Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3161
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2107
La enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales: desafíos y oportunidades
Teaching Software Engineering in Virtual Environments: Challenges and Opportunities
Maria Teodolinda Ortega Ovalle
maria.ortegao@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0000-3629-9751
Universidad de Panamá
Panamá
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar
RESUMEN
La enseñanza de la Ingeniería de Software ha experimentado una transformación significativa con
la expansión de los entornos virtuales de aprendizaje, impulsada por la necesidad de flexibilidad,
accesibilidad y adaptación a nuevas dinámicas tecnológicas. Este artículo analiza los principales
desafíos y oportunidades que emergen al trasladar la formación en Ingeniería de Software a
modalidades virtuales, considerando aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizacionales. Se
examinan elementos como la interacción docente-estudiante, la gestión de proyectos
colaborativos, la evaluación de competencias prácticas y el uso de plataformas digitales
especializadas. Asimismo, se discuten las implicaciones del aprendizaje autónomo, la motivación
estudiantil y la necesidad de estrategias didácticas que fomenten el pensamiento crítico y la
resolución de problemas. A través de una revisión analítica y un enfoque metodológico
cualitativo, se identifican prácticas efectivas y limitaciones persistentes en la educación virtual de
esta disciplina. Los resultados evidencian que, aunque existen barreras relacionadas con la
conectividad, la participación activa y la disponibilidad de recursos, también se abren
oportunidades para la innovación pedagógica, la integración de herramientas de simulación y la
personalización del aprendizaje. El estudio concluye que la enseñanza virtual de la Ingeniería de
Software puede alcanzar altos niveles de calidad si se implementan metodologías adecuadas, se
fortalecen las competencias digitales docentes y se promueve un ecosistema educativo flexible y
centrado en el estudiante.
Palabras clave: Educación virtual, Ingeniería de Software, aprendizaje activo,
competencias digitales, entornos virtuales
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3162
ABSTRACT
Software Engineering education has undergone a substantial transformation with the expansion
of virtual learning environments, driven by the need for flexibility, accessibility, and adaptation
to emerging technological dynamics. This article analyzes the main challenges and opportunities
that arise when transitioning Software Engineering training to virtual modalities, considering
pedagogical, technological, and organizational dimensions. Key elements such as teacher–student
interaction, collaborative project management, assessment of practical competencies, and the use
of specialized digital platforms are examined. The study also discusses the implications of
autonomous learning, student motivation, and the need for instructional strategies that foster
critical thinking and problem‑solving skills. Through an analytical review and a qualitative
methodological approach, effective practices and persistent limitations in virtual education for
this discipline are identified. The findings reveal that although barriers related to connectivity,
active participation, and resource availability persist, virtual environments also offer opportunities
for pedagogical innovation, integration of simulation tools, and personalized learning pathways.
The study concludes that virtual Software Engineering education can achieve high levels of
quality when appropriate methodologies are implemented, digital teaching competencies are
strengthened, and a flexible, student‑centered educational ecosystem is promoted.
Keywords: Virtual education, Software Engineering; active learning, digital competencies,
virtual environments
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
Software Engineering education has undergone a substantial transformation with the expansion
of virtual learning environments, driven by the need for flexibility, accessibility, and adaptation
to emerging technological dynamics. This article analyzes the main challenges and opportunities
that arise when transitioning Software Engineering training to virtual modalities, considering
pedagogical, technological, and organizational dimensions. Key elements such as teacher–student
interaction, collaborative project management, assessment of practical competencies, and the use
of specialized digital platforms are examined. The study also discusses the implications of
autonomous learning, student motivation, and the need for instructional strategies that foster
critical thinking and problem‑solving skills. Through an analytical review and a qualitative
methodological approach, effective practices and persistent limitations in virtual education for
this discipline are identified. The findings reveal that although barriers related to connectivity,
active participation, and resource availability persist, virtual environments also offer opportunities
for pedagogical innovation, integration of simulation tools, and personalized learning pathways.
The study concludes that virtual Software Engineering education can achieve high levels of
quality when appropriate methodologies are implemented, digital teaching competencies are
strengthened, and a flexible, student‑centered educational ecosystem is promoted.
Keywords: Virtual education, Software Engineering; active learning, digital competencies,
virtual environments
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3163
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Ingeniería de Software se encuentra en un proceso de transformación
profunda debido a la creciente adopción de entornos virtuales de aprendizaje. Este cambio no solo
responde a la evolución tecnológica, sino también a nuevas demandas sociales, institucionales y
profesionales que requieren modalidades educativas más flexibles, accesibles y centradas en el
estudiante. En este contexto, las universidades y centros de formación han debido replantear sus
estrategias pedagógicas para garantizar que los futuros ingenieros desarrollen competencias
técnicas y transversales en escenarios mediados por tecnologías digitales.
La Ingeniería de Software, por su naturaleza práctica, colaborativa y orientada a la
resolución de problemas, plantea desafíos particulares cuando se traslada a entornos virtuales. La
interacción entre estudiantes, la gestión de proyectos, la simulación de escenarios reales de
desarrollo y la evaluación de habilidades prácticas requieren enfoques didácticos cuidadosamente
diseñados. Sin embargo, estos desafíos también abren oportunidades para la innovación
educativa, permitiendo integrar herramientas de programación en línea, plataformas de control de
versiones, entornos de desarrollo colaborativo y recursos interactivos que enriquecen la
experiencia formativa.
En esta primera parte del artículo se presenta el contexto general del problema y la
relevancia de analizar la enseñanza de la Ingeniería de Software en modalidades virtuales. En las
secciones siguientes se profundizará en la metodología empleada, el marco teórico que sustenta
el estudio y los resultados obtenidos a partir del análisis de prácticas educativas contemporáneas.
La transición hacia entornos virtuales ha obligado a replantear los modelos tradicionales
de enseñanza en Ingeniería de Software, una disciplina que históricamente ha dependido de la
interacción presencial, el trabajo colaborativo y la experimentación directa con herramientas
tecnológicas. La virtualidad introduce nuevas dinámicas que modifican la forma en que los
estudiantes acceden al conocimiento, participan en actividades prácticas y desarrollan
competencias profesionales. En este sentido, comprender cómo se reconfiguran los procesos
formativos en este campo resulta fundamental para garantizar una educación pertinente y de
calidad.
Diversos estudios han señalado que la virtualización de la enseñanza puede generar
brechas en la comunicación, la retroalimentación y la participación activa, especialmente cuando
no se cuenta con estrategias pedagógicas adecuadas o cuando los estudiantes carecen de
habilidades de autorregulación. Sin embargo, también se ha demostrado que los entornos virtuales
pueden potenciar el aprendizaje mediante recursos interactivos, simuladores, repositorios
colaborativos y plataformas de desarrollo que permiten replicar escenarios reales de la industria
del software. Estas herramientas facilitan la experimentación, el aprendizaje autónomo y la
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Ingeniería de Software se encuentra en un proceso de transformación
profunda debido a la creciente adopción de entornos virtuales de aprendizaje. Este cambio no solo
responde a la evolución tecnológica, sino también a nuevas demandas sociales, institucionales y
profesionales que requieren modalidades educativas más flexibles, accesibles y centradas en el
estudiante. En este contexto, las universidades y centros de formación han debido replantear sus
estrategias pedagógicas para garantizar que los futuros ingenieros desarrollen competencias
técnicas y transversales en escenarios mediados por tecnologías digitales.
La Ingeniería de Software, por su naturaleza práctica, colaborativa y orientada a la
resolución de problemas, plantea desafíos particulares cuando se traslada a entornos virtuales. La
interacción entre estudiantes, la gestión de proyectos, la simulación de escenarios reales de
desarrollo y la evaluación de habilidades prácticas requieren enfoques didácticos cuidadosamente
diseñados. Sin embargo, estos desafíos también abren oportunidades para la innovación
educativa, permitiendo integrar herramientas de programación en línea, plataformas de control de
versiones, entornos de desarrollo colaborativo y recursos interactivos que enriquecen la
experiencia formativa.
En esta primera parte del artículo se presenta el contexto general del problema y la
relevancia de analizar la enseñanza de la Ingeniería de Software en modalidades virtuales. En las
secciones siguientes se profundizará en la metodología empleada, el marco teórico que sustenta
el estudio y los resultados obtenidos a partir del análisis de prácticas educativas contemporáneas.
La transición hacia entornos virtuales ha obligado a replantear los modelos tradicionales
de enseñanza en Ingeniería de Software, una disciplina que históricamente ha dependido de la
interacción presencial, el trabajo colaborativo y la experimentación directa con herramientas
tecnológicas. La virtualidad introduce nuevas dinámicas que modifican la forma en que los
estudiantes acceden al conocimiento, participan en actividades prácticas y desarrollan
competencias profesionales. En este sentido, comprender cómo se reconfiguran los procesos
formativos en este campo resulta fundamental para garantizar una educación pertinente y de
calidad.
Diversos estudios han señalado que la virtualización de la enseñanza puede generar
brechas en la comunicación, la retroalimentación y la participación activa, especialmente cuando
no se cuenta con estrategias pedagógicas adecuadas o cuando los estudiantes carecen de
habilidades de autorregulación. Sin embargo, también se ha demostrado que los entornos virtuales
pueden potenciar el aprendizaje mediante recursos interactivos, simuladores, repositorios
colaborativos y plataformas de desarrollo que permiten replicar escenarios reales de la industria
del software. Estas herramientas facilitan la experimentación, el aprendizaje autónomo y la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3164
integración de metodologías ágiles, elementos esenciales en la formación de ingenieros de
software.
