Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3337
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2118
Importancia del Diseño Universal para el Aprendizaje en la
educación inclusiva desde la perspectiva docente de la
Carrera de Educación Inicial
The Importance of Universal Design for Learning in Inclusive Education from the
Perspective of Early Childhood Education Teachers
Verónica Mireya Prado Castillo
veronica.prado@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8224-5283
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán-Ecuador
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Actualmente el Diseño Universal para el Aprendizaje permite la creación de entornos educativos
que sean equitativos, inclusivos y accesibles para los niños de educación inicial que permita la
eliminación de barreras, el propósito de esta investigación fue analizar la importancia del Diseño
Universal para el Aprendizaje en la educación inclusiva desde la perspectiva docente de la Carrera
de Educación Inicial. Este estudio fue cuantitativo, los tipos de investigación fueron descriptivo
y bibliográfico, bajo una modalidad no experimental y de corte transversal, para recolectar la
información se utilizaron encuestas mediante un cuestionario estructurado, la población de
estudio fueron los docentes de Educación Inicial de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
con una muestra de 12 participantes. Los resultados de esta investigación muestran que el 45%
de los docentes casi siempre conocer los medios para ofrecer alternativas de información visual,
el 92% menciono que es impotente presentar estructuras claras de los contenidos en la clase, el
66% afirma que conoce algún software de apoyo para los materiales electrónicos; mientras que el
83% mencionó que es necesario la comunicación de varios medios como correos electrónicos,
tutorías o foros, el 75% aceptar que los estudiantes utilicen varios medios para realizar sus
actividades académicas, además el 91% señaló que siempre es necesario el apoyo en la
construcción de estrategias; el 83% afirmo que siempre es necesario el apoyo de manera
individualizada en relación de las necesidades de los estudiantes.
Palabras clave: diseño, universal, aprendizaje, educación, inclusión
ABSTRACT
Currently the Universal Design for Learning allows for the creation of educational environments
that are equitable, inclusive, and accessible for children in early childhood education, enabling
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3338
the elimination of barriers. The purpose of this research was to analyze the importance of
Universal Design for Learning in inclusive education from the perspective of teachers in the Early
Childhood Education program. This was a quantitative study, using descriptive and bibliographic
research methods, in a non-experimental, cross-sectional design. Information was collected using
structured questionnaires. The study population consisted of early childhood education teachers
at the Polytechnic State University of Carchi, with a sample of 12 participants. The results of this
research show that 45% of teachers almost always know how to offer alternative visual
information, 92% mentioned that it is difficult to present clear content structures in class, 66%
stated that they are familiar with some support software for electronic materials; while 83%
mentioned that it is necessary to communicate through various media such as emails, tutorials, or
forums, 75% accept that students use various media to carry out their academic activities, and
91% pointed out that support in strategy building is always necessary; 83% stated that
individualized support is always necessary in relation to students' needs.
Keywords: design, universal, learning, education, inclusion
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
the elimination of barriers. The purpose of this research was to analyze the importance of
Universal Design for Learning in inclusive education from the perspective of teachers in the Early
Childhood Education program. This was a quantitative study, using descriptive and bibliographic
research methods, in a non-experimental, cross-sectional design. Information was collected using
structured questionnaires. The study population consisted of early childhood education teachers
at the Polytechnic State University of Carchi, with a sample of 12 participants. The results of this
research show that 45% of teachers almost always know how to offer alternative visual
information, 92% mentioned that it is difficult to present clear content structures in class, 66%
stated that they are familiar with some support software for electronic materials; while 83%
mentioned that it is necessary to communicate through various media such as emails, tutorials, or
forums, 75% accept that students use various media to carry out their academic activities, and
91% pointed out that support in strategy building is always necessary; 83% stated that
individualized support is always necessary in relation to students' needs.
Keywords: design, universal, learning, education, inclusion
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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3339
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa ha surgido como un principio esencial en la agenda internacional,
en respuesta a la necesidad de asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes. La
UNESCO (2020) afirma que la inclusión no debe ser percibida simplemente como la integración
de los niños con discapacidad al sistema educativo, sino más bien como el establecimiento de
entornos que reconozcan y valoren la diversidad humana. En este contexto, el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) se ha establecido como un marco metodológico que proporciona
directrices para la planificación de experiencias educativas flexibles, accesibles y equitativas
(CAST, 2018).
En este contexto, la educación inclusiva representa uno de los principios fundamentales
de los sistemas educativos globales (Amor et al., 2021). Por lo que el docente desempeña un papel
crucial en la promoción de procesos inclusivos en el aula. Por ello, es crucial que comprenda los
componentes y conceptos de la educación inclusiva mediante la formación, la calidad de su
práctica y la implementación de políticas que faciliten la eliminación de barreras para el
aprendizaje, así como la participación, asegurando entornos educativos equitativos, armónicos y
dinámicos. (Jaramillo & Jaramillo, 2023)
Páez y Cabrera (2024) sostienen que la transformación del currículo tradicional en un
diseño inclusivo es fundamental para asegurar la equidad y calidad en la educación inicial. Por lo
tanto, es de suma importancia el desarrollo de un plan curricular inclusivo, basado en el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), que implica abordar un enfoque pedagógico (UNESCO
2023). Facilitando a los estudiantes con necesidades educativas específicas, tanto vinculadas a la
discapacidad como no asociadas, el acceso a entornos de aprendizaje inclusivos y diversos,
asegurando su ingreso, permanencia y progreso en el sistema educativo convencional. De este
modo, el Diseño Universal para el Aprendizaje proporciona flexibilidad curricular en relación con
las diversas formas en que todos los estudiantes acceden al aprendizaje, de acuerdo con sus
fortalezas y necesidades (Ley orgánica de educación cultural, 2021).
Es fundamental considerar el origen del concepto de "Diseño Universal", que fue
inicialmente desarrollado en el ámbito de la arquitectura por Ron Mace en la Universidad Estatal
de Carolina del Norte en la década de 1980. Este enfoque pretendía establecer entornos físicos y
herramientas accesibles para la mayor cantidad de personas desde su inicio, sin depender de
modificaciones posteriores destinadas a un grupo específico. En otras palabras, consiste en
diseñar y edificar espacios y estructuras que, desde su concepción, atiendan la diversidad de
necesidades vinculadas al acceso, la comunicación y el uso por parte de los distintos usuarios.
