Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2773
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2082
La motivación intrínseca y extrínseca y la adaptación
académica de los estudiantes: una revisión científica
Relationship between intrinsic and extrinsic motivation and the academic adjustment of
students: a scientific review
María Maricela Piedra Ramos
https://orcid.org/0009-0004-5816-0258
mpiedrar@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador- Quevedo
Briggitte Estefania Pinto Ayala
bpintoa@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador- Quevedo
Noris Alexandra Saca Pérez
noris.saca@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7673-5270
Unidad Educativa Archidona
Ecuador – Archidona
Kerlin Amparo Velásquez Chariguaman
kerlin.velasquez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-4583-5810
Unidad Educativa Archidona
Ecuador – Archidona
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El propósito de este artículo fue analizar la motivación intrínseca y extrínseca y la adaptación
académica de los estudiantes mediante la revisión documental. Se utilizó un enfoque cualitativo,
mediante una revisión documental de artículos publicados entre 2020 y 2025 en bases de datos
académicas. La selección de la información se basó en criterios de inclusión y exclusión,
resultando en diez estudios que fueron específicamente relevantes para el tema, todos ellos fueron
analizados utilizando una matriz documental. Además, la selección de los artículos se realizó con
el método PRISMA. Los resultados confirmaron que la motivación afecta el compromiso, la
participación y el rendimiento de los estudiantes en los procesos educativos, y por lo tanto juega
un papel determinante. Sin embargo, según algunos estudios, la motivación intrínseca impulsa a
un individuo a trabajar arduamente para adquirir conocimiento, mientras que la motivación
extrínseca lleva a los estudiantes a centrarse en estímulos externos, ya sean recompensas,
reconocimiento o expectativas sociales. Asimismo, los resultados demostraron que ambos tipos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2774
de motivación forman roles complementarios en la práctica educativa donde los estudiantes se
alinean con las demandas del entorno académico y se desempeñan bien. Finalmente, esta revisión
permitió reconocer que la motivación es un factor importante relacionado con el desarrollo de
experiencias educativas significativas que moldean la forma en que los estudiantes se involucran
en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Adaptación, comportamiento, motivación intrínseca, motivación
extrínseca
ABSTRACT
The purpose of this article was to analyze intrinsic and extrinsic motivation and academic
adjustment in students through a literature review. A qualitative approach was used, employing a
literature review of articles published between 2020 and 2025 in academic databases. Information
selection was based on inclusion and exclusion criteria, resulting in ten studies specifically
relevant to the topic. All of these were analyzed using a literature review matrix. Furthermore,
article selection was conducted using the PRISMA method. The results confirmed that motivation
affects students' engagement, participation, and performance in educational processes, and
therefore plays a determining role. However, according to some studies, intrinsic motivation
drives an individual to work diligently to acquire knowledge, while extrinsic motivation leads
students to focus on external stimuli, such as rewards, recognition, or social expectations.
Furthermore, the results demonstrated that both types of motivation play complementary roles in
educational practice, enabling students to align with the demands of the academic environment
and perform well. Finally, this review recognized that motivation is a key factor in developing
meaningful educational experiences that shape how students engage in their learning process.
Keywords: Adaptation, behavior, intrinsic motivation, extrinsic motivation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
de motivación forman roles complementarios en la práctica educativa donde los estudiantes se
alinean con las demandas del entorno académico y se desempeñan bien. Finalmente, esta revisión
permitió reconocer que la motivación es un factor importante relacionado con el desarrollo de
experiencias educativas significativas que moldean la forma en que los estudiantes se involucran
en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Adaptación, comportamiento, motivación intrínseca, motivación
extrínseca
ABSTRACT
The purpose of this article was to analyze intrinsic and extrinsic motivation and academic
adjustment in students through a literature review. A qualitative approach was used, employing a
literature review of articles published between 2020 and 2025 in academic databases. Information
selection was based on inclusion and exclusion criteria, resulting in ten studies specifically
relevant to the topic. All of these were analyzed using a literature review matrix. Furthermore,
article selection was conducted using the PRISMA method. The results confirmed that motivation
affects students' engagement, participation, and performance in educational processes, and
therefore plays a determining role. However, according to some studies, intrinsic motivation
drives an individual to work diligently to acquire knowledge, while extrinsic motivation leads
students to focus on external stimuli, such as rewards, recognition, or social expectations.
Furthermore, the results demonstrated that both types of motivation play complementary roles in
educational practice, enabling students to align with the demands of the academic environment
and perform well. Finally, this review recognized that motivation is a key factor in developing
meaningful educational experiences that shape how students engage in their learning process.
Keywords: Adaptation, behavior, intrinsic motivation, extrinsic motivation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2775
INTRODUCCIÓN
En los contextos educativos actual, la motivación se ha consolidado como uno de los
contribuyentes psicológicos fundamentales en los procesos de aprendizaje y la adaptación
académica de los estudiantes. De manera que, diversos estudios han encontrado que la motivación
influye en el progreso de los estudiantes hacia el éxito y, en consecuencia, en su orientación hacia
el estudio; de esta manera, la motivación influye en los intereses por aprender, su persistencia
ante la dificultad y su compromiso con la acción académica en un entorno determinado. En este
sentido, una de las áreas clave en el presente estudio es comprender cómo los diferentes tipos de
motivación afectan la adaptación académica (Vizcaíno et al., 2024; Mora et al., 2024).
En este sentido, la adaptación académica se define como la manera en que los alumnos
se adaptan a las demandas cognitivas, emocionales y sociales del proceso educativo. Estos
factores no solo dependen de las capacidades intelectuales de los estudiantes, sino que también
los factores psicológicos, sociales y pedagógicos afectan su educación. Las dificultades de
adaptación han mostrado la necesidad de estudiar los factores que contribuyen a facilitar el éxito
de estos estudiantes a través de la transición académica, lo que ha llevado a muchos estudios sobre
las consecuencias de las dificultades para adaptarse a los entornos educativos (por ejemplo,
desmotivación, bajo rendimiento académico o abandono escolar) (Espinosa-Vázquez & López-
Toledo, 2024).
Dentro de este marco, la motivación para los estudios se ha considerado como un factor
central para comprender el comportamiento de los estudiantes en el aprendizaje. De manera que,
se consolida a la motivación como el conjunto de procesos internos y externos que activan, guían
y sostienen el comportamiento en el aprendizaje hacia un resultado deseado desde la psicología
educativa. Además, desde la literatura científica ha enfatizado que los estudiantes con alta
motivación tienen más participación en actividades educativas, un mayor grado de compromiso
en el estudio y mejores resultados académicos (Sulaiman & Al Shuaili, 2025).
