Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 741
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2218
Análisis Comparativo de la Metodología Montessori y la
Educación Tradicional: Enfoque, Principios y Resultados
Comparative Analysis of the Montessori Methodology and Traditional Education:
Approach, Principles, and Outcome
María José Cisneros Sánchez
mcisneros@itsjapon.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9106-0299
Instituto Universitario Japón
Quito - Ecuador
Haydee Lizbeth Arqui Concha
hlarquic@itsjapon.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5068-8503
Instituto Universitario Japón
Quito - Ecuador
Jennifer Camila Narváez Tapia
jcnarvaezt@itsjapon.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8925-8879
Instituto Universitario Japón
Quito – Ecuador
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La educación inicial constituye una etapa clave para el desarrollo cognitivo, social y emocional
del niño; sin embargo, en el contexto ecuatoriano predomina el enfoque tradicional de enseñanza,
mientras que el método Montessori se ha incorporado de forma parcial en algunas instituciones.
Ante esta situación, el presente estudio tuvo como objetivo comparar la aplicación del método
Montessori y la educación tradicional en relación con el desarrollo integral de los estudiantes. Se
desarrolló una investigación cualitativa con diseño descriptivo-comparativo y no experimental.
La información se obtuvo mediante fichas de observación aplicadas en ocho instituciones
educativas de la ciudad de Quito, analizando dimensiones pedagógicas, del entorno de aprendizaje
y socioemocionales. Los resultados evidenciaron que las aulas con mayor implementación de
principios Montessori presentaron mayores niveles de autonomía, participación, motivación y
autorregulación, además de un ambiente organizado por áreas de trabajo y uso frecuente de
material didáctico concreto. En contraste, las aulas con enfoque tradicional mostraron enseñanza
dirigida, planificación uniforme y menor participación del estudiante. En el desarrollo cognitivo,
ambas metodologías permitieron aprendizajes acordes a la edad, aunque en el método Montessori
se manifestaron de forma más autónoma y significativa. Se concluyó que el método Montessori
favoreció de manera más efectiva el desarrollo integral infantil, especialmente en la dimensión
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 742
socioemocional y en la autonomía del aprendizaje, evidenciando la importancia del rol docente
como guía y del ambiente preparado en la educación inicial.
Palabras clave: educación inicial, método Montessori, educación tradicional, aprendizaje
autónomo, desarrollo socioemocional
ABSTRACT
Early childhood education represents a key stage for children’s cognitive, social, and emotional
development; however, in the Ecuadorian context, the traditional teaching approach remains
predominant, while the Montessori method has been only partially incorporated in some
institutions. Therefore, this study aimed to compare the application of the Montessori method and
traditional education in relation to students’ integral development. A qualitative research with a
descriptive–comparative and non-experimental design was conducted. Data were collected
through observation records applied in eight educational institutions in the city of Quito,
analyzing pedagogical, learning environment, and socio-emotional dimensions. The results
showed that classrooms with greater implementation of Montessori principles presented higher
levels of autonomy, active participation, motivation, and self-regulation, as well as organized
learning areas and frequent use of concrete didactic materials. In contrast, traditional classrooms
showed teacher-directed instruction, uniform planning, and lower student participation.
Regarding cognitive development, both methodologies enabled age-appropriate learning;
however, in the Montessori method learning appeared more autonomous and meaningful. It was
concluded that the Montessori method more effectively promoted children’s integral
development, especially in socio-emotional skills and learning autonomy, highlighting the
importance of the teacher’s role as a guide and the prepared environment in early childhood
education.
Keywords: Early childhood education, montessori method, traditional education,
autonomous learning, socio-emotional development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
socioemocional y en la autonomía del aprendizaje, evidenciando la importancia del rol docente
como guía y del ambiente preparado en la educación inicial.
Palabras clave: educación inicial, método Montessori, educación tradicional, aprendizaje
autónomo, desarrollo socioemocional
ABSTRACT
Early childhood education represents a key stage for children’s cognitive, social, and emotional
development; however, in the Ecuadorian context, the traditional teaching approach remains
predominant, while the Montessori method has been only partially incorporated in some
institutions. Therefore, this study aimed to compare the application of the Montessori method and
traditional education in relation to students’ integral development. A qualitative research with a
descriptive–comparative and non-experimental design was conducted. Data were collected
through observation records applied in eight educational institutions in the city of Quito,
analyzing pedagogical, learning environment, and socio-emotional dimensions. The results
showed that classrooms with greater implementation of Montessori principles presented higher
levels of autonomy, active participation, motivation, and self-regulation, as well as organized
learning areas and frequent use of concrete didactic materials. In contrast, traditional classrooms
showed teacher-directed instruction, uniform planning, and lower student participation.
Regarding cognitive development, both methodologies enabled age-appropriate learning;
however, in the Montessori method learning appeared more autonomous and meaningful. It was
concluded that the Montessori method more effectively promoted children’s integral
development, especially in socio-emotional skills and learning autonomy, highlighting the
importance of the teacher’s role as a guide and the prepared environment in early childhood
education.
Keywords: Early childhood education, montessori method, traditional education,
autonomous learning, socio-emotional development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 743
INTRODUCCIÓN
La educación Inicial constituye una etapa decisiva en el desarrollo cognitivo, social y
emocional del ser humano, ya que durante los primeros años de vida se establecen las bases de la
autonomía, la autorregulación y las habilidades de la interacción social. (Tayo, 2022) Menciona
que “Este periodo se desarrolla desde el nacimiento hasta los seis años; de 0 a 3 años se desarrolla
la mente absorbente inconsciente, ya que el infante realiza un trabajo creativo”. Diversas
investigaciones contemporáneas han demostrado que las experiencias educativas tempranas
influyen significativamente en la motivación intrínseca, la capacidad de resolución de problemas
y el desarrollo socioemocional posterior del niño.
En este contexto, los enfoques pedagógicos utilizados en el aula adquieren un papel
determinante. Entre ellos, el método Montessori ha sido ampliamente estudiado debido a su
propuesta centrada en el aprendizaje, la exploración guiada y la preparación del ambiente
educativo como mediador del conocimiento. Este enfoque plantea que el niño aprende mediante
la interacción con materiales didácticos, favoreciendo la autodisciplina y el desarrollo de
funciones ejecutivas.