Con el tiempo, el enfoque cambió de estar solo vinculado a la arquitectura y el acceso a lugares
físicos, a incluir la educación, la investigación y el desarrollo de herramientas tecnológicas que
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa ha surgido como un principio esencial en la agenda internacional,
en respuesta a la necesidad de asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes. La
UNESCO (2020) afirma que la inclusión no debe ser percibida simplemente como la integración
de los niños con discapacidad al sistema educativo, sino más bien como el establecimiento de
entornos que reconozcan y valoren la diversidad humana. En este contexto, el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) se ha establecido como un marco metodológico que proporciona
directrices para la planificación de experiencias educativas flexibles, accesibles y equitativas
(CAST, 2018).
En este contexto, la educación inclusiva representa uno de los principios fundamentales
de los sistemas educativos globales (Amor et al., 2021). Por lo que el docente desempeña un papel
crucial en la promoción de procesos inclusivos en el aula. Por ello, es crucial que comprenda los
componentes y conceptos de la educación inclusiva mediante la formación, la calidad de su
práctica y la implementación de políticas que faciliten la eliminación de barreras para el
aprendizaje, así como la participación, asegurando entornos educativos equitativos, armónicos y
dinámicos. (Jaramillo & Jaramillo, 2023)
Páez y Cabrera (2024) sostienen que la transformación del currículo tradicional en un
diseño inclusivo es fundamental para asegurar la equidad y calidad en la educación inicial. Por lo
tanto, es de suma importancia el desarrollo de un plan curricular inclusivo, basado en el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), que implica abordar un enfoque pedagógico (UNESCO
2023). Facilitando a los estudiantes con necesidades educativas específicas, tanto vinculadas a la
discapacidad como no asociadas, el acceso a entornos de aprendizaje inclusivos y diversos,
asegurando su ingreso, permanencia y progreso en el sistema educativo convencional. De este
modo, el Diseño Universal para el Aprendizaje proporciona flexibilidad curricular en relación con
las diversas formas en que todos los estudiantes acceden al aprendizaje, de acuerdo con sus
fortalezas y necesidades (Ley orgánica de educación cultural, 2021).
Es fundamental considerar el origen del concepto de "Diseño Universal", que fue
inicialmente desarrollado en el ámbito de la arquitectura por Ron Mace en la Universidad Estatal
de Carolina del Norte en la década de 1980. Este enfoque pretendía establecer entornos físicos y
herramientas accesibles para la mayor cantidad de personas desde su inicio, sin depender de
modificaciones posteriores destinadas a un grupo específico. En otras palabras, consiste en
diseñar y edificar espacios y estructuras que, desde su concepción, atiendan la diversidad de
necesidades vinculadas al acceso, la comunicación y el uso por parte de los distintos usuarios.
Con el tiempo, el enfoque cambió de estar solo vinculado a la arquitectura y el acceso a lugares
físicos, a incluir la educación, la investigación y el desarrollo de herramientas tecnológicas que
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mejoran el aprendizaje de estudiantes con discapacidad, facilitando su acceso al currículo
educativo (Espinosa, 2022).
Esto implica que, desde la formación inicial de docentes en los espacios universitarios de
grado y de posgrados, la implementación de asignaturas en Inclusión y Diseño Universal para el
aprendizaje sea un proceso educativo que facilite a los futuros profesionales tomar en cuenta la
anticipación de barreras y el diseño de actividades ajustadas a los diversos ritmos de aprendizaje
(Jiménez et al., 2016).
De tal manera que los docentes puedan implementar el DUA en las prácticas pedagógicas
con la finalidad de que establezcan en los niños las bases cognitivas, socioemocionales y
culturales que impactarán su desarrollo educativo posterior. Asimismo, investigaciones
internacionales indican que los futuros educadores que comprenden y aplican el DUA durante las
prácticas profesionales exhiben niveles superiores de creatividad didáctica y compromiso ético
con la diversidad (Novak & Rodríguez, 2016).
Desde esta óptica de la formación docente, Ecuador ha priorizado la capacitación en
metodologías inclusivas a través de programas de desarrollo profesional. Un ejemplo es el Plan
Nacional de Formación Docente (MINEDUC, 2023). Este plan destaca la implementación del
DUA como eje transversal en la educación inicial y básica en el curso Atención a la Diversidad
en el Sistema Educativo Ecuatoriano. Es fundamental destacar que el Plan Decenal de Educación
2016–2025 y la Agenda de Educación Inclusiva priorizan la atención a grupos históricamente
marginados —niños con discapacidad, poblaciones rurales, comunidades interculturales y
migrantes—. Esto se relaciona íntimamente con los principios del DUA como instrumento para
eliminar barreras y asegurar la equidad (UNESCO, 2020). Investigaciones locales demuestran
que, a pesar de los progresos, continúan existiendo desafíos en la formación sistemática y la
aplicación práctica en las aulas (Molina & Cevallos, 2020).
Es fundamental que los educadores y los aspirantes a docentes consideren que el DUA se
fundamenta en tres principios esenciales: proporcionar múltiples formas de compromiso,
representación y acción/expresión. Estos principios facilitan la creación de entornos educativos
genuinamente inclusivos, al abordar las necesidades particulares de cada niño, incluyendo
aquellos estudiantes con discapacidad, diversos estilos de aprendizaje o contextos culturales
diferentes (Moffat 2019). La implementación del DUA estimula la participación, la motivación y
el bienestar emocional y cognitivo de los niños, favoreciendo su autonomía y competencia.
Finalmente, la capacitación continua de los educadores en las estrategias y principios del
DUA es esencial para su implementación efectiva y para alcanzar una educación que atienda la
diversidad de los estudiantes en Ecuador (Molina, & Cevallos, 2020).
El contexto ecuatoriano evidencia un reconocimiento normativo y curricular del DUA,
en consonancia con políticas globales de inclusión educativa. No obstante, la literatura indica que
la principal discrepancia radica en la implementación práctica, dado que los educadores,
mejoran el aprendizaje de estudiantes con discapacidad, facilitando su acceso al currículo
educativo (Espinosa, 2022).
Esto implica que, desde la formación inicial de docentes en los espacios universitarios de
grado y de posgrados, la implementación de asignaturas en Inclusión y Diseño Universal para el
aprendizaje sea un proceso educativo que facilite a los futuros profesionales tomar en cuenta la
anticipación de barreras y el diseño de actividades ajustadas a los diversos ritmos de aprendizaje
(Jiménez et al., 2016).