La pandemia de COVID‑19 aceleró la adopción de modalidades virtuales en la educación
superior, convirtiéndose en un punto de inflexión para la enseñanza de disciplinas tecnológicas.
Aunque muchas instituciones retornaron posteriormente a modelos híbridos o presenciales, la
experiencia adquirida evidenció que la virtualidad no solo es viable, sino que puede ser altamente
efectiva cuando se implementa con planificación, recursos adecuados y un enfoque pedagógico
centrado en el estudiante. En consecuencia, analizar los desafíos y oportunidades de la enseñanza
virtual en Ingeniería de Software permite identificar prácticas exitosas, reconocer limitaciones
persistentes y proponer estrategias de mejora continua.
Este artículo se propone examinar de manera crítica los elementos que influyen en la
calidad del aprendizaje en entornos virtuales dentro del campo de la Ingeniería de Software. Para
ello, se presenta una metodología cualitativa basada en revisión documental y análisis
interpretativo, seguida de un marco teórico que contextualiza los conceptos clave relacionados
con la educación virtual, las competencias digitales y los modelos de enseñanza aplicados a esta
disciplina. Posteriormente, se exponen los resultados del análisis, acompañados de tablas que
sintetizan hallazgos relevantes y su respectiva interpretación. Finalmente, se desarrolla una
discusión que contrasta los resultados con investigaciones previas y se presentan conclusiones
orientadas a fortalecer la práctica educativa en contextos virtuales.
Con esta introducción se establece el fundamento conceptual y contextual del estudio,
permitiendo avanzar hacia el análisis metodológico que sustenta la investigación.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender e
interpretar los fenómenos asociados a la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales. Este enfoque permite analizar las experiencias, percepciones y prácticas educativas
desde una perspectiva contextualizada, reconociendo la complejidad de los procesos formativos
mediados por tecnologías digitales. La elección de un enfoque cualitativo responde a la necesidad
de explorar en profundidad los desafíos y oportunidades que emergen en la virtualización de esta
disciplina, así como de identificar patrones, tendencias y elementos críticos que influyen en la
calidad del aprendizaje.
El diseño metodológico se basó en una revisión documental sistemática, que incluyó la
selección, análisis y síntesis de literatura científica publicada en los últimos diez años. Se
consultaron artículos académicos, informes técnicos, capítulos de libros y documentos
institucionales relacionados con educación virtual, competencias digitales, metodologías de
enseñanza en Ingeniería de Software y uso de tecnologías educativas. Las bases de datos
empleadas para la búsqueda fueron Scopus, IEEE Xplore, ACM Digital Library, ScienceDirect y
integración de metodologías ágiles, elementos esenciales en la formación de ingenieros de
software.
La pandemia de COVID‑19 aceleró la adopción de modalidades virtuales en la educación
superior, convirtiéndose en un punto de inflexión para la enseñanza de disciplinas tecnológicas.
Aunque muchas instituciones retornaron posteriormente a modelos híbridos o presenciales, la
experiencia adquirida evidenció que la virtualidad no solo es viable, sino que puede ser altamente
efectiva cuando se implementa con planificación, recursos adecuados y un enfoque pedagógico
centrado en el estudiante. En consecuencia, analizar los desafíos y oportunidades de la enseñanza
virtual en Ingeniería de Software permite identificar prácticas exitosas, reconocer limitaciones
persistentes y proponer estrategias de mejora continua.
Este artículo se propone examinar de manera crítica los elementos que influyen en la
calidad del aprendizaje en entornos virtuales dentro del campo de la Ingeniería de Software. Para
ello, se presenta una metodología cualitativa basada en revisión documental y análisis
interpretativo, seguida de un marco teórico que contextualiza los conceptos clave relacionados
con la educación virtual, las competencias digitales y los modelos de enseñanza aplicados a esta
disciplina. Posteriormente, se exponen los resultados del análisis, acompañados de tablas que
sintetizan hallazgos relevantes y su respectiva interpretación. Finalmente, se desarrolla una
discusión que contrasta los resultados con investigaciones previas y se presentan conclusiones
orientadas a fortalecer la práctica educativa en contextos virtuales.
Con esta introducción se establece el fundamento conceptual y contextual del estudio,
permitiendo avanzar hacia el análisis metodológico que sustenta la investigación.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender e
interpretar los fenómenos asociados a la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales. Este enfoque permite analizar las experiencias, percepciones y prácticas educativas
desde una perspectiva contextualizada, reconociendo la complejidad de los procesos formativos
mediados por tecnologías digitales. La elección de un enfoque cualitativo responde a la necesidad
de explorar en profundidad los desafíos y oportunidades que emergen en la virtualización de esta
disciplina, así como de identificar patrones, tendencias y elementos críticos que influyen en la
calidad del aprendizaje.
El diseño metodológico se basó en una revisión documental sistemática, que incluyó la
selección, análisis y síntesis de literatura científica publicada en los últimos diez años. Se
consultaron artículos académicos, informes técnicos, capítulos de libros y documentos
institucionales relacionados con educación virtual, competencias digitales, metodologías de
enseñanza en Ingeniería de Software y uso de tecnologías educativas. Las bases de datos
empleadas para la búsqueda fueron Scopus, IEEE Xplore, ACM Digital Library, ScienceDirect y
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3165
Google Scholar, priorizando fuentes con alto nivel de impacto y relevancia en el campo de la
ingeniería y la educación superior.
El proceso de búsqueda se realizó utilizando combinaciones de palabras clave en español
e inglés, tales como virtual education, software engineering education, digital competencies,
online learning environments y active learning in engineering. Se aplicaron criterios de inclusión
que consideraron la pertinencia temática, la actualidad de las publicaciones, la disponibilidad de
información completa y la presencia de análisis empíricos o teóricos relevantes. Asimismo, se
excluyeron documentos duplicados, publicaciones sin revisión por pares y estudios con enfoques
no relacionados con la enseñanza de la Ingeniería de Software.
Una vez seleccionadas las fuentes, se procedió a realizar un análisis de contenido
orientado a identificar categorías emergentes relacionadas con los desafíos pedagógicos,
tecnológicos y organizacionales de la enseñanza virtual. Este análisis permitió clasificar la
información en dimensiones temáticas que posteriormente se integraron en el marco teórico y en
la sección de resultados. La interpretación de los datos se realizó mediante un proceso inductivo,
en el cual se compararon los hallazgos de diferentes estudios para identificar convergencias,
divergencias y aportes significativos.
Para garantizar la validez del estudio, se emplearon estrategias de triangulación teórica,
contrastando los resultados con modelos educativos contemporáneos y con investigaciones
recientes en el campo de la ingeniería. Asimismo, se mantuvo un registro detallado del proceso
de búsqueda y análisis, lo que permitió asegurar la transparencia y la reproducibilidad del estudio.
Aunque la metodología cualitativa no busca generalizar resultados, sí permite generar una
comprensión profunda y fundamentada de los fenómenos analizados, ofreciendo una base sólida
para la discusión y las conclusiones del artículo.
La metodología adoptada proporciona un marco riguroso para examinar la enseñanza de
la Ingeniería de Software en entornos virtuales, permitiendo identificar prácticas efectivas,
limitaciones persistentes y oportunidades de innovación educativa. Este enfoque metodológico
sustenta la coherencia del estudio y orienta el desarrollo de las secciones posteriores, en las cuales
se presentan los fundamentos teóricos y los resultados derivados del análisis documental.
Marco Teórico
La enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos virtuales se sustenta en un conjunto
de fundamentos conceptuales que integran teorías educativas, modelos pedagógicos
contemporáneos, competencias digitales y enfoques propios de la disciplina. Comprender estos
elementos es esencial para analizar cómo se configuran los procesos formativos en modalidades
no presenciales y cuáles son los factores que influyen en la calidad del aprendizaje. El marco
teórico que se presenta a continuación articula conceptos provenientes de la educación virtual, la
ingeniería de software como campo profesional y académico, y las tecnologías educativas que
median la interacción entre docentes y estudiantes.
Google Scholar, priorizando fuentes con alto nivel de impacto y relevancia en el campo de la
ingeniería y la educación superior.
El proceso de búsqueda se realizó utilizando combinaciones de palabras clave en español
e inglés, tales como virtual education, software engineering education, digital competencies,
online learning environments y active learning in engineering. Se aplicaron criterios de inclusión
que consideraron la pertinencia temática, la actualidad de las publicaciones, la disponibilidad de
información completa y la presencia de análisis empíricos o teóricos relevantes. Asimismo, se
excluyeron documentos duplicados, publicaciones sin revisión por pares y estudios con enfoques
no relacionados con la enseñanza de la Ingeniería de Software.
Una vez seleccionadas las fuentes, se procedió a realizar un análisis de contenido
orientado a identificar categorías emergentes relacionadas con los desafíos pedagógicos,
tecnológicos y organizacionales de la enseñanza virtual. Este análisis permitió clasificar la
información en dimensiones temáticas que posteriormente se integraron en el marco teórico y en
la sección de resultados. La interpretación de los datos se realizó mediante un proceso inductivo,
en el cual se compararon los hallazgos de diferentes estudios para identificar convergencias,
divergencias y aportes significativos.
Para garantizar la validez del estudio, se emplearon estrategias de triangulación teórica,
contrastando los resultados con modelos educativos contemporáneos y con investigaciones
recientes en el campo de la ingeniería. Asimismo, se mantuvo un registro detallado del proceso
de búsqueda y análisis, lo que permitió asegurar la transparencia y la reproducibilidad del estudio.
Aunque la metodología cualitativa no busca generalizar resultados, sí permite generar una
comprensión profunda y fundamentada de los fenómenos analizados, ofreciendo una base sólida
para la discusión y las conclusiones del artículo.