(Tébar, 2018) Menciona que la mente absorbente hace referencia a la capacidad del
infante de absorber el conocimiento de manera rápida y sin esfuerzo y que los niños poseen una
gran capacidad para adquirir conocimientos de manera natural y creativa, permitiendo el
desarrollo de facultades de razonamiento, comprensión y memorización.
En esta misma línea, investigaciones recientes han reforzado la relevancia de los enfoques
pedagógicos centrados en el estudiante durante la educación inicial. Estudios como el de (Lillard,
2023) evidencian que el método Montessori contribuye significativamente al desarrollo de
funciones ejecutivas, la autorregulación y la autonomía en edades tempranas, Asimismo,
(Denervaud, Knebel, Hagmann, & Gentaz, 2022) destacan que este enfoque no solo favorece el
desarrollo cognitivo, sino también habilidades creativas y de pensamiento flexible. Desde una
perspectiva internacional, organismos como la (OECD, 2023) y la (UNESCO, 2022) subrayan la
importancia de promover entornos de aprendizaje inclusivos, equitativos y basados en la
exploración activa, señalando que la calidad de la educación inicial tiene un impacto directo en el
desarrollo integral del niño. En este contexto, la implementación de metodologías activas como
Montessori cobra especial relevancia frente a modelos tradicionales de enseñanza.
En contraste, la educación tradicional, Comenio mencionaba que la educación debía ser
universal y accesible para todos los individuos, adaptándose a las características y necesidades
del estudiante (Comenius, 1657). Este enfoque se caracteriza por una organización del aula
dirigida principalmente por el docente, donde predominan las actividades grupales, la instrucción
directa y la transmisión de contenidos donde se centra en la memorización de contenidos. Este
modelo ha demostrado eficacia en la adquisición de conocimientos académicos estructurados; sin
INTRODUCCIÓN
La educación Inicial constituye una etapa decisiva en el desarrollo cognitivo, social y
emocional del ser humano, ya que durante los primeros años de vida se establecen las bases de la
autonomía, la autorregulación y las habilidades de la interacción social. (Tayo, 2022) Menciona
que “Este periodo se desarrolla desde el nacimiento hasta los seis años; de 0 a 3 años se desarrolla
la mente absorbente inconsciente, ya que el infante realiza un trabajo creativo”. Diversas
investigaciones contemporáneas han demostrado que las experiencias educativas tempranas
influyen significativamente en la motivación intrínseca, la capacidad de resolución de problemas
y el desarrollo socioemocional posterior del niño.
En este contexto, los enfoques pedagógicos utilizados en el aula adquieren un papel
determinante. Entre ellos, el método Montessori ha sido ampliamente estudiado debido a su
propuesta centrada en el aprendizaje, la exploración guiada y la preparación del ambiente
educativo como mediador del conocimiento. Este enfoque plantea que el niño aprende mediante
la interacción con materiales didácticos, favoreciendo la autodisciplina y el desarrollo de
funciones ejecutivas.
(Tébar, 2018) Menciona que la mente absorbente hace referencia a la capacidad del
infante de absorber el conocimiento de manera rápida y sin esfuerzo y que los niños poseen una
gran capacidad para adquirir conocimientos de manera natural y creativa, permitiendo el
desarrollo de facultades de razonamiento, comprensión y memorización.
En esta misma línea, investigaciones recientes han reforzado la relevancia de los enfoques
pedagógicos centrados en el estudiante durante la educación inicial. Estudios como el de (Lillard,
2023) evidencian que el método Montessori contribuye significativamente al desarrollo de
funciones ejecutivas, la autorregulación y la autonomía en edades tempranas, Asimismo,
(Denervaud, Knebel, Hagmann, & Gentaz, 2022) destacan que este enfoque no solo favorece el
desarrollo cognitivo, sino también habilidades creativas y de pensamiento flexible. Desde una
perspectiva internacional, organismos como la (OECD, 2023) y la (UNESCO, 2022) subrayan la
importancia de promover entornos de aprendizaje inclusivos, equitativos y basados en la
exploración activa, señalando que la calidad de la educación inicial tiene un impacto directo en el
desarrollo integral del niño. En este contexto, la implementación de metodologías activas como
Montessori cobra especial relevancia frente a modelos tradicionales de enseñanza.
En contraste, la educación tradicional, Comenio mencionaba que la educación debía ser
universal y accesible para todos los individuos, adaptándose a las características y necesidades
del estudiante (Comenius, 1657). Este enfoque se caracteriza por una organización del aula
dirigida principalmente por el docente, donde predominan las actividades grupales, la instrucción
directa y la transmisión de contenidos donde se centra en la memorización de contenidos. Este
modelo ha demostrado eficacia en la adquisición de conocimientos académicos estructurados; sin
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 744
embargo, estudios recientes señalan diferencias en los niveles de independencia, iniciativa y
regulación emocional entre estudiantes formados bajo distintos enfoques pedagógicos.
Investigaciones actuales en educación infantil evidencian que los ambientes de
aprendizaje centrados en el estudiante promueven mayores niveles de autonomía y participación,
mientras que los modelos directivos favorecen la adquisición guiada de contenidos. Asimismo, la
literatura reciente destaca que el desarrollo socioemocional temprano se relaciona directamente
con el tipo de interacción pedagógica presente en el aula, particularmente en aspectos como la
toma de decisiones, la cooperación y la persistencia ante la dificultad.
A pesar de la creciente producción científica internacional sobre pedagogías activas, en
el contexto latinoamericano y especialmente en Ecuador existen pocos estudios comparativos
realizados mediante observación directa en aulas reales que analicen simultáneamente variables
conductuales, pedagógicas y socioemocionales entre el método Montessori y la educación
tradicional en educación inicial. La mayoría de investigaciones se centran en resultados
académicos posteriores o en percepciones docentes, dejando un vacío respecto a la dinámica
cotidiana del aula y al comportamiento observable del niño durante el proceso de aprendizaje.