De tal manera que los docentes puedan implementar el DUA en las prácticas pedagógicas
con la finalidad de que establezcan en los niños las bases cognitivas, socioemocionales y
culturales que impactarán su desarrollo educativo posterior. Asimismo, investigaciones
internacionales indican que los futuros educadores que comprenden y aplican el DUA durante las
prácticas profesionales exhiben niveles superiores de creatividad didáctica y compromiso ético
con la diversidad (Novak & Rodríguez, 2016).
Desde esta óptica de la formación docente, Ecuador ha priorizado la capacitación en
metodologías inclusivas a través de programas de desarrollo profesional. Un ejemplo es el Plan
Nacional de Formación Docente (MINEDUC, 2023). Este plan destaca la implementación del
DUA como eje transversal en la educación inicial y básica en el curso Atención a la Diversidad
en el Sistema Educativo Ecuatoriano. Es fundamental destacar que el Plan Decenal de Educación
2016–2025 y la Agenda de Educación Inclusiva priorizan la atención a grupos históricamente
marginados —niños con discapacidad, poblaciones rurales, comunidades interculturales y
migrantes—. Esto se relaciona íntimamente con los principios del DUA como instrumento para
eliminar barreras y asegurar la equidad (UNESCO, 2020). Investigaciones locales demuestran
que, a pesar de los progresos, continúan existiendo desafíos en la formación sistemática y la
aplicación práctica en las aulas (Molina & Cevallos, 2020).
Es fundamental que los educadores y los aspirantes a docentes consideren que el DUA se
fundamenta en tres principios esenciales: proporcionar múltiples formas de compromiso,
representación y acción/expresión. Estos principios facilitan la creación de entornos educativos
genuinamente inclusivos, al abordar las necesidades particulares de cada niño, incluyendo
aquellos estudiantes con discapacidad, diversos estilos de aprendizaje o contextos culturales
diferentes (Moffat 2019). La implementación del DUA estimula la participación, la motivación y
el bienestar emocional y cognitivo de los niños, favoreciendo su autonomía y competencia.
Finalmente, la capacitación continua de los educadores en las estrategias y principios del
DUA es esencial para su implementación efectiva y para alcanzar una educación que atienda la
diversidad de los estudiantes en Ecuador (Molina, & Cevallos, 2020).
El contexto ecuatoriano evidencia un reconocimiento normativo y curricular del DUA,
en consonancia con políticas globales de inclusión educativa. No obstante, la literatura indica que
la principal discrepancia radica en la implementación práctica, dado que los educadores,
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particularmente en la carrera de Educación Inicial, necesitan un mayor apoyo y capacitación para
aplicar este enfoque de manera sistemática (García & Romero, 2019).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque cuantitativo
Este estudio fue cuantitativo debido que se utilizaron datos numéricos, especialmente por
la utilización de técnicas de recolección cuantitativa como la encuesta, además gracias a la
estadística descriptiva se llevó a cabo un proceso de recolección, análisis y la interpretación de la
información mediante tablas de frecuencias que permitan identificar la importancia del Diseño
Universal para el aprendizaje de la educación inclusiva.
Tipos de investigación
Con respecto a los tipos de investigación fue descriptiva, esto gracias a la recolección de
información que permitió describir la importancia del diseño universal para el aprendizaje en la
educación inicial desde el punto de vista de los docentes de educación inicial, gracias a este tipo
de investigación se pudo escribir la situación actual del problema de estudio. También fue
bibliográfica, puesto que se utilizaron varios recursos bibliográficos como revistas científicas,
investigaciones académicas, libros y otros materiales que permitieron obtener información
secundaria para sustentar teóricamente el Diseño Universal para el Aprendizaje en la educación
inclusiva. Su modalidad fue no experimental debido que no se llevó a cabo una manipulación
total de las variables de estudio, ni se realizado experimento alguno, debido que los resultados se
interpretaron en su estado natural sin ningún tipo de alternación. Además, fue de corte transversal
puesto que esta investigación se la realizó en un periodo de tiempo y la recolección de la
información se la realizó una sola vez.
Además, este estudio fue deductivo, debido que se partió de aspectos generales hasta
premisas específicas, es decir, se identificó un problema sobre la escasa aplicación del diseño
universal para el aprendizaje en la educación inclusiva, este problema fue analizado y
descompuesto en diferentes partes mediante el diseño de la investigacion, en donde se
construyeron bases teóricas, metodológicas, técnicas de recolección de datos y su análisis para
obtener las respectivas conclusiones del estudio. También fue analítico sintético puesto que se
orientó en el análisis y la síntesis.
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de la información se utilizó encuestas con la finalidad de obtener
información cuantitativa sobre Importancia del Diseño Universal para el Aprendizaje en la
educación inclusiva desde la perspectiva docente de la Carrera de Educación Inicial; para ello, se
utilizó un cuestionario estructurado diseñado mediante una escala de Likert que fueron analizadas
e interpretadas mediante la estadística descriptiva.
particularmente en la carrera de Educación Inicial, necesitan un mayor apoyo y capacitación para
aplicar este enfoque de manera sistemática (García & Romero, 2019).
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque cuantitativo
Este estudio fue cuantitativo debido que se utilizaron datos numéricos, especialmente por
la utilización de técnicas de recolección cuantitativa como la encuesta, además gracias a la
estadística descriptiva se llevó a cabo un proceso de recolección, análisis y la interpretación de la
información mediante tablas de frecuencias que permitan identificar la importancia del Diseño
Universal para el aprendizaje de la educación inclusiva.
Tipos de investigación
Con respecto a los tipos de investigación fue descriptiva, esto gracias a la recolección de
información que permitió describir la importancia del diseño universal para el aprendizaje en la
educación inicial desde el punto de vista de los docentes de educación inicial, gracias a este tipo
de investigación se pudo escribir la situación actual del problema de estudio. También fue
bibliográfica, puesto que se utilizaron varios recursos bibliográficos como revistas científicas,
investigaciones académicas, libros y otros materiales que permitieron obtener información
secundaria para sustentar teóricamente el Diseño Universal para el Aprendizaje en la educación
inclusiva. Su modalidad fue no experimental debido que no se llevó a cabo una manipulación
total de las variables de estudio, ni se realizado experimento alguno, debido que los resultados se
interpretaron en su estado natural sin ningún tipo de alternación. Además, fue de corte transversal
puesto que esta investigación se la realizó en un periodo de tiempo y la recolección de la
información se la realizó una sola vez.