La metodología adoptada proporciona un marco riguroso para examinar la enseñanza de
la Ingeniería de Software en entornos virtuales, permitiendo identificar prácticas efectivas,
limitaciones persistentes y oportunidades de innovación educativa. Este enfoque metodológico
sustenta la coherencia del estudio y orienta el desarrollo de las secciones posteriores, en las cuales
se presentan los fundamentos teóricos y los resultados derivados del análisis documental.
Marco Teórico
La enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos virtuales se sustenta en un conjunto
de fundamentos conceptuales que integran teorías educativas, modelos pedagógicos
contemporáneos, competencias digitales y enfoques propios de la disciplina. Comprender estos
elementos es esencial para analizar cómo se configuran los procesos formativos en modalidades
no presenciales y cuáles son los factores que influyen en la calidad del aprendizaje. El marco
teórico que se presenta a continuación articula conceptos provenientes de la educación virtual, la
ingeniería de software como campo profesional y académico, y las tecnologías educativas que
median la interacción entre docentes y estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3166
La educación virtual se define como un proceso formativo mediado por tecnologías
digitales que permite la interacción asincrónica y sincrónica entre los participantes, facilitando el
acceso flexible al conocimiento. Diversos autores han señalado que la virtualidad no debe
entenderse únicamente como la digitalización de contenidos, sino como un ecosistema
pedagógico que integra recursos interactivos, plataformas de gestión del aprendizaje,
herramientas de comunicación y estrategias didácticas adaptadas a las necesidades del estudiante.
En este sentido, la educación virtual implica un rediseño de las prácticas docentes, orientado a
promover la autonomía, la participación activa y el aprendizaje significativo.
En el contexto de la Ingeniería de Software, la virtualidad adquiere particular relevancia
debido a la naturaleza tecnológica de la disciplina. La formación en este campo requiere el
desarrollo de competencias técnicas, tales como la programación, el diseño de sistemas, la gestión
de proyectos y la aplicación de metodologías de desarrollo. Estas competencias suelen demandar
actividades prácticas, trabajo colaborativo y el uso de herramientas especializadas, lo que plantea
desafíos específicos cuando se trasladan a entornos virtuales. Sin embargo, la disponibilidad de
plataformas de control de versiones, entornos de desarrollo integrados en la nube, simuladores y
repositorios colaborativos ha permitido que muchas de estas actividades puedan realizarse de
manera efectiva en línea.
Las teorías del aprendizaje que sustentan la educación virtual en Ingeniería de Software
se relacionan principalmente con el constructivismo, el conectivismo y el aprendizaje activo. El
constructivismo plantea que el conocimiento se construye a partir de la interacción del estudiante
con su entorno y con otros participantes, lo cual se refleja en actividades como proyectos
colaborativos, resolución de problemas y discusiones guiadas. El conectivismo, por su parte,
destaca la importancia de las redes digitales y la capacidad del estudiante para gestionar
información en entornos complejos, un aspecto fundamental en la formación de ingenieros que
deben interactuar con múltiples fuentes de datos y herramientas tecnológicas. El aprendizaje
activo complementa estos enfoques al enfatizar la participación del estudiante en actividades
prácticas que promueven la aplicación de conceptos en situaciones reales o simuladas.
Otro elemento central del marco teórico es el desarrollo de competencias digitales, tanto
en docentes como en estudiantes. La enseñanza virtual exige habilidades relacionadas con la
comunicación en línea, el manejo de plataformas educativas, la gestión de recursos digitales y la
resolución de problemas tecnológicos. En el caso de los docentes, estas competencias se amplían
hacia la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología, seleccionar
herramientas adecuadas y evaluar el desempeño estudiantil en entornos digitales. Para los
estudiantes, las competencias digitales incluyen la autorregulación, la organización del tiempo, la
búsqueda eficiente de información y la participación activa en actividades colaborativas.
La Ingeniería de Software como disciplina académica se fundamenta en modelos y
metodologías que guían el proceso de desarrollo de sistemas. Entre los enfoques más relevantes
La educación virtual se define como un proceso formativo mediado por tecnologías
digitales que permite la interacción asincrónica y sincrónica entre los participantes, facilitando el
acceso flexible al conocimiento. Diversos autores han señalado que la virtualidad no debe
entenderse únicamente como la digitalización de contenidos, sino como un ecosistema
pedagógico que integra recursos interactivos, plataformas de gestión del aprendizaje,
herramientas de comunicación y estrategias didácticas adaptadas a las necesidades del estudiante.
En este sentido, la educación virtual implica un rediseño de las prácticas docentes, orientado a
promover la autonomía, la participación activa y el aprendizaje significativo.
En el contexto de la Ingeniería de Software, la virtualidad adquiere particular relevancia
debido a la naturaleza tecnológica de la disciplina. La formación en este campo requiere el
desarrollo de competencias técnicas, tales como la programación, el diseño de sistemas, la gestión
de proyectos y la aplicación de metodologías de desarrollo. Estas competencias suelen demandar
actividades prácticas, trabajo colaborativo y el uso de herramientas especializadas, lo que plantea
desafíos específicos cuando se trasladan a entornos virtuales. Sin embargo, la disponibilidad de
plataformas de control de versiones, entornos de desarrollo integrados en la nube, simuladores y
repositorios colaborativos ha permitido que muchas de estas actividades puedan realizarse de
manera efectiva en línea.
Las teorías del aprendizaje que sustentan la educación virtual en Ingeniería de Software
se relacionan principalmente con el constructivismo, el conectivismo y el aprendizaje activo. El
constructivismo plantea que el conocimiento se construye a partir de la interacción del estudiante
con su entorno y con otros participantes, lo cual se refleja en actividades como proyectos
colaborativos, resolución de problemas y discusiones guiadas. El conectivismo, por su parte,
destaca la importancia de las redes digitales y la capacidad del estudiante para gestionar
información en entornos complejos, un aspecto fundamental en la formación de ingenieros que
deben interactuar con múltiples fuentes de datos y herramientas tecnológicas. El aprendizaje
activo complementa estos enfoques al enfatizar la participación del estudiante en actividades
prácticas que promueven la aplicación de conceptos en situaciones reales o simuladas.
Otro elemento central del marco teórico es el desarrollo de competencias digitales, tanto
en docentes como en estudiantes. La enseñanza virtual exige habilidades relacionadas con la
comunicación en línea, el manejo de plataformas educativas, la gestión de recursos digitales y la
resolución de problemas tecnológicos. En el caso de los docentes, estas competencias se amplían
hacia la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología, seleccionar
herramientas adecuadas y evaluar el desempeño estudiantil en entornos digitales. Para los
estudiantes, las competencias digitales incluyen la autorregulación, la organización del tiempo, la
búsqueda eficiente de información y la participación activa en actividades colaborativas.
La Ingeniería de Software como disciplina académica se fundamenta en modelos y
metodologías que guían el proceso de desarrollo de sistemas. Entre los enfoques más relevantes
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3167
se encuentran el modelo en cascada, las metodologías ágiles, el desarrollo incremental y el
enfoque DevOps. Estos modelos no solo estructuran el trabajo profesional, sino que también
influyen en la forma en que se enseña la disciplina. En entornos virtuales, las metodologías ágiles
han demostrado ser particularmente efectivas, ya que fomentan la comunicación continua, la
colaboración y la entrega iterativa de productos, elementos que pueden replicarse mediante
plataformas digitales.
La literatura reciente destaca que la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales requiere integrar herramientas tecnológicas que faciliten la práctica profesional. Entre
estas herramientas se encuentran los sistemas de control de versiones como Git, plataformas de
gestión de proyectos como Jira o Trello, entornos de desarrollo en la nube como Replit o GitHub
Codespaces, y simuladores de procesos de ingeniería. Estas tecnologías permiten que los
estudiantes experimenten con escenarios reales de desarrollo, incluso sin estar físicamente en un
laboratorio.
El marco teórico también incorpora estudios previos que analizan la efectividad de la
educación virtual en disciplinas tecnológicas. Investigaciones recientes señalan que la virtualidad
puede mejorar la motivación y el rendimiento cuando se implementan estrategias pedagógicas
adecuadas, como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el uso de recursos
multimedia interactivos. No obstante, también se identifican limitaciones relacionadas con la
conectividad, la falta de interacción social y la dificultad para evaluar competencias prácticas de
manera objetiva.
En síntesis, el marco teórico establece que la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales se sustenta en una combinación de teorías educativas, competencias digitales,
modelos de desarrollo de software y herramientas tecnológicas que permiten replicar experiencias
formativas de alta calidad. Este conjunto de fundamentos proporciona la base conceptual para
analizar los resultados del estudio y comprender las dinámicas que influyen en la formación de
ingenieros en modalidades virtuales.
La educación virtual, como modalidad formativa, se fundamenta en principios
pedagógicos que buscan promover el aprendizaje significativo mediante la interacción con
recursos digitales, la comunicación mediada por tecnología y la participación activa del estudiante
en entornos flexibles. Según diversos autores, la virtualidad no debe concebirse únicamente como
un espacio de transmisión de información, sino como un entorno dinámico donde convergen
procesos cognitivos, sociales y tecnológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
En este sentido, la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos virtuales requiere
comprender cómo estos elementos se articulan para favorecer el desarrollo de competencias
técnicas y transversales.
El aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel, establece que el estudiante construye
nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, integrando conceptos de manera lógica
se encuentran el modelo en cascada, las metodologías ágiles, el desarrollo incremental y el
enfoque DevOps. Estos modelos no solo estructuran el trabajo profesional, sino que también
influyen en la forma en que se enseña la disciplina. En entornos virtuales, las metodologías ágiles
han demostrado ser particularmente efectivas, ya que fomentan la comunicación continua, la
colaboración y la entrega iterativa de productos, elementos que pueden replicarse mediante
plataformas digitales.