En el campo de la educación, uno de los mecanismos populares que se utiliza para
explicar la motivación intrínseca de la motivación extrínseca. La motivación intrínseca es el
verdadero entusiasmo por aprender, así como el placer derivado de participar en alguna tarea
académica, mientras que la motivación extrínseca está asociada con otros incentivos externos
como recompensas, reconocimiento o presiones sociales. Ambos tipos de motivación afectan el
proceso de aprendizaje y cómo los estudiantes enfrentan las demandas académicas (Figueroa-
Oquendo, 2023).
Desde el aporte teórico, se basa en la Teoría de la autodeterminación, que sugiere que la
motivación humana surge de tres necesidades psicológicas fundamentales como la autonomía,
competencia y relación social. De manera que, cuando estas necesidades se satisfacen dentro de
un contexto educativo, los estudiantes se sienten más intrínsecamente motivados y
INTRODUCCIÓN
En los contextos educativos actual, la motivación se ha consolidado como uno de los
contribuyentes psicológicos fundamentales en los procesos de aprendizaje y la adaptación
académica de los estudiantes. De manera que, diversos estudios han encontrado que la motivación
influye en el progreso de los estudiantes hacia el éxito y, en consecuencia, en su orientación hacia
el estudio; de esta manera, la motivación influye en los intereses por aprender, su persistencia
ante la dificultad y su compromiso con la acción académica en un entorno determinado. En este
sentido, una de las áreas clave en el presente estudio es comprender cómo los diferentes tipos de
motivación afectan la adaptación académica (Vizcaíno et al., 2024; Mora et al., 2024).
En este sentido, la adaptación académica se define como la manera en que los alumnos
se adaptan a las demandas cognitivas, emocionales y sociales del proceso educativo. Estos
factores no solo dependen de las capacidades intelectuales de los estudiantes, sino que también
los factores psicológicos, sociales y pedagógicos afectan su educación. Las dificultades de
adaptación han mostrado la necesidad de estudiar los factores que contribuyen a facilitar el éxito
de estos estudiantes a través de la transición académica, lo que ha llevado a muchos estudios sobre
las consecuencias de las dificultades para adaptarse a los entornos educativos (por ejemplo,
desmotivación, bajo rendimiento académico o abandono escolar) (Espinosa-Vázquez & López-
Toledo, 2024).
Dentro de este marco, la motivación para los estudios se ha considerado como un factor
central para comprender el comportamiento de los estudiantes en el aprendizaje. De manera que,
se consolida a la motivación como el conjunto de procesos internos y externos que activan, guían
y sostienen el comportamiento en el aprendizaje hacia un resultado deseado desde la psicología
educativa. Además, desde la literatura científica ha enfatizado que los estudiantes con alta
motivación tienen más participación en actividades educativas, un mayor grado de compromiso
en el estudio y mejores resultados académicos (Sulaiman & Al Shuaili, 2025).
En el campo de la educación, uno de los mecanismos populares que se utiliza para
explicar la motivación intrínseca de la motivación extrínseca. La motivación intrínseca es el
verdadero entusiasmo por aprender, así como el placer derivado de participar en alguna tarea
académica, mientras que la motivación extrínseca está asociada con otros incentivos externos
como recompensas, reconocimiento o presiones sociales. Ambos tipos de motivación afectan el
proceso de aprendizaje y cómo los estudiantes enfrentan las demandas académicas (Figueroa-
Oquendo, 2023).
Desde el aporte teórico, se basa en la Teoría de la autodeterminación, que sugiere que la
motivación humana surge de tres necesidades psicológicas fundamentales como la autonomía,
competencia y relación social. De manera que, cuando estas necesidades se satisfacen dentro de
un contexto educativo, los estudiantes se sienten más intrínsecamente motivados y
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2776
comprometidos con el aprendizaje. Alternativamente, cuando el contexto educativo limita estas
necesidades, la motivación puede depender principalmente de factores externos (Ryan & Deci,
2020; Mora et al., 2024). En la literatura científica reciente, la motivación también muestra que
la adaptación de los estudiantes al entorno educativo se ve considerablemente influenciada. Es
por ello que, aquellos con alta motivación intrínseca generalmente tienen mayor autonomía sobre
su aprendizaje, mejores técnicas de estudio y una actitud positiva hacia los desafíos académicos.
Sin embargo, cuando los estímulos externos que impulsan su aprendizaje desaparecen, los
estudiantes cuya motivación proviene principalmente de fuentes externas pueden mostrar menos
persistencia (Saiding et al., 2024).
De manera similar, se ha evidenciado que la motivación intrínseca se correlaciona con
niveles más altos de bienestar académico y satisfacción con la educación. Es decir, los estudiantes
tienen más probabilidades de participar si consideran que el aprendizaje es personalmente
significativo. De este modo, la motivación extrínseca, por otro lado, puede constituir un impulso
inicial positivo para motivar comportamientos hacia el logro de objetivos académicos específicos
(Afdaleni et al., 2024). En este sentido, el proceso de adaptación a la vida académica se
conceptualiza como un fenómeno multidimensional, donde factores cognitivos, emocionales y
sociales influyen en el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, así es como los estudiantes responden adecuadamente a las demandas que el
entorno educativo presenta y qué estrategias efectivas desarrollan los estudiantes. Además, deben
mantener actitudes positivas hacia el conocimiento que les ayuden a superar tales desafíos cuando
se enfrentan a nuevos retos, dado que la motivación para el aprendizaje es un factor esencial en
un proceso organizado, determinando cuán dispuesto está un estudiante a estudiar junto con su
compromiso con la actividad académica (Vizcaíno et al., 2024). Aunque el interés en la
motivación y los procesos educativos está en expansión, la literatura científica indica que los
resultados recientes y los estudios en esta área deben integrarse y analizarse sistemáticamente por
los investigadores para comprender cómo los factores de motivación intrínseca y extrínseca
impactan en la adaptación académica en la educación.
La investigación actual también presenta una amplia gama de perspectivas teóricas y
metodológicas, destacando la necesidad de realizar revisiones de literatura que nos permitan
sintetizar el conocimiento existente y dirigir futuras investigaciones en educación. Con este fin,
basándose en una revisión de la literatura científica reciente, la investigación actual pretende
explorar las asociaciones entre la motivación intrínseca y extrínseca y la adaptación académica
de los estudiantes. El objetivo del estudio, es analizar la motivación intrínseca y extrínseca en la
adaptación académica de los estudiantes mediante una revisión documental.
comprometidos con el aprendizaje. Alternativamente, cuando el contexto educativo limita estas
necesidades, la motivación puede depender principalmente de factores externos (Ryan & Deci,
2020; Mora et al., 2024). En la literatura científica reciente, la motivación también muestra que
la adaptación de los estudiantes al entorno educativo se ve considerablemente influenciada. Es
por ello que, aquellos con alta motivación intrínseca generalmente tienen mayor autonomía sobre
su aprendizaje, mejores técnicas de estudio y una actitud positiva hacia los desafíos académicos.
