecer la manifestación de comportamientos negativos
en el ámbito escolar. Por ello, es fundamental adoptar un enfoque integral que involucre a la
familia, la escuela y la comunidad para promover ambientes más positivos y propicios para el
desarrollo de nuevas habilidades.
El contexto sociocultural y económico en el que se encuentran los estudiantes influye
significativamente en su comportamiento. Las desigualdades sociales, las condiciones de
vulnerabilidad y la falta de recursos en la comunidad pueden contribuir a la aparición de conductas
disruptivas. Por ello, las intervenciones deben ser contextualizadas, considerando las
características específicas de cada entorno, para lograr una mayor efectividad en la promoción de
conductas positivas y en la prevención de comportamientos problemáticos.
CONCLUSIONES
Los resultados de los instrumentos aplicados en la presente investigación ponen en
evidencia el impacto de las conductas disruptivas y su incidencia en el aprendizaje, así como
también, muestra un nivel de conciencia respecto al uso de las estrategias educativas por parte de
los docentes del centro educativo permitiéndose el mejorar en los procesos de interaprendizaje.
Las estrategias pedagógicas centradas en la educación emocional y en la creación de un
clima escolar inclusivo y motivador son clave para prevenir y reducir las conductas disruptivas
en los estudiantes de séptimo año. Para obtener los resultados en la presente investigación, se
utilizó la entrevista no estructurada aplicada a los docentes, en los cuales se evidencia que
muestran interés en aprender estrategias que conlleven a mejorar el ambiente escolar en todos los
niveles educativos, la dinámica en el aula de clases respecto a los temas que se imparten y los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
La conducta disruptiva en los estudiantes de séptimo año está influenciada por una
interacción compleja de factores socioemocionales, familiares y escolares. La falta de apoyo
emocional en el entorno familiar, puede favorecer la manifestación de comportamientos negativos
en el ámbito escolar. Por ello, es fundamental adoptar un enfoque integral que involucre a la
familia, la escuela y la comunidad para promover ambientes más positivos y propicios para el
desarrollo de nuevas habilidades.
El contexto sociocultural y económico en el que se encuentran los estudiantes influye
significativamente en su comportamiento. Las desigualdades sociales, las condiciones de
vulnerabilidad y la falta de recursos en la comunidad pueden contribuir a la aparición de conductas
disruptivas. Por ello, las intervenciones deben ser contextualizadas, considerando las
características específicas de cada entorno, para lograr una mayor efectividad en la promoción de
conductas positivas y en la prevención de comportamientos problemáticos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2572
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comportamiento disruptivo: estudio piloto en un aula de primaria. Informació
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manejo de conductas disruptivas. Maestro y Sociedad, 21(3), 1226-1240.
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