Además, este estudio fue deductivo, debido que se partió de aspectos generales hasta
premisas específicas, es decir, se identificó un problema sobre la escasa aplicación del diseño
universal para el aprendizaje en la educación inclusiva, este problema fue analizado y
descompuesto en diferentes partes mediante el diseño de la investigacion, en donde se
construyeron bases teóricas, metodológicas, técnicas de recolección de datos y su análisis para
obtener las respectivas conclusiones del estudio. También fue analítico sintético puesto que se
orientó en el análisis y la síntesis.
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de la información se utilizó encuestas con la finalidad de obtener
información cuantitativa sobre Importancia del Diseño Universal para el Aprendizaje en la
educación inclusiva desde la perspectiva docente de la Carrera de Educación Inicial; para ello, se
utilizó un cuestionario estructurado diseñado mediante una escala de Likert que fueron analizadas
e interpretadas mediante la estadística descriptiva.
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Población y muestra
La población de estudio fueron los docentes de educación inicial de la Universidad
Politécnica Estatal del Carchi considerándose como los principales informantes del estudio, para
ello, la muestra de estudio fueron 12 docentes de educación inicial.
El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia o deliberado, esto porque
solamente se tomó como sujetos de estudio a los docentes de educación inicial de la Universidad
UPEC para identificar desde el punto de vista de los docentes la importancia del Diseño Universal
para el Aprendizaje en la educación inclusiva según las necesidades de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Medios para la infomación visual
Como se puede observar en la figura 1, la mayoría de los docentes de la Carrera de
Educación Inicial mencionaron que casi siempre conocen los medios para ofrecer varias
alternativas de información visual, representando el 50%, es decir, 1 de cada 2 docentes
frecuentemente conocen estas herramientas, seguido de un inferior porcentaje que afirmó siempre
identificar con claridad las medios o herramientas que les permita ofrecer varias alternativas sobre
la información visual. Mientras tanto, se puede observar que los docentes que mencionaron nunca
conocer son escasos. Por tanto, en el principio de representación del DUA se sugiere la necesidad
de fortalecer la formación en diversos formatos visuales que promuevan la accesibilidad al
aprendizaje.
Población y muestra
La población de estudio fueron los docentes de educación inicial de la Universidad
Politécnica Estatal del Carchi considerándose como los principales informantes del estudio, para
ello, la muestra de estudio fueron 12 docentes de educación inicial.
El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia o deliberado, esto porque
solamente se tomó como sujetos de estudio a los docentes de educación inicial de la Universidad
UPEC para identificar desde el punto de vista de los docentes la importancia del Diseño Universal
para el Aprendizaje en la educación inclusiva según las necesidades de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Medios para la infomación visual
Como se puede observar en la figura 1, la mayoría de los docentes de la Carrera de
Educación Inicial mencionaron que casi siempre conocen los medios para ofrecer varias
alternativas de información visual, representando el 50%, es decir, 1 de cada 2 docentes
frecuentemente conocen estas herramientas, seguido de un inferior porcentaje que afirmó siempre
identificar con claridad las medios o herramientas que les permita ofrecer varias alternativas sobre
la información visual. Mientras tanto, se puede observar que los docentes que mencionaron nunca
conocer son escasos. Por tanto, en el principio de representación del DUA se sugiere la necesidad
de fortalecer la formación en diversos formatos visuales que promuevan la accesibilidad al
aprendizaje.
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Figura 2
Importancia de explicar detalladamente conceptos
Con respecto a la importancia de explicar de manera detallada los conceptos que son
relevantes los docentes de educación inicial mencionaron que siempre explican de forma detallada
todos los conceptos que sean importantes, de esta manera se puede fortalecer la inclusión en la
educación inicial y cumplir con las expectativas y necesidades de los niños, seguido de un inferior
porcentaje que mencionó casi siempre ser importante. Por lo tanto, se puede identificar que no
existen docentes que mencionen no tener importancia la explicación de los conceptos que son
relevantes.
Figura 3
Importancia de la estructura clara de los contenidos
Figura 2
Importancia de explicar detalladamente conceptos
Con respecto a la importancia de explicar de manera detallada los conceptos que son
relevantes los docentes de educación inicial mencionaron que siempre explican de forma detallada
todos los conceptos que sean importantes, de esta manera se puede fortalecer la inclusión en la
educación inicial y cumplir con las expectativas y necesidades de los niños, seguido de un inferior
porcentaje que mencionó casi siempre ser importante. Por lo tanto, se puede identificar que no
existen docentes que mencionen no tener importancia la explicación de los conceptos que son
relevantes.
Figura 3
Importancia de la estructura clara de los contenidos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3344
Ahora bien, según los docentes de la Carrera de Educación inicial en su mayoría
mencionaron que siempre es importante presentar una estructura clara en los contenidos en clase,
representado el 92%, mientras tanto, son escasos los docentes que afirmaron a veces ser
importante, por esta razón, desde la perspectiva de los docentes llevar a cabo una estructura clara
sobre los contenidos de la clase es significativo, más aún cuando los niños de educación inicial
requieren de contenidos que se adapten a las necesidades de su aprendizaje, garantizando de esta
manera una educación inclusiva que fomente la participación de los niños para el desarrollo de su
conocimiento, esto se alinea a las directrices del DUA en base a su estructura lo que garantiza una
educación inclusiva.
Figura 4
Explicación de ideas principales
Con respecto a la explicación de las ideas principales de diferentes y manera desde el
punto de vista de los docentes de educación inicial en su mayoría mencionaron que siempre es
importante identificar estas ideas y tratar de explicar con los ejemplos más claros posibles
representando el 92%, seguido de un inferior porcentaje que sostuvo casi siempre ser importante,
por esta razón, es necesario poder identificar las ideas y la explicación de varias maneras, también
la utilización de recursos didácticos o mecanismos que contribuyan en la inclusión de los niños
de educación inicial. Mientras tanto, se puede identificar que ningún docente mostró una postura
negativa frente a las ideas principales. De igual manera fortalece el principio de representación
que toma en cuenta los diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes.
Ahora bien, según los docentes de la Carrera de Educación inicial en su mayoría
mencionaron que siempre es importante presentar una estructura clara en los contenidos en clase,
representado el 92%, mientras tanto, son escasos los docentes que afirmaron a veces ser
importante, por esta razón, desde la perspectiva de los docentes llevar a cabo una estructura clara
sobre los contenidos de la clase es significativo, más aún cuando los niños de educación inicial
requieren de contenidos que se adapten a las necesidades de su aprendizaje, garantizando de esta
manera una educación inclusiva que fomente la participación de los niños para el desarrollo de su
conocimiento, esto se alinea a las directrices del DUA en base a su estructura lo que garantiza una
educación inclusiva.