Sin embargo, cuando los estímulos externos que impulsan su aprendizaje desaparecen, los
estudiantes cuya motivación proviene principalmente de fuentes externas pueden mostrar menos
persistencia (Saiding et al., 2024).
De manera similar, se ha evidenciado que la motivación intrínseca se correlaciona con
niveles más altos de bienestar académico y satisfacción con la educación. Es decir, los estudiantes
tienen más probabilidades de participar si consideran que el aprendizaje es personalmente
significativo. De este modo, la motivación extrínseca, por otro lado, puede constituir un impulso
inicial positivo para motivar comportamientos hacia el logro de objetivos académicos específicos
(Afdaleni et al., 2024). En este sentido, el proceso de adaptación a la vida académica se
conceptualiza como un fenómeno multidimensional, donde factores cognitivos, emocionales y
sociales influyen en el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, así es como los estudiantes responden adecuadamente a las demandas que el
entorno educativo presenta y qué estrategias efectivas desarrollan los estudiantes. Además, deben
mantener actitudes positivas hacia el conocimiento que les ayuden a superar tales desafíos cuando
se enfrentan a nuevos retos, dado que la motivación para el aprendizaje es un factor esencial en
un proceso organizado, determinando cuán dispuesto está un estudiante a estudiar junto con su
compromiso con la actividad académica (Vizcaíno et al., 2024). Aunque el interés en la
motivación y los procesos educativos está en expansión, la literatura científica indica que los
resultados recientes y los estudios en esta área deben integrarse y analizarse sistemáticamente por
los investigadores para comprender cómo los factores de motivación intrínseca y extrínseca
impactan en la adaptación académica en la educación.
La investigación actual también presenta una amplia gama de perspectivas teóricas y
metodológicas, destacando la necesidad de realizar revisiones de literatura que nos permitan
sintetizar el conocimiento existente y dirigir futuras investigaciones en educación. Con este fin,
basándose en una revisión de la literatura científica reciente, la investigación actual pretende
explorar las asociaciones entre la motivación intrínseca y extrínseca y la adaptación académica
de los estudiantes. El objetivo del estudio, es analizar la motivación intrínseca y extrínseca en la
adaptación académica de los estudiantes mediante una revisión documental.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2777
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación actual fue diseñada como un estudio cualitativo, lo que permitió la
interpretación y análisis interpretativo de las contribuciones teóricas y empíricas dentro de la
literatura científica de la época sobre motivación intrínseca, motivación extrínseca y adaptación
académica en los procesos de enseñanza. El enfoque cualitativo con un paradigma interpretativo
enfatiza la explicación en profundidad de la información teórica y conceptual para interpretar
significados, tendencias y perspectivas que pueden surgir de estudios previos. En este sentido, el
análisis permitió a los investigadores comprender el fenómeno de la motivación académica a
través de una variedad de enfoques y contextos educativos.
El tipo de investigación es una revisión documental basada en la recopilación, análisis e
interpretación de datos obtenidos de fuentes secundarias como artículos científicos publicados en
revistas académicas. Este tipo de estudio de investigación nos permite revisar la literatura para
comprender el estado del conocimiento sobre un área utilizando una revisión sistemática de la
literatura especializada. Las principales posiciones teóricas, resultados empíricos y tendencias
actuales en el campo de la literatura sobre motivación intrínseca, motivación extrínseca y
adaptación académica durante los procesos de enseñanza fueron identificadas a lo largo de este
proceso.
Como parte del estudio, se buscó información en bases de datos académicas reconocidas
(Google Scholar, Scielo, Redalyc y otras plataformas científicas que contienen publicaciones
revisadas por pares). El estudio se buscó con palabras clave relacionadas con el tema de la
investigación, incluyendo “motivación intrínseca”, “motivación extrínseca”, “motivación
académica”, “adaptación académica” y “procesos de enseñanza”. También se tomaron en cuenta
criterios de selección; se pudieron incluir textos científicos publicados en los últimos años que
trataran directamente la relación entre motivación y el proceso educativo.
Los criterios de inclusión y exclusión se utilizaron para evaluar la relevancia y calidad de
los datos recopilados al incluir y excluir estudios durante el proceso de selección. De este modo,
los criterios de inclusión para los artículos se basaron en los años 2020-2025, artículos publicados
en texto completo, artículos de investigación en revistas académicas indexadas desde el año 2020-
2025 y estudios que contenían literatura relacionada directamente con la motivación intrínseca,
la motivación extrínseca y su relación en el proceso de enseñanza y adaptación académica. En
consecuencia, los criterios de exclusión también excluyeron los documentos duplicados, artículos
que no fueron revisados por pares, artículos no directamente relacionados con la pregunta que se
estaba estudiando y artículos que no contenían material que pudiera ser potencialmente utilizado
para extraer evidencia relevante para el análisis de la motivación en el ámbito de la motivación
en la educación.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación actual fue diseñada como un estudio cualitativo, lo que permitió la
interpretación y análisis interpretativo de las contribuciones teóricas y empíricas dentro de la
literatura científica de la época sobre motivación intrínseca, motivación extrínseca y adaptación
académica en los procesos de enseñanza. El enfoque cualitativo con un paradigma interpretativo
enfatiza la explicación en profundidad de la información teórica y conceptual para interpretar
significados, tendencias y perspectivas que pueden surgir de estudios previos. En este sentido, el
análisis permitió a los investigadores comprender el fenómeno de la motivación académica a
través de una variedad de enfoques y contextos educativos.
El tipo de investigación es una revisión documental basada en la recopilación, análisis e
interpretación de datos obtenidos de fuentes secundarias como artículos científicos publicados en
revistas académicas. Este tipo de estudio de investigación nos permite revisar la literatura para
comprender el estado del conocimiento sobre un área utilizando una revisión sistemática de la
literatura especializada. Las principales posiciones teóricas, resultados empíricos y tendencias
actuales en el campo de la literatura sobre motivación intrínseca, motivación extrínseca y
adaptación académica durante los procesos de enseñanza fueron identificadas a lo largo de este
proceso.