La literatura reciente destaca que la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales requiere integrar herramientas tecnológicas que faciliten la práctica profesional. Entre
estas herramientas se encuentran los sistemas de control de versiones como Git, plataformas de
gestión de proyectos como Jira o Trello, entornos de desarrollo en la nube como Replit o GitHub
Codespaces, y simuladores de procesos de ingeniería. Estas tecnologías permiten que los
estudiantes experimenten con escenarios reales de desarrollo, incluso sin estar físicamente en un
laboratorio.
El marco teórico también incorpora estudios previos que analizan la efectividad de la
educación virtual en disciplinas tecnológicas. Investigaciones recientes señalan que la virtualidad
puede mejorar la motivación y el rendimiento cuando se implementan estrategias pedagógicas
adecuadas, como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el uso de recursos
multimedia interactivos. No obstante, también se identifican limitaciones relacionadas con la
conectividad, la falta de interacción social y la dificultad para evaluar competencias prácticas de
manera objetiva.
En síntesis, el marco teórico establece que la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales se sustenta en una combinación de teorías educativas, competencias digitales,
modelos de desarrollo de software y herramientas tecnológicas que permiten replicar experiencias
formativas de alta calidad. Este conjunto de fundamentos proporciona la base conceptual para
analizar los resultados del estudio y comprender las dinámicas que influyen en la formación de
ingenieros en modalidades virtuales.
La educación virtual, como modalidad formativa, se fundamenta en principios
pedagógicos que buscan promover el aprendizaje significativo mediante la interacción con
recursos digitales, la comunicación mediada por tecnología y la participación activa del estudiante
en entornos flexibles. Según diversos autores, la virtualidad no debe concebirse únicamente como
un espacio de transmisión de información, sino como un entorno dinámico donde convergen
procesos cognitivos, sociales y tecnológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
En este sentido, la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos virtuales requiere
comprender cómo estos elementos se articulan para favorecer el desarrollo de competencias
técnicas y transversales.
El aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel, establece que el estudiante construye
nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, integrando conceptos de manera lógica
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3168
y coherente. En entornos virtuales, este proceso se potencia mediante el uso de recursos
interactivos, simulaciones, videos explicativos, ejercicios prácticos y actividades colaborativas
que permiten relacionar la teoría con la práctica. La Ingeniería de Software, al ser una disciplina
orientada a la resolución de problemas, se beneficia de estrategias que promuevan la aplicación
de conceptos en situaciones reales o simuladas, lo cual puede lograrse mediante plataformas
digitales que replican escenarios de desarrollo profesional.
El conectivismo, planteado por Siemens, aporta una perspectiva contemporánea al
aprendizaje en entornos digitales, al considerar que el conocimiento se distribuye a través de redes
y que la capacidad de establecer conexiones entre fuentes de información es una competencia
esencial. En la formación de ingenieros de software, esta teoría resulta especialmente relevante,
ya que los estudiantes deben interactuar con múltiples herramientas, repositorios, comunidades
en línea y recursos técnicos que forman parte del ecosistema digital de la industria. La virtualidad
facilita este proceso al permitir el acceso a entornos colaborativos, documentación técnica
actualizada y comunidades globales de desarrolladores.
El aprendizaje activo constituye otro pilar fundamental en la enseñanza de la Ingeniería
de Software. Este enfoque promueve la participación del estudiante en actividades que requieren
análisis, experimentación y toma de decisiones, en lugar de limitarse a la recepción pasiva de
información. En entornos virtuales, el aprendizaje activo puede implementarse mediante
proyectos colaborativos, estudios de caso, ejercicios de programación en línea, simulaciones de
procesos de desarrollo y actividades de retroalimentación entre pares. Estas estrategias permiten
que los estudiantes desarrollen habilidades prácticas y reflexivas, esenciales para su desempeño
profesional.
Las competencias digitales representan un componente central del marco teórico, ya que
la educación virtual exige que tanto docentes como estudiantes dominen herramientas
tecnológicas y estrategias de comunicación en línea. Para los docentes, estas competencias
incluyen la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología, seleccionar
recursos digitales adecuados, gestionar plataformas educativas y evaluar el desempeño estudiantil
en entornos virtuales. Para los estudiantes, las competencias digitales abarcan la autorregulación,
la gestión del tiempo, la búsqueda eficiente de información, la participación en actividades
colaborativas y el uso de herramientas de programación y desarrollo en línea. La formación en
Ingeniería de Software requiere un nivel avanzado de estas competencias, dado que la disciplina
se desarrolla en un entorno altamente digitalizado.
Los modelos pedagógicos aplicados a la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales incluyen enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
colaborativo, la gamificación y la enseñanza invertida. El aprendizaje basado en proyectos
permite que los estudiantes trabajen en problemas reales o simulados, aplicando metodologías de
desarrollo de software y utilizando herramientas profesionales. El aprendizaje colaborativo
y coherente. En entornos virtuales, este proceso se potencia mediante el uso de recursos
interactivos, simulaciones, videos explicativos, ejercicios prácticos y actividades colaborativas
que permiten relacionar la teoría con la práctica. La Ingeniería de Software, al ser una disciplina
orientada a la resolución de problemas, se beneficia de estrategias que promuevan la aplicación
de conceptos en situaciones reales o simuladas, lo cual puede lograrse mediante plataformas
digitales que replican escenarios de desarrollo profesional.
El conectivismo, planteado por Siemens, aporta una perspectiva contemporánea al
aprendizaje en entornos digitales, al considerar que el conocimiento se distribuye a través de redes
y que la capacidad de establecer conexiones entre fuentes de información es una competencia
esencial. En la formación de ingenieros de software, esta teoría resulta especialmente relevante,
ya que los estudiantes deben interactuar con múltiples herramientas, repositorios, comunidades
en línea y recursos técnicos que forman parte del ecosistema digital de la industria. La virtualidad
facilita este proceso al permitir el acceso a entornos colaborativos, documentación técnica
actualizada y comunidades globales de desarrolladores.
El aprendizaje activo constituye otro pilar fundamental en la enseñanza de la Ingeniería
de Software. Este enfoque promueve la participación del estudiante en actividades que requieren
análisis, experimentación y toma de decisiones, en lugar de limitarse a la recepción pasiva de
información. En entornos virtuales, el aprendizaje activo puede implementarse mediante
proyectos colaborativos, estudios de caso, ejercicios de programación en línea, simulaciones de
procesos de desarrollo y actividades de retroalimentación entre pares. Estas estrategias permiten
que los estudiantes desarrollen habilidades prácticas y reflexivas, esenciales para su desempeño
profesional.
Las competencias digitales representan un componente central del marco teórico, ya que
la educación virtual exige que tanto docentes como estudiantes dominen herramientas
tecnológicas y estrategias de comunicación en línea. Para los docentes, estas competencias
incluyen la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología, seleccionar
recursos digitales adecuados, gestionar plataformas educativas y evaluar el desempeño estudiantil
en entornos virtuales. Para los estudiantes, las competencias digitales abarcan la autorregulación,
la gestión del tiempo, la búsqueda eficiente de información, la participación en actividades
colaborativas y el uso de herramientas de programación y desarrollo en línea. La formación en
Ingeniería de Software requiere un nivel avanzado de estas competencias, dado que la disciplina
se desarrolla en un entorno altamente digitalizado.
Los modelos pedagógicos aplicados a la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales incluyen enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
colaborativo, la gamificación y la enseñanza invertida. El aprendizaje basado en proyectos
permite que los estudiantes trabajen en problemas reales o simulados, aplicando metodologías de
desarrollo de software y utilizando herramientas profesionales. El aprendizaje colaborativo
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3169
fomenta la interacción entre estudiantes, promoviendo la construcción conjunta del conocimiento
y el desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo en equipo. La gamificación introduce
elementos lúdicos que incrementan la motivación y el compromiso, mientras que la enseñanza
invertida permite que los estudiantes accedan a contenidos teóricos de manera autónoma y utilicen
el tiempo de interacción para resolver dudas y realizar actividades prácticas.
Las herramientas tecnológicas desempeñan un papel fundamental en la enseñanza virtual
de la Ingeniería de Software. Plataformas como GitHub, GitLab, Bitbucket, Replit, Visual Studio
Code Online y GitHub Codespaces permiten que los estudiantes desarrollen proyectos de software
en entornos colaborativos y accesibles desde cualquier lugar. Sistemas de gestión del aprendizaje
como Moodle, Canvas y Blackboard facilitan la organización de contenidos, la comunicación
entre docentes y estudiantes, y la evaluación del desempeño. Herramientas de comunicación como
Microsoft Teams, Zoom y Google Meet permiten realizar sesiones sincrónicas, tutorías y
actividades colaborativas. Estas tecnologías no solo facilitan la enseñanza, sino que también
preparan a los estudiantes para el entorno profesional, donde el trabajo remoto y las herramientas
digitales son cada vez más comunes.
Los estudios previos sobre educación virtual en disciplinas tecnológicas han demostrado
que la efectividad de esta modalidad depende en gran medida de la calidad del diseño
instruccional, la disponibilidad de recursos digitales, la interacción entre los participantes y el
nivel de competencias digitales de los estudiantes. Investigaciones recientes señalan que la
virtualidad puede mejorar la motivación y el rendimiento cuando se implementan estrategias
pedagógicas adecuadas, como el aprendizaje basado en proyectos, la retroalimentación continua
y el uso de recursos multimedia interactivos. Sin embargo, también se identifican limitaciones
relacionadas con la conectividad, la falta de interacción social y la dificultad para evaluar
competencias prácticas de manera objetiva.