Figura 4
Explicación de ideas principales
Con respecto a la explicación de las ideas principales de diferentes y manera desde el
punto de vista de los docentes de educación inicial en su mayoría mencionaron que siempre es
importante identificar estas ideas y tratar de explicar con los ejemplos más claros posibles
representando el 92%, seguido de un inferior porcentaje que sostuvo casi siempre ser importante,
por esta razón, es necesario poder identificar las ideas y la explicación de varias maneras, también
la utilización de recursos didácticos o mecanismos que contribuyan en la inclusión de los niños
de educación inicial. Mientras tanto, se puede identificar que ningún docente mostró una postura
negativa frente a las ideas principales. De igual manera fortalece el principio de representación
que toma en cuenta los diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3345
Figura 5
Conocimiento de los medios para la expresión
En relación de los mecanismos o recursos para que los niños puedan expresarse de
diferentes manera en sus aulas de clase los docentes de educación inicial mencionaron en su
mayoría que siempre conocer estos medios para garantizar la expresión de los niños representados
por el 67%, seguido de un leve porcentaje que afirmó casi siempre reconocer estos recursos;
mientras tanto, se puede observar que son escasos los docentes que a veces y nunca conocen las
herramientas para la expresión de los infantes, obteniendo como conclusión que siempre los
docentes conocen las estrategias o recursos para fortalecer la participación e inclusión de los niños
de varias maneras. Esto evidencia una clara comprensión del segundo principio del DUA (ofrecer
múltiples opciones de acción y expresión).
Figura 6
Conocimiento de un software de apoyo
Figura 5
Conocimiento de los medios para la expresión
En relación de los mecanismos o recursos para que los niños puedan expresarse de
diferentes manera en sus aulas de clase los docentes de educación inicial mencionaron en su
mayoría que siempre conocer estos medios para garantizar la expresión de los niños representados
por el 67%, seguido de un leve porcentaje que afirmó casi siempre reconocer estos recursos;
mientras tanto, se puede observar que son escasos los docentes que a veces y nunca conocen las
herramientas para la expresión de los infantes, obteniendo como conclusión que siempre los
docentes conocen las estrategias o recursos para fortalecer la participación e inclusión de los niños
de varias maneras. Esto evidencia una clara comprensión del segundo principio del DUA (ofrecer
múltiples opciones de acción y expresión).
Figura 6
Conocimiento de un software de apoyo
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3346
Actualmente los dispositivos electrónicos se han convertido en herramientas utilizadas en
la educación inicial para fortalecer la participación de los niños, por esta razón, la mayoría de las
docentes de educación inicial mencionaron que casi siempre y a veces conocer algún software de
apoyo en su enseñanza representando el 33%; mientras tanto, se puede evidenciar un menor
porcentaje que afirma siempre conocer algún dispositivos que les garantice la inclusión de los
niños; mientras tanto, los docentes que mencionan nunca conocer estos dispositivos son escasos,
identificando que los docentes se encuentran vinculados con las herramientas electrónicas como
parte de su enseñanza.
Figura 7
Necesidad de la comunicación
Según los docentes y educación inicial mencionaron en su mayoría que siempre es
necesario la comunicación por diversos medios, entre los cuales se destacan las tutorías, correo
electrónico, foros, entre otros, esto debido que permite fortalecer la inclusión y la enseñanza a los
niños, por esta razón, es necesario la aplicación de diferentes métodos de comunicación, mientras
tanto, se puede observar que 8% afirmó casi siempre ser importante y a veces. Identificando que
los docentes reconocen la importancia de la educación con la utilización de varios métodos o
medios de comunicación en el acompañamiento pedagógico, enfatizando un entorno de
accesibilidad a las necesidades educativas de los estudiantes.
Actualmente los dispositivos electrónicos se han convertido en herramientas utilizadas en
la educación inicial para fortalecer la participación de los niños, por esta razón, la mayoría de las
docentes de educación inicial mencionaron que casi siempre y a veces conocer algún software de
apoyo en su enseñanza representando el 33%; mientras tanto, se puede evidenciar un menor
porcentaje que afirma siempre conocer algún dispositivos que les garantice la inclusión de los
niños; mientras tanto, los docentes que mencionan nunca conocer estos dispositivos son escasos,
identificando que los docentes se encuentran vinculados con las herramientas electrónicas como
parte de su enseñanza.
Figura 7
Necesidad de la comunicación
Según los docentes y educación inicial mencionaron en su mayoría que siempre es
necesario la comunicación por diversos medios, entre los cuales se destacan las tutorías, correo
electrónico, foros, entre otros, esto debido que permite fortalecer la inclusión y la enseñanza a los
niños, por esta razón, es necesario la aplicación de diferentes métodos de comunicación, mientras
tanto, se puede observar que 8% afirmó casi siempre ser importante y a veces. Identificando que
los docentes reconocen la importancia de la educación con la utilización de varios métodos o
medios de comunicación en el acompañamiento pedagógico, enfatizando un entorno de
accesibilidad a las necesidades educativas de los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3347
Figura 8
Utilización de diferentes medios
Se puede observar en la figura que la mayoría de los docentes de educación inicial
mencionaron que siempre acepta que los niños utilicen varios medios que les permita realizar sus
actividades, representando el 75%; es decir, 1 de cada 4 docentes siempre acceden que los
estudiantes puedan utilizar una serie de estrategias, base fundamental del segundo principio de
DUA (acción y expresión), seguido de un inferior porcentaje que menciono hacerlo casi siempre,
mientras tanto, son escasos los docentes que señalaron a veces aceptar varios medios para realizar
las actividades que se establezcan, sin embargo, se puede identificar que ningún docentes
menciono no permitir que los estudiantes utilicen varios medios para realizar sus actividades
Figura 9
Aprendizajes graduados y secuenciados
Con respecto al aprendizaje, la mayoría de los docentes de educación inicial mencionaron
que siempre los aprendizajes deben ser graduados y secuenciados, representados por el 67%,
mientras tanto, se puede observar que un inferior porcentaje señaló que los aprendizajes casi
Figura 8
Utilización de diferentes medios
Se puede observar en la figura que la mayoría de los docentes de educación inicial
mencionaron que siempre acepta que los niños utilicen varios medios que les permita realizar sus
actividades, representando el 75%; es decir, 1 de cada 4 docentes siempre acceden que los
estudiantes puedan utilizar una serie de estrategias, base fundamental del segundo principio de
DUA (acción y expresión), seguido de un inferior porcentaje que menciono hacerlo casi siempre,
mientras tanto, son escasos los docentes que señalaron a veces aceptar varios medios para realizar
las actividades que se establezcan, sin embargo, se puede identificar que ningún docentes
menciono no permitir que los estudiantes utilicen varios medios para realizar sus actividades
Figura 9
Aprendizajes graduados y secuenciados
Con respecto al aprendizaje, la mayoría de los docentes de educación inicial mencionaron
que siempre los aprendizajes deben ser graduados y secuenciados, representados por el 67%,
mientras tanto, se puede observar que un inferior porcentaje señaló que los aprendizajes casi
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3348
siempre y a veces deben ser graduados y secuenciados, esto debido que los niños requieren de
una enseñanza consecutiva en diferentes procesos para cumplir con las necesidades de aprendizaje
en los niños de educación inicial, especialmente aquellos con necesidades educativas específicas.
