Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3013
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2097
Pedagogía Waldorf como metodología activa en los módulos
formativos del bachillerato técnico en Producción
Agropecuaria
Waldorf pedagogy as an active methodology in the training modules of the technical
baccalaureate in Agricultural Production
Carlos Aristides Domauri Tinoco
cdomauri2000@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8373-2474
Universidad Bolivariana del Ecuador
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente trabajo académico tiene como propósito potenciar el aprendizaje integral mediante
estrategias creativas, prácticas y contextualizadas en los módulos de formación del bachillerato
técnico en Producción Agropecuaria, a través de la aplicación de la Pedagogía Waldorf como un
enfoque metodológico activo. El estudio realizado en la Unidad Educativa Oliva Cárdenas de
Sánchez (Ecuador), se desarrolló aplicando una metodología cuantitativa no experimental, donde
se realizaron 36 encuestas a los alumnos de dicha institución, además del análisis de la práctica
pedagógica. Los resultados revelan que la mayoría de los estudiantes alcanzó un nivel intermedio
de aprendizaje, con escaso desarrollo de competencias críticas y creativas. Además, aunque dos
tercios de los docentes aplicaron prácticas afines a la pedagogía Waldorf, lo hicieron sin formación
específica, mientras el resto utilizó enfoques convencionales. La propuesta pedagógica articula los
principios Waldorf mediante actividades interdisciplinarias y experienciales, tales como el
Aprendizaje Basado en Proyectos, talleres prácticos y evaluaciones formativas, promoviendo la
independencia y robusteciendo la conexión entre la teoría y la práctica. No obstante, su puesta en
marcha requiere modificaciones institucionales, como la formación de los profesores, la
adaptación del currículo y la disponibilidad de recursos, para garantizar su factibilidad y eficacia
en el ámbito educativo. Este estudio contribuye al área de la educación técnica agropecuaria al
validar la pedagogía Waldorf como una alternativa viable para fomentar habilidades
socioeconómicas, sostenibilidad ambiental y pensamiento crítico, esenciales en contextos rurales.
Su relevancia radica en ofrecer un marco pedagógico adaptable que responde a demandas globales
de educación integral y sostenible.
Palabras claves: Pedagogía Waldorf, metodologías activas, bachillerato técnico,
producción agropecuaria, educación integral
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3014
ABSTRACT
This study aims to enhance holistic learning by implementing creative, practical, and
contextualized strategies within the curriculum modules of the Technical Baccalaureate in
Agricultural Production, utilizing Waldorf Pedagogy as an active methodological framework.
Conducted at the Unidad Educativa Oliva Cárdenas de Sánchez (Ecuador), the research
employed a non-experimental quantitative methodology, including 36 student surveys and an
analysis of pedagogical practices. Results indicate that most students achieved an intermediate
level of learning, with limited development of critical and creative competencies. Furthermore,
while two-thirds of teachers incorporated practices aligned with Waldorf Pedagogy, they did so
without formal training, whereas the remainder adhered to conventional approaches. The
proposed pedagogical model integrates Waldorf principles through interdisciplinary and
experiential activities, such as Project-Based Learning, practical workshops, and formative
assessments, fostering student autonomy and strengthening the connection between theory and
practice. However, its implementation requires institutional adjustments, including teacher
training, curriculum adaptation, and resource allocation, to ensure feasibility and effectiveness.
This study contributes to technical agricultural education by validating Waldorf Pedagogy as a
viable alternative for cultivating socioeconomic skills, environmental sustainability, and critical
thinking—essential competencies in rural contexts. Its relevance lies in providing an adaptable
pedagogical framework that addresses global demands for holistic and sustainable education.
Keywords: Waldorf Pedagogy, active methodologies, technical baccalaureate, agricultural
production, holistic education, experiential learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study aims to enhance holistic learning by implementing creative, practical, and
contextualized strategies within the curriculum modules of the Technical Baccalaureate in
Agricultural Production, utilizing Waldorf Pedagogy as an active methodological framework.
Conducted at the Unidad Educativa Oliva Cárdenas de Sánchez (Ecuador), the research
employed a non-experimental quantitative methodology, including 36 student surveys and an
analysis of pedagogical practices. Results indicate that most students achieved an intermediate
level of learning, with limited development of critical and creative competencies. Furthermore,
while two-thirds of teachers incorporated practices aligned with Waldorf Pedagogy, they did so
without formal training, whereas the remainder adhered to conventional approaches. The
proposed pedagogical model integrates Waldorf principles through interdisciplinary and
experiential activities, such as Project-Based Learning, practical workshops, and formative
assessments, fostering student autonomy and strengthening the connection between theory and
practice. However, its implementation requires institutional adjustments, including teacher
training, curriculum adaptation, and resource allocation, to ensure feasibility and effectiveness.
This study contributes to technical agricultural education by validating Waldorf Pedagogy as a
viable alternative for cultivating socioeconomic skills, environmental sustainability, and critical
thinking—essential competencies in rural contexts. Its relevance lies in providing an adaptable
pedagogical framework that addresses global demands for holistic and sustainable education.
Keywords: Waldorf Pedagogy, active methodologies, technical baccalaureate, agricultural
production, holistic education, experiential learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3015
INTRODUCCIÓN
La educación aporta en la formación integral de los individuos a través de la capacitación
y toma de conciencia sobre las problemáticas de su entorno, desarrollando la capacidad de
contribuir al desarrollo sostenible de sus comunidades y del mundo en general. En este sentido, la
pedagogía Waldorf se presenta como una metodología pedagógica que destaca por su enfoque en
la preparación de los estudiantes, incentivando su desarrollo académico, su crecimiento personal,
social y moral. Esta metodología basada en la filosofía del educador Rudolf Steiner que fue
propuesta en el siglo XX, encontrando un amplio campo de aplicación en diversos ámbitos
educativos en todo el mundo.
La pedagogía Waldorf, al priorizar el desarrollo del estudiante en sus dimensiones
cognitivas, emocionales y sociales, y al fomentar una educación práctica que conecta con la
naturaleza, se convierte en una herramienta valiosa que permite potenciar el aprendizaje en los
estudiantes de la especialidad en producción agropecuaria del Bachillerato Técnico. En ese sentido
Moreno (2010), centra su trabajo en el desarrollo integral del individuo, promoviendo su
creatividad e imaginación a través de la lectura y la escritura, para orientar la autogestión y
direccionalidad en el proceso educativo, convirtiéndolo en un recurso basado en la idea del
aprendizaje activo y experiencial que estimulen el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, como la empatía, la creatividad y el trabajo en equipo y otros aspectos fundamentales
en el campo de la producción agropecuaria.
En este contexto, la Unidad Educativa Oliva Cárdenas de Sánchez, es una institución que
cuenta con una formación integral, y está ubicada en la parroquia rural La Peaña, del cantón Pasaje.
De acuerdo al Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial Pasaje (PDOT), hasta el año 2019 la
parroquia contaba aproximadamente con 4.339 habitantes y la población no contaba con el nivel
educativo de bachillerato no terminado. Datos del PDOT, indicado por La Peaña (2015), el 66,4%
tiene educación básica completa, es decir, tres de cada cien personas si culminaron el bachillerato
y solo el 9,1% accedio a la educación superior. Estas cifras evidencian un rezago en la formación
superior y el predominio de niveles educativos elmentales en la población.
En años lectivos anteriores, la Unidad Educativa contaba con 680 alumnos en los distintos
niveles ofertados, en la actualidad enfrenta varios desafíos para implementar las prácticas y
actividades del perfil técnico de Producción Agropecuaria. Estos retos incluyen el uso inefectivo
del espacio físico, la limitada oferta de oportunidades para los estudiantes y la falta de variedad en
las prácticas que se centran en la siembra y cosecha de ciclo corto. A esto se agrega la desconexión
entre la educación teórica y práctica, la poca apertura a iniciativas externas y la baja preferencia
de los jóvenes por la educación universitaria.
Por lo tanto, tales dificultades pueden marcar una brecha en la adquisición de
competencias técnicas necesarias para el campo de la producción agropecuaria, así como también
INTRODUCCIÓN
La educación aporta en la formación integral de los individuos a través de la capacitación
y toma de conciencia sobre las problemáticas de su entorno, desarrollando la capacidad de
contribuir al desarrollo sostenible de sus comunidades y del mundo en general. En este sentido, la
pedagogía Waldorf se presenta como una metodología pedagógica que destaca por su enfoque en
la preparación de los estudiantes, incentivando su desarrollo académico, su crecimiento personal,
social y moral. Esta metodología basada en la filosofía del educador Rudolf Steiner que fue
propuesta en el siglo XX, encontrando un amplio campo de aplicación en diversos ámbitos
educativos en todo el mundo.
La pedagogía Waldorf, al priorizar el desarrollo del estudiante en sus dimensiones
cognitivas, emocionales y sociales, y al fomentar una educación práctica que conecta con la
naturaleza, se convierte en una herramienta valiosa que permite potenciar el aprendizaje en los
estudiantes de la especialidad en producción agropecuaria del Bachillerato Técnico. En ese sentido
Moreno (2010), centra su trabajo en el desarrollo integral del individuo, promoviendo su
creatividad e imaginación a través de la lectura y la escritura, para orientar la autogestión y
direccionalidad en el proceso educativo, convirtiéndolo en un recurso basado en la idea del
aprendizaje activo y experiencial que estimulen el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, como la empatía, la creatividad y el trabajo en equipo y otros aspectos fundamentales
en el campo de la producción agropecuaria.
En este contexto, la Unidad Educativa Oliva Cárdenas de Sánchez, es una institución que
cuenta con una formación integral, y está ubicada en la parroquia rural La Peaña, del cantón Pasaje.
De acuerdo al Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial Pasaje (PDOT), hasta el año 2019 la
parroquia contaba aproximadamente con 4.339 habitantes y la población no contaba con el nivel
educativo de bachillerato no terminado. Datos del PDOT, indicado por La Peaña (2015), el 66,4%
tiene educación básica completa, es decir, tres de cada cien personas si culminaron el bachillerato
y solo el 9,1% accedio a la educación superior. Estas cifras evidencian un rezago en la formación
superior y el predominio de niveles educativos elmentales en la población.
En años lectivos anteriores, la Unidad Educativa contaba con 680 alumnos en los distintos
niveles ofertados, en la actualidad enfrenta varios desafíos para implementar las prácticas y
actividades del perfil técnico de Producción Agropecuaria. Estos retos incluyen el uso inefectivo
del espacio físico, la limitada oferta de oportunidades para los estudiantes y la falta de variedad en
las prácticas que se centran en la siembra y cosecha de ciclo corto. A esto se agrega la desconexión
entre la educación teórica y práctica, la poca apertura a iniciativas externas y la baja preferencia
de los jóvenes por la educación universitaria.
Por lo tanto, tales dificultades pueden marcar una brecha en la adquisición de
competencias técnicas necesarias para el campo de la producción agropecuaria, así como también
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3016
la motivación y perspectivas de los estudiantes. Esta problemática es relevante en el contexto
actual, ya que la formación técnica en agricultura y producción agropecuaria es fundamental para
el desarrollo sostenible de las comunidades y el sector agrícola. Al examinar detalladamente estas
deficiencias en la implementación de prácticas y actividades en el perfil técnico de la FIP (Figura
Profesional) se proporciona una base sólida de estrategias efectivas que puedan mejorar la calidad
de la educación en este campo.