En conjunto, el marco teórico establece que la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales se sustenta en una combinación de teorías educativas, competencias digitales,
modelos pedagógicos y herramientas tecnológicas que permiten replicar experiencias formativas
de alta calidad. Este conjunto de fundamentos proporciona la base conceptual para analizar los
resultados del estudio y comprender las dinámicas que influyen en la formación de ingenieros en
modalidades virtuales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos a partir del análisis documental permiten identificar patrones,
tendencias y desafíos recurrentes en la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales. A continuación, se presentan los hallazgos más relevantes, organizados en torno a
dimensiones pedagógicas, tecnológicas y organizacionales. Para facilitar la comprensión de los
resultados, se incluyen tablas que sintetizan la información clave y permiten visualizar
fomenta la interacción entre estudiantes, promoviendo la construcción conjunta del conocimiento
y el desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo en equipo. La gamificación introduce
elementos lúdicos que incrementan la motivación y el compromiso, mientras que la enseñanza
invertida permite que los estudiantes accedan a contenidos teóricos de manera autónoma y utilicen
el tiempo de interacción para resolver dudas y realizar actividades prácticas.
Las herramientas tecnológicas desempeñan un papel fundamental en la enseñanza virtual
de la Ingeniería de Software. Plataformas como GitHub, GitLab, Bitbucket, Replit, Visual Studio
Code Online y GitHub Codespaces permiten que los estudiantes desarrollen proyectos de software
en entornos colaborativos y accesibles desde cualquier lugar. Sistemas de gestión del aprendizaje
como Moodle, Canvas y Blackboard facilitan la organización de contenidos, la comunicación
entre docentes y estudiantes, y la evaluación del desempeño. Herramientas de comunicación como
Microsoft Teams, Zoom y Google Meet permiten realizar sesiones sincrónicas, tutorías y
actividades colaborativas. Estas tecnologías no solo facilitan la enseñanza, sino que también
preparan a los estudiantes para el entorno profesional, donde el trabajo remoto y las herramientas
digitales son cada vez más comunes.
Los estudios previos sobre educación virtual en disciplinas tecnológicas han demostrado
que la efectividad de esta modalidad depende en gran medida de la calidad del diseño
instruccional, la disponibilidad de recursos digitales, la interacción entre los participantes y el
nivel de competencias digitales de los estudiantes. Investigaciones recientes señalan que la
virtualidad puede mejorar la motivación y el rendimiento cuando se implementan estrategias
pedagógicas adecuadas, como el aprendizaje basado en proyectos, la retroalimentación continua
y el uso de recursos multimedia interactivos. Sin embargo, también se identifican limitaciones
relacionadas con la conectividad, la falta de interacción social y la dificultad para evaluar
competencias prácticas de manera objetiva.
En conjunto, el marco teórico establece que la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales se sustenta en una combinación de teorías educativas, competencias digitales,
modelos pedagógicos y herramientas tecnológicas que permiten replicar experiencias formativas
de alta calidad. Este conjunto de fundamentos proporciona la base conceptual para analizar los
resultados del estudio y comprender las dinámicas que influyen en la formación de ingenieros en
modalidades virtuales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos a partir del análisis documental permiten identificar patrones,
tendencias y desafíos recurrentes en la enseñanza de la Ingeniería de Software en entornos
virtuales. A continuación, se presentan los hallazgos más relevantes, organizados en torno a
dimensiones pedagógicas, tecnológicas y organizacionales. Para facilitar la comprensión de los
resultados, se incluyen tablas que sintetizan la información clave y permiten visualizar
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3170
comparaciones entre estudios recientes. Cada tabla va acompañada de un análisis interpretativo
que profundiza en los datos presentados.
La primera dimensión analizada corresponde a los desafíos pedagógicos que enfrentan
docentes y estudiantes en la virtualización de la enseñanza. Los estudios revisados coinciden en
que la interacción, la retroalimentación y la participación activa constituyen elementos críticos
que pueden verse afectados en entornos digitales. La Tabla 1 resume los principales desafíos
pedagógicos identificados en la literatura reciente.
Tabla 1
Desafíos pedagógicos en la enseñanza virtual de Ingeniería de Software
Desafío identificado Descripción Evidencia en estudios
recientes
Interacción limitada
Reducción de la
comunicación espontánea y
menor participación en
actividades colaborativas
Alta
Retroalimentación
insuficiente
Dificultad para ofrecer
comentarios personalizados y
oportunos en entornos
asincrónicos
Alta
Motivación estudiantil
variable
Disminución del compromiso
cuando no existen estrategias
activas o recursos
interactivos
Media
Evaluación de competencias
prácticas
Complejidad para evaluar
habilidades técnicas
mediante actividades
exclusivamente virtuales
Alta
Autorregulación del
aprendizaje
Necesidad de que el
estudiante gestione su tiempo
y actividades de manera
autónoma
Media
Análisis de la Tabla 1: Los resultados muestran que la interacción limitada y la
retroalimentación insuficiente son los desafíos más frecuentes en la enseñanza virtual de
Ingeniería de Software. La naturaleza práctica de la disciplina exige una comunicación constante
entre docentes y estudiantes, especialmente durante el desarrollo de proyectos y actividades de
programación. La falta de retroalimentación inmediata puede afectar la comprensión de conceptos
complejos y retrasar la corrección de errores. Asimismo, la motivación estudiantil se ve influida
por la calidad de los recursos digitales y las estrategias pedagógicas empleadas. La evaluación de
competencias prácticas continúa siendo uno de los aspectos más problemáticos, ya que requiere
herramientas especializadas y mecanismos de verificación que garanticen la autenticidad del
trabajo realizado. Finalmente, la autorregulación del aprendizaje emerge como una competencia
indispensable para el éxito en entornos virtuales, aunque no todos los estudiantes la poseen en
igual medida.
comparaciones entre estudios recientes. Cada tabla va acompañada de un análisis interpretativo
que profundiza en los datos presentados.
La primera dimensión analizada corresponde a los desafíos pedagógicos que enfrentan
docentes y estudiantes en la virtualización de la enseñanza. Los estudios revisados coinciden en
que la interacción, la retroalimentación y la participación activa constituyen elementos críticos
que pueden verse afectados en entornos digitales. La Tabla 1 resume los principales desafíos
pedagógicos identificados en la literatura reciente.
Tabla 1
Desafíos pedagógicos en la enseñanza virtual de Ingeniería de Software
Desafío identificado Descripción Evidencia en estudios
recientes
Interacción limitada
Reducción de la
comunicación espontánea y
menor participación en
actividades colaborativas
Alta
Retroalimentación
insuficiente
Dificultad para ofrecer
comentarios personalizados y
oportunos en entornos
asincrónicos
Alta
Motivación estudiantil
variable
Disminución del compromiso
cuando no existen estrategias
activas o recursos
interactivos
Media
Evaluación de competencias
prácticas
Complejidad para evaluar
habilidades técnicas
mediante actividades
exclusivamente virtuales
Alta
Autorregulación del
aprendizaje
Necesidad de que el
estudiante gestione su tiempo
y actividades de manera
autónoma
Media
Análisis de la Tabla 1: Los resultados muestran que la interacción limitada y la
retroalimentación insuficiente son los desafíos más frecuentes en la enseñanza virtual de
Ingeniería de Software. La naturaleza práctica de la disciplina exige una comunicación constante
entre docentes y estudiantes, especialmente durante el desarrollo de proyectos y actividades de
programación. La falta de retroalimentación inmediata puede afectar la comprensión de conceptos
complejos y retrasar la corrección de errores. Asimismo, la motivación estudiantil se ve influida
por la calidad de los recursos digitales y las estrategias pedagógicas empleadas. La evaluación de
competencias prácticas continúa siendo uno de los aspectos más problemáticos, ya que requiere
herramientas especializadas y mecanismos de verificación que garanticen la autenticidad del
trabajo realizado. Finalmente, la autorregulación del aprendizaje emerge como una competencia
indispensable para el éxito en entornos virtuales, aunque no todos los estudiantes la poseen en
igual medida.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3171
La segunda dimensión analizada corresponde a los aspectos tecnológicos que influyen en
la calidad del aprendizaje en Ingeniería de Software. La disponibilidad de herramientas digitales,
la conectividad y la integración de plataformas especializadas son factores determinantes para el
desarrollo de actividades prácticas. La Tabla 2 presenta una síntesis de los principales elementos
tecnológicos identificados.
Tabla 2
Factores tecnológicos que influyen en la enseñanza virtual
Factor tecnológico Impacto en el aprendizaje Nivel de incidencia
Conectividad y estabilidad
de internet
Afecta la participación en
sesiones sincrónicas y el
acceso a recursos digitales
Alta
Plataformas de desarrollo
en línea
Facilitan la programación
colaborativa y el trabajo
práctico remoto
Alta
Sistemas de gestión del
aprendizaje
Organizan contenidos,
evaluaciones y comunicación
docente-estudiante
Alta
Herramientas de control de
versiones
Permiten simular entornos
reales de desarrollo y trabajo
en equipo
Media
Recursos multimedia
interactivos
Incrementan la motivación y
facilitan la comprensión de
conceptos complejos
Media
Análisis de la Tabla 2: Los resultados evidencian que la conectividad es un factor crítico
que condiciona la participación y el acceso a los recursos educativos. En regiones con limitaciones
tecnológicas, este aspecto puede convertirse en una barrera significativa para el aprendizaje. Las
plataformas de desarrollo en línea, como GitHub Codespaces o Replit, han demostrado ser
herramientas efectivas para replicar entornos profesionales y permitir que los estudiantes trabajen
en proyectos reales sin necesidad de instalaciones locales. Los sistemas de gestión del aprendizaje
continúan siendo el eje central de la educación virtual, ya que integran contenidos, evaluaciones
y comunicación. Las herramientas de control de versiones, aunque esenciales en la práctica
profesional, presentan un nivel de incidencia medio debido a que su adopción depende del nivel
de experiencia de los estudiantes. Finalmente, los recursos multimedia interactivos contribuyen a
mejorar la comprensión de conceptos abstractos, aunque su impacto depende de la calidad del
diseño instruccional.