Como parte del estudio, se buscó información en bases de datos académicas reconocidas
(Google Scholar, Scielo, Redalyc y otras plataformas científicas que contienen publicaciones
revisadas por pares). El estudio se buscó con palabras clave relacionadas con el tema de la
investigación, incluyendo “motivación intrínseca”, “motivación extrínseca”, “motivación
académica”, “adaptación académica” y “procesos de enseñanza”. También se tomaron en cuenta
criterios de selección; se pudieron incluir textos científicos publicados en los últimos años que
trataran directamente la relación entre motivación y el proceso educativo.
Los criterios de inclusión y exclusión se utilizaron para evaluar la relevancia y calidad de
los datos recopilados al incluir y excluir estudios durante el proceso de selección. De este modo,
los criterios de inclusión para los artículos se basaron en los años 2020-2025, artículos publicados
en texto completo, artículos de investigación en revistas académicas indexadas desde el año 2020-
2025 y estudios que contenían literatura relacionada directamente con la motivación intrínseca,
la motivación extrínseca y su relación en el proceso de enseñanza y adaptación académica. En
consecuencia, los criterios de exclusión también excluyeron los documentos duplicados, artículos
que no fueron revisados por pares, artículos no directamente relacionados con la pregunta que se
estaba estudiando y artículos que no contenían material que pudiera ser potencialmente utilizado
para extraer evidencia relevante para el análisis de la motivación en el ámbito de la motivación
en la educación.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2778
Acorde con los criterios de selección, se usó diez artículos científicos que cumplían con
las condiciones necesarias para la investigación. En este sentido estudios como estos fueron
analizados a través de un proceso de lectura exhaustivo e interpretativo que ayudó a explorar sus
objetivos de investigación, perspectiva teórica y metodologías utilizadas junto con los principales
hallazgos. Esta información, a su vez, fue organizada y sintetizada en categorías de información
analizada, lo que facilitó la identificación de coincidencias, contribuciones relevantes y
tendencias en la literatura científica reciente sobre motivación intrínseca, motivación extrínseca
y adaptación académica en los procesos de enseñanza.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión de selección de artículos científicos.
Nota. Elaborado por los autores/ Gemini IA
Tabla 2
Diagrama de Flujo fases del PRISMA
Nota. Elaborado por los autores/ Gemini IA
Acorde con los criterios de selección, se usó diez artículos científicos que cumplían con
las condiciones necesarias para la investigación. En este sentido estudios como estos fueron
analizados a través de un proceso de lectura exhaustivo e interpretativo que ayudó a explorar sus
objetivos de investigación, perspectiva teórica y metodologías utilizadas junto con los principales
hallazgos. Esta información, a su vez, fue organizada y sintetizada en categorías de información
analizada, lo que facilitó la identificación de coincidencias, contribuciones relevantes y
tendencias en la literatura científica reciente sobre motivación intrínseca, motivación extrínseca
y adaptación académica en los procesos de enseñanza.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión de selección de artículos científicos.
Nota. Elaborado por los autores/ Gemini IA
Tabla 2
Diagrama de Flujo fases del PRISMA
Nota. Elaborado por los autores/ Gemini IA
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2779
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Esta investigación se basa en el análisis de diez artículos científicos desde 2020 hasta
2025, los cuales fueron identificados sistemáticamente utilizando un proceso de revisión de
literatura basado en la metodología PRISMA (Elementos Preferidos para Informes de Revisiones
Sistemáticas y Meta-Análisis), siguiendo este proceso, se identificaron, refinaron y seleccionaron
estudios ubicados en las diversas bases de datos del ámbito académico; todos los estudios fueron
revisados utilizando criterios de inclusión y exclusión predefinidos como se describe en la
metodología. Esto aseguró que las fuentes fueran relevantes y de buena calidad.
Los artículos seleccionados fueron revisados en detalle para descubrir su propósito,
métodos metodológicos y hallazgos clave sobre la motivación intrínseca y extrínseca y su impacto
en los procesos de enseñanza y adaptación académica. La información obtenida se organizó en
una matriz de análisis documental que permitió el tratamiento sistemático de los resultados clave
y la generación de una percepción general del fenómeno considerado en relación con la literatura
científica de la última década.
Tabla 3
Base de datos de artículos científicos
Autores Año Objetivo Metodología Resultados
principales
DOI / URL
Ryan, R. &
Deci, E.
2020 Analizar la
motivación
intrínseca y
extrínseca
desde la teoría
de la
autodetermina
ción en
contextos
educativos.
Cualitativa-
Revisión de
literatura.
La motivación
intrínseca favorece el
aprendizaje profundo y
la autonomía del
estudiante, mientras
que la extrínseca puede
actuar como refuerzo
inicial del
comportamiento
académico.
https://doi.o
rg/10.1016/j
.cedpsych.2
020.101860
Guay, F.,
Chanal, J.,
Ratelle, C.,
Marsh, H.,
Larose, S. &
Boivin, M.
2020 Examinar los
tipos de
motivación
académica y
su relación
con el
rendimiento
escolar.
Estudio
cuantitativo
correlacional
con estudiantes.
La motivación
intrínseca y la
motivación
identificada predicen
mejores niveles de
compromiso y
desempeño académico.
https://selfd
etermination
theory.org/S
DT/docume
nts/2010_G
uayChanalet
al_BJEP.pdf
Howard, J.,
Bureau, J.,
Guay, F.,
Chong, J. &
Ryan, R.
2021 Analizar la
relación entre
motivación y
resultados
educativos
mediante
meta-análisis.
Meta-análisis
de estudios
empíricos sobre
motivación
académica.
La motivación
autónoma se relaciona
positivamente con el
rendimiento, la
persistencia y el
bienestar académico.
https://doi.o
rg/10.1037/
bul0000375
Makransky,
G.,
Petersen, G.
&
Immersive
Learning
2023 Evaluar el
impacto de
entornos
virtuales en la
motivación
intrínseca y
extrínseca en
Diseño
experimental
con estudiantes
en laboratorio
virtual.
Los entornos
interactivos
incrementan la
motivación intrínseca y
la participación en el
aprendizaje.
https://doi.o
rg/10.1016/j
.compedu.2
023.104758
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Esta investigación se basa en el análisis de diez artículos científicos desde 2020 hasta
2025, los cuales fueron identificados sistemáticamente utilizando un proceso de revisión de
literatura basado en la metodología PRISMA (Elementos Preferidos para Informes de Revisiones
Sistemáticas y Meta-Análisis), siguiendo este proceso, se identificaron, refinaron y seleccionaron
estudios ubicados en las diversas bases de datos del ámbito académico; todos los estudios fueron
revisados utilizando criterios de inclusión y exclusión predefinidos como se describe en la
metodología. Esto aseguró que las fuentes fueran relevantes y de buena calidad.