El presente trabajo, se desarrolla en torno a la siguiente interrogante: ¿De qué manera la
pedagogía Waldorf aporta como una metodología activa en los módulos formativos en el
bachillerato técnico de producción agropecuaria?, se considera que este enfoque puede enriquecer
la formación técnica al priorizar el desarrollo integral del estudiante, abordando aspectos
cognitivos, emocionales y sociales. A través de métodos creativos y artísticos que facilite una
interacción pedagógica para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje practico en el campo.
Seguidamente, este estudio tiene como objetivo determinar la incidencia de la pedagogía
Waldorf en el diseño de las actividades propuestas que inciden en el aprendizaje de los módulos
formativo de bachillerato técnico agropecuario, se considera los objetivos específicos como:
Fundamentar el estudio teóricos de las variables, luego en identificar cómo es el aprendizaje en
los módulos formativos del bachillerato técnico, por consiguiente en ejemplificar como desarrollar
las actividades en metodologías activas basada en la pedagogía Waldorf que fortalecen el
aprendizaje de los estudiantes y finalmente en determinar la valoración del uso de la pedagogía
Waldorf en el aprendizaje de los módulos. Todo lo establecido contribuye al respeto del ritmo
evolutivo de los estudiantes, la integración de actividades artísticas y prácticas en la enseñanza
teórica.
A continuación, se indica que en la actualidad es una alternativa en el campo educativo,
con destacada popularidad y representación internacional, considerando la afirmación de Quiroga
& Girard, (2015) que este movimiento ha experimentado un crecimiento significativo en todo el
mundo, con presencia en más de 50 países. Hoy en día, las instituciones que tienen por nombre
Steiner-Waldorf y que funcionan en todo el mundo representan alrededor de 250.000 alumnos
(Hop´toys, 2018).
También, propone una visión fresca, distinta e innovadora que presenta varias ventajas,
más allá del uso de la creatividad, la fantasía y la imaginación para acompañar los procesos
académicos, desde esa perspectiva, es responsabilidad del docente, observar con interés a los
estudiantes, para ver en qué etapa están para saber qué enseñarles y cómo, además de promover la
motivación para el proceso de aprendizaje (Cabrera & Garcia , 2017). Dicho así se enfoca en
potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el contacto con la naturaleza, abarcando
todas las dimensiones del conocimiento.
Por ende, esta metodología concentra su esfuerzo en el alumno para que sea el centro del
aprendizaje, fomentando sus capacidades y respeto por los ritmos de aprendizaje que conlleven a
la motivación y perspectivas de los estudiantes. Esta problemática es relevante en el contexto
actual, ya que la formación técnica en agricultura y producción agropecuaria es fundamental para
el desarrollo sostenible de las comunidades y el sector agrícola. Al examinar detalladamente estas
deficiencias en la implementación de prácticas y actividades en el perfil técnico de la FIP (Figura
Profesional) se proporciona una base sólida de estrategias efectivas que puedan mejorar la calidad
de la educación en este campo.
El presente trabajo, se desarrolla en torno a la siguiente interrogante: ¿De qué manera la
pedagogía Waldorf aporta como una metodología activa en los módulos formativos en el
bachillerato técnico de producción agropecuaria?, se considera que este enfoque puede enriquecer
la formación técnica al priorizar el desarrollo integral del estudiante, abordando aspectos
cognitivos, emocionales y sociales. A través de métodos creativos y artísticos que facilite una
interacción pedagógica para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje practico en el campo.
Seguidamente, este estudio tiene como objetivo determinar la incidencia de la pedagogía
Waldorf en el diseño de las actividades propuestas que inciden en el aprendizaje de los módulos
formativo de bachillerato técnico agropecuario, se considera los objetivos específicos como:
Fundamentar el estudio teóricos de las variables, luego en identificar cómo es el aprendizaje en
los módulos formativos del bachillerato técnico, por consiguiente en ejemplificar como desarrollar
las actividades en metodologías activas basada en la pedagogía Waldorf que fortalecen el
aprendizaje de los estudiantes y finalmente en determinar la valoración del uso de la pedagogía
Waldorf en el aprendizaje de los módulos. Todo lo establecido contribuye al respeto del ritmo
evolutivo de los estudiantes, la integración de actividades artísticas y prácticas en la enseñanza
teórica.
A continuación, se indica que en la actualidad es una alternativa en el campo educativo,
con destacada popularidad y representación internacional, considerando la afirmación de Quiroga
& Girard, (2015) que este movimiento ha experimentado un crecimiento significativo en todo el
mundo, con presencia en más de 50 países. Hoy en día, las instituciones que tienen por nombre
Steiner-Waldorf y que funcionan en todo el mundo representan alrededor de 250.000 alumnos
(Hop´toys, 2018).
También, propone una visión fresca, distinta e innovadora que presenta varias ventajas,
más allá del uso de la creatividad, la fantasía y la imaginación para acompañar los procesos
académicos, desde esa perspectiva, es responsabilidad del docente, observar con interés a los
estudiantes, para ver en qué etapa están para saber qué enseñarles y cómo, además de promover la
motivación para el proceso de aprendizaje (Cabrera & Garcia , 2017). Dicho así se enfoca en
potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el contacto con la naturaleza, abarcando
todas las dimensiones del conocimiento.
Por ende, esta metodología concentra su esfuerzo en el alumno para que sea el centro del
aprendizaje, fomentando sus capacidades y respeto por los ritmos de aprendizaje que conlleven a
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3017
la construcción de sus esquemas mentales (Rodriguez, 2017). Por tanto, la pertinencia, está en
comprender el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y jóvenes a través de
experiencias y actividades en el medio natural; También, Cobacango, (2023) señala que este tipo
de enseñanza centra su interés en los ritmos de aprendizaje en los ámbitos naturales y artísticos,
además de que busca la autonomía y creatividad de cada alumno, por lo que este proceso se
desarrolla en un ambiente libre y cooperativo.
En este sentido Guardia (2020) en su trabajo de investigación manifiesta que para
conseguir una participación creativa de la persona en su propio proceso de formación y en el de la
sociedad, se lo hace por medio de la combinación de la vivencia de la libertad y la cultura; así
pues, la integración de los conocimientos intelectuales con los artísticos y artesanales que
persiguen como objetivo primordial, establecer fundamentos ideológicos, la formación integral de
la persona, a través de una manera contextualizada que cada alumno forme para una vida futura
en libertad y adquieran responsabilidad individual y colectiva.
Así, pues, en el sistema educativo se ha evidenciado que con la forma tradicional de
enseñanza se ha generado una grave crisis de interés por parte del estudiante y del docente debido
a sus ya estandarizadas maneras de enseñanza que no responden a los intereses de los estudiantes,
especialmente en el Área Técnica y las diferentes Figuras Profesionales, o carreras de
especialización donde es indispensable la necesidad de una constante práctica que le permita
descubrir y relacionarse con la naturaleza de su realidad.
Según Freire (2005), la práctica de la libertad se materializa en un enfoque pedagógico
que brinda a los oprimidos la posibilidad de reconocerse y afirmarse mediante su propio
desarrollo. Al implementarse la pedagogía Waldorf, es relevante en la aplicación de estrategias
didácticas que estimulan procesos cognitivos orientados a la indagación, la experimentación y la
exploración autónoma en diversos contextos educativos. Este método no solo consolida las
competencias técnicas, sino que además faculta al estudiante para replantear nociones
convencionales, elaborar sus propios constructos teóricos y generar soluciones prácticas acordes
a sus elecciones individuales.
La metodología activa, como destaca González (2019), se ha vuelto esencial en el proceso
educativo actual al buscar estrategias participativas que faciliten la adquisición de conocimientos
significativos y duraderos, además requieren de la participación activa del estudiante, fomentando
el aprendizaje significativo mediante la práctica y la experiencia directa. De este modo, el
estudiante puede desarrollar y construir su propio conocimiento a través de la interacción con su
entorno.
El currículo educativo propone posicionar al estudiante como el eje central del proceso
de aprendizaje. Este enfoque, respaldado en los principios de la metodología activa según Satorre
(2018), implica una transformación del papel del alumno de ser un receptor pasivo a convertirse
en un protagonista activo, este cambio facilita el desarrollo de habilidades críticas al involucrar
la construcción de sus esquemas mentales (Rodriguez, 2017). Por tanto, la pertinencia, está en
comprender el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y jóvenes a través de
experiencias y actividades en el medio natural; También, Cobacango, (2023) señala que este tipo
de enseñanza centra su interés en los ritmos de aprendizaje en los ámbitos naturales y artísticos,
además de que busca la autonomía y creatividad de cada alumno, por lo que este proceso se
desarrolla en un ambiente libre y cooperativo.
En este sentido Guardia (2020) en su trabajo de investigación manifiesta que para
conseguir una participación creativa de la persona en su propio proceso de formación y en el de la
sociedad, se lo hace por medio de la combinación de la vivencia de la libertad y la cultura; así
pues, la integración de los conocimientos intelectuales con los artísticos y artesanales que
persiguen como objetivo primordial, establecer fundamentos ideológicos, la formación integral de
la persona, a través de una manera contextualizada que cada alumno forme para una vida futura
en libertad y adquieran responsabilidad individual y colectiva.
Así, pues, en el sistema educativo se ha evidenciado que con la forma tradicional de
enseñanza se ha generado una grave crisis de interés por parte del estudiante y del docente debido
a sus ya estandarizadas maneras de enseñanza que no responden a los intereses de los estudiantes,
especialmente en el Área Técnica y las diferentes Figuras Profesionales, o carreras de
especialización donde es indispensable la necesidad de una constante práctica que le permita
descubrir y relacionarse con la naturaleza de su realidad.
Según Freire (2005), la práctica de la libertad se materializa en un enfoque pedagógico
que brinda a los oprimidos la posibilidad de reconocerse y afirmarse mediante su propio
desarrollo. Al implementarse la pedagogía Waldorf, es relevante en la aplicación de estrategias
didácticas que estimulan procesos cognitivos orientados a la indagación, la experimentación y la
exploración autónoma en diversos contextos educativos. Este método no solo consolida las
competencias técnicas, sino que además faculta al estudiante para replantear nociones
convencionales, elaborar sus propios constructos teóricos y generar soluciones prácticas acordes
a sus elecciones individuales.
La metodología activa, como destaca González (2019), se ha vuelto esencial en el proceso
educativo actual al buscar estrategias participativas que faciliten la adquisición de conocimientos
significativos y duraderos, además requieren de la participación activa del estudiante, fomentando
el aprendizaje significativo mediante la práctica y la experiencia directa. De este modo, el
estudiante puede desarrollar y construir su propio conocimiento a través de la interacción con su
entorno.
El currículo educativo propone posicionar al estudiante como el eje central del proceso
de aprendizaje. Este enfoque, respaldado en los principios de la metodología activa según Satorre
(2018), implica una transformación del papel del alumno de ser un receptor pasivo a convertirse
en un protagonista activo, este cambio facilita el desarrollo de habilidades críticas al involucrar
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3018
al estudiante en la aplicación activa del conocimiento, fomentando la creatividad y la expresión
individual basada en los valores fundamentales que caracterizan a la pedagogía Waldorf.