En este sentido, el presente estudio aborda dicha brecha mediante la comparación
sistemática de prácticas pedagógicas y conductas de aprendizaje en instituciones de educación
inicial que aplican metodologías Montessori y tradicionales, con el propósito de identificar
diferencias en autonomía, participación, interacción social y mediación docente. De esta manera,
la investigación aporta evidencia empírica contextualizada al sistema educativo ecuatoriano y
contribuye a la comprensión de cómo el enfoque pedagógico influye en el desarrollo integral del
niño en la etapa preescolar.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño descriptivo-
comparativo y de carácter no experimental, orientado a analizar las diferencias entre el método
Montessori y el enfoque tradicional en contextos educativos reales de educación inicial.
El estudio se llevó a cabo en ocho instituciones educativas de la ciudad de Quito que
imparten nivel inicial. La selección se realizó mediante muestreo intencional por accesibilidad,
considerando como criterios de inclusión: instituciones en funcionamiento regular, presencia de
aulas de educación inicial y aplicación predominante de metodología Montessori o enfoque
tradicional. La elección de instituciones particulares permitió analizar la implementación
pedagógica en contextos donde existe mayor autonomía institucional para la adopción de
enfoques educativos diferenciados.
La información se obtuvo mediante observación no participante en el aula. Para ello se
empleó una ficha de observación estructurada elaborada a partir de la literatura pedagógica sobre
educación inicial, organizada en tres dimensiones:
embargo, estudios recientes señalan diferencias en los niveles de independencia, iniciativa y
regulación emocional entre estudiantes formados bajo distintos enfoques pedagógicos.
Investigaciones actuales en educación infantil evidencian que los ambientes de
aprendizaje centrados en el estudiante promueven mayores niveles de autonomía y participación,
mientras que los modelos directivos favorecen la adquisición guiada de contenidos. Asimismo, la
literatura reciente destaca que el desarrollo socioemocional temprano se relaciona directamente
con el tipo de interacción pedagógica presente en el aula, particularmente en aspectos como la
toma de decisiones, la cooperación y la persistencia ante la dificultad.
A pesar de la creciente producción científica internacional sobre pedagogías activas, en
el contexto latinoamericano y especialmente en Ecuador existen pocos estudios comparativos
realizados mediante observación directa en aulas reales que analicen simultáneamente variables
conductuales, pedagógicas y socioemocionales entre el método Montessori y la educación
tradicional en educación inicial. La mayoría de investigaciones se centran en resultados
académicos posteriores o en percepciones docentes, dejando un vacío respecto a la dinámica
cotidiana del aula y al comportamiento observable del niño durante el proceso de aprendizaje.
En este sentido, el presente estudio aborda dicha brecha mediante la comparación
sistemática de prácticas pedagógicas y conductas de aprendizaje en instituciones de educación
inicial que aplican metodologías Montessori y tradicionales, con el propósito de identificar
diferencias en autonomía, participación, interacción social y mediación docente. De esta manera,
la investigación aporta evidencia empírica contextualizada al sistema educativo ecuatoriano y
contribuye a la comprensión de cómo el enfoque pedagógico influye en el desarrollo integral del
niño en la etapa preescolar.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño descriptivo-
comparativo y de carácter no experimental, orientado a analizar las diferencias entre el método
Montessori y el enfoque tradicional en contextos educativos reales de educación inicial.
El estudio se llevó a cabo en ocho instituciones educativas de la ciudad de Quito que
imparten nivel inicial. La selección se realizó mediante muestreo intencional por accesibilidad,
considerando como criterios de inclusión: instituciones en funcionamiento regular, presencia de
aulas de educación inicial y aplicación predominante de metodología Montessori o enfoque
tradicional. La elección de instituciones particulares permitió analizar la implementación
pedagógica en contextos donde existe mayor autonomía institucional para la adopción de
enfoques educativos diferenciados.
La información se obtuvo mediante observación no participante en el aula. Para ello se
empleó una ficha de observación estructurada elaborada a partir de la literatura pedagógica sobre
educación inicial, organizada en tres dimensiones:
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 745
Dimensión pedagógica: rol del docente, autonomía del estudiante, tipo de planificación y
participación activa.
Dimensión del entorno de aprendizaje: organización del aula, uso de material didáctico
concreto y respeto al ritmo individual.
Dimensión socioemocional: autorregulación, motivación, interacción entre pares y
expresión emocional. Las observaciones se realizaron durante la jornada escolar regular en
contextos naturales de aprendizaje, sin intervenir en las actividades pedagógicas. Se registraron
las dinámicas de aula, interacción docente-estudiante y uso de materiales didácticos con el
objetivo de identificar características propias de cada enfoque educativo.
Se contó con la autorización institucional para el desarrollo de la investigación. La
observación fue de carácter no intrusivo y se garantizó la confidencialidad de la información,
manteniendo el anonimato de las instituciones, docentes y estudiantes observados. Los datos
obtenidos fueron utilizados únicamente con fines académicos y de investigación.
Los datos obtenidos mediante la observación no participante fueron organizados en
matrices categoriales comparativas, permitiendo identificar patrones predominantes en aulas con
enfoque Montessori y tradicional. Las tablas presentan una síntesis de las regularidades
observadas en cada dimensión analizada.
Tabla 1
Dimensión pedagógica
Categoría Enfoque Montessori Enfoque Tradicional
Rol del docente Actúa como guía y observador;
interviene de manera indirecta y
promueve la exploración autónoma.
Asume rol directivo; explica
contenidos, controla tiempos y
regula la participación.
Participación del estudiante Participación espontánea y elección
de actividades según interés.
Participación condicionada por
indicaciones del docente y
actividades grupales estructuradas.
Planificación Flexible y adaptada al ritmo
individual.
Uniforme y estructurada para todo el
grupo.
Autonomía Trabajo independiente,
autorregulación progresiva y
repetición voluntaria.
Dependencia frecuente de
instrucciones y supervisión
constante.
Nota : La presente tabla compara el enfoque Montessori y el enfoque tradicional en las diferentes categorías.
Tabla 2
Dimensión del entorno de aprendizaje
Categoría Enfoque Montessori Enfoque Tradicional
Organización del espacio Areas definidas de trabajo (vida
práctica, sensorial, lenguaje,
matemáticas) con libre circulación.
Distribución tradicional en mesas o
filas; movilidad limitada.
Material didáctico Uso sistemático de material concreto
y sensorial diseñado para el
autoaprendizaje.
Uso ocasional de recursos
didácticos; predominio de fichas y
actividades dirigidas.