Figura 10
Apoyo para el cumplimiento de metas
Desde la perspectiva de los docentes de educción inicial se puede identificar que la
mayoría mencionó que siempre el apoyo es fundamental para lograr las metas de los estudiantes,
representados por el 83%, mientras tanto, se puede observar que un inferior porcentaje menciono
casi siempre ser importante este apoyo. Sin embargo, se puede identificar que no existen docentes
que mencionen este apoyo no es importante, esto debido que apoya a los niños en educación
inicial contribuye en conseguir las metas de los niños, especialmente en su desarrollo y
aprendizaje de tal manera que los estudiantes se implican en el aprendizaje – Principio 3 del DUA
(ofrecer múltiples formas u opciones de implicación y participación).
Figura 11
Apoyo para construir estrategias
siempre y a veces deben ser graduados y secuenciados, esto debido que los niños requieren de
una enseñanza consecutiva en diferentes procesos para cumplir con las necesidades de aprendizaje
en los niños de educación inicial, especialmente aquellos con necesidades educativas específicas.
Figura 10
Apoyo para el cumplimiento de metas
Desde la perspectiva de los docentes de educción inicial se puede identificar que la
mayoría mencionó que siempre el apoyo es fundamental para lograr las metas de los estudiantes,
representados por el 83%, mientras tanto, se puede observar que un inferior porcentaje menciono
casi siempre ser importante este apoyo. Sin embargo, se puede identificar que no existen docentes
que mencionen este apoyo no es importante, esto debido que apoya a los niños en educación
inicial contribuye en conseguir las metas de los niños, especialmente en su desarrollo y
aprendizaje de tal manera que los estudiantes se implican en el aprendizaje – Principio 3 del DUA
(ofrecer múltiples formas u opciones de implicación y participación).
Figura 11
Apoyo para construir estrategias
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Con respecto al apoyo sobre la construcción de estrategias, la mayoría de los docentes de
educación inicial mencionaron que siempre es necesario el apoyo en la construcción de estrategias
que fortalezca el aprendizaje de los niños de educación inicial, especialmente en aquellos con
algún tipo de necesidad educativa específica, seguido de un inferior porcentaje que afirmó casi
siempre es importante, por esa razón, se puede identificar que desde la perspectiva de los docentes
en su mayoría están de acuerdo con la necesidad de implementar el apoyo que permita la
construcción de estrategias didácticas y favorecer la autonomía y la participación.
Figura 12
Ayuda en la gestión de actividades en clase
Los docentes de la carrera de educación inicial mencionaron en su mayoría que siempre
es necesario la ayuda que les permita gestionar los recursos y las actividades necesarias en el
escenario escolar, representados por un porcentaje significativo, es decir, el 83%, mientras tanto,
los docentes que mencionaron que no es necesaria esta ayuda para la enseñanza a los niños de
educación inicial, son escasos, obteniendo como resultado que desde la perspectiva del docente
mencionaron la importancia de contribuir con la gestión de los recursos para llevar consigo
actividades en las aulas de clase aspecto importante para disminuir la exclusión educativa.
Con respecto al apoyo sobre la construcción de estrategias, la mayoría de los docentes de
educación inicial mencionaron que siempre es necesario el apoyo en la construcción de estrategias
que fortalezca el aprendizaje de los niños de educación inicial, especialmente en aquellos con
algún tipo de necesidad educativa específica, seguido de un inferior porcentaje que afirmó casi
siempre es importante, por esa razón, se puede identificar que desde la perspectiva de los docentes
en su mayoría están de acuerdo con la necesidad de implementar el apoyo que permita la
construcción de estrategias didácticas y favorecer la autonomía y la participación.
Figura 12
Ayuda en la gestión de actividades en clase
Los docentes de la carrera de educación inicial mencionaron en su mayoría que siempre
es necesario la ayuda que les permita gestionar los recursos y las actividades necesarias en el
escenario escolar, representados por un porcentaje significativo, es decir, el 83%, mientras tanto,
los docentes que mencionaron que no es necesaria esta ayuda para la enseñanza a los niños de
educación inicial, son escasos, obteniendo como resultado que desde la perspectiva del docente
mencionaron la importancia de contribuir con la gestión de los recursos para llevar consigo
actividades en las aulas de clase aspecto importante para disminuir la exclusión educativa.
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Figura 13
Autonomía en los estudiantes
Con respecto a la autonomía en los estudiantes se puede identificar que la mayoría de los
docentes afirmaron que es necesario fortalecer la autonomía de los estudiantes; representados con
el 75%, lo cual indica que los niños pueden mejorar su desarrollo integral, esto permite
incrementar la confianza y la autoestima y llevar a cabo decisiones por sí mismos; seguido de un
inferior porcentaje que menciono casi siempre ser importante, por tal motivo, se puede identificar
que el docente considera que la autonomía en los estudiantes es de suma importancia para su
desarrollo.
Figura 14
Minimización de las distracciones
Las distracciones en la actualidad pueden considerarse un evento adverso para el
aprendizaje de los estudiantes, por esta razón, los docentes de la carrera de educación inicial en
su mayoría mencionaron que siempre es importante minimizar las distracciones de los niños, esto
Figura 13
Autonomía en los estudiantes
Con respecto a la autonomía en los estudiantes se puede identificar que la mayoría de los
docentes afirmaron que es necesario fortalecer la autonomía de los estudiantes; representados con
el 75%, lo cual indica que los niños pueden mejorar su desarrollo integral, esto permite
incrementar la confianza y la autoestima y llevar a cabo decisiones por sí mismos; seguido de un
inferior porcentaje que menciono casi siempre ser importante, por tal motivo, se puede identificar
que el docente considera que la autonomía en los estudiantes es de suma importancia para su
desarrollo.