Para cumplir con las siguientes estrategias que favorecen el aprendizaje por
descubrimiento, permite al estudiante reorganizar la información, integrarla con su estructura
cognitiva y promover un aprendizaje potencialmente significativo, siguiendo la teoría de Ausubel
citada por Díaz-Barriga y Hernández (2010). En contraste con el enfoque tradicional, que busca
un aprendizaje mecánico y memorístico, las metodologías activas buscan conectar nuevos
conocimientos con la estructura cognitiva existente del estudiante, promoviendo la asimilación y
la retención y eliminando así las limitaciones a la creatividad y la conexión con el entorno.
Sin embargo, para Pons (2012), las metodologías activas son estrategias pedagógicas que
buscan estimular la participación y la reflexión del estudiante, favoreciendo un aprendizaje más
autónomo y significativo, de esta manera desarrollar la pedagogía Waldorf en la Unidad Educativa
Oliva Cárdenas de Sánchez que se encuentra ubicado en una zona rural dedicada a la actividad
agrícola, reúne las características fundamentales para la especialidad técnica de Producción
Agropecuaria.
Así también lo menciona UNED (2022), que se caracterizan por propiciar la participación
activa del estudiante, involucrándolo en actividades que van más allá de la mera recepción de
información, poniendo en práctica los conocimientos con el contexto propio de la zona,
permitiendo que el estudiante pueda desarrollar estrategias complementarias a sus interés o
medios productivos como lo destaca Sacristán (2017), que representan una evolución hacia
enfoques más centrados en el estudiante, donde adquiere un papel protagonista en su proceso de
aprendizaje.
Establecer la Pedagogía Waldorf como parte fundamental del proceso de enseñanza –
aprendizaje permitirá desarrollar de manera efectiva el currículo, como lo indica García-Valcárcel
(2016) que abordarla por medio de estas metodologías activas como respuesta pedagógica que
busca no solo la adquisición de conocimientos, sino desarrollar las habilidades y competencias,
promoviendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida y también alcanzar el aprendizaje
significativo, permitiéndolo obtener resultados óptimos que se desarrollaron por medio del
contacto con la realidad, por medio de correcciones durante el proceso.
En cuanto a los módulos formativos de la FIP, según Álvarez y Fernández (2018), se
definen como unidades organizativas diseñadas para estructurar el aprendizaje y cultivar
habilidades y conocimientos específicos dentro de un programa educativo enmarcadas en el
desarrollo de competencias laborales basadas en tres ejes (saber – hacer – ser).
Estos componentes ofrecen una estructura modular que Giménez (2020), permite una
flexibilidad pedagógica al modularizar el currículo. Esta forma de ejecutar los módulos facilita la
adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes, propiciando así un enfoque educativo
más personalizado y centrado en el estudiante. Cuando se desarrollan los módulos formativos
al estudiante en la aplicación activa del conocimiento, fomentando la creatividad y la expresión
individual basada en los valores fundamentales que caracterizan a la pedagogía Waldorf.
Para cumplir con las siguientes estrategias que favorecen el aprendizaje por
descubrimiento, permite al estudiante reorganizar la información, integrarla con su estructura
cognitiva y promover un aprendizaje potencialmente significativo, siguiendo la teoría de Ausubel
citada por Díaz-Barriga y Hernández (2010). En contraste con el enfoque tradicional, que busca
un aprendizaje mecánico y memorístico, las metodologías activas buscan conectar nuevos
conocimientos con la estructura cognitiva existente del estudiante, promoviendo la asimilación y
la retención y eliminando así las limitaciones a la creatividad y la conexión con el entorno.
Sin embargo, para Pons (2012), las metodologías activas son estrategias pedagógicas que
buscan estimular la participación y la reflexión del estudiante, favoreciendo un aprendizaje más
autónomo y significativo, de esta manera desarrollar la pedagogía Waldorf en la Unidad Educativa
Oliva Cárdenas de Sánchez que se encuentra ubicado en una zona rural dedicada a la actividad
agrícola, reúne las características fundamentales para la especialidad técnica de Producción
Agropecuaria.
Así también lo menciona UNED (2022), que se caracterizan por propiciar la participación
activa del estudiante, involucrándolo en actividades que van más allá de la mera recepción de
información, poniendo en práctica los conocimientos con el contexto propio de la zona,
permitiendo que el estudiante pueda desarrollar estrategias complementarias a sus interés o
medios productivos como lo destaca Sacristán (2017), que representan una evolución hacia
enfoques más centrados en el estudiante, donde adquiere un papel protagonista en su proceso de
aprendizaje.
Establecer la Pedagogía Waldorf como parte fundamental del proceso de enseñanza –
aprendizaje permitirá desarrollar de manera efectiva el currículo, como lo indica García-Valcárcel
(2016) que abordarla por medio de estas metodologías activas como respuesta pedagógica que
busca no solo la adquisición de conocimientos, sino desarrollar las habilidades y competencias,
promoviendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida y también alcanzar el aprendizaje
significativo, permitiéndolo obtener resultados óptimos que se desarrollaron por medio del
contacto con la realidad, por medio de correcciones durante el proceso.
En cuanto a los módulos formativos de la FIP, según Álvarez y Fernández (2018), se
definen como unidades organizativas diseñadas para estructurar el aprendizaje y cultivar
habilidades y conocimientos específicos dentro de un programa educativo enmarcadas en el
desarrollo de competencias laborales basadas en tres ejes (saber – hacer – ser).
Estos componentes ofrecen una estructura modular que Giménez (2020), permite una
flexibilidad pedagógica al modularizar el currículo. Esta forma de ejecutar los módulos facilita la
adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes, propiciando así un enfoque educativo
más personalizado y centrado en el estudiante. Cuando se desarrollan los módulos formativos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3019
emergen como herramientas pedagógicas claves para la planificación y ejecución de programas
educativos, destacando la importancia de su diseño y flexibilidad en la educación contemporánea.
Los módulos formativos en la carrera técnica de agropecuaria pueden entenderse como
unidades didácticas diseñadas para desarrollar competencias específicas en los estudiantes,
abordando conocimientos teóricos y habilidades prácticas relacionadas con la producción agrícola
y ganadera. La adaptación curricular de los módulos formativos en la carrera técnica de
agropecuaria implica la personalización de los contenidos de enseñanza para atender las
necesidades específicas de los estudiantes, considerando la diversidad de contextos agrícolas y
ganaderos.
La adaptación curricular de los módulos formativos en la carrera técnica de agropecuaria,
según la perspectiva de Ángel Pérez Gómez (2018), implica la personalización de los contenidos
para atender las variadas necesidades de los estudiantes, considerando la diversidad de contextos
agrícolas y ganaderos. Este enfoque se alinea bajo la concepción de los módulos formativos como
unidades didácticas integradoras, tal como las define Manuel de Puelles Benítez (2014). Según
este autor, los módulos combinan tanto conocimientos teóricos como habilidades prácticas para
el ejercicio de una profesión o actividad.
Las unidades didácticas, en este contexto, funcionan como bloques de aprendizaje que
articulan de manera coherente y significativa los diferentes elementos curriculares: objetivos,
contenidos, metodología y evaluación. De esta forma, se pretende que los estudiantes obtengan
una formación integral que les permita afrontar con éxito las exigencias del futuro mundo laboral.
En este sentido, la adaptación curricular se convierte en una herramienta esencial para garantizar
que los módulos formativos no solo transmitan información genérica, sino que se ajusten a las
particularidades de los estudiantes y de los entornos agropecuarios en los que se desarrollarán. La
propuesta de Pérez Gómez de ajustar la oferta educativa a la diversidad de capacidades y ritmos
de aprendizaje se conecta con la idea de Puelles Benítez de que los módulos deben abordar tanto
conocimientos teóricos como habilidades prácticas, adaptándose a las demandas específicas de la
formación profesional.
Los modelos educativos que integran metodologías activas y dinámicas se configuran
como estructuras formativas diseñadas para desarrollar competencias específicas. Estos sistemas
pedagógicos según Hernández, Fernández y Baptista (2014), trascienden la mera transmisión de
conocimientos teóricos para priorizar la aplicación práctica, el análisis reflexivo y la resolución
de situaciones problemáticas. Su diseño se sustenta en la capacidad de ajustarse a las necesidades
particulares de cada estudiante, lo que facilita una conexión significativa entre los contenidos y
los procesos de aprendizaje individualizados, donde no solo imparten saberes teóricos, sino que
también resaltan la implementación práctica, el razonamiento crítico y la resolución de problemas.
Esta flexibilidad metodológica, tal como sostiene Coll y Monereo (2008) en el contexto de la
emergen como herramientas pedagógicas claves para la planificación y ejecución de programas
educativos, destacando la importancia de su diseño y flexibilidad en la educación contemporánea.
Los módulos formativos en la carrera técnica de agropecuaria pueden entenderse como
unidades didácticas diseñadas para desarrollar competencias específicas en los estudiantes,
abordando conocimientos teóricos y habilidades prácticas relacionadas con la producción agrícola
y ganadera. La adaptación curricular de los módulos formativos en la carrera técnica de
agropecuaria implica la personalización de los contenidos de enseñanza para atender las
necesidades específicas de los estudiantes, considerando la diversidad de contextos agrícolas y
ganaderos.
La adaptación curricular de los módulos formativos en la carrera técnica de agropecuaria,
según la perspectiva de Ángel Pérez Gómez (2018), implica la personalización de los contenidos
para atender las variadas necesidades de los estudiantes, considerando la diversidad de contextos
agrícolas y ganaderos. Este enfoque se alinea bajo la concepción de los módulos formativos como
unidades didácticas integradoras, tal como las define Manuel de Puelles Benítez (2014). Según
este autor, los módulos combinan tanto conocimientos teóricos como habilidades prácticas para
el ejercicio de una profesión o actividad.
Las unidades didácticas, en este contexto, funcionan como bloques de aprendizaje que
articulan de manera coherente y significativa los diferentes elementos curriculares: objetivos,
contenidos, metodología y evaluación. De esta forma, se pretende que los estudiantes obtengan
una formación integral que les permita afrontar con éxito las exigencias del futuro mundo laboral.
En este sentido, la adaptación curricular se convierte en una herramienta esencial para garantizar
que los módulos formativos no solo transmitan información genérica, sino que se ajusten a las
particularidades de los estudiantes y de los entornos agropecuarios en los que se desarrollarán. La
propuesta de Pérez Gómez de ajustar la oferta educativa a la diversidad de capacidades y ritmos
de aprendizaje se conecta con la idea de Puelles Benítez de que los módulos deben abordar tanto
conocimientos teóricos como habilidades prácticas, adaptándose a las demandas específicas de la
formación profesional.
Los modelos educativos que integran metodologías activas y dinámicas se configuran
como estructuras formativas diseñadas para desarrollar competencias específicas. Estos sistemas
pedagógicos según Hernández, Fernández y Baptista (2014), trascienden la mera transmisión de
conocimientos teóricos para priorizar la aplicación práctica, el análisis reflexivo y la resolución
de situaciones problemáticas. Su diseño se sustenta en la capacidad de ajustarse a las necesidades
particulares de cada estudiante, lo que facilita una conexión significativa entre los contenidos y
los procesos de aprendizaje individualizados, donde no solo imparten saberes teóricos, sino que
también resaltan la implementación práctica, el razonamiento crítico y la resolución de problemas.