Ritmo de aprendizaje Respeto al ritmo individual sin
presión grupal.
Ritmo homogéneo para todo el
grupo según planificación.
Mediación docente en el entorno Orienta y presenta materiales cuando
es necesario.
Supervisa y corrige de forma
constante.
Nota : La presente tabla compara el enfoque Montessori y el enfoque tradicional en las diferentes categorías
Dimensión pedagógica: rol del docente, autonomía del estudiante, tipo de planificación y
participación activa.
Dimensión del entorno de aprendizaje: organización del aula, uso de material didáctico
concreto y respeto al ritmo individual.
Dimensión socioemocional: autorregulación, motivación, interacción entre pares y
expresión emocional. Las observaciones se realizaron durante la jornada escolar regular en
contextos naturales de aprendizaje, sin intervenir en las actividades pedagógicas. Se registraron
las dinámicas de aula, interacción docente-estudiante y uso de materiales didácticos con el
objetivo de identificar características propias de cada enfoque educativo.
Se contó con la autorización institucional para el desarrollo de la investigación. La
observación fue de carácter no intrusivo y se garantizó la confidencialidad de la información,
manteniendo el anonimato de las instituciones, docentes y estudiantes observados. Los datos
obtenidos fueron utilizados únicamente con fines académicos y de investigación.
Los datos obtenidos mediante la observación no participante fueron organizados en
matrices categoriales comparativas, permitiendo identificar patrones predominantes en aulas con
enfoque Montessori y tradicional. Las tablas presentan una síntesis de las regularidades
observadas en cada dimensión analizada.
Tabla 1
Dimensión pedagógica
Categoría Enfoque Montessori Enfoque Tradicional
Rol del docente Actúa como guía y observador;
interviene de manera indirecta y
promueve la exploración autónoma.
Asume rol directivo; explica
contenidos, controla tiempos y
regula la participación.
Participación del estudiante Participación espontánea y elección
de actividades según interés.
Participación condicionada por
indicaciones del docente y
actividades grupales estructuradas.
Planificación Flexible y adaptada al ritmo
individual.
Uniforme y estructurada para todo el
grupo.
Autonomía Trabajo independiente,
autorregulación progresiva y
repetición voluntaria.
Dependencia frecuente de
instrucciones y supervisión
constante.
Nota : La presente tabla compara el enfoque Montessori y el enfoque tradicional en las diferentes categorías.
Tabla 2
Dimensión del entorno de aprendizaje
Categoría Enfoque Montessori Enfoque Tradicional
Organización del espacio Areas definidas de trabajo (vida
práctica, sensorial, lenguaje,
matemáticas) con libre circulación.
Distribución tradicional en mesas o
filas; movilidad limitada.
Material didáctico Uso sistemático de material concreto
y sensorial diseñado para el
autoaprendizaje.
Uso ocasional de recursos
didácticos; predominio de fichas y
actividades dirigidas.
Ritmo de aprendizaje Respeto al ritmo individual sin
presión grupal.
Ritmo homogéneo para todo el
grupo según planificación.
Mediación docente en el entorno Orienta y presenta materiales cuando
es necesario.
Supervisa y corrige de forma
constante.
Nota : La presente tabla compara el enfoque Montessori y el enfoque tradicional en las diferentes categorías
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 746
Tabla 3
Dimensión socioemocional y cognitiva
Categoría Enfoque Montessori Enfoque Tradicional
Autorregulación Mayor capacidad para gestionar
conducta y resolver conflictos con
mínima intervención adulta.
Regulación dependiente de normas
impuestas y mediación constante del
docente.
Motivación y concentración Motivación intrínseca y
concentración prolongada durante
actividades elegidas.
Motivación variable según
estímulos externos y dirección
docente.
Interacción entre pares Cooperación espontánea y
convivencia respetuosa.
Interacción estructurada y mediada
por el docente.
Desarrollo cognitivo Aprendizaje significativo mediante
manipulación directa del material y
exploración activa.
Aprendizaje basado en explicación
verbal y repetición de contenidos.
Nota: La presente tabla compara el enfoque Montessori y el enfoque tradicional en las diferentes categorías
Los resultados evidencian diferencias consistentes entre ambos enfoques pedagógicos.
Las aulas con predominio Montessori muestran mayor autonomía, participación y desarrollo de
habilidades socioemocionales, mientras que en el enfoque tradicional predomina la enseñanza
directiva y la planificación homogénea. Estas diferencias sugieren que la estructura metodológica
influye directamente en la dinámica de aprendizaje y en el desarrollo integral infantil.
RESULTADOS
Los hallazgos obtenidos a través de la observación no participante fueron organizados en
tres dimensiones analíticas: Dimensión pedagógica, dimensión del entorno de aprendizaje y
dimensión del desarrollo socioemocional-cognitivo. La información fue sistematizada en matrices
comparativas que permitieron identificar regularidades en instituciones con predominio del
método Montessori y aquellas con enfoque tradicional.
Dimensión pedagógica
En las instituciones donde se observó la aplicación del método Montessori, el docente
principalmente asumió el rol de guía o facilitador, un ambiente que favorece la explicación
autónoma del estudiante. En este contexto el aula se organizó como un espacio con los materiales
didácticos que son diseñados para estimular el aprendizaje a través de su experimentación y
descubrimiento. Las actividades se desarrollan con una adaptación individual según la necesidad
de cada alumno permitiendo que cada uno tenga la posibilidad de elegir el material con el que
quiere trabajar permitiéndole crear su propio conocimiento. Esta actividad fomenta la toma de
decisiones, el pensamiento crítico, la concentración prolongada y el desarrollo de habilidades de
autorregulación.
Tabla 3
Dimensión socioemocional y cognitiva
Categoría Enfoque Montessori Enfoque Tradicional
Autorregulación Mayor capacidad para gestionar
conducta y resolver conflictos con
mínima intervención adulta.
Regulación dependiente de normas
impuestas y mediación constante del
docente.
Motivación y concentración Motivación intrínseca y
concentración prolongada durante
actividades elegidas.
Motivación variable según
estímulos externos y dirección
docente.
Interacción entre pares Cooperación espontánea y
convivencia respetuosa.
Interacción estructurada y mediada
por el docente.