Los artículos seleccionados fueron revisados en detalle para descubrir su propósito,
métodos metodológicos y hallazgos clave sobre la motivación intrínseca y extrínseca y su impacto
en los procesos de enseñanza y adaptación académica. La información obtenida se organizó en
una matriz de análisis documental que permitió el tratamiento sistemático de los resultados clave
y la generación de una percepción general del fenómeno considerado en relación con la literatura
científica de la última década.
Tabla 3
Base de datos de artículos científicos
Autores Año Objetivo Metodología Resultados
principales
DOI / URL
Ryan, R. &
Deci, E.
2020 Analizar la
motivación
intrínseca y
extrínseca
desde la teoría
de la
autodetermina
ción en
contextos
educativos.
Cualitativa-
Revisión de
literatura.
La motivación
intrínseca favorece el
aprendizaje profundo y
la autonomía del
estudiante, mientras
que la extrínseca puede
actuar como refuerzo
inicial del
comportamiento
académico.
https://doi.o
rg/10.1016/j
.cedpsych.2
020.101860
Guay, F.,
Chanal, J.,
Ratelle, C.,
Marsh, H.,
Larose, S. &
Boivin, M.
2020 Examinar los
tipos de
motivación
académica y
su relación
con el
rendimiento
escolar.
Estudio
cuantitativo
correlacional
con estudiantes.
La motivación
intrínseca y la
motivación
identificada predicen
mejores niveles de
compromiso y
desempeño académico.
https://selfd
etermination
theory.org/S
DT/docume
nts/2010_G
uayChanalet
al_BJEP.pdf
Howard, J.,
Bureau, J.,
Guay, F.,
Chong, J. &
Ryan, R.
2021 Analizar la
relación entre
motivación y
resultados
educativos
mediante
meta-análisis.
Meta-análisis
de estudios
empíricos sobre
motivación
académica.
La motivación
autónoma se relaciona
positivamente con el
rendimiento, la
persistencia y el
bienestar académico.
https://doi.o
rg/10.1037/
bul0000375
Makransky,
G.,
Petersen, G.
&
Immersive
Learning
2023 Evaluar el
impacto de
entornos
virtuales en la
motivación
intrínseca y
extrínseca en
Diseño
experimental
con estudiantes
en laboratorio
virtual.
Los entornos
interactivos
incrementan la
motivación intrínseca y
la participación en el
aprendizaje.
https://doi.o
rg/10.1016/j
.compedu.2
023.104758
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2780
Research
Group
procesos de
aprendizaje.
Figueroa-
Oquendo,
A.
2023 Analizar la
influencia de
la motivación
intrínseca en
el rendimiento
académico de
los
estudiantes.
Estudio
cuantitativo
descriptivo
correlacional.
La motivación
intrínseca se asocia con
mayor dedicación al
estudio y mejores
resultados académicos.
https://revist
adigital.uce.
edu.ec/inde
x.php/CAT
EDRA/articl
e/view/5431
Mora, V.,
López, N.,
Larrea, E.,
Pérez, H.,
Aldáz, O. &
Criollo, R.
2024 Examinar la
influencia de
la motivación
intrínseca y
extrínseca en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Revisión
sistemática de
literatura
científica.
Ambos tipos de
motivación influyen en
el aprendizaje, aunque
la intrínseca genera
mayor compromiso y
autonomía.
https://revist
as.utb.edu.e
c/index.php/
magazine/ar
ticle/view/3
105
Espinosa-
Vázquez, O.
& López-
Toledo, G.
2024 Analizar la
relación entre
motivación
académica y
trayectoria
educativa.
Estudio
correlacional
con estudiantes.
La motivación
académica influye
significativamente en
la permanencia y
adaptación al proceso
educativo.
https://doi.o
rg/10.22201
/fo.1870199
xp.2024.28.
4.87112.
Vizcaíno,
C., Celin,
M.,
Imbacuan,
J. & Flores,
O.
2024 Evaluar el
impacto de la
motivación en
el rendimiento
académico
mediante
revisión
sistemática.
Revisión
sistemática con
análisis de
artículos
científicos.
Los estudiantes con
mayor motivación
muestran mayor
compromiso,
persistencia y mejores
resultados académicos.
https://doi.o
rg/10.70262
/riesafd.v1i2
.2024.16.
Sulaiman,
A. & Al
Shuaili, A.
2025 Analizar la
motivación
intrínseca y
extrínseca
como
predictores
del logro
académico.
Investigación
cuantitativa con
análisis
estadístico.
Ambos tipos de
motivación predicen el
rendimiento, pero la
intrínseca muestra
mayor impacto en el
aprendizaje
significativo.
https://files.
eric.ed.gov/f
ulltext/EJ14
78801.pdf.
Chuang, T.,
Lin, M.,
Wu, T. &
Chen, Y.
2025 Examinar
factores que
influyen en la
motivación de
los
estudiantes en
el aprendizaje.
Estudio mixto
con análisis
estadístico y
entrevistas.
Factores personales y
contextuales influyen
en el desarrollo de la
motivación académica
y la adaptación al
aprendizaje.
https://doi.o
rg/10.1186/s
40359-025-
03244-4
Nota. Elaborado por los autores
El análisis de los diez artículos científicos revisados permitió identificar la motivación
como un factor fundamental en los procesos de aprendizaje y en la adaptación académica de los
estudiantes dentro de los contextos educativos. Por lo que, varios estudios coinciden en destacar
que la motivación tiene un impacto directo en el compromiso del estudiante con las actividades
académicas, así como en su disposición para afrontar las expectativas del proceso educativo. En
este sentido, el estudio indica que la motivación intrínseca y extrínseca puede ser influyente para
Research
Group
procesos de
aprendizaje.
Figueroa-
Oquendo,
A.
2023 Analizar la
influencia de
la motivación
intrínseca en
el rendimiento
académico de
los
estudiantes.
Estudio
cuantitativo
descriptivo
correlacional.
La motivación
intrínseca se asocia con
mayor dedicación al
estudio y mejores
resultados académicos.
https://revist
adigital.uce.
edu.ec/inde
x.php/CAT
EDRA/articl
e/view/5431
Mora, V.,
López, N.,
Larrea, E.,
Pérez, H.,
Aldáz, O. &
Criollo, R.
2024 Examinar la
influencia de
la motivación
intrínseca y
extrínseca en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Revisión
sistemática de
literatura
científica.