Figura 14
Minimización de las distracciones
Las distracciones en la actualidad pueden considerarse un evento adverso para el
aprendizaje de los estudiantes, por esta razón, los docentes de la carrera de educación inicial en
su mayoría mencionaron que siempre es importante minimizar las distracciones de los niños, esto
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con la finalidad de fortalecer su desarrollo, seguido de un inferior porcentaje que mencionaron
casi siempre ser importante. Un entorno controlado libre de distracciones favorece la atención y
el procesamiento de información, relacionándose con el tercer principio del DUA (implicación y
participación).
Figura 15
Apoyo individualizado
Desde la perspectiva de los docentes de educación inicial se puede identificar en los
resultados que la mayoría de los docentes mencionaron que siempre los apoyos deben estar
individualizados en relación de las necesidades de cada estudiante, es decir, el 83% mencionó que
los niños de educación inicial deben tener un aprendizaje personalizado en relación de sus
dificultades, especialmente en los niños con necesidades especiales que requieren de mayor
atención; seguido de un inferior porcentaje queque afirmo casi siempre estos apoyos deben ser
individualizados según las necesidades de los niños.
DISCUSIÓN
Actualmente los aportes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje de los niños de
educación inicial es de suma importancia, esto porque permite la creación de entornos y materiales
didácticos que contribuyan con la enseñanza del docente y el aprendizaje de los niños,
especialmente en aquellos que requieren de una enseñanza especial e individualizada;
permitiendo de esta manera la creación de escenarios educativos flexibles y accesibles con la
finalidad de reducir las barreras y fortalecer las oportunidades equitativas en los estudiantes. Por
esta razón, en los resultados de esta investigacion se pudo identificar que los docentes de la
Carrera de educación inicial mencionaron que la mayoría siempre aceptan que los niños utilicen
varios medios que les permita realizar sus actividades, representado, esto en relación de sus
necesidades.
con la finalidad de fortalecer su desarrollo, seguido de un inferior porcentaje que mencionaron
casi siempre ser importante. Un entorno controlado libre de distracciones favorece la atención y
el procesamiento de información, relacionándose con el tercer principio del DUA (implicación y
participación).
Figura 15
Apoyo individualizado
Desde la perspectiva de los docentes de educación inicial se puede identificar en los
resultados que la mayoría de los docentes mencionaron que siempre los apoyos deben estar
individualizados en relación de las necesidades de cada estudiante, es decir, el 83% mencionó que
los niños de educación inicial deben tener un aprendizaje personalizado en relación de sus
dificultades, especialmente en los niños con necesidades especiales que requieren de mayor
atención; seguido de un inferior porcentaje queque afirmo casi siempre estos apoyos deben ser
individualizados según las necesidades de los niños.
DISCUSIÓN
Actualmente los aportes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje de los niños de
educación inicial es de suma importancia, esto porque permite la creación de entornos y materiales
didácticos que contribuyan con la enseñanza del docente y el aprendizaje de los niños,
especialmente en aquellos que requieren de una enseñanza especial e individualizada;
permitiendo de esta manera la creación de escenarios educativos flexibles y accesibles con la
finalidad de reducir las barreras y fortalecer las oportunidades equitativas en los estudiantes. Por
esta razón, en los resultados de esta investigacion se pudo identificar que los docentes de la
Carrera de educación inicial mencionaron que la mayoría siempre aceptan que los niños utilicen
varios medios que les permita realizar sus actividades, representado, esto en relación de sus
necesidades.
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Mientras tanto, en los resultados de la investigación de Garcia et al., (2025) en sus
hallazgos se pudo identificar que el 65% de los docentes utilizan materiales según las necesidades
de aprendizaje de los niños, mientras tanto, se obtuvo que tan solo el 40% de los docentes utilizan
medios electrónicos para despertar el interés de los niños y adaptarse a sus necesidades; estos
resultados se corroboran con los hallazgos de la presente investigacion en donde se pudo
identificar que la mayoría de los docentes consideraron que siempre es necesario el uso de
dispositivos electrónicos.
Desde esta perspectiva, Chávez et al., (2024) menciona que el Diseño Universal para el
Aprendizaje adquiere un enfoque que proporciona varias experiencias de carácter inclusiva,
además de fortalecer la equidad para la atención sobre las diferencias individuales que permiten
abordar varios desafíos en función de la atención frente a la diversidad que permite orientar al
diseño como un plan de estudios que se caracterice por ser flexible y contribuya en el aprendizaje
de los niños de educación inicial.
Corroborando con los resultados del estudio de Ortiz et al., (2025) obtuvo como resultado
que los docentes valoran el Diseño Universal Para el Aprendizaje a pesar de ser parcial desarrolla
varias estrategias de carácter inclusiva que adopten un enfoque para disminuir las barreras
estructurales que dificultan la implementación sistemática en la educación inicial, por lo tanto, la
implementación de estas herramientas adquiere dependencia y compromiso en los docentes; por
lo tanto, es necesario llevar a cabo procesos formativos y recursos adecuados que permitan
contribuir con las diferentes condiciones escolares para fortalecer la inclusión bajo un diseño
pedagógico.
En virtud de ello, desde la postura de Alvarado et al., (2025) afirman que el Diseño
Universal para el Aprendizaje permite el diseño de modelos pedagógicos que permitan atender
las necesidades de los niños y de esta manera garantizar una educación equitativa e inclusiva; sin
embargo, existen diferentes desafíos que se presentan en la educación inicial, especialmente en la
formación del docente o la limitada aplicación y uso de los recursos tecnológicos, por lo tanto,
esta perspectiva coinciden con los resultados de la investigacion debido que el 83% de los
docentes mencionaron que siempre es necesario la comunicación por diversos medios, entre los
cuales se destacan las tutorías, correo electrónico, foros, entre otros, esto debido que permite
fortalecer la inclusión y la enseñanza a los niños.