Esta flexibilidad metodológica, tal como sostiene Coll y Monereo (2008) en el contexto de la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3020
psicología educativa digital, permite una adaptación contextual que optimiza la relevancia
pedagógica.
Como señala Francisco Llorente (2015), la pedagogía Waldorf se enfoca en el desarrollo
integral. Esta estructura educativa se conceptualiza como instrumentos pedagógicos que
trascienden la simple impartición de saberes académicos, donde se distinguen como unidades
educativas creadas para tratar el crecimiento integral de los alumnos, incluyendo elementos
emocionales, sociales y artísticos en su método de enseñanza.
Esta visión se alinea con los planteamientos de María García-Valcárcel (2018), quien
enfatiza la importancia de considerar los ritmos biológicos individuales en la planificación
didáctica. La sincronización de las actividades formativas con los momentos de mayor actividad
cognitiva y vitalidad del alumno emerge como una estrategia clave para crear entornos educativos
que aprovechen las dinámicas naturales del aprendizaje, potenciando así su eficacia.
METODOLOGÍA
Debido a su naturaleza, esta investigación es básica, ya que adopta una perspectiva
constructiva y utilitaria centrada en el diseño de Guía didáctica basada en la pedagogía Waldorf
en la aplicación de trabajos existentes, la implementación de la Pedagogía Waldorf en la
enseñanza de los módulos formativos del bachillerato técnico de producción agropecuaria. Este
tipo de investigación requiere comprender el fenómeno en cuestión para avanzar, actuar, construir
o modificar.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable dependiente: Enseñanza de módulos
formativos
Variable Independiente: Metodología activa
basada en la Pedagogía Waldorf
Dimensión Indicadores Dimensión Indicadores
Módulo de
aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Desarrollo
integral de los
estudiantes
Desarrollo integral
Potencialidades
Desarrollo armónico
Actividades de aprendizaje
Saber, hacer y actitudes
Satisfacción personal
Capacidad y utilidad
Evaluaciones
Enlace eficiente y efectivo
Búsqueda de habilidades y
competencias
Autonomía y confianza
Recursos Participación activa
Aprendizaje significativo
psicología educativa digital, permite una adaptación contextual que optimiza la relevancia
pedagógica.
Como señala Francisco Llorente (2015), la pedagogía Waldorf se enfoca en el desarrollo
integral. Esta estructura educativa se conceptualiza como instrumentos pedagógicos que
trascienden la simple impartición de saberes académicos, donde se distinguen como unidades
educativas creadas para tratar el crecimiento integral de los alumnos, incluyendo elementos
emocionales, sociales y artísticos en su método de enseñanza.
Esta visión se alinea con los planteamientos de María García-Valcárcel (2018), quien
enfatiza la importancia de considerar los ritmos biológicos individuales en la planificación
didáctica. La sincronización de las actividades formativas con los momentos de mayor actividad
cognitiva y vitalidad del alumno emerge como una estrategia clave para crear entornos educativos
que aprovechen las dinámicas naturales del aprendizaje, potenciando así su eficacia.
METODOLOGÍA
Debido a su naturaleza, esta investigación es básica, ya que adopta una perspectiva
constructiva y utilitaria centrada en el diseño de Guía didáctica basada en la pedagogía Waldorf
en la aplicación de trabajos existentes, la implementación de la Pedagogía Waldorf en la
enseñanza de los módulos formativos del bachillerato técnico de producción agropecuaria. Este
tipo de investigación requiere comprender el fenómeno en cuestión para avanzar, actuar, construir
o modificar.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable dependiente: Enseñanza de módulos
formativos
Variable Independiente: Metodología activa
basada en la Pedagogía Waldorf
Dimensión Indicadores Dimensión Indicadores
Módulo de
aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Desarrollo
integral de los
estudiantes
Desarrollo integral
Potencialidades
Desarrollo armónico
Actividades de aprendizaje
Saber, hacer y actitudes
Satisfacción personal
Capacidad y utilidad
Evaluaciones
Enlace eficiente y efectivo
Búsqueda de habilidades y
competencias
Autonomía y confianza
Recursos Participación activa
Aprendizaje significativo
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3021
Crecimiento personal y
profesional.
Proceso continuo
Metodología
de Enseñanza
Métodos de enseñanza
Formación
académica
Desafíos intelectuales
Interrelación entre profesor y alumno. Desafíos profesionales
Asimilación de contenidos Desafíos personales
Desarrollar
habilidades y
conocimiento
s específicos
Mejoramiento de capacidades y
competencias Educación formal
Crecimiento personal Conocimientos
especializados
Crecimiento profesional Habilidades técnicas
Respuesta efectiva Competencias profesionales
Desarrollo intelectual
Demandas del entorno laboral y
académico
Adaptabilidad al cambio
Autonomía intelectual
Nota: Esta tabla muestra la operacionalización de las variables con sus dimensiones e indicadores.
Tiene enfoque metodológico mixto que comprendió la observación de los participantes,
encuestas, entrevistas semiestructuradas y análisis de contenido para recopilar datos sobre la
factibilidad de aplicación en los procesos de enseñanza la pedagogía Waldorf en los módulos
formativos del perfil técnico en Producción Agropecuaria. Además, se ha efectuado una revisión
de la literatura existente sobre la pedagogía Waldorf y su aplicación en la educación agropecuaria
para contextualizar el estudio y fundamentar la investigación. El diseño de la investigación es no
experimental, lo que implica observar y analizar fenómenos tal como ocurren naturalmente, sin
intervenir en la manipulación de variables. Asimismo, el diseño transversal implica la recolección
de datos de una muestra en un solo punto en el tiempo, durante el período lectivo 2024 – 2025.
El alcance de este estudio es de diseño explicativo propositivo, por basarse en una
necesidad identificada durante el proceso de enseñanza de los módulos formativos del bachillerato
técnico en producción agropecuaria. Tras la recopilación de la información mencionada, se
desarrolló una propuesta educativa innovadora fundamentada bajo los principios esenciales de la
pedagogía Waldorf.
Población y muestra
La investigación se llevó a cabo durante el periodo lectivo 2024 - 2025, en la Unidad
Educativa Oliva Cárdenas de Sánchez, ubicado en la parroquia La Peaña del cantón Pasaje, cuenta
con aproximadamente 665 estudiantes, con grupos de preescolar a bachillerato. Cada grupo no
sobrepasan los 25 estudiantes puesto que el bachillerato, cuenta con un aproximado de 70
estudiantes entre primero, segundo y tercer año.
Crecimiento personal y
profesional.
Proceso continuo
Metodología
de Enseñanza
Métodos de enseñanza
Formación
académica
Desafíos intelectuales
Interrelación entre profesor y alumno. Desafíos profesionales
Asimilación de contenidos Desafíos personales
Desarrollar
habilidades y
conocimiento
s específicos
Mejoramiento de capacidades y
competencias Educación formal
Crecimiento personal Conocimientos
especializados
Crecimiento profesional Habilidades técnicas
Respuesta efectiva Competencias profesionales
Desarrollo intelectual
Demandas del entorno laboral y
académico
Adaptabilidad al cambio
Autonomía intelectual
Nota: Esta tabla muestra la operacionalización de las variables con sus dimensiones e indicadores.
Tiene enfoque metodológico mixto que comprendió la observación de los participantes,
encuestas, entrevistas semiestructuradas y análisis de contenido para recopilar datos sobre la
factibilidad de aplicación en los procesos de enseñanza la pedagogía Waldorf en los módulos
formativos del perfil técnico en Producción Agropecuaria. Además, se ha efectuado una revisión
de la literatura existente sobre la pedagogía Waldorf y su aplicación en la educación agropecuaria
para contextualizar el estudio y fundamentar la investigación. El diseño de la investigación es no
experimental, lo que implica observar y analizar fenómenos tal como ocurren naturalmente, sin
intervenir en la manipulación de variables. Asimismo, el diseño transversal implica la recolección
de datos de una muestra en un solo punto en el tiempo, durante el período lectivo 2024 – 2025.
El alcance de este estudio es de diseño explicativo propositivo, por basarse en una
necesidad identificada durante el proceso de enseñanza de los módulos formativos del bachillerato
técnico en producción agropecuaria. Tras la recopilación de la información mencionada, se
desarrolló una propuesta educativa innovadora fundamentada bajo los principios esenciales de la
pedagogía Waldorf.
Población y muestra
La investigación se llevó a cabo durante el periodo lectivo 2024 - 2025, en la Unidad
Educativa Oliva Cárdenas de Sánchez, ubicado en la parroquia La Peaña del cantón Pasaje, cuenta
con aproximadamente 665 estudiantes, con grupos de preescolar a bachillerato. Cada grupo no
sobrepasan los 25 estudiantes puesto que el bachillerato, cuenta con un aproximado de 70
estudiantes entre primero, segundo y tercer año.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3022
En cuanto a las Técnicas de recolección de datos se utilizó la encuesta y como instrumento
un cuestionario con 16 preguntas en escala de Likert (1-5) y la validación de expertos con 3
especialistas en el Área Técnica que verificaron la relación de las variables, dimensiones
indicadores e ítems. La unidad de investigación está constituida por estudiantes de primero y
segundo de bachillerato, de lo cual, se contó con un universo de 36 estudiantes; al ser el universo
menor a 100, no se requiere de muestreo, es por eso que se lo aborda en su totalidad.
Tabla 2
Estudiantes encuestados
Muestra 36 estudiantes
Nota: Esta tabla muestra el número de estudiantes que fueron encuestados.
Para establecer la selección de la muestra se empleó individuos que están en la misma
institución, lo que facilitó el desarrollo de la investigación. Al incluir a toda la población, se
asegura que los resultados obtenidos sean representativos del grupo estudiado, lo que contribuye
a una mayor validez externa del estudio.
c) Consideraciones éticas
La investigación se fundamentó en los siguientes principios éticos: Consentimiento
informado: Previo a la recolección de datos, se obtuvo el acuerdo explícito de los participantes
mediante un documento que detalla los objetivos, metodologías y derechos de los involucrados.
Revisión institucional: La investigación fue revisada por un consejo o comité de ética
de la institución para asegurar que cumple con las normativas éticas establecidas.
Minimización de riesgos: Durante el estudio se evaluaron posibles efectos adversos.
Protección de datos: Se garantiza el anonimato mediante el uso de códigos numéricos y
fueron almacenados de manera segura y solo se utilizarán con fines académicos.
RESULTADOS
En el estudio participaron 36 estudiantes de primero y segundo de bachillerato técnico de
la figura profesional en Producción Agropecuaria. Las características sociodemográficas de los
participantes fueron los siguientes: El 72,22% son mujeres, mientras que el 27,78% corresponden
a varones entre los 15 a 16 años de edad (solteros); 41,66% de primer año de bachillerato y el
58,34% del segundo.
En cuanto a las Técnicas de recolección de datos se utilizó la encuesta y como instrumento
un cuestionario con 16 preguntas en escala de Likert (1-5) y la validación de expertos con 3
especialistas en el Área Técnica que verificaron la relación de las variables, dimensiones
indicadores e ítems. La unidad de investigación está constituida por estudiantes de primero y
segundo de bachillerato, de lo cual, se contó con un universo de 36 estudiantes; al ser el universo
menor a 100, no se requiere de muestreo, es por eso que se lo aborda en su totalidad.
Tabla 2
Estudiantes encuestados
Muestra 36 estudiantes
Nota: Esta tabla muestra el número de estudiantes que fueron encuestados.