Ambos tipos de
motivación influyen en
el aprendizaje, aunque
la intrínseca genera
mayor compromiso y
autonomía.
https://revist
as.utb.edu.e
c/index.php/
magazine/ar
ticle/view/3
105
Espinosa-
Vázquez, O.
& López-
Toledo, G.
2024 Analizar la
relación entre
motivación
académica y
trayectoria
educativa.
Estudio
correlacional
con estudiantes.
La motivación
académica influye
significativamente en
la permanencia y
adaptación al proceso
educativo.
https://doi.o
rg/10.22201
/fo.1870199
xp.2024.28.
4.87112.
Vizcaíno,
C., Celin,
M.,
Imbacuan,
J. & Flores,
O.
2024 Evaluar el
impacto de la
motivación en
el rendimiento
académico
mediante
revisión
sistemática.
Revisión
sistemática con
análisis de
artículos
científicos.
Los estudiantes con
mayor motivación
muestran mayor
compromiso,
persistencia y mejores
resultados académicos.
https://doi.o
rg/10.70262
/riesafd.v1i2
.2024.16.
Sulaiman,
A. & Al
Shuaili, A.
2025 Analizar la
motivación
intrínseca y
extrínseca
como
predictores
del logro
académico.
Investigación
cuantitativa con
análisis
estadístico.
Ambos tipos de
motivación predicen el
rendimiento, pero la
intrínseca muestra
mayor impacto en el
aprendizaje
significativo.
https://files.
eric.ed.gov/f
ulltext/EJ14
78801.pdf.
Chuang, T.,
Lin, M.,
Wu, T. &
Chen, Y.
2025 Examinar
factores que
influyen en la
motivación de
los
estudiantes en
el aprendizaje.
Estudio mixto
con análisis
estadístico y
entrevistas.
Factores personales y
contextuales influyen
en el desarrollo de la
motivación académica
y la adaptación al
aprendizaje.
https://doi.o
rg/10.1186/s
40359-025-
03244-4
Nota. Elaborado por los autores
El análisis de los diez artículos científicos revisados permitió identificar la motivación
como un factor fundamental en los procesos de aprendizaje y en la adaptación académica de los
estudiantes dentro de los contextos educativos. Por lo que, varios estudios coinciden en destacar
que la motivación tiene un impacto directo en el compromiso del estudiante con las actividades
académicas, así como en su disposición para afrontar las expectativas del proceso educativo. En
este sentido, el estudio indica que la motivación intrínseca y extrínseca puede ser influyente para
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2781
el desarrollo del aprendizaje, aunque sus impactos difieren según el contexto educativo y la
estrategia pedagógica (Ryan & Deci, 2020; Guay et al., 2020).
Con respecto a la motivación intrínseca, se demuestra que está en gran medida
correlacionada con el interés en el aprendizaje y la satisfacción que los estudiantes tienen al
participar en actividades educativas. Según Ryan y Deci (2020), surge cuando los estudiantes
perciben autonomía en su proceso de aprendizaje y encuentran significado en las tareas
académicas. De manera similar, Guay et al. (2020) enfatiza que este tipo de motivación mejora la
implicación cognitiva, lo que impulsa la inversión cognitiva y fomenta un mayor compromiso
durante el proceso educativo, desempeñando un papel importante en la mejora del proceso de
aprendizaje, lo que contribuye a un aprendizaje profundo y persistente.
Por el contrario, los hallazgos revelan también el impacto de la motivación extrínseca en
los procesos de aprendizaje en la educación. Aunque este tipo de motivación se forma por
estímulos externos como la recompensa, el reconocimiento o las expectativas sociales, muchos
estudios afirman que es uno de los ingredientes iniciales para crear una influencia motivacional
en el comportamiento académico. Sin embargo, Sulaiman y Al Shuaili (2025) señalan que los
factores extrínsecos pueden estimular la participación de los estudiantes en actividades
académicas cuando existen objetivos bien definidos y mecanismos de evaluación en relación con
el esfuerzo y el rendimiento académico.
De manera similar, si la motivación intrínseca y extrínseca están vinculadas en equilibrio,
la literatura analizada implica que los efectos sobre el aprendizaje podrían ser favorables. Se ha
argumentado en algunas investigaciones que los incentivos externos pueden funcionar como
estímulos iniciales para involucrar a los estudiantes en el proceso educativo, mientras que la
motivación intrínseca favorece la continuidad y profundidad del aprendizaje. Makransky et al.
(2023) sugieren que los entornos y metodologías educativas interactivas y novedosas mejoran la
motivación intrínseca al promover experiencias de aprendizaje más dinámicas y significativas.
En la misma línea, los estudios incluidos demuestran que existe un vínculo entre la
motivación académica y el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje. Así, se encuentra
que los estudiantes con alta motivación son más persistentes frente a los desafíos académicos y
más dispuestos a realizar tareas educativas. Espinosa-Vázquez y López-Toledo (2024) afirman
que la motivación académica influye significativamente en la trayectoria educativa de los
estudiantes, ya que los estudiantes que se sienten motivados tienden a mantener una mayor
continuidad en sus estudios y desarrollar estrategias de aprendizaje más efectivas. Según los
resultados de la revisión, la motivación es un predictor significativo del rendimiento educativo
basado en diferentes estudios.
Según Sulaiman y Al Shuaili (2025), los resultados de la investigación sobre motivación
intrínseca y extrínseca revelan que ambos factores juegan un papel significativo en el rendimiento
académico, pero se encuentra que la motivación intrínseca está significativamente correlacionada
el desarrollo del aprendizaje, aunque sus impactos difieren según el contexto educativo y la
estrategia pedagógica (Ryan & Deci, 2020; Guay et al., 2020).
Con respecto a la motivación intrínseca, se demuestra que está en gran medida
correlacionada con el interés en el aprendizaje y la satisfacción que los estudiantes tienen al
participar en actividades educativas. Según Ryan y Deci (2020), surge cuando los estudiantes
perciben autonomía en su proceso de aprendizaje y encuentran significado en las tareas
académicas. De manera similar, Guay et al. (2020) enfatiza que este tipo de motivación mejora la
implicación cognitiva, lo que impulsa la inversión cognitiva y fomenta un mayor compromiso
durante el proceso educativo, desempeñando un papel importante en la mejora del proceso de
aprendizaje, lo que contribuye a un aprendizaje profundo y persistente.