La tercera dimensión analizada se relaciona con los aspectos organizacionales que influyen
en la implementación de la educación virtual en Ingeniería de Software. La planificación
institucional, la capacitación docente y la disponibilidad de recursos son elementos clave para
garantizar la calidad del proceso formativo. La Tabla 3 sintetiza los principales factores
organizacionales identificados.
Tabla 3
La segunda dimensión analizada corresponde a los aspectos tecnológicos que influyen en
la calidad del aprendizaje en Ingeniería de Software. La disponibilidad de herramientas digitales,
la conectividad y la integración de plataformas especializadas son factores determinantes para el
desarrollo de actividades prácticas. La Tabla 2 presenta una síntesis de los principales elementos
tecnológicos identificados.
Tabla 2
Factores tecnológicos que influyen en la enseñanza virtual
Factor tecnológico Impacto en el aprendizaje Nivel de incidencia
Conectividad y estabilidad
de internet
Afecta la participación en
sesiones sincrónicas y el
acceso a recursos digitales
Alta
Plataformas de desarrollo
en línea
Facilitan la programación
colaborativa y el trabajo
práctico remoto
Alta
Sistemas de gestión del
aprendizaje
Organizan contenidos,
evaluaciones y comunicación
docente-estudiante
Alta
Herramientas de control de
versiones
Permiten simular entornos
reales de desarrollo y trabajo
en equipo
Media
Recursos multimedia
interactivos
Incrementan la motivación y
facilitan la comprensión de
conceptos complejos
Media
Análisis de la Tabla 2: Los resultados evidencian que la conectividad es un factor crítico
que condiciona la participación y el acceso a los recursos educativos. En regiones con limitaciones
tecnológicas, este aspecto puede convertirse en una barrera significativa para el aprendizaje. Las
plataformas de desarrollo en línea, como GitHub Codespaces o Replit, han demostrado ser
herramientas efectivas para replicar entornos profesionales y permitir que los estudiantes trabajen
en proyectos reales sin necesidad de instalaciones locales. Los sistemas de gestión del aprendizaje
continúan siendo el eje central de la educación virtual, ya que integran contenidos, evaluaciones
y comunicación. Las herramientas de control de versiones, aunque esenciales en la práctica
profesional, presentan un nivel de incidencia medio debido a que su adopción depende del nivel
de experiencia de los estudiantes. Finalmente, los recursos multimedia interactivos contribuyen a
mejorar la comprensión de conceptos abstractos, aunque su impacto depende de la calidad del
diseño instruccional.
La tercera dimensión analizada se relaciona con los aspectos organizacionales que influyen
en la implementación de la educación virtual en Ingeniería de Software. La planificación
institucional, la capacitación docente y la disponibilidad de recursos son elementos clave para
garantizar la calidad del proceso formativo. La Tabla 3 sintetiza los principales factores
organizacionales identificados.
Tabla 3
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3172
Factores organizacionales en la educación virtual
Factor organizacional Descripción Relevancia
Capacitación docente
Formación en competencias
digitales y diseño
instruccional para entornos
virtuales
Alta
Disponibilidad de recursos
institucionales
Acceso a plataformas,
licencias, laboratorios
virtuales y soporte técnico
Alta
Políticas de evaluación
Normativas claras para
evaluar competencias
técnicas y trabajo
colaborativo
Media
Gestión del tiempo
académico
Organización de actividades
sincrónicas y asincrónicas
para evitar sobrecarga
Media
Acompañamiento
estudiantil
Estrategias de tutoría y
seguimiento para reducir la
deserción y mejorar el
rendimiento
Alta
Análisis de la Tabla 3: Los resultados muestran que la capacitación docente es uno de los
factores más determinantes para el éxito de la educación virtual. La transición hacia modalidades
digitales exige que los docentes dominen herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas
específicas. La disponibilidad de recursos institucionales también es fundamental, ya que la
enseñanza de Ingeniería de Software requiere plataformas especializadas y soporte técnico
constante. Las políticas de evaluación deben adaptarse a las características de la virtualidad,
garantizando la objetividad y la autenticidad del trabajo estudiantil. La gestión del tiempo
académico es un aspecto relevante para evitar la sobrecarga de actividades y promover un
equilibrio adecuado entre sesiones sincrónicas y asincrónicas. Finalmente, el acompañamiento
estudiantil emerge como una estrategia clave para mejorar la retención y el rendimiento en
entornos virtuales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten comprender de manera integral cómo los factores
pedagógicos, tecnológicos y organizacionales influyen en la enseñanza de la Ingeniería de
Software en entornos virtuales. Al contrastar estos hallazgos con la literatura reciente, se
evidencia que los desafíos identificados no son aislados, sino que forman parte de una tendencia
global en la educación superior, especialmente en disciplinas tecnológicas que requieren un alto
componente práctico. La interacción limitada, por ejemplo, ha sido señalada como uno de los
principales obstáculos en la virtualidad, ya que afecta la construcción de comunidades de
aprendizaje y dificulta la comunicación espontánea entre docentes y estudiantes. Este fenómeno
Factores organizacionales en la educación virtual
Factor organizacional Descripción Relevancia
Capacitación docente
Formación en competencias
digitales y diseño
instruccional para entornos
virtuales
Alta
Disponibilidad de recursos
institucionales
Acceso a plataformas,
licencias, laboratorios
virtuales y soporte técnico
Alta
Políticas de evaluación
Normativas claras para
evaluar competencias
técnicas y trabajo
colaborativo
Media
Gestión del tiempo
académico
Organización de actividades
sincrónicas y asincrónicas
para evitar sobrecarga
Media
Acompañamiento
estudiantil
Estrategias de tutoría y
seguimiento para reducir la
deserción y mejorar el
rendimiento
Alta
Análisis de la Tabla 3: Los resultados muestran que la capacitación docente es uno de los
factores más determinantes para el éxito de la educación virtual. La transición hacia modalidades
digitales exige que los docentes dominen herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas
específicas. La disponibilidad de recursos institucionales también es fundamental, ya que la
enseñanza de Ingeniería de Software requiere plataformas especializadas y soporte técnico
constante. Las políticas de evaluación deben adaptarse a las características de la virtualidad,
garantizando la objetividad y la autenticidad del trabajo estudiantil. La gestión del tiempo
académico es un aspecto relevante para evitar la sobrecarga de actividades y promover un
equilibrio adecuado entre sesiones sincrónicas y asincrónicas. Finalmente, el acompañamiento
estudiantil emerge como una estrategia clave para mejorar la retención y el rendimiento en
entornos virtuales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten comprender de manera integral cómo los factores
pedagógicos, tecnológicos y organizacionales influyen en la enseñanza de la Ingeniería de
Software en entornos virtuales. Al contrastar estos hallazgos con la literatura reciente, se
evidencia que los desafíos identificados no son aislados, sino que forman parte de una tendencia
global en la educación superior, especialmente en disciplinas tecnológicas que requieren un alto
componente práctico. La interacción limitada, por ejemplo, ha sido señalada como uno de los
principales obstáculos en la virtualidad, ya que afecta la construcción de comunidades de
aprendizaje y dificulta la comunicación espontánea entre docentes y estudiantes. Este fenómeno
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3173
coincide con estudios que destacan la importancia de la presencia social en entornos digitales para
mantener la motivación y el compromiso académico.
La retroalimentación insuficiente también se presenta como un desafío crítico. En la
enseñanza de Ingeniería de Software, la corrección oportuna de errores conceptuales y técnicos
es fundamental para el desarrollo de competencias. La literatura señala que la retroalimentación
inmediata favorece el aprendizaje profundo, especialmente en actividades de programación y
diseño de sistemas. Sin embargo, en entornos virtuales, la asincronía y la carga docente pueden
retrasar este proceso, lo que afecta la comprensión y la progresión del estudiante. Los resultados
sugieren que la implementación de herramientas automatizadas de evaluación, así como la
integración de tutorías virtuales, podría mitigar esta limitación.
En cuanto a los factores tecnológicos, la conectividad se mantiene como una barrera
estructural que condiciona la participación y el acceso a los recursos educativos. Aunque las
plataformas de desarrollo en línea y los sistemas de gestión del aprendizaje han avanzado
significativamente, su efectividad depende de la estabilidad de la conexión a internet. Este
hallazgo coincide con investigaciones que destacan la brecha digital como un elemento que
profundiza las desigualdades educativas, especialmente en regiones con infraestructura limitada.
La disponibilidad de herramientas profesionales, como entornos de desarrollo colaborativo y
sistemas de control de versiones, representa una oportunidad para acercar la formación académica
a las prácticas de la industria, siempre que los estudiantes cuenten con los recursos necesarios
para utilizarlas.