Para establecer la selección de la muestra se empleó individuos que están en la misma
institución, lo que facilitó el desarrollo de la investigación. Al incluir a toda la población, se
asegura que los resultados obtenidos sean representativos del grupo estudiado, lo que contribuye
a una mayor validez externa del estudio.
c) Consideraciones éticas
La investigación se fundamentó en los siguientes principios éticos: Consentimiento
informado: Previo a la recolección de datos, se obtuvo el acuerdo explícito de los participantes
mediante un documento que detalla los objetivos, metodologías y derechos de los involucrados.
Revisión institucional: La investigación fue revisada por un consejo o comité de ética
de la institución para asegurar que cumple con las normativas éticas establecidas.
Minimización de riesgos: Durante el estudio se evaluaron posibles efectos adversos.
Protección de datos: Se garantiza el anonimato mediante el uso de códigos numéricos y
fueron almacenados de manera segura y solo se utilizarán con fines académicos.
RESULTADOS
En el estudio participaron 36 estudiantes de primero y segundo de bachillerato técnico de
la figura profesional en Producción Agropecuaria. Las características sociodemográficas de los
participantes fueron los siguientes: El 72,22% son mujeres, mientras que el 27,78% corresponden
a varones entre los 15 a 16 años de edad (solteros); 41,66% de primer año de bachillerato y el
58,34% del segundo.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3023
Gráfico 1
Nivel de aprendizaje: Modulo de aprendizaje
Nota: El grafico muestra el nivel de aprendizaje en los módulos formativos de los estudiantes encuestados en el
bachillerato técnico de la figura profesional en Producción Agropecuaria.
Al analizar el nivel de aprendizaje más común entre los estudiantes es el Nivel Intermedio
de Aprendizaje, con un 47.22% de los participantes. Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes
están en un punto medio en cuanto a su comprensión y aplicación de los módulos formativos, El
Nivel Aceptable de Aprendizaje es el segundo más frecuente, con un 36.11%, lo que indica que
una parte significativa de los estudiantes están cerca de alcanzar un nivel más avanzado de
comprensión, El Nivel Básico de Aprendizaje es reportado por el 16.67% de los estudiantes, lo
que sugiere que hay un grupo que requiere más apoyo o refuerzo en los módulos formativos.
Gráfico 2
Nivel de aprendizaje: Metodología de enseñanza
Nota: El grafico muestra el nivel de aprendizaje alcanzado con la metodología de enseñanza aplicada en los estudiantes
encuestados en el bachillerato técnico de la figura profesional en Producción Agropecuaria.
Con relación al aprendizaje en los módulos formativos del bachillerato técnico ofrece una
visión detallada de cómo los estudiantes perciben su propio aprendizaje en relación con la
metodología de enseñanza utilizada. La mayoría de los estudiantes (47,22%) reportan un nivel
Bajo Nivel de
Aprendizaje
0% Nivel Básico de
Aprendizaje
17%
Nivel Intermedio
de Aprendizaje
47%
Nivel Aceptable
de Aprendizaje
36%
Nivel Avanzado de
Aprendizaje
0%
Bajo Nivel de
Aprendizaje
3%
Nivel Básico de
Aprendizaje
31%
Nivel Intermedio
de Aprendizaje
47%
Nivel Aceptable de
Aprendizaje
19%
Nivel Avanzado de
Aprendizaje
0%
Gráfico 1
Nivel de aprendizaje: Modulo de aprendizaje
Nota: El grafico muestra el nivel de aprendizaje en los módulos formativos de los estudiantes encuestados en el
bachillerato técnico de la figura profesional en Producción Agropecuaria.
Al analizar el nivel de aprendizaje más común entre los estudiantes es el Nivel Intermedio
de Aprendizaje, con un 47.22% de los participantes. Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes
están en un punto medio en cuanto a su comprensión y aplicación de los módulos formativos, El
Nivel Aceptable de Aprendizaje es el segundo más frecuente, con un 36.11%, lo que indica que
una parte significativa de los estudiantes están cerca de alcanzar un nivel más avanzado de
comprensión, El Nivel Básico de Aprendizaje es reportado por el 16.67% de los estudiantes, lo
que sugiere que hay un grupo que requiere más apoyo o refuerzo en los módulos formativos.
Gráfico 2
Nivel de aprendizaje: Metodología de enseñanza
Nota: El grafico muestra el nivel de aprendizaje alcanzado con la metodología de enseñanza aplicada en los estudiantes
encuestados en el bachillerato técnico de la figura profesional en Producción Agropecuaria.
Con relación al aprendizaje en los módulos formativos del bachillerato técnico ofrece una
visión detallada de cómo los estudiantes perciben su propio aprendizaje en relación con la
metodología de enseñanza utilizada. La mayoría de los estudiantes (47,22%) reportan un nivel
Bajo Nivel de
Aprendizaje
0% Nivel Básico de
Aprendizaje
17%
Nivel Intermedio
de Aprendizaje
47%
Nivel Aceptable
de Aprendizaje
36%
Nivel Avanzado de
Aprendizaje
0%
Bajo Nivel de
Aprendizaje
3%
Nivel Básico de
Aprendizaje
31%
Nivel Intermedio
de Aprendizaje
47%
Nivel Aceptable de
Aprendizaje
19%
Nivel Avanzado de
Aprendizaje
0%
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3024
intermedio de aprendizaje, lo que sugiere que la metodología actual es efectiva para la mayoría,
pero no logra impulsar a los estudiantes hacia niveles más avanzados.
Un 30,56% se encuentra en un nivel básico, mientras que solo un estudiante indicó un
bajo nivel de aprendizaje. Ninguno alcanzó un nivel avanzado, lo que destaca la necesidad de
mejorar las estrategias de enseñanza para fomentar un aprendizaje más profundo y avanzado.
La muestra de estudio proporciona una visión inicial del aprendizaje en estos módulos,
sería útil explorar estrategias innovadoras, como el uso de tecnologías emergentes y métodos
personalizados, para mejorar el aprendizaje hacia niveles más avanzados.
Gráfico 3
Nivel de aprendizaje: Desarrollo de habilidades y conocimientos específicos
Nota: El grafico muestra nivel de aprendizaje que incide en el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos
en los estudiantes del bachillerato técnico de la figura profesional en Producción Agropecuaria.
El análisis muestra que la mayoría de los estudiantes (38,89%) se encuentran en un Nivel
Intermedio de Aprendizaje, lo que sugiere que los módulos formativos están logrando desarrollar
habilidades y conocimientos específicos de manera moderada. Sin embargo, un porcentaje
significativo (30,56%) se encuentra en un Nivel Básico de Aprendizaje, lo que indica que hay
espacio para mejorar la enseñanza para alcanzar niveles más altos de aprendizaje.
El Nivel Avanzado de Aprendizaje es alcanzado por solo el 8,33% de los estudiantes, lo
que sugiere que los módulos podrían ser más desafiantes o innovadores para fomentar un
aprendizaje más profundo. Por otro lado, el Bajo Nivel de Aprendizaje es mínimo, lo que indica
que la mayoría de los estudiantes están logrando algún nivel de aprendizaje.
Resultados de la entrevista
Pedagogía Waldorf como metodología activa
El estudio analizó las metodologías implementadas por seis docentes de bachillerato
técnico en Producción Agropecuaria, identificando conexiones implícitas con los postulados de
la pedagogía Waldorf, incluso en ausencia de conocimiento declarado sobre esta corriente. Los
hallazgos se organizan en cuatro categorías temáticas:
Bajo Nivel de
Aprendizaje
3%
Nivel Básico de
Aprendizaje
31%
Nivel Intermedio
de Aprendizaje
39%
Nivel Aceptable de
Aprendizaje
19%
Nivel Avanzado de
Aprendizaje
8%
intermedio de aprendizaje, lo que sugiere que la metodología actual es efectiva para la mayoría,
pero no logra impulsar a los estudiantes hacia niveles más avanzados.
Un 30,56% se encuentra en un nivel básico, mientras que solo un estudiante indicó un
bajo nivel de aprendizaje. Ninguno alcanzó un nivel avanzado, lo que destaca la necesidad de
mejorar las estrategias de enseñanza para fomentar un aprendizaje más profundo y avanzado.
La muestra de estudio proporciona una visión inicial del aprendizaje en estos módulos,
sería útil explorar estrategias innovadoras, como el uso de tecnologías emergentes y métodos
personalizados, para mejorar el aprendizaje hacia niveles más avanzados.
Gráfico 3
Nivel de aprendizaje: Desarrollo de habilidades y conocimientos específicos
Nota: El grafico muestra nivel de aprendizaje que incide en el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos
en los estudiantes del bachillerato técnico de la figura profesional en Producción Agropecuaria.
El análisis muestra que la mayoría de los estudiantes (38,89%) se encuentran en un Nivel
Intermedio de Aprendizaje, lo que sugiere que los módulos formativos están logrando desarrollar
habilidades y conocimientos específicos de manera moderada. Sin embargo, un porcentaje
significativo (30,56%) se encuentra en un Nivel Básico de Aprendizaje, lo que indica que hay
espacio para mejorar la enseñanza para alcanzar niveles más altos de aprendizaje.
El Nivel Avanzado de Aprendizaje es alcanzado por solo el 8,33% de los estudiantes, lo
que sugiere que los módulos podrían ser más desafiantes o innovadores para fomentar un
aprendizaje más profundo. Por otro lado, el Bajo Nivel de Aprendizaje es mínimo, lo que indica
que la mayoría de los estudiantes están logrando algún nivel de aprendizaje.
Resultados de la entrevista
Pedagogía Waldorf como metodología activa
El estudio analizó las metodologías implementadas por seis docentes de bachillerato
técnico en Producción Agropecuaria, identificando conexiones implícitas con los postulados de
la pedagogía Waldorf, incluso en ausencia de conocimiento declarado sobre esta corriente. Los
hallazgos se organizan en cuatro categorías temáticas:
Bajo Nivel de
Aprendizaje
3%
Nivel Básico de
Aprendizaje
31%
Nivel Intermedio
de Aprendizaje
39%
Nivel Aceptable de
Aprendizaje
19%
Nivel Avanzado de
Aprendizaje
8%
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3025
Alineación Orgánica con los Principios Waldorf
Aprendizaje integral: Docentes 1, 3, 5 y 6 incorporan discusiones, proyectos comunitarios
(huertos, simulaciones de mercados) y juegos de rol, combinando teoría, práctica y valores
socioambientales.
Creatividad contextualizada: Empleo de materiales sensoriales (cartografías de suelo con
arcilla, murales con semillas) para conectar ideas técnicas con la realidad de la zona.
Contraste entre Innovación y Tradicionalismo:
Innovación vs. tradicionalismo: Docentes 2 y 4 adoptan enfoques teóricos
descontextualizados (ejercicios ficticios, esquemas técnicos), mientras otros valoran las
metodologías activas (ABP, mentorías) que disminuyen obstáculos de aprendizaje a través de
adaptaciones inclusivas (gráficos táctiles, videos interactivos).
Implicaciones Socioambientales y Culturales
- Iniciativas como terrazas anti erosión (docente 1) y programas de venta de cuyes (docente
6) tratan problemas locales (degradación de suelos, sobrepoblación animal), promoviendo
una ciudadanía agropecuaria crítica.