Por el contrario, los hallazgos revelan también el impacto de la motivación extrínseca en
los procesos de aprendizaje en la educación. Aunque este tipo de motivación se forma por
estímulos externos como la recompensa, el reconocimiento o las expectativas sociales, muchos
estudios afirman que es uno de los ingredientes iniciales para crear una influencia motivacional
en el comportamiento académico. Sin embargo, Sulaiman y Al Shuaili (2025) señalan que los
factores extrínsecos pueden estimular la participación de los estudiantes en actividades
académicas cuando existen objetivos bien definidos y mecanismos de evaluación en relación con
el esfuerzo y el rendimiento académico.
De manera similar, si la motivación intrínseca y extrínseca están vinculadas en equilibrio,
la literatura analizada implica que los efectos sobre el aprendizaje podrían ser favorables. Se ha
argumentado en algunas investigaciones que los incentivos externos pueden funcionar como
estímulos iniciales para involucrar a los estudiantes en el proceso educativo, mientras que la
motivación intrínseca favorece la continuidad y profundidad del aprendizaje. Makransky et al.
(2023) sugieren que los entornos y metodologías educativas interactivas y novedosas mejoran la
motivación intrínseca al promover experiencias de aprendizaje más dinámicas y significativas.
En la misma línea, los estudios incluidos demuestran que existe un vínculo entre la
motivación académica y el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje. Así, se encuentra
que los estudiantes con alta motivación son más persistentes frente a los desafíos académicos y
más dispuestos a realizar tareas educativas. Espinosa-Vázquez y López-Toledo (2024) afirman
que la motivación académica influye significativamente en la trayectoria educativa de los
estudiantes, ya que los estudiantes que se sienten motivados tienden a mantener una mayor
continuidad en sus estudios y desarrollar estrategias de aprendizaje más efectivas. Según los
resultados de la revisión, la motivación es un predictor significativo del rendimiento educativo
basado en diferentes estudios.
Según Sulaiman y Al Shuaili (2025), los resultados de la investigación sobre motivación
intrínseca y extrínseca revelan que ambos factores juegan un papel significativo en el rendimiento
académico, pero se encuentra que la motivación intrínseca está significativamente correlacionada
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2782
con un aprendizaje significativo y una comprensión más profunda del material. Los resultados
apoyan investigaciones previas que informan que un interés sincero en el aprendizaje tiende a
conducir a procesos cognitivos de orden superior y más reflexivos. Sin embargo, el estudio de los
artículos en la perspectiva actual también permite identificar la importancia crítica del contexto
educativo en la teoría de la motivación. La forma en que los estudiantes experimentan la
motivación académica se ve afectada por factores como el entorno de aprendizaje, las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes y las oportunidades de participación activa.
En este sentido, Makransky et al. (2023) postulan que los entornos educativos
innovadores, especialmente aquellos con tecnologías interactivas, pueden llevar a un aumento de
la motivación intrínseca a través de escenarios de aprendizaje más atractivos y participativos.
También existe evidencia complementaria de que la motivación está relacionada tanto con el
bienestar académico como emocional de los estudiantes. Por lo tanto, la presencia de motivación
intrínseca se relacionará tanto con una mayor satisfacción con el proceso de aprendizaje como
con una mejor percepción del entorno educativo. Por el contrario, cuando la motivación depende
únicamente de condiciones externas, los estudiantes pueden eventualmente perder interés en el
aprendizaje cuando desaparecen los incentivos que impulsan su participación (Ryan & Deci,
2020). Según la misma lógica, el proceso de adaptación académica es uno multideterminado, y la
motivación es un elemento decisivo en esto.
Los estudiantes más motivados de esta manera suelen mostrar más autorregulación, lo
que les proporciona una forma más organizada de programar su tiempo de estudio y establecer
sus metas académicas, además de mantener una actitud positiva hacia las exigencias de la
educación. Como señalan Espinosa-Vázquez y López-Toledo (2024), estos factores están
orientados a mantener un lugar dentro del sistema educativo y establecer trayectorias académicas
exitosas. Una reflexión final sobre esta conclusión de revisión documental muestra que la
motivación intrínseca y la motivación extrínseca son significativas en cómo los estudiantes
aprenden y se adaptan a los procesos de aprendizaje escolar y vida académica.
En general, las revisiones de los estudios examinados muestran que la promoción de
entornos educativos propicios para el desarrollo de la motivación intrínseca y la aplicación
estratégica de estímulos para desarrollar el compromiso académico. Por lo tanto, con base en la
revisión de trabajos científicos, podemos inferir que el refuerzo de la motivación estudiantil
necesita ser promovido y es un enfoque importante para aumentar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
CONCLUSIONES
En base a los diversos estudios mencionados anteriormente sobre los procesos
motivacionales de los estudiantes mostraron que la motivación fue un contribuyente significativo
para el aprendizaje de los alumnos. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes
con un aprendizaje significativo y una comprensión más profunda del material. Los resultados
apoyan investigaciones previas que informan que un interés sincero en el aprendizaje tiende a
conducir a procesos cognitivos de orden superior y más reflexivos. Sin embargo, el estudio de los
artículos en la perspectiva actual también permite identificar la importancia crítica del contexto
educativo en la teoría de la motivación. La forma en que los estudiantes experimentan la
motivación académica se ve afectada por factores como el entorno de aprendizaje, las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes y las oportunidades de participación activa.
En este sentido, Makransky et al. (2023) postulan que los entornos educativos
innovadores, especialmente aquellos con tecnologías interactivas, pueden llevar a un aumento de
la motivación intrínseca a través de escenarios de aprendizaje más atractivos y participativos.
También existe evidencia complementaria de que la motivación está relacionada tanto con el
bienestar académico como emocional de los estudiantes. Por lo tanto, la presencia de motivación
intrínseca se relacionará tanto con una mayor satisfacción con el proceso de aprendizaje como
con una mejor percepción del entorno educativo. Por el contrario, cuando la motivación depende
únicamente de condiciones externas, los estudiantes pueden eventualmente perder interés en el
aprendizaje cuando desaparecen los incentivos que impulsan su participación (Ryan & Deci,
2020). Según la misma lógica, el proceso de adaptación académica es uno multideterminado, y la
motivación es un elemento decisivo en esto.
Los estudiantes más motivados de esta manera suelen mostrar más autorregulación, lo
que les proporciona una forma más organizada de programar su tiempo de estudio y establecer
sus metas académicas, además de mantener una actitud positiva hacia las exigencias de la
educación. Como señalan Espinosa-Vázquez y López-Toledo (2024), estos factores están
orientados a mantener un lugar dentro del sistema educativo y establecer trayectorias académicas
exitosas. Una reflexión final sobre esta conclusión de revisión documental muestra que la
motivación intrínseca y la motivación extrínseca son significativas en cómo los estudiantes
aprenden y se adaptan a los procesos de aprendizaje escolar y vida académica.