Desarrollo cognitivo Aprendizaje significativo mediante
manipulación directa del material y
exploración activa.
Aprendizaje basado en explicación
verbal y repetición de contenidos.
Nota: La presente tabla compara el enfoque Montessori y el enfoque tradicional en las diferentes categorías
Los resultados evidencian diferencias consistentes entre ambos enfoques pedagógicos.
Las aulas con predominio Montessori muestran mayor autonomía, participación y desarrollo de
habilidades socioemocionales, mientras que en el enfoque tradicional predomina la enseñanza
directiva y la planificación homogénea. Estas diferencias sugieren que la estructura metodológica
influye directamente en la dinámica de aprendizaje y en el desarrollo integral infantil.
RESULTADOS
Los hallazgos obtenidos a través de la observación no participante fueron organizados en
tres dimensiones analíticas: Dimensión pedagógica, dimensión del entorno de aprendizaje y
dimensión del desarrollo socioemocional-cognitivo. La información fue sistematizada en matrices
comparativas que permitieron identificar regularidades en instituciones con predominio del
método Montessori y aquellas con enfoque tradicional.
Dimensión pedagógica
En las instituciones donde se observó la aplicación del método Montessori, el docente
principalmente asumió el rol de guía o facilitador, un ambiente que favorece la explicación
autónoma del estudiante. En este contexto el aula se organizó como un espacio con los materiales
didácticos que son diseñados para estimular el aprendizaje a través de su experimentación y
descubrimiento. Las actividades se desarrollan con una adaptación individual según la necesidad
de cada alumno permitiendo que cada uno tenga la posibilidad de elegir el material con el que
quiere trabajar permitiéndole crear su propio conocimiento. Esta actividad fomenta la toma de
decisiones, el pensamiento crítico, la concentración prolongada y el desarrollo de habilidades de
autorregulación.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 747
A si mismo observamos que el docente intervenía cuando notaba que era prudente y
necesario orientar al estudiante para poder brindar su apoyo, manteniendo una actitud de
acompañamiento fomentando la independencia de los estudiantes.
En contraste de las instituciones con el enfoqué pedagógico tradicional predominó una
dinámica diferente ya que la enseñanza era totalmente dirigida por el docente, quien asumió el
protagonismo en la clase en la planificación y ejecución de las actividades en clase. Observamos
que el docente establece las instrucciones de manera clara con límites de tiempo para poder
cumplir con todas las actividades planteadas. La mayoría de actividades se realizaron de forma
grupal y con objetivos definidos que dan prioridad a el seguimiento de instrucciones, la
participación colectiva y el cumplimiento de una rutina establecida. Esta organización permitió
mantener un mayor control y garantiza que todos los estudiantes avancen en los contenidos
planificado.
Al comparar estos enfoques pedagógicos se evidencian diferencias en el salón con la
interacción e independencia del estudiante.
Mientras que en el método Montessori favorece al aprendizaje e independiente. En
cambio, en el enfoque tradicional mantiene una estructura más dirigida en la que el docente
organiza y modera la mayor parte de actividades y experiencias educativas.
Estas diferencias incluyen en como el niño se desarrolla en su entorno cotidiano. No
obstante, ambos enfoques buscan favorecer al desarrollo del estudiante.
Dimensión del entorno de aprendizaje
En las instituciones donde se aplicó la metodología Montessori se pudo observar que
tienen algunas áreas que se dividen por rincones. Como por ejemplo el rincón de lenguaje, rincón
de lógico matemático, rincón musical, rincón del hogar, rincón sensorial entre otros.
Cada una de estos rincones cuenta con los materiales didácticos necesarios qué son
previamente seleccionados y ubicados de una forma accesible en muebles diseñados a la altura
de los niños para que ellos puedan manipularlo fácilmente y promover la independencia en la
toma de decisiones y en la elección de sus actividades para fomentar su desarrollo en el
conocimiento.
Así mismo también observamos que el ambiente en el aula estaba diseñado para favorecer
la exploración, el orden, la autonomía e independencia que permite al estudiante desplazarse
libremente en estas áreas según sus intereses y sus necesidades en el aprendizaje. Esto permite
que el momento que el niño interactúa directamente con los materiales puede desarrollar su
responsabilidad al momento de cuidar estos materiales, también favorece a sus habilidades de
concentración en un tiempo prolongado y su coordinación. De este modo se evidencia un uso
sistemático de materiales que favorecen los aprendizajes a través de la experiencia directa.
Por otra parte, en las aulas que utilizan el enfoque tradicional se observa que los espacios
son más limitados, ya que se caracterizan por tener mesas compartidas, en filas que son orientadas
A si mismo observamos que el docente intervenía cuando notaba que era prudente y
necesario orientar al estudiante para poder brindar su apoyo, manteniendo una actitud de
acompañamiento fomentando la independencia de los estudiantes.
En contraste de las instituciones con el enfoqué pedagógico tradicional predominó una
dinámica diferente ya que la enseñanza era totalmente dirigida por el docente, quien asumió el
protagonismo en la clase en la planificación y ejecución de las actividades en clase. Observamos
que el docente establece las instrucciones de manera clara con límites de tiempo para poder
cumplir con todas las actividades planteadas. La mayoría de actividades se realizaron de forma
grupal y con objetivos definidos que dan prioridad a el seguimiento de instrucciones, la
participación colectiva y el cumplimiento de una rutina establecida. Esta organización permitió
mantener un mayor control y garantiza que todos los estudiantes avancen en los contenidos
planificado.
Al comparar estos enfoques pedagógicos se evidencian diferencias en el salón con la
interacción e independencia del estudiante.
Mientras que en el método Montessori favorece al aprendizaje e independiente. En
cambio, en el enfoque tradicional mantiene una estructura más dirigida en la que el docente
organiza y modera la mayor parte de actividades y experiencias educativas.
Estas diferencias incluyen en como el niño se desarrolla en su entorno cotidiano. No
obstante, ambos enfoques buscan favorecer al desarrollo del estudiante.
Dimensión del entorno de aprendizaje
En las instituciones donde se aplicó la metodología Montessori se pudo observar que
tienen algunas áreas que se dividen por rincones. Como por ejemplo el rincón de lenguaje, rincón
de lógico matemático, rincón musical, rincón del hogar, rincón sensorial entre otros.