- Revalorización del conocimiento comunitario a través de materiales reciclados y prácticas
culturalmente relevantes
Desafíos Estructurales
- Fragmentación: Las acciones innovadoras se fundamentan en iniciativas personales
(simulaciones basadas en situaciones reales en contraposición a escenarios insignificantes),
lo que intensifica las inequidades en el desarrollo de competencias técnicas y emocionales.
- Falta de sistematización: La falta de políticas destinadas a institucionalizar metodologías
activas, con requerimientos esenciales en formación de docentes y acceso a materiales
educativos.
Guía didáctica basada en la pedagogía waldorf para el bachillerato técnico en producción
agropecuaria
Enfoque Pedagógico Waldorf
• Interdisciplinariedad
• Aprendizaje por experiencia
• Desarrollo integral
• Conexión con la naturaleza
• Creatividad y expresión artística
Alineación Orgánica con los Principios Waldorf
Aprendizaje integral: Docentes 1, 3, 5 y 6 incorporan discusiones, proyectos comunitarios
(huertos, simulaciones de mercados) y juegos de rol, combinando teoría, práctica y valores
socioambientales.
Creatividad contextualizada: Empleo de materiales sensoriales (cartografías de suelo con
arcilla, murales con semillas) para conectar ideas técnicas con la realidad de la zona.
Contraste entre Innovación y Tradicionalismo:
Innovación vs. tradicionalismo: Docentes 2 y 4 adoptan enfoques teóricos
descontextualizados (ejercicios ficticios, esquemas técnicos), mientras otros valoran las
metodologías activas (ABP, mentorías) que disminuyen obstáculos de aprendizaje a través de
adaptaciones inclusivas (gráficos táctiles, videos interactivos).
Implicaciones Socioambientales y Culturales
- Iniciativas como terrazas anti erosión (docente 1) y programas de venta de cuyes (docente
6) tratan problemas locales (degradación de suelos, sobrepoblación animal), promoviendo
una ciudadanía agropecuaria crítica.
- Revalorización del conocimiento comunitario a través de materiales reciclados y prácticas
culturalmente relevantes
Desafíos Estructurales
- Fragmentación: Las acciones innovadoras se fundamentan en iniciativas personales
(simulaciones basadas en situaciones reales en contraposición a escenarios insignificantes),
lo que intensifica las inequidades en el desarrollo de competencias técnicas y emocionales.
- Falta de sistematización: La falta de políticas destinadas a institucionalizar metodologías
activas, con requerimientos esenciales en formación de docentes y acceso a materiales
educativos.
Guía didáctica basada en la pedagogía waldorf para el bachillerato técnico en producción
agropecuaria
Enfoque Pedagógico Waldorf
• Interdisciplinariedad
• Aprendizaje por experiencia
• Desarrollo integral
• Conexión con la naturaleza
• Creatividad y expresión artística
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3026
Tabla 3
Módulos, objetivos y estrategias didácticas
Módulos Objetivo del modulo Estrategias
didácticas
Crianza y Manejo de
Animales Mayores
Realizar la crianza y el manejo tecnificado de animales
mayores de acuerdo con las características de la región
y zona, utilizando métodos y medios acordes con los
tiempos actuales
Crianza y Manejo de
Animales Menores
Desarrollar la crianza y manejo tecnificado de especies
menores para obtener productos según las
características de la región y zona
Producción y Propagación
de Cultivos de Ciclo
Corto a Campo Abierto
y/o bajo cubierta
Realizar las labores de producción y propagación
técnica de cultivos de ciclo corto en campo abierto y
bajo invernadero.
Producción de Cultivos
Perennes y Viveros
Establecer y manejar las plantaciones de cultivos
perennes y viveros, a través de prácticas
agroecológicas, para la obtención de productos de
calidad.
Manejo Integral de una
Unidad de Producción
Agropecuaria (UPA)
Manejar la unidad de producción agropecuaria de
manera sustentable y sostenible, a través de un plan
general de producción en función del contexto y sus
objetivos.
Agrotecnología
Analizar las características agrotecnológicas de los
procesos de producción agropecuaria, para mejorar la
productividad minimizando el impacto ambiental.
Nota: Esta tabla presenta los módulos formativos del Bachillerato Técnico en Producción Agropecuaria, junto con sus
objetivos y las estrategias pedagógicas sugeridas, incorporando los principios de la pedagogía Waldorf.
Tabla 4
Estrategias didácticas
Módulos Estrategia didáctica Contenidos y actividades
específicas
Crianza y
Manejo de
Animales
Mayores
Trabajos de Campo: Planificar visitas
a granjas y centros de manejo animal
para que los estudiantes observen,
participen y documenten creativamente
sus experiencias prácticas.
Observación del Entorno: Realizar
observaciones en entornos naturales y
centros de animales, registrando
hallazgos, reflexiones y preguntas en
diarios personales.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios donde se
colabore con agricultores locales en
Selección y Construcción de
Instalaciones Pecuarias
Aplicación de Normas de
Bioseguridad
Selección del Ganado
Preparación de Mezclas
Nutritivas
Sistema de Crianza y Registros
Detección del Celo y Asistencia
al Parto
Inseminación Artificial y
Trasplante de Embriones
Ordeño y Prácticas de Higiene
Comercialización de Productos
Tabla 3
Módulos, objetivos y estrategias didácticas
Módulos Objetivo del modulo Estrategias
didácticas
Crianza y Manejo de
Animales Mayores
Realizar la crianza y el manejo tecnificado de animales
mayores de acuerdo con las características de la región
y zona, utilizando métodos y medios acordes con los
tiempos actuales
Crianza y Manejo de
Animales Menores
Desarrollar la crianza y manejo tecnificado de especies
menores para obtener productos según las
características de la región y zona
Producción y Propagación
de Cultivos de Ciclo
Corto a Campo Abierto
y/o bajo cubierta
Realizar las labores de producción y propagación
técnica de cultivos de ciclo corto en campo abierto y
bajo invernadero.
Producción de Cultivos
Perennes y Viveros
Establecer y manejar las plantaciones de cultivos
perennes y viveros, a través de prácticas
agroecológicas, para la obtención de productos de
calidad.
Manejo Integral de una
Unidad de Producción
Agropecuaria (UPA)
Manejar la unidad de producción agropecuaria de
manera sustentable y sostenible, a través de un plan
general de producción en función del contexto y sus
objetivos.
Agrotecnología
Analizar las características agrotecnológicas de los
procesos de producción agropecuaria, para mejorar la
productividad minimizando el impacto ambiental.
Nota: Esta tabla presenta los módulos formativos del Bachillerato Técnico en Producción Agropecuaria, junto con sus
objetivos y las estrategias pedagógicas sugeridas, incorporando los principios de la pedagogía Waldorf.
Tabla 4
Estrategias didácticas
Módulos Estrategia didáctica Contenidos y actividades
específicas
Crianza y
Manejo de
Animales
Mayores
Trabajos de Campo: Planificar visitas
a granjas y centros de manejo animal
para que los estudiantes observen,
participen y documenten creativamente
sus experiencias prácticas.
Observación del Entorno: Realizar
observaciones en entornos naturales y
centros de animales, registrando
hallazgos, reflexiones y preguntas en
diarios personales.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios donde se
colabore con agricultores locales en
Selección y Construcción de
Instalaciones Pecuarias
Aplicación de Normas de
Bioseguridad
Selección del Ganado
Preparación de Mezclas
Nutritivas
Sistema de Crianza y Registros
Detección del Celo y Asistencia
al Parto
Inseminación Artificial y
Trasplante de Embriones
Ordeño y Prácticas de Higiene
Comercialización de Productos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3027
manejo animal y eventos educativos
sobre bienestar animal.
Uso de Sistemas Informáticos
Crianza y
Manejo de
Animales
Menores
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a granjas para observar y participar en
actividades prácticas, documentado
experiencias creativamente a través de
dibujos y escritos.
Observación del Entorno:
Implementar observaciones en entornos
naturales y centros animales,
registrando hallazgos y reflexiones en
diarios de observación personal.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios donde se
relacione con productores locales,
mediante entrevistas para obtener
conocimiento en la gestión de la
Unidad de Producción Agropecuaria.
Definición y Manejo de
Instalaciones y Equipos
Aplicación de Normas de
Bioseguridad
Establecimiento de Programas
Sanitarios
Reconocimiento de Especies
Menores
Elaboración de Dietas Nutritivas
Producción y Mantenimiento de
Forrajes
Sistema de Crianza y Registros
Identificación de Hembras en
Celo
Cuidados Morfológicos y
Sanitarios
Procedimientos Técnicos de
Manejo
Aplicación de Buenas Prácticas
Pecuarias
Prácticas Correctas de Higiene
(PCH)
Comercialización de Productos
Uso de Sistemas Informáticos
Producción y
Propagación de
Cultivos de
Ciclo Corto a
Campo Abierto
y/o bajo
cubierta.
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a fincas para observar y participar en
actividades prácticas, documentando
experiencias creativamente en escritos.
Observación del Entorno:
Implementar observaciones en entornos
naturales y cultivo, registrando
hallazgos y reflexiones en diarios de
observación personal.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios con agricultores
locales en prácticas de cultivo,
organizando eventos sobre producción
sostenible.
Estudios de Mercado
Programación de Siembra
Asociación y Rotación de
Cultivos
Manejo de Semillas y Material
Vegetativo
Preparación del Suelo
Cálculo de Riego
Selección de Drenajes
Elementos en Cultivos Bajo
Cubierta
Siembra Directa o en Almácigo
Manejo Integral de Plagas
Cosecha de Cultivos
Registros de Producción y
Comercialización
Uso de Sistemas Informáticos
Producción de
Cultivos
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a viveros para observar y participar en
Características de los cultivos
perennes.
manejo animal y eventos educativos
sobre bienestar animal.
Uso de Sistemas Informáticos
Crianza y
Manejo de
Animales
Menores
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a granjas para observar y participar en
actividades prácticas, documentado
experiencias creativamente a través de
dibujos y escritos.
Observación del Entorno:
Implementar observaciones en entornos
naturales y centros animales,
registrando hallazgos y reflexiones en
diarios de observación personal.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios donde se
relacione con productores locales,
mediante entrevistas para obtener
conocimiento en la gestión de la
Unidad de Producción Agropecuaria.
Definición y Manejo de
Instalaciones y Equipos
Aplicación de Normas de
Bioseguridad
Establecimiento de Programas
Sanitarios
Reconocimiento de Especies
Menores
Elaboración de Dietas Nutritivas
Producción y Mantenimiento de
Forrajes
Sistema de Crianza y Registros
Identificación de Hembras en
Celo
Cuidados Morfológicos y
Sanitarios
Procedimientos Técnicos de
Manejo
Aplicación de Buenas Prácticas
Pecuarias
Prácticas Correctas de Higiene
(PCH)
Comercialización de Productos
Uso de Sistemas Informáticos
Producción y
Propagación de
Cultivos de
Ciclo Corto a
Campo Abierto
y/o bajo
cubierta.
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a fincas para observar y participar en
actividades prácticas, documentando
experiencias creativamente en escritos.
Observación del Entorno:
Implementar observaciones en entornos
naturales y cultivo, registrando
hallazgos y reflexiones en diarios de
observación personal.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios con agricultores
locales en prácticas de cultivo,
organizando eventos sobre producción
sostenible.