Los factores organizacionales también desempeñan un papel determinante en la calidad
de la educación virtual. La capacitación docente emerge como un elemento central, ya que la
transición hacia modalidades digitales exige no solo dominio tecnológico, sino también la
capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje efectivas en entornos virtuales. La literatura
reciente enfatiza que la competencia digital docente es un predictor significativo del éxito en la
enseñanza virtual. Asimismo, la disponibilidad de recursos institucionales, como licencias de
software, laboratorios virtuales y soporte técnico, influye directamente en la continuidad y calidad
del proceso formativo. La falta de estos recursos puede limitar la implementación de actividades
prácticas y reducir la efectividad de las estrategias pedagógicas.
La gestión del tiempo académico y el acompañamiento estudiantil también se relacionan
con la retención y el rendimiento en entornos virtuales. La sobrecarga de actividades, la falta de
claridad en las instrucciones y la ausencia de seguimiento personalizado pueden generar
desmotivación y abandono. Los resultados coinciden con estudios que señalan la importancia de
diseñar cargas académicas equilibradas y de implementar estrategias de tutoría que apoyen la
autorregulación del aprendizaje. En este sentido, la virtualidad ofrece oportunidades para
desarrollar mecanismos de seguimiento más flexibles, como foros de consulta, sesiones
sincrónicas opcionales y retroalimentación personalizada.
coincide con estudios que destacan la importancia de la presencia social en entornos digitales para
mantener la motivación y el compromiso académico.
La retroalimentación insuficiente también se presenta como un desafío crítico. En la
enseñanza de Ingeniería de Software, la corrección oportuna de errores conceptuales y técnicos
es fundamental para el desarrollo de competencias. La literatura señala que la retroalimentación
inmediata favorece el aprendizaje profundo, especialmente en actividades de programación y
diseño de sistemas. Sin embargo, en entornos virtuales, la asincronía y la carga docente pueden
retrasar este proceso, lo que afecta la comprensión y la progresión del estudiante. Los resultados
sugieren que la implementación de herramientas automatizadas de evaluación, así como la
integración de tutorías virtuales, podría mitigar esta limitación.
En cuanto a los factores tecnológicos, la conectividad se mantiene como una barrera
estructural que condiciona la participación y el acceso a los recursos educativos. Aunque las
plataformas de desarrollo en línea y los sistemas de gestión del aprendizaje han avanzado
significativamente, su efectividad depende de la estabilidad de la conexión a internet. Este
hallazgo coincide con investigaciones que destacan la brecha digital como un elemento que
profundiza las desigualdades educativas, especialmente en regiones con infraestructura limitada.
La disponibilidad de herramientas profesionales, como entornos de desarrollo colaborativo y
sistemas de control de versiones, representa una oportunidad para acercar la formación académica
a las prácticas de la industria, siempre que los estudiantes cuenten con los recursos necesarios
para utilizarlas.
Los factores organizacionales también desempeñan un papel determinante en la calidad
de la educación virtual. La capacitación docente emerge como un elemento central, ya que la
transición hacia modalidades digitales exige no solo dominio tecnológico, sino también la
capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje efectivas en entornos virtuales. La literatura
reciente enfatiza que la competencia digital docente es un predictor significativo del éxito en la
enseñanza virtual. Asimismo, la disponibilidad de recursos institucionales, como licencias de
software, laboratorios virtuales y soporte técnico, influye directamente en la continuidad y calidad
del proceso formativo. La falta de estos recursos puede limitar la implementación de actividades
prácticas y reducir la efectividad de las estrategias pedagógicas.
La gestión del tiempo académico y el acompañamiento estudiantil también se relacionan
con la retención y el rendimiento en entornos virtuales. La sobrecarga de actividades, la falta de
claridad en las instrucciones y la ausencia de seguimiento personalizado pueden generar
desmotivación y abandono. Los resultados coinciden con estudios que señalan la importancia de
diseñar cargas académicas equilibradas y de implementar estrategias de tutoría que apoyen la
autorregulación del aprendizaje. En este sentido, la virtualidad ofrece oportunidades para
desarrollar mecanismos de seguimiento más flexibles, como foros de consulta, sesiones
sincrónicas opcionales y retroalimentación personalizada.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3174
Al integrar los hallazgos de las tres dimensiones analizadas, se observa que la enseñanza
de la Ingeniería de Software en entornos virtuales presenta tanto desafíos como oportunidades.
La virtualidad permite incorporar herramientas tecnológicas avanzadas, promover el aprendizaje
autónomo y replicar escenarios reales de la industria. Sin embargo, también exige una
planificación cuidadosa, una capacitación docente continua y una infraestructura tecnológica
adecuada. La literatura coincide en que la efectividad de la educación virtual depende de la
interacción entre estos factores y de la capacidad de las instituciones para adaptarse a las
demandas de un entorno educativo en constante transformación.
En síntesis, la discusión evidencia que la enseñanza virtual de la Ingeniería de Software
puede alcanzar altos niveles de calidad cuando se integran estrategias pedagógicas activas,
herramientas tecnológicas pertinentes y políticas institucionales que apoyen el proceso formativo.
Los desafíos identificados no deben interpretarse como limitaciones insuperables, sino como
oportunidades para innovar y fortalecer la práctica educativa en un contexto cada vez más
digitalizado.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permite afirmar que la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales constituye un escenario complejo en el que convergen factores pedagógicos,
tecnológicos y organizacionales que influyen de manera directa en la calidad del aprendizaje. Los
resultados evidencian que, si bien la virtualidad ofrece oportunidades significativas para innovar
en las prácticas educativas, también presenta desafíos que requieren atención sistemática por parte
de docentes, instituciones y estudiantes.
Desde la perspectiva pedagógica, la interacción limitada y la retroalimentación
insuficiente se consolidan como los principales obstáculos para el desarrollo de competencias
técnicas y transversales. La naturaleza práctica de la Ingeniería de Software demanda un
acompañamiento constante y un entorno de comunicación fluido que permita resolver dudas,
corregir errores y orientar el proceso formativo. La virtualidad, aunque flexible, exige estrategias
didácticas específicas que promuevan la participación activa, el aprendizaje autónomo y la
colaboración entre pares.
En el ámbito tecnológico, la conectividad y la disponibilidad de herramientas
especializadas determinan en gran medida la efectividad de las actividades prácticas. Las
plataformas de desarrollo en línea, los sistemas de control de versiones y los entornos
colaborativos representan recursos valiosos para replicar escenarios reales de la industria. Sin
embargo, su uso adecuado depende de la infraestructura tecnológica disponible y del nivel de
competencias digitales de los estudiantes. La brecha tecnológica continúa siendo un factor que
puede limitar el acceso equitativo a experiencias formativas de calidad.
Al integrar los hallazgos de las tres dimensiones analizadas, se observa que la enseñanza
de la Ingeniería de Software en entornos virtuales presenta tanto desafíos como oportunidades.
La virtualidad permite incorporar herramientas tecnológicas avanzadas, promover el aprendizaje
autónomo y replicar escenarios reales de la industria. Sin embargo, también exige una
planificación cuidadosa, una capacitación docente continua y una infraestructura tecnológica
adecuada. La literatura coincide en que la efectividad de la educación virtual depende de la
interacción entre estos factores y de la capacidad de las instituciones para adaptarse a las
demandas de un entorno educativo en constante transformación.
En síntesis, la discusión evidencia que la enseñanza virtual de la Ingeniería de Software
puede alcanzar altos niveles de calidad cuando se integran estrategias pedagógicas activas,
herramientas tecnológicas pertinentes y políticas institucionales que apoyen el proceso formativo.
Los desafíos identificados no deben interpretarse como limitaciones insuperables, sino como
oportunidades para innovar y fortalecer la práctica educativa en un contexto cada vez más
digitalizado.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permite afirmar que la enseñanza de la Ingeniería de Software en
entornos virtuales constituye un escenario complejo en el que convergen factores pedagógicos,
tecnológicos y organizacionales que influyen de manera directa en la calidad del aprendizaje. Los
resultados evidencian que, si bien la virtualidad ofrece oportunidades significativas para innovar
en las prácticas educativas, también presenta desafíos que requieren atención sistemática por parte
de docentes, instituciones y estudiantes.
Desde la perspectiva pedagógica, la interacción limitada y la retroalimentación
insuficiente se consolidan como los principales obstáculos para el desarrollo de competencias
técnicas y transversales. La naturaleza práctica de la Ingeniería de Software demanda un
acompañamiento constante y un entorno de comunicación fluido que permita resolver dudas,
corregir errores y orientar el proceso formativo. La virtualidad, aunque flexible, exige estrategias
didácticas específicas que promuevan la participación activa, el aprendizaje autónomo y la
colaboración entre pares.
En el ámbito tecnológico, la conectividad y la disponibilidad de herramientas
especializadas determinan en gran medida la efectividad de las actividades prácticas. Las
plataformas de desarrollo en línea, los sistemas de control de versiones y los entornos
colaborativos representan recursos valiosos para replicar escenarios reales de la industria. Sin
embargo, su uso adecuado depende de la infraestructura tecnológica disponible y del nivel de
competencias digitales de los estudiantes. La brecha tecnológica continúa siendo un factor que
puede limitar el acceso equitativo a experiencias formativas de calidad.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3175
Los factores organizacionales también desempeñan un papel crucial en la implementación
de la educación virtual. La capacitación docente emerge como un elemento indispensable para
garantizar que las estrategias pedagógicas se adapten a las características de la virtualidad.
Asimismo, la disponibilidad de recursos institucionales, la claridad en las políticas de evaluación
y el acompañamiento estudiantil influyen directamente en la retención, la motivación y el
rendimiento académico. La gestión adecuada del tiempo académico y la planificación de
actividades sincrónicas y asincrónicas contribuyen a evitar la sobrecarga y a promover un
aprendizaje equilibrado.