Cada una de estos rincones cuenta con los materiales didácticos necesarios qué son
previamente seleccionados y ubicados de una forma accesible en muebles diseñados a la altura
de los niños para que ellos puedan manipularlo fácilmente y promover la independencia en la
toma de decisiones y en la elección de sus actividades para fomentar su desarrollo en el
conocimiento.
Así mismo también observamos que el ambiente en el aula estaba diseñado para favorecer
la exploración, el orden, la autonomía e independencia que permite al estudiante desplazarse
libremente en estas áreas según sus intereses y sus necesidades en el aprendizaje. Esto permite
que el momento que el niño interactúa directamente con los materiales puede desarrollar su
responsabilidad al momento de cuidar estos materiales, también favorece a sus habilidades de
concentración en un tiempo prolongado y su coordinación. De este modo se evidencia un uso
sistemático de materiales que favorecen los aprendizajes a través de la experiencia directa.
Por otra parte, en las aulas que utilizan el enfoque tradicional se observa que los espacios
son más limitados, ya que se caracterizan por tener mesas compartidas, en filas que son orientadas
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 748
en dirección al pizarrón y al docente. Esto refleja que el docente es el protagonista principal en la
educación. Al momento de realizar sus actividades la movilidad de los estudiantes es limitada ya
que la mayor parte del tiempo permanecen en sus puestos sentados mientras realizan las tareas
asignadas.
Los recursos o materiales didácticos que utilizan son ocasional y generalmente está
dirigido por la interacción directa del docente también. Predomina mucho el uso de material
impreso como hojas, fichas de trabajo, cuadernos libros y actividades que son previamente
planificadas. La mayor parte del tiempo se resuelve mediante el trabajo en equipo. En este
contexto el ritmo de trabajo se mantiene uniformemente para que todos los estudiantes estén
siguiendo una secuencia de actividades que responde a los objetivos establecidos en la
planificación diaria cumpliendo sus tiempos ya establecidos.
Estas diferencias que pudimos observar en la organización del entorno del aprendizaje
nos muestra que esto influye directamente en el desarrollo del estudiante durante esta etapa
escolar ya que en el caso del método Montessori la organización del aula ,el acceso a materiales
que pueden manipular y la libertad para poder escoger sus propias actividades , favorecen al
desarrollo de la autonomía, independencia , iniciativa y la capacidad de su concentración los
estudiantes tienen la posibilidad y la oportunidad de aprender a su propio ritmo , tomar decisiones
y asumir la responsabilidad sobre sus tareas designadas lo que esto fomentaa y fortalece la
autoconfianza y la autorregulación así mismo la interacción directa con estos materiales promueve
un aprendizaje más significativo ya que el conocimiento se construye a partir de su experiencia y
la exploración por otro lado en el enfoque tradicional la influencia en el estudiante se manifiesta
principalmente en el desarrollo de habilidades relacionadas con el seguimiento de instrucciones,
la disciplina , la obediencia y la organización del trabajo grupal la guía constante del docente
permite estructurar el aprendizaje y asegurar que todos los estudiantes participen en actividades
planificadas que responden a objetivos educativos específicos aunque eeste modelo ofrece menor
oportunidades para la elección individual , contribuye al desarrollo de hábitos de trabajo de
socialización dentro del grupo y cumplimiento de normas. De esta manera ambos enfoques
influyen en el aprendizaje del niño desde perspectivas distintas.
Dimensión socioemocional y cognitiva
En relación con la dimensión del desarrollo socioemocional en las aulas donde se aplicó
la metodología Montessori se evidencia un mayor nivel en la iniciativa por parte de los
estudiantes. Al momento de elegir actividades y en la forma de abordar ciertas tareas propuestas
dentro del ambiente de su aprendizaje, los niños demuestran la capacidad para seleccionar sus
materiales con sus intereses y para mantener su concentración en su trabajo. Así mismo durante
estas actividades se observan situaciones en las que los estudiantes resuelven algunos conflictos
o desacuerdos mediante el diálogo y la negociación con sus demás compañeros, en ese momento
se requiere una intervención mínima por parte de su docente que es su guía. La interacción entre
en dirección al pizarrón y al docente. Esto refleja que el docente es el protagonista principal en la
educación. Al momento de realizar sus actividades la movilidad de los estudiantes es limitada ya
que la mayor parte del tiempo permanecen en sus puestos sentados mientras realizan las tareas
asignadas.
Los recursos o materiales didácticos que utilizan son ocasional y generalmente está
dirigido por la interacción directa del docente también. Predomina mucho el uso de material
impreso como hojas, fichas de trabajo, cuadernos libros y actividades que son previamente
planificadas. La mayor parte del tiempo se resuelve mediante el trabajo en equipo. En este
contexto el ritmo de trabajo se mantiene uniformemente para que todos los estudiantes estén
siguiendo una secuencia de actividades que responde a los objetivos establecidos en la
planificación diaria cumpliendo sus tiempos ya establecidos.
Estas diferencias que pudimos observar en la organización del entorno del aprendizaje
nos muestra que esto influye directamente en el desarrollo del estudiante durante esta etapa
escolar ya que en el caso del método Montessori la organización del aula ,el acceso a materiales
que pueden manipular y la libertad para poder escoger sus propias actividades , favorecen al
desarrollo de la autonomía, independencia , iniciativa y la capacidad de su concentración los
estudiantes tienen la posibilidad y la oportunidad de aprender a su propio ritmo , tomar decisiones
y asumir la responsabilidad sobre sus tareas designadas lo que esto fomentaa y fortalece la
autoconfianza y la autorregulación así mismo la interacción directa con estos materiales promueve
un aprendizaje más significativo ya que el conocimiento se construye a partir de su experiencia y
la exploración por otro lado en el enfoque tradicional la influencia en el estudiante se manifiesta
principalmente en el desarrollo de habilidades relacionadas con el seguimiento de instrucciones,
la disciplina , la obediencia y la organización del trabajo grupal la guía constante del docente
permite estructurar el aprendizaje y asegurar que todos los estudiantes participen en actividades
planificadas que responden a objetivos educativos específicos aunque eeste modelo ofrece menor
oportunidades para la elección individual , contribuye al desarrollo de hábitos de trabajo de
socialización dentro del grupo y cumplimiento de normas. De esta manera ambos enfoques
influyen en el aprendizaje del niño desde perspectivas distintas.