Estudios de Mercado
Programación de Siembra
Asociación y Rotación de
Cultivos
Manejo de Semillas y Material
Vegetativo
Preparación del Suelo
Cálculo de Riego
Selección de Drenajes
Elementos en Cultivos Bajo
Cubierta
Siembra Directa o en Almácigo
Manejo Integral de Plagas
Cosecha de Cultivos
Registros de Producción y
Comercialización
Uso de Sistemas Informáticos
Producción de
Cultivos
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a viveros para observar y participar en
Características de los cultivos
perennes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3028
Perennes y
Viveros
producción de cultivos, clasificando
especies y analizando suelos.
Observación del Entorno: Fomentar
diarios de observación sobre el
crecimiento de plantas, clima y factores
agrícolas para promover la
investigación.
Actividades Sociales: Realizar talleres
para aplicar practicas agroecológicas en
grupos, fomentando colaboración y
aprendizaje entre pares.
Fomento de la Autonomía y el
Desarrollo de Competencias:
Proporcionar oportunidades de
investigación sobre cultivos especificos,
desarrollando habilidades de
investigación y autonomía en el
aprendizaje.
Técnicas de propagación
(semillas, esquejes, injertos).
Manejo y mantenimiento de
viveros.
Control de plagas y enfermedades
Manejo
Integral de una
Unidad de
Producción
Agropecuaria
(UPA).
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a fincas locales para identificar tipos de
suelo, recursos hídricos y especies
nativas.
Observación del Entorno: Crear un
diario un diario ecológico ilustrado y un
mapa sensorial colectivo para registrar
cambios ambientales clave de una UPA.
Actividades Sociales: Realizar
entrevistas con agricultores, con el fin de
intercambiar conocimientos que
promuevan la sostenibilidad.
Planificación y diseño de una
UPA.
Gestión de recursos naturales y
financieros.
Técnicas de producción
sostenible.
Comercialización y distribución
Agrotecnología
Trabajos de Campo: Integrar practica
con reflexión artística para analizar
procesos agropecuarios, visitando fincas
y promoviendo la sostenibilidad
creativamente.
Observación del Entorno: Fomentar
observaciones del entorno para
desarrollar sensibilidad ecológica,
registrando variables ecológicas.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios con agricultores
locales que les permita conocer sobre las
ventajas de las prácticas de cultivo con
agrotecnología, organizando eventos
sobre producción sostenible.
Introducción a la agrotecnología.
Recolección de muestra de suelo,
medición de pH, etc.
Registro de variables climáticas
(temperatura, humedad) y su
efecto en los cultivos.
Creación de un mapa climático
Diseño de un sistema riego con
material reciclado.
Creación d una feria escolar con
productos de huerto comunitarios
Nota: Esta tabla presenta cada uno de los módulos formativos del Bachillerato Técnico en Producción Agropecuaria,
con sus estrategias didácticas, contenidos y actividades específicas, que están propuestas desde los principios de la
pedagogía Waldorf.
Perennes y
Viveros
producción de cultivos, clasificando
especies y analizando suelos.
Observación del Entorno: Fomentar
diarios de observación sobre el
crecimiento de plantas, clima y factores
agrícolas para promover la
investigación.
Actividades Sociales: Realizar talleres
para aplicar practicas agroecológicas en
grupos, fomentando colaboración y
aprendizaje entre pares.
Fomento de la Autonomía y el
Desarrollo de Competencias:
Proporcionar oportunidades de
investigación sobre cultivos especificos,
desarrollando habilidades de
investigación y autonomía en el
aprendizaje.
Técnicas de propagación
(semillas, esquejes, injertos).
Manejo y mantenimiento de
viveros.
Control de plagas y enfermedades
Manejo
Integral de una
Unidad de
Producción
Agropecuaria
(UPA).
Trabajos de Campo: Organizar visitas
a fincas locales para identificar tipos de
suelo, recursos hídricos y especies
nativas.
Observación del Entorno: Crear un
diario un diario ecológico ilustrado y un
mapa sensorial colectivo para registrar
cambios ambientales clave de una UPA.
Actividades Sociales: Realizar
entrevistas con agricultores, con el fin de
intercambiar conocimientos que
promuevan la sostenibilidad.
Planificación y diseño de una
UPA.
Gestión de recursos naturales y
financieros.
Técnicas de producción
sostenible.
Comercialización y distribución
Agrotecnología
Trabajos de Campo: Integrar practica
con reflexión artística para analizar
procesos agropecuarios, visitando fincas
y promoviendo la sostenibilidad
creativamente.
Observación del Entorno: Fomentar
observaciones del entorno para
desarrollar sensibilidad ecológica,
registrando variables ecológicas.
Actividades Sociales: Incorporar
proyectos comunitarios con agricultores
locales que les permita conocer sobre las
ventajas de las prácticas de cultivo con
agrotecnología, organizando eventos
sobre producción sostenible.
Introducción a la agrotecnología.
Recolección de muestra de suelo,
medición de pH, etc.
Registro de variables climáticas
(temperatura, humedad) y su
efecto en los cultivos.
Creación de un mapa climático
Diseño de un sistema riego con
material reciclado.
Creación d una feria escolar con
productos de huerto comunitarios
Nota: Esta tabla presenta cada uno de los módulos formativos del Bachillerato Técnico en Producción Agropecuaria,
con sus estrategias didácticas, contenidos y actividades específicas, que están propuestas desde los principios de la
pedagogía Waldorf.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3029
Validación de una guía Didáctica basada en la pedagogía Waldorf para el Bachillerato
Técnico en Producción Agropecuaria
La validación de la propuesta se realizó mediante entrevistas realizadas a tres docentes
especialistas en educación técnica en producción agropecuaria. En este proceso, se evaluaron
cinco factores: saberes teóricos, uso práctico de estos, rendimiento académico, creatividad e
innovación, e involucramiento de los estudiantes. Se llevó a cabo un análisis cualitativo de los
resultados, incorporando las observaciones y recomendaciones de los docentes para mejorar el
diseño de la guía.
Los docentes analizaron la propuesta teniendo en cuenta su concordancia con los principios
de la pedagogía Waldorf, la relevancia de las estrategias metodológicas utilizadas y la importancia
de los recursos y recursos pedagógicos empleados. Además, realizaron una evaluación del sistema
de evaluación sugerido, con el objetivo de garantizar su efectividad en la evaluación de las
habilidades y competencias propuestas.
DISCUSIÓN
El presente estudio se basó en comprender si la Pedagogía Waldorf impacta como una
metodología activa en la enseñanza de los Módulos Formativos en los estudiantes del Bachillerato
Técnico en Producción Agropecuaria. Los resultados demostraron que, aunque este enfoque no
se aplica explícitamente en la institución, sus principios subyacen en prácticas innovadoras,
ofreciendo un camino viable para transformar la educación técnica. A continuación, se analiza
como este enfoque valida la consistencia interna y externa de los hallazgos, demostrando su
incidencia en la formación técnica agropecuaria.
Los hallazgos obtenidos evidencian que el 47.22% en nivel intermedio y el 8.33% en
avanzado, revelan que, en el aprendizaje de los módulos técnicos agropecuarios predomina la
adquisición de competencias instrumentales sobre el desarrollo de habilidades superiores. Este
resultado es consistente con estudios previos como el de Ausubel (citado por Diaz & Hernández,
2010) donde enfatiza que el aprendizaje significativo requiere vincular teoría y práctica, principio
central de la Pedagogía Waldorf. Sin embargo, el predominio del nivel intermedio indica que las
actividades practicas (ej. Proyectos comunitarios) no están integradas de manera sistemática con
enfoques previos, Cobacango & Simbaña, (2023) destaca que la integración de arte y naturaleza
en Waldorf mejora aprendizajes. La ausencia de estas estrategias en docentes tradicionalistas (ej.
Docentes 2 y 4) explica la brecha observada.
Esto plantea un desafío importante para la educación, ya que el desarrollo de habilidades
críticas y creativas es crucial en el contexto actual, donde la resolución de problemas complejos
y la innovación son altamente valoradas. Por lo tanto, es necesario revisar y mejorar los módulos
educativos para incluir estrategias que promuevan el pensamiento crítico y la creatividad,
asegurando que los estudiantes tengan una mejor preparación para enfrentar los retos del futuro.
Validación de una guía Didáctica basada en la pedagogía Waldorf para el Bachillerato
Técnico en Producción Agropecuaria
La validación de la propuesta se realizó mediante entrevistas realizadas a tres docentes
especialistas en educación técnica en producción agropecuaria. En este proceso, se evaluaron
cinco factores: saberes teóricos, uso práctico de estos, rendimiento académico, creatividad e
innovación, e involucramiento de los estudiantes. Se llevó a cabo un análisis cualitativo de los
resultados, incorporando las observaciones y recomendaciones de los docentes para mejorar el
diseño de la guía.
Los docentes analizaron la propuesta teniendo en cuenta su concordancia con los principios
de la pedagogía Waldorf, la relevancia de las estrategias metodológicas utilizadas y la importancia
de los recursos y recursos pedagógicos empleados. Además, realizaron una evaluación del sistema
de evaluación sugerido, con el objetivo de garantizar su efectividad en la evaluación de las
habilidades y competencias propuestas.
DISCUSIÓN
El presente estudio se basó en comprender si la Pedagogía Waldorf impacta como una
metodología activa en la enseñanza de los Módulos Formativos en los estudiantes del Bachillerato
Técnico en Producción Agropecuaria. Los resultados demostraron que, aunque este enfoque no
se aplica explícitamente en la institución, sus principios subyacen en prácticas innovadoras,
ofreciendo un camino viable para transformar la educación técnica. A continuación, se analiza
como este enfoque valida la consistencia interna y externa de los hallazgos, demostrando su
incidencia en la formación técnica agropecuaria.
Los hallazgos obtenidos evidencian que el 47.22% en nivel intermedio y el 8.33% en
avanzado, revelan que, en el aprendizaje de los módulos técnicos agropecuarios predomina la
adquisición de competencias instrumentales sobre el desarrollo de habilidades superiores. Este
resultado es consistente con estudios previos como el de Ausubel (citado por Diaz & Hernández,
2010) donde enfatiza que el aprendizaje significativo requiere vincular teoría y práctica, principio
central de la Pedagogía Waldorf. Sin embargo, el predominio del nivel intermedio indica que las
actividades practicas (ej. Proyectos comunitarios) no están integradas de manera sistemática con
enfoques previos, Cobacango & Simbaña, (2023) destaca que la integración de arte y naturaleza
en Waldorf mejora aprendizajes. La ausencia de estas estrategias en docentes tradicionalistas (ej.
Docentes 2 y 4) explica la brecha observada.
Esto plantea un desafío importante para la educación, ya que el desarrollo de habilidades
críticas y creativas es crucial en el contexto actual, donde la resolución de problemas complejos
y la innovación son altamente valoradas. Por lo tanto, es necesario revisar y mejorar los módulos
educativos para incluir estrategias que promuevan el pensamiento crítico y la creatividad,
asegurando que los estudiantes tengan una mejor preparación para enfrentar los retos del futuro.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3030
Los resultados obtenidos de la evaluación del uso de la pedagogía Waldorf en la
enseñanza de los módulos formativos evidencian que el 66% de los profesores utilizan tácticas
relacionadas con esta metodología, sus fundamentos se basan en las practicas innovadoras,
proporcionando una vía factible para modificar la enseñanza técnica, mientras que el porcentaje
restante utiliza métodos convencionales. La adopción voluntaria de métodos como el aprendizaje
basado en experiencias y la combinación de arte y técnica con los registrados por Curry (2020),
donde docentes en entornos no Waldorf replican patrones de esta pedagogía mediante practicas
artísticas de reflexión. Este fenómeno podría se explicado por la teoría de la resonancia de Lutzker
(2024), en la que las metodologías activas producen patrones en ascenso en entornos tecnológicos.