En general, las revisiones de los estudios examinados muestran que la promoción de
entornos educativos propicios para el desarrollo de la motivación intrínseca y la aplicación
estratégica de estímulos para desarrollar el compromiso académico. Por lo tanto, con base en la
revisión de trabajos científicos, podemos inferir que el refuerzo de la motivación estudiantil
necesita ser promovido y es un enfoque importante para aumentar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
CONCLUSIONES
En base a los diversos estudios mencionados anteriormente sobre los procesos
motivacionales de los estudiantes mostraron que la motivación fue un contribuyente significativo
para el aprendizaje de los alumnos. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2783
estaban comprometidos, participativos y responsables en las tareas académicas cuando se
desarrollaba el interés y la disposición para las actividades educativas. Así, se evidenció que la
motivación era una variable importante para mejorar las experiencias significativas en los
procesos educativos.
De manera similar, la revisión de la literatura confirmó que diferentes tipos de motivación
guiaban la forma en que los estudiantes navegaban las demandas de un entorno educativo. Los
resultados revelaron que los entornos de aprendizaje de apoyo, donde se reconocía la autonomía
y el esfuerzo del estudiante, mejoraban las actitudes positivas hacia el aprendizaje. En
consecuencia, se determinó que los contextos educativos influían en gran medida en el desarrollo
de la motivación de los estudiantes.
Finalmente, los hallazgos obtenidos del análisis documental concluyeron que la
investigación sobre la motivación en los procesos educativos reflejaba un aspecto de la
investigación que es pertinente para el estudio del aprendizaje. En este sentido, se evidenció la
importancia de seguir desarrollando enfoques pedagógicos que favorezcan el interés y la
participación de los estudiantes. Así, el énfasis en mejorar la motivación se hizo evidente como
clave para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
estaban comprometidos, participativos y responsables en las tareas académicas cuando se
desarrollaba el interés y la disposición para las actividades educativas. Así, se evidenció que la
motivación era una variable importante para mejorar las experiencias significativas en los
procesos educativos.
De manera similar, la revisión de la literatura confirmó que diferentes tipos de motivación
guiaban la forma en que los estudiantes navegaban las demandas de un entorno educativo. Los
resultados revelaron que los entornos de aprendizaje de apoyo, donde se reconocía la autonomía
y el esfuerzo del estudiante, mejoraban las actitudes positivas hacia el aprendizaje. En
consecuencia, se determinó que los contextos educativos influían en gran medida en el desarrollo
de la motivación de los estudiantes.
Finalmente, los hallazgos obtenidos del análisis documental concluyeron que la
investigación sobre la motivación en los procesos educativos reflejaba un aspecto de la
investigación que es pertinente para el estudio del aprendizaje. En este sentido, se evidenció la
importancia de seguir desarrollando enfoques pedagógicos que favorezcan el interés y la
participación de los estudiantes. Así, el énfasis en mejorar la motivación se hizo evidente como
clave para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2784
REFERENCIAS
Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M., & Ford, M. T. (2020). Intrinsic motivation and extrinsic incentives
jointly predict performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin.
https://doi.org/10.1037/a0035661.
Chuang, T. F., Lin, M. H., Wu, T. C., & Chen, Y. (2025). Learning motivation among
international students: The role of demographic factors. BMC Psychology, 13, 908.
https://doi.org/10.1186/s40359-025-03244-4
Espinosa-Vázquez, O., López-Toledo, G., & Sampieri-Cabrera, R. (2024). Relationship between
academic motivation and educational trajectory in dentistry students. Revista Odontológica
Mexicana. https://www.scielo.org.mx/article_plus.php?pid=S1870-199X2024000400025
Figueroa-Oquendo, A. (2023). La motivación intrínseca y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes. Revista Cátedra.
https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/CATEDRA/article/view/5431
Guay, F., Chanal, J., Ratelle, C., Marsh, H., Larose, S., & Boivin, M. (2020). Intrinsic, identified,
and controlled types of motivation for school subjects in students. Educational Psychology.
https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1746535
Howard, J. L., Bureau, J. S., Guay, F., Chong, J. X. Y., & Ryan, R. M. (2021). Student motivation
and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Psychological
Bulletin. https://doi.org/10.1037/bul0000375
Kamberi, M. (2025). The types of intrinsic motivation as predictors of academic achievement:
The mediating role of deep learning strategy. Cogent Education, 12(1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2482482
Makransky, G., Petersen, G., & Immersive Learning Research Group. (2023). Intrinsic and
extrinsic motivation among students for laboratory courses: Assessing the impact of virtual
laboratories. Computers & Education, 198, 104758.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104758
Melgar-Bayardo, J., Poxtan-Poxtan, D., Ramos-Rubio, P., & Leiner, M. (2024). La motivación
extrínseca e intrínseca y su relación con el compromiso organizacional. Revista Espacios,
45(3). https://doi.org/10.48082/espacios-a24v45n03p04
Mora, V., López, N., Larrea, E., Pérez, H., Aldáz, O., & Criollo, R. (2024). Influencia de la
motivación intrínseca y extrínseca en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Una revisión
sistemática. Magazine de las Ciencias.
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/3105
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intrinsic, extrinsic, and amotivation in faculty of education students. International Journal
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and controlled types of motivation for school subjects in students. Educational Psychology.
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and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Psychological
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Kamberi, M. (2025). The types of intrinsic motivation as predictors of academic achievement:
The mediating role of deep learning strategy. Cogent Education, 12(1).
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Makransky, G., Petersen, G., & Immersive Learning Research Group. (2023). Intrinsic and
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Melgar-Bayardo, J., Poxtan-Poxtan, D., Ramos-Rubio, P., & Leiner, M. (2024). La motivación
extrínseca e intrínseca y su relación con el compromiso organizacional. Revista Espacios,
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Moussa, M. A., & Amer, A. N. (2024). The academic motivation scale: Evaluation evidence of
intrinsic, extrinsic, and amotivation in faculty of education students. International Journal
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2785
of Psychology and Educational Studies, 11(4), 283–294.
https://doi.org/10.52380/ijpes.2024.11.4.1302
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theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary
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Rong, H. (2024). A review of factors influencing students’ intrinsic motivation to engage in online
learning processes. Lecture Notes in Education Psychology.
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Sulaiman, A., & Al Shuaili, A. (2025). Intrinsic and extrinsic motivation as predictors of academic
achievement and learning attitudes: Evidence from Omani schools. Educational Research
and Reviews, 20(6), 86–100. https://doi.org/10.5897/ERR2025.4474
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