Dimensión socioemocional y cognitiva
En relación con la dimensión del desarrollo socioemocional en las aulas donde se aplicó
la metodología Montessori se evidencia un mayor nivel en la iniciativa por parte de los
estudiantes. Al momento de elegir actividades y en la forma de abordar ciertas tareas propuestas
dentro del ambiente de su aprendizaje, los niños demuestran la capacidad para seleccionar sus
materiales con sus intereses y para mantener su concentración en su trabajo. Así mismo durante
estas actividades se observan situaciones en las que los estudiantes resuelven algunos conflictos
o desacuerdos mediante el diálogo y la negociación con sus demás compañeros, en ese momento
se requiere una intervención mínima por parte de su docente que es su guía. La interacción entre
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ellos surge de manera espontánea como parte del proceso de su aprendizaje favoreciendo la
cooperación, el compañerismo, el respeto por los demás y el desarrollo de algunas habilidades
sociales como la empatía la solidaridad y colaboración.
No obstante, las aulas con enfoque pedagógico tradicional la regulación de conducta por
parte de los estudiantes depende de las normas de comportamientos e instrucciones que fueron
brindadas por el docente.
La organización de las actividades está estructurada a partir de indicaciones claras y la
supervisión constante de su docente, quien orienta al comportamiento del equipo, ya que usan
estrategias para manejar el grupo. La participación de los estudiantes está asociada principalmente
a instrucciones directas, preguntas formuladas y la interacción constante del maestro ya que
presenta una mayor mediación en el aula entre los alumnos.
En cuanto el desarrollo cognitivo en ambos enfoques se observan actividades orientadas
al logro de aprendizajes acordes con la edad de cada estudiante y con los objetivos establecidos
en la planificación.
Sin embargo, se identifican diferentes estrategias utilizadas para promover estos
aprendizajes.
En las aulas con metodología Montessori el proceso se desarrolla principalmente a través
de la manipulación directa de los materiales para facilitar la compresión de conceptos mediante
la experiencia sensorial y la exploración activa. En este tipo de actividades permite que el
estudiante construya el conocimiento a partir de la experimentación.
En contraste a las aulas con el enfoque tradicional se observa que las actividades
cognitivas centradas principalmente en la explicación verbal del docente, la demostración de
algún procedimiento y la repetición de consignas. Por parte del estudiante las tareas estaban
orientadas al seguimiento de instrucciones y a realizar ejercicios estructurados que buscaban
reforzar contenidos, este tipo de dinámicas favorece a la organización del trabajo grupal y a la
comprensión guiada de contenidos, aunque con menor énfasis en la exploración independiente o
en la experiencia directa. En conjunto a estas se reflejan diferentes formas de promover el
desarrollo socioemocional y cognitivo en la educación donde cada enfoque propone estrategias
específicas para favorecer el aprendizaje y la interacción dentro del entorno.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio comparativo indican que existen diferencias claras en la
forma en que el método Montessori y el enfoque tradicional se implementan en aulas de educación
inicial, especialmente en las dimensiones pedagógica, del entorno de aprendizaje y
socioemocional-cognitiva. (Guerrero et al,2024) Estos elementos metodológicos observados en
las aulas Montessori de este estudio coinciden con esa literatura, reforzando la idea de que la
ellos surge de manera espontánea como parte del proceso de su aprendizaje favoreciendo la
cooperación, el compañerismo, el respeto por los demás y el desarrollo de algunas habilidades
sociales como la empatía la solidaridad y colaboración.
No obstante, las aulas con enfoque pedagógico tradicional la regulación de conducta por
parte de los estudiantes depende de las normas de comportamientos e instrucciones que fueron
brindadas por el docente.
La organización de las actividades está estructurada a partir de indicaciones claras y la
supervisión constante de su docente, quien orienta al comportamiento del equipo, ya que usan
estrategias para manejar el grupo. La participación de los estudiantes está asociada principalmente
a instrucciones directas, preguntas formuladas y la interacción constante del maestro ya que
presenta una mayor mediación en el aula entre los alumnos.
En cuanto el desarrollo cognitivo en ambos enfoques se observan actividades orientadas
al logro de aprendizajes acordes con la edad de cada estudiante y con los objetivos establecidos
en la planificación.
Sin embargo, se identifican diferentes estrategias utilizadas para promover estos
aprendizajes.
En las aulas con metodología Montessori el proceso se desarrolla principalmente a través
de la manipulación directa de los materiales para facilitar la compresión de conceptos mediante
la experiencia sensorial y la exploración activa. En este tipo de actividades permite que el
estudiante construya el conocimiento a partir de la experimentación.
En contraste a las aulas con el enfoque tradicional se observa que las actividades
cognitivas centradas principalmente en la explicación verbal del docente, la demostración de
algún procedimiento y la repetición de consignas. Por parte del estudiante las tareas estaban
orientadas al seguimiento de instrucciones y a realizar ejercicios estructurados que buscaban
reforzar contenidos, este tipo de dinámicas favorece a la organización del trabajo grupal y a la
comprensión guiada de contenidos, aunque con menor énfasis en la exploración independiente o
en la experiencia directa. En conjunto a estas se reflejan diferentes formas de promover el
desarrollo socioemocional y cognitivo en la educación donde cada enfoque propone estrategias
específicas para favorecer el aprendizaje y la interacción dentro del entorno.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio comparativo indican que existen diferencias claras en la
forma en que el método Montessori y el enfoque tradicional se implementan en aulas de educación
inicial, especialmente en las dimensiones pedagógica, del entorno de aprendizaje y
socioemocional-cognitiva. (Guerrero et al,2024) Estos elementos metodológicos observados en
las aulas Montessori de este estudio coinciden con esa literatura, reforzando la idea de que la
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estructura del ambiente tiene un impacto directo en las interacciones pedagógicas y en la
participación del estudiante.