La presencia de métodos innovadores y tradicionales en una misma institución apoya la
teoría de que la aplicación de técnicas activas se basa en iniciativas personales, no en políticas
institucionales (Gimeno Sacritan, 2017). La aplicación de técnicas activas, fundamentadas en la
pedagogía Waldorf, potencia el aprendizaje en los módulos formativos. Esta aplicación se
establece como una alternativa pedagógica efectiva que termina siendo beneficiosa para promover
un aprendizaje completo en el educando. La propuesta se basa en valores de interdisciplinariedad,
aprendizaje basado en experiencias y desarrollo integral, factores que la fortalecen como una
metodología pedagógica de gran validez tanto interna como externa.
En cuanto a la validez interna, el aprendizaje significativo y contextualizado es
indispensable. Esto se logra integrando teoría, práctica y creatividad, lo que permite a los
estudiantes conectar el contenido curricular con aplicaciones prácticas reales. Por ejemplo, en el
módulo "Crianza y Manejo de Animales Mayores", los estudiantes desarrollan competencias
técnicas mediante actividades como la preparación de mezclas nutritivas y la implementación de
normas de bioseguridad. La aplicación de metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), fomenta la resolución de problemas reales, la colaboración y el pensamiento
crítico.
Estas metodologías aseguran que los estudiantes no solo adquieran conocimientos
técnicos, sino también habilidades transversales esenciales para su desarrollo profesional.
Además, la evaluación formativa, que incluye evaluaciones continuas que promueven la
autoevaluación y la retroalimentación entre pares, fortalece una cultura de mejora continua y
garantiza el logro de los objetivos educativos.
La validez externa, que capacita a los alumnos para afrontar retos reales en diferentes
situaciones, se manifiesta en un modelo transversal que emplea tácticas pedagógicas como talleres
prácticos y proyectos comunitarios, evidenciando su reproducibilidad en diversos contextos. Esto
garantiza que las habilidades obtenidas por los alumnos sean aplicables a diversos campos de
producción. La educación Waldorf pone énfasis en el respeto al medio ambiente y promueve
practicas agroecológicas sustentables, en concordancia con las exigencias mundiales de
sostenibilidad ambiental. Esta perspectiva no solo capacita a los alumnos para afrontar retos
Los resultados obtenidos de la evaluación del uso de la pedagogía Waldorf en la
enseñanza de los módulos formativos evidencian que el 66% de los profesores utilizan tácticas
relacionadas con esta metodología, sus fundamentos se basan en las practicas innovadoras,
proporcionando una vía factible para modificar la enseñanza técnica, mientras que el porcentaje
restante utiliza métodos convencionales. La adopción voluntaria de métodos como el aprendizaje
basado en experiencias y la combinación de arte y técnica con los registrados por Curry (2020),
donde docentes en entornos no Waldorf replican patrones de esta pedagogía mediante practicas
artísticas de reflexión. Este fenómeno podría se explicado por la teoría de la resonancia de Lutzker
(2024), en la que las metodologías activas producen patrones en ascenso en entornos tecnológicos.
La presencia de métodos innovadores y tradicionales en una misma institución apoya la
teoría de que la aplicación de técnicas activas se basa en iniciativas personales, no en políticas
institucionales (Gimeno Sacritan, 2017). La aplicación de técnicas activas, fundamentadas en la
pedagogía Waldorf, potencia el aprendizaje en los módulos formativos. Esta aplicación se
establece como una alternativa pedagógica efectiva que termina siendo beneficiosa para promover
un aprendizaje completo en el educando. La propuesta se basa en valores de interdisciplinariedad,
aprendizaje basado en experiencias y desarrollo integral, factores que la fortalecen como una
metodología pedagógica de gran validez tanto interna como externa.
En cuanto a la validez interna, el aprendizaje significativo y contextualizado es
indispensable. Esto se logra integrando teoría, práctica y creatividad, lo que permite a los
estudiantes conectar el contenido curricular con aplicaciones prácticas reales. Por ejemplo, en el
módulo "Crianza y Manejo de Animales Mayores", los estudiantes desarrollan competencias
técnicas mediante actividades como la preparación de mezclas nutritivas y la implementación de
normas de bioseguridad. La aplicación de metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), fomenta la resolución de problemas reales, la colaboración y el pensamiento
crítico.
Estas metodologías aseguran que los estudiantes no solo adquieran conocimientos
técnicos, sino también habilidades transversales esenciales para su desarrollo profesional.
Además, la evaluación formativa, que incluye evaluaciones continuas que promueven la
autoevaluación y la retroalimentación entre pares, fortalece una cultura de mejora continua y
garantiza el logro de los objetivos educativos.
La validez externa, que capacita a los alumnos para afrontar retos reales en diferentes
situaciones, se manifiesta en un modelo transversal que emplea tácticas pedagógicas como talleres
prácticos y proyectos comunitarios, evidenciando su reproducibilidad en diversos contextos. Esto
garantiza que las habilidades obtenidas por los alumnos sean aplicables a diversos campos de
producción. La educación Waldorf pone énfasis en el respeto al medio ambiente y promueve
practicas agroecológicas sustentables, en concordancia con las exigencias mundiales de
sostenibilidad ambiental. Esta perspectiva no solo capacita a los alumnos para afrontar retos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3031
locales, sino también para aportar a soluciones a nivel mundial. Esta propuesta se fundamenta en
teorías educativas actuales como el aprendizaje experiencial de Dewey y el constructivismo social
de Vygotsky, lo que fortalece su relevancia tanto en el ámbito científico como educativo.
CONCLUSIONES
La pedagogía Waldorf incidió como metodología activa en los módulos formativos del
bachillerato técnico agropecuario al demostrar que sus principios desarrollo integral, aprendizaje
experiencial y contextualización se integraron de manera orgánica en prácticas pedagógicas
innovadoras. Aunque no se aplicó explícitamente en la institución, sus principios subyacieron en
estrategias innovadoras como proyectos comunitarios, actividades artísticas y aprendizaje
experiencial, demostrando su potencial para fortalecer la conexión entre teoría y práctica en
contextos agropecuarios.
El estudio de la encuesta mostró que el aprendizaje en los módulos formativos se enfocó
mayoritariamente en un nivel intermedio (47.22%), se manifiesta que la falta de alumnos en
etapas avanzadas indica que una laguna en la profundización de competencias críticas y creativas
que posiblemente se vincula a la ausencia de incorporación sistemática de perspectivas artísticas
y reflexivas en los métodos de enseñanza. Estos descubrimientos evidencian que los módulos
educativos dieron prioridad a la obtención de habilidades instrumentales, pero mostraron
restricciones para promover competencias críticas y creativas, subrayando la importancia de
aplicar estrategias de enseñanza más exhaustivas y retadoras.
Se desarrolló una propuesta pedagógica basada en los principios de la pedagogía Waldorf:
respeto a los ritmos evolutivos, interacción con el entorno natural e integración de actividades
artísticas, articulando estrategias metodológicas activas como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), talleres prácticos contextualizados (ej. diseño de huertos agroecológicos) y
evaluaciones formativas centradas en la retroalimentación continua. Estas estrategias tienen un
alto potencial para fortalecer la conexión teoría-práctica, promover la autonomía estudiantil y
elevar los niveles de aprendizaje hacia estándares avanzados, mediante la resolución de
problemáticas reales del ámbito agropecuario. No obstante, su implementación requiere
adaptaciones sistémicas como la flexibilización de horarios y la incorporación de recursos locales
para garantizar su viabilidad en contextos rurales, donde la accesibilidad a materiales y la
diversidad de ritmos cognitivos demandaron un enfoque pedagógico diferenciado y situado.
En resumen, la pedagogía Waldorf deja en evidencia que cuenta con los elementos
suficientes para ser considerada como una opción factible para potenciar la educación técnica
agropecuaria, aunque su eficacia se vio condicionada por elementos como la formación de los
docentes, la incorporación en el currículo y el apoyo institucional. Investigaciones posteriores
podrían examinar su uso en entornos urbanos o con muestras más extensas para confirmar su
reproducibilidad.
locales, sino también para aportar a soluciones a nivel mundial. Esta propuesta se fundamenta en
teorías educativas actuales como el aprendizaje experiencial de Dewey y el constructivismo social
de Vygotsky, lo que fortalece su relevancia tanto en el ámbito científico como educativo.
CONCLUSIONES
La pedagogía Waldorf incidió como metodología activa en los módulos formativos del
bachillerato técnico agropecuario al demostrar que sus principios desarrollo integral, aprendizaje
experiencial y contextualización se integraron de manera orgánica en prácticas pedagógicas
innovadoras. Aunque no se aplicó explícitamente en la institución, sus principios subyacieron en
estrategias innovadoras como proyectos comunitarios, actividades artísticas y aprendizaje
experiencial, demostrando su potencial para fortalecer la conexión entre teoría y práctica en
contextos agropecuarios.
El estudio de la encuesta mostró que el aprendizaje en los módulos formativos se enfocó
mayoritariamente en un nivel intermedio (47.22%), se manifiesta que la falta de alumnos en
etapas avanzadas indica que una laguna en la profundización de competencias críticas y creativas
que posiblemente se vincula a la ausencia de incorporación sistemática de perspectivas artísticas
y reflexivas en los métodos de enseñanza. Estos descubrimientos evidencian que los módulos
educativos dieron prioridad a la obtención de habilidades instrumentales, pero mostraron
restricciones para promover competencias críticas y creativas, subrayando la importancia de
aplicar estrategias de enseñanza más exhaustivas y retadoras.
Se desarrolló una propuesta pedagógica basada en los principios de la pedagogía Waldorf:
respeto a los ritmos evolutivos, interacción con el entorno natural e integración de actividades
artísticas, articulando estrategias metodológicas activas como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), talleres prácticos contextualizados (ej. diseño de huertos agroecológicos) y
evaluaciones formativas centradas en la retroalimentación continua. Estas estrategias tienen un
alto potencial para fortalecer la conexión teoría-práctica, promover la autonomía estudiantil y
elevar los niveles de aprendizaje hacia estándares avanzados, mediante la resolución de
problemáticas reales del ámbito agropecuario. No obstante, su implementación requiere
adaptaciones sistémicas como la flexibilización de horarios y la incorporación de recursos locales
para garantizar su viabilidad en contextos rurales, donde la accesibilidad a materiales y la
diversidad de ritmos cognitivos demandaron un enfoque pedagógico diferenciado y situado.
En resumen, la pedagogía Waldorf deja en evidencia que cuenta con los elementos
suficientes para ser considerada como una opción factible para potenciar la educación técnica
agropecuaria, aunque su eficacia se vio condicionada por elementos como la formación de los
docentes, la incorporación en el currículo y el apoyo institucional. Investigaciones posteriores
podrían examinar su uso en entornos urbanos o con muestras más extensas para confirmar su
reproducibilidad.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3032
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