En conjunto, los hallazgos permiten concluir que la enseñanza virtual de la Ingeniería de
Software puede alcanzar altos niveles de calidad cuando se integran de manera coherente
estrategias pedagógicas activas, herramientas tecnológicas pertinentes y políticas institucionales
que apoyen el proceso formativo. Los desafíos identificados no deben interpretarse como
limitaciones insuperables, sino como oportunidades para fortalecer la innovación educativa y
promover un modelo de enseñanza más flexible, inclusivo y orientado al desarrollo de
competencias profesionales. La virtualidad, lejos de ser un sustituto temporal, se consolida como
un componente esencial del ecosistema educativo contemporáneo, capaz de transformar la manera
en que se enseña y se aprende en disciplinas tecnológicas.
Los factores organizacionales también desempeñan un papel crucial en la implementación
de la educación virtual. La capacitación docente emerge como un elemento indispensable para
garantizar que las estrategias pedagógicas se adapten a las características de la virtualidad.
Asimismo, la disponibilidad de recursos institucionales, la claridad en las políticas de evaluación
y el acompañamiento estudiantil influyen directamente en la retención, la motivación y el
rendimiento académico. La gestión adecuada del tiempo académico y la planificación de
actividades sincrónicas y asincrónicas contribuyen a evitar la sobrecarga y a promover un
aprendizaje equilibrado.
En conjunto, los hallazgos permiten concluir que la enseñanza virtual de la Ingeniería de
Software puede alcanzar altos niveles de calidad cuando se integran de manera coherente
estrategias pedagógicas activas, herramientas tecnológicas pertinentes y políticas institucionales
que apoyen el proceso formativo. Los desafíos identificados no deben interpretarse como
limitaciones insuperables, sino como oportunidades para fortalecer la innovación educativa y
promover un modelo de enseñanza más flexible, inclusivo y orientado al desarrollo de
competencias profesionales. La virtualidad, lejos de ser un sustituto temporal, se consolida como
un componente esencial del ecosistema educativo contemporáneo, capaz de transformar la manera
en que se enseña y se aprende en disciplinas tecnológicas.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3176
REFERENCIAS
Baltà-Salvador, R., Olmedo-Torre, N., Peña, M., & Renta-Davids, A. (2021). Academic and
emotional effects of online learning during the COVID-19 pandemic on engineering
students. Education and Information Technologies, 26, 7407–7434.
https://doi.org/10.1007/s10639-021-10593-1
Basilotta-Gómez-Pablos, V., Matarranz, M., Casado-Aranda, L.-A., & Otto, A. (2022). Teachers’
digital competencies in higher education: A systematic literature review. International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(8).
https://doi.org/10.1186/s41239-021-00306-8 (doi.org in Bing)
Benabdelouahab, S., García-Berná, J. A., Moumouh, C., Carrillo-de-Gea, J. M., El Bouhdidi, J.,
El Younoussi, Y., & Fernández-Alemán, J. L. (2023). A bibliometric study on E-learning
Software Engineering Education. Journal of Universal Computer Science, 29(6), 510–
545. https://doi.org/10.3897/jucs.87550
Bond, M., Marín, V. I., Dolch, C., Bedenlier, S., & Zawacki Richter, O. (2018). Digital
transformation in German higher education: Student and teacher perceptions.
International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(48).
https://doi.org/10.1186/s41239-018-0130-1
Fernandes, F. A., & Werner, C. M. L. (2022). A scoping review of the Metaverse for Software
Engineering Education: Overview, challenges, and opportunities. PRESENCE: Virtual
and Augmented Reality, 31, 107–146. https://doi.org/10.1162/pres_a_00371
Ghomshei, M., Ghaffari, F., & Oching, W. (2022). Challenges and opportunities in online
engineering education during and post pandemics. ASEE. (Paper ID #35905).
Hadgraft, R., & Kolmos, A. (2020). Emerging learning environments in engineering education.
Australasian Journal of Engineering Education, 25(1), 3–16.
https://doi.org/10.1080/22054952.2020.1713522
Matarneh, S., AlQaraleh, L., Alkhrissat, T., & Abdel-Jaber, M. (2025). An analysis of E-learning
system challenges in engineering education: An empirical study. Cogent Education,
12(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2445967
Mejías-Acosta, A., D’Armas Regnault, M., Vargas-Cano, E., Cárdenas-Cobo, J., & Vidal-Silva,
C. (2024). Assessment of digital competencies in higher education students: Development
and validation of a measurement scale. Frontiers in Education, 9.
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1497376
Sánchez-Cruzado, C., Santiago Campión, R., & Sánchez-Compaña, M. T. (2021). Teacher digital
literacy: A systematic review of the literature on digital technologies. Computers &
Education, 168, 104212. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104212
REFERENCIAS
Baltà-Salvador, R., Olmedo-Torre, N., Peña, M., & Renta-Davids, A. (2021). Academic and
emotional effects of online learning during the COVID-19 pandemic on engineering
students. Education and Information Technologies, 26, 7407–7434.
https://doi.org/10.1007/s10639-021-10593-1
Basilotta-Gómez-Pablos, V., Matarranz, M., Casado-Aranda, L.-A., & Otto, A. (2022). Teachers’
digital competencies in higher education: A systematic literature review. International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(8).
https://doi.org/10.1186/s41239-021-00306-8 (doi.org in Bing)
Benabdelouahab, S., García-Berná, J. A., Moumouh, C., Carrillo-de-Gea, J. M., El Bouhdidi, J.,
El Younoussi, Y., & Fernández-Alemán, J. L. (2023). A bibliometric study on E-learning
Software Engineering Education. Journal of Universal Computer Science, 29(6), 510–
545. https://doi.org/10.3897/jucs.87550
Bond, M., Marín, V. I., Dolch, C., Bedenlier, S., & Zawacki Richter, O. (2018). Digital
transformation in German higher education: Student and teacher perceptions.
International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(48).
https://doi.org/10.1186/s41239-018-0130-1
Fernandes, F. A., & Werner, C. M. L. (2022). A scoping review of the Metaverse for Software
Engineering Education: Overview, challenges, and opportunities. PRESENCE: Virtual
and Augmented Reality, 31, 107–146. https://doi.org/10.1162/pres_a_00371
Ghomshei, M., Ghaffari, F., & Oching, W. (2022). Challenges and opportunities in online
engineering education during and post pandemics. ASEE. (Paper ID #35905).
Hadgraft, R., & Kolmos, A. (2020). Emerging learning environments in engineering education.
Australasian Journal of Engineering Education, 25(1), 3–16.
https://doi.org/10.1080/22054952.2020.1713522
Matarneh, S., AlQaraleh, L., Alkhrissat, T., & Abdel-Jaber, M. (2025). An analysis of E-learning
system challenges in engineering education: An empirical study. Cogent Education,
12(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2445967
Mejías-Acosta, A., D’Armas Regnault, M., Vargas-Cano, E., Cárdenas-Cobo, J., & Vidal-Silva,
C. (2024). Assessment of digital competencies in higher education students: Development
and validation of a measurement scale. Frontiers in Education, 9.
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1497376
Sánchez-Cruzado, C., Santiago Campión, R., & Sánchez-Compaña, M. T. (2021). Teacher digital
literacy: A systematic review of the literature on digital technologies. Computers &
Education, 168, 104212. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104212
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3177
Sengul, C., Neykova, R., & Destefanis, G. (2024). Software engineering education in the era of
conversational AI: Current trends and future directions. Frontiers in Artificial
Intelligence, 7. https://doi.org/10.3389/frai.2024.1436350
Tang, Y., & Chaw, L. Y. (2016). Digital literacy and student learning performance in higher
education. Journal of Educational Technology & Society, 19(3), 234–247.
Tejada, J., & Pozos, K. (2018). Digital competence in higher education: Development and
assessment. RUSC Universities and Knowledge Society Journal, 15(2), 1–14.
https://doi.org/10.19083/ridu.2018.712 (doi.org in Bing)
Trust, T., & Whalen, J. (2020). Emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic:
Teachers’ perspectives. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 189–199.
Wang, H. (2023). Una revisión sistemática sobre la alfabetización digital docente en la educación
superior. World Journal of Social Science Research, 10(1), 38–52.
https://doi.org/10.22158/wjssr.v10n1p38
Yu-Ping Hsu, Y. H., Chiang, D. F., & Kehinde, I. K. (2025). Transforming engineering education
in the digital era: Findings from a systematic review. Frontiers in Education, 10.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1568917
Sengul, C., Neykova, R., & Destefanis, G. (2024). Software engineering education in the era of
conversational AI: Current trends and future directions. Frontiers in Artificial
Intelligence, 7. https://doi.org/10.3389/frai.2024.1436350
Tang, Y., & Chaw, L. Y. (2016). Digital literacy and student learning performance in higher
education. Journal of Educational Technology & Society, 19(3), 234–247.
Tejada, J., & Pozos, K. (2018). Digital competence in higher education: Development and
assessment. RUSC Universities and Knowledge Society Journal, 15(2), 1–14.
https://doi.org/10.19083/ridu.2018.712 (doi.org in Bing)
Trust, T., & Whalen, J. (2020). Emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic:
Teachers’ perspectives. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 189–199.
Wang, H. (2023). Una revisión sistemática sobre la alfabetización digital docente en la educación
superior. World Journal of Social Science Research, 10(1), 38–52.
https://doi.org/10.22158/wjssr.v10n1p38
Yu-Ping Hsu, Y. H., Chiang, D. F., & Kehinde, I. K. (2025). Transforming engineering education
in the digital era: Findings from a systematic review. Frontiers in Education, 10.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1568917