CONCLUSIONES
El Diseño Universal para el Aprendizaje permite crear entornos educativos que sean
flexibles con el propósito de eliminar las barreras y poder atender todas las necesidades de los
niños, esto debido que admite ofrecer varios mecanismos para generar oportunidades equitativas
en la educación inicial, de esta manera los niños puedan desarrollar su conocimiento
independientemente de sus estilos de aprendizaje o habilidades. Por esta razón, en este estudio se
Mientras tanto, en los resultados de la investigación de Garcia et al., (2025) en sus
hallazgos se pudo identificar que el 65% de los docentes utilizan materiales según las necesidades
de aprendizaje de los niños, mientras tanto, se obtuvo que tan solo el 40% de los docentes utilizan
medios electrónicos para despertar el interés de los niños y adaptarse a sus necesidades; estos
resultados se corroboran con los hallazgos de la presente investigacion en donde se pudo
identificar que la mayoría de los docentes consideraron que siempre es necesario el uso de
dispositivos electrónicos.
Desde esta perspectiva, Chávez et al., (2024) menciona que el Diseño Universal para el
Aprendizaje adquiere un enfoque que proporciona varias experiencias de carácter inclusiva,
además de fortalecer la equidad para la atención sobre las diferencias individuales que permiten
abordar varios desafíos en función de la atención frente a la diversidad que permite orientar al
diseño como un plan de estudios que se caracterice por ser flexible y contribuya en el aprendizaje
de los niños de educación inicial.
Corroborando con los resultados del estudio de Ortiz et al., (2025) obtuvo como resultado
que los docentes valoran el Diseño Universal Para el Aprendizaje a pesar de ser parcial desarrolla
varias estrategias de carácter inclusiva que adopten un enfoque para disminuir las barreras
estructurales que dificultan la implementación sistemática en la educación inicial, por lo tanto, la
implementación de estas herramientas adquiere dependencia y compromiso en los docentes; por
lo tanto, es necesario llevar a cabo procesos formativos y recursos adecuados que permitan
contribuir con las diferentes condiciones escolares para fortalecer la inclusión bajo un diseño
pedagógico.
En virtud de ello, desde la postura de Alvarado et al., (2025) afirman que el Diseño
Universal para el Aprendizaje permite el diseño de modelos pedagógicos que permitan atender
las necesidades de los niños y de esta manera garantizar una educación equitativa e inclusiva; sin
embargo, existen diferentes desafíos que se presentan en la educación inicial, especialmente en la
formación del docente o la limitada aplicación y uso de los recursos tecnológicos, por lo tanto,
esta perspectiva coinciden con los resultados de la investigacion debido que el 83% de los
docentes mencionaron que siempre es necesario la comunicación por diversos medios, entre los
cuales se destacan las tutorías, correo electrónico, foros, entre otros, esto debido que permite
fortalecer la inclusión y la enseñanza a los niños.
CONCLUSIONES
El Diseño Universal para el Aprendizaje permite crear entornos educativos que sean
flexibles con el propósito de eliminar las barreras y poder atender todas las necesidades de los
niños, esto debido que admite ofrecer varios mecanismos para generar oportunidades equitativas
en la educación inicial, de esta manera los niños puedan desarrollar su conocimiento
independientemente de sus estilos de aprendizaje o habilidades. Por esta razón, en este estudio se
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3353
pudo identificar la perspectiva de los docentes frente a la importancia del Diseño Universal para
el Aprendizaje, obteniendo que los docentes de la carrera de educación inicial mencionaron en su
mayoría conocer siempre estos medios para garantizar la expresión de los estudiantes, lo cual
contribuye a una enseñanza y aprendizaje equitativo en función de los tipos de necesidades que
requieran.
Los principales beneficios del Diseño Universal para el Aprendizaje se encuentra el
fomento de la equidad, la respuesta a la diversidad en el aula, también permite mejorar e
compromiso y la motivación de los niños, esto en función del desarrollo de las habilidades, por
esta razón, los docentes de la carrera de educación inicial mencionan que siempre los aprendizajes
deben ser graduados y secuenciados, esto debido que los niños requieren de una enseñanza
consecutiva en diferentes procesos para cumplir con las necesidades de aprendizaje en los niños
de educación inicial, especialmente aquellos con necesidades especiales; además mencionaron
que siempre es necesario el apoyo en la construcción de estrategias que fortalezca el aprendizaje
de los niños de educación inicial, especialmente en aquellos con algún tipo de educación especial.
Los tres principios del Diseño Universal del Aprendizaje con cada una de sus pautas,
reflejan la importancia de fortalecer un verdadero cambio considerando y valorando sobre todo
que cada estudiante presenta diversos estilos de aprendizaje por tanto en las planificaciones de
aula los docentes deben reflejar múltiples formatos tanto para estudiantes visuales, auditivos y
kinestésicos; de la misma manera permitir que los estudiantes expresen sus conocimientos con
estos formatos de tal manera que el estudiante será más participativo se mantendrá implicado,
motivado posibilitando aprendizajes significativos y eliminando todo tipo de barreras en el
aprendizaje.
pudo identificar la perspectiva de los docentes frente a la importancia del Diseño Universal para
el Aprendizaje, obteniendo que los docentes de la carrera de educación inicial mencionaron en su
mayoría conocer siempre estos medios para garantizar la expresión de los estudiantes, lo cual
contribuye a una enseñanza y aprendizaje equitativo en función de los tipos de necesidades que
requieran.
Los principales beneficios del Diseño Universal para el Aprendizaje se encuentra el
fomento de la equidad, la respuesta a la diversidad en el aula, también permite mejorar e
compromiso y la motivación de los niños, esto en función del desarrollo de las habilidades, por
esta razón, los docentes de la carrera de educación inicial mencionan que siempre los aprendizajes
deben ser graduados y secuenciados, esto debido que los niños requieren de una enseñanza
consecutiva en diferentes procesos para cumplir con las necesidades de aprendizaje en los niños
de educación inicial, especialmente aquellos con necesidades especiales; además mencionaron
que siempre es necesario el apoyo en la construcción de estrategias que fortalezca el aprendizaje
de los niños de educación inicial, especialmente en aquellos con algún tipo de educación especial.
Los tres principios del Diseño Universal del Aprendizaje con cada una de sus pautas,
reflejan la importancia de fortalecer un verdadero cambio considerando y valorando sobre todo
que cada estudiante presenta diversos estilos de aprendizaje por tanto en las planificaciones de
aula los docentes deben reflejar múltiples formatos tanto para estudiantes visuales, auditivos y
kinestésicos; de la misma manera permitir que los estudiantes expresen sus conocimientos con
estos formatos de tal manera que el estudiante será más participativo se mantendrá implicado,
motivado posibilitando aprendizajes significativos y eliminando todo tipo de barreras en el
aprendizaje.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3354
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