Por otro lado, (Nurunnisa Mutmainna, 2024) Al mismo tiempo, investigaciones recientes
han señalado que la efectividad del método Montessori puede estar mediada por el grado de
fidelidad en su implementación y por la formación del profesorado, sugiriendo que no basta con
adoptar la terminología Montessori, sino que se requieren prácticas consistentes y comprensión
profunda de sus principios pedagógicos (Pazmiño et al , 2025) Esta observación resulta pertinente
al contexto ecuatoriano analizado, ya que durante las observaciones se identificaron variaciones
en la aplicación real del método, lo que indica la necesidad de fortalecer la capacitación docente
para asegurar la coherencia metodológica.
Estos hallazgos coinciden con estudios recientes que han analizado el impacto del método
Montessori en comparación con modelos tradicionales. (Marshall, 2022) señala que la educación
Montessori presenta evidencia consistente en el desarrollo de habilidades socioemocionales,
autonomía y aprendizaje autorregulado, en contraste con enfoques más directivos. De igual
manera, (Lillard, 2023) sostiene que los entornos preparados y la libertad guiada favorecen
procesos cognitivos más profundos y significativos. Por otro lado, (Denervaud, Knebel,
Hagmann, & Gentaz, 2022) evidencian que los estudiantes en contextos Montessori desarrollan
mayores niveles de creatividad y flexibilidad cognitiva, lo cual se relaciona con los resultados
observados en esta investigación. Estas contribuciones teóricas refuerzan la interpretación de que
el enfoque pedagógico influye no solo en los resultados académicos, sino también en la forma en
que los niños construyen su aprendizaje y se relacionan con su entorno.
En cuanto al enfoque tradicional, la literatura reciente indica que, si bien este modelo
puede ofrecer estructura y control grupal, tiende a restringir la autonomía del estudiante y priorizar
la instrucción del docente (Gallardo-Ortega,et al 2024) . Los resultados de este estudio reflejan
dicha tendencia, con estudiantes que dependían en mayor medida de instrucciones externas. No
obstante, no se evidenció una diferencia profunda en cuanto a la adquisición de contenidos
básicos, lo cual sugiere que ambos enfoques pueden llegar a resultados cognitivos similares,
aunque mediante procesos pedagógicos distintos.
En lo que respecta al desarrollo socioemocional, (Calderon, 2024) reportó que los niños
educados en ambientes Montessori mostraron mayor expresión creativa y habilidades sociales
tempranas en comparación con enfoques tradicionales. Esta evidencia complementa los hallazgos
del presente estudio, en los cuales se observó cooperación espontánea y resolución de conflictos
con mínima intervención docente en las aulas Montessori, lo que refuerza el valor del entorno
preparado para promover competencias socioemocionales.
Aunque los resultados coinciden con tendencias observadas en la literatura internacional,
es importante reconocer las limitaciones del estudio. El diseño cualitativo y la muestra intencional
de ocho instituciones no permiten generalizar los hallazgos a todas las realidades educativas. Sin
estructura del ambiente tiene un impacto directo en las interacciones pedagógicas y en la
participación del estudiante.
Por otro lado, (Nurunnisa Mutmainna, 2024) Al mismo tiempo, investigaciones recientes
han señalado que la efectividad del método Montessori puede estar mediada por el grado de
fidelidad en su implementación y por la formación del profesorado, sugiriendo que no basta con
adoptar la terminología Montessori, sino que se requieren prácticas consistentes y comprensión
profunda de sus principios pedagógicos (Pazmiño et al , 2025) Esta observación resulta pertinente
al contexto ecuatoriano analizado, ya que durante las observaciones se identificaron variaciones
en la aplicación real del método, lo que indica la necesidad de fortalecer la capacitación docente
para asegurar la coherencia metodológica.
Estos hallazgos coinciden con estudios recientes que han analizado el impacto del método
Montessori en comparación con modelos tradicionales. (Marshall, 2022) señala que la educación
Montessori presenta evidencia consistente en el desarrollo de habilidades socioemocionales,
autonomía y aprendizaje autorregulado, en contraste con enfoques más directivos. De igual
manera, (Lillard, 2023) sostiene que los entornos preparados y la libertad guiada favorecen
procesos cognitivos más profundos y significativos. Por otro lado, (Denervaud, Knebel,
Hagmann, & Gentaz, 2022) evidencian que los estudiantes en contextos Montessori desarrollan
mayores niveles de creatividad y flexibilidad cognitiva, lo cual se relaciona con los resultados
observados en esta investigación. Estas contribuciones teóricas refuerzan la interpretación de que
el enfoque pedagógico influye no solo en los resultados académicos, sino también en la forma en
que los niños construyen su aprendizaje y se relacionan con su entorno.
En cuanto al enfoque tradicional, la literatura reciente indica que, si bien este modelo
puede ofrecer estructura y control grupal, tiende a restringir la autonomía del estudiante y priorizar
la instrucción del docente (Gallardo-Ortega,et al 2024) . Los resultados de este estudio reflejan
dicha tendencia, con estudiantes que dependían en mayor medida de instrucciones externas. No
obstante, no se evidenció una diferencia profunda en cuanto a la adquisición de contenidos
básicos, lo cual sugiere que ambos enfoques pueden llegar a resultados cognitivos similares,
aunque mediante procesos pedagógicos distintos.
En lo que respecta al desarrollo socioemocional, (Calderon, 2024) reportó que los niños
educados en ambientes Montessori mostraron mayor expresión creativa y habilidades sociales
tempranas en comparación con enfoques tradicionales. Esta evidencia complementa los hallazgos
del presente estudio, en los cuales se observó cooperación espontánea y resolución de conflictos
con mínima intervención docente en las aulas Montessori, lo que refuerza el valor del entorno
preparado para promover competencias socioemocionales.
Aunque los resultados coinciden con tendencias observadas en la literatura internacional,
es importante reconocer las limitaciones del estudio. El diseño cualitativo y la muestra intencional
de ocho instituciones no permiten generalizar los hallazgos a todas las realidades educativas. Sin
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embargo, este estudio aporta evidencia contextualizada al ámbito ecuatoriano, donde la
investigación comparativa basada en observación directa es todavía escasa.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió identificar diferencias sustanciales en la aplicación del
método Montessori y el enfoque tradicional en educación inicial, particularmente en las
dimensiones pedagógica, dimensión del entorno y dimensión socioemocional. Más allá de la
descripción comparativa, los hallazgos evidencian que las prácticas pedagógicas inciden
directamente en el grado de autonomía, participación activa y regulación conductual de los niños
en el aula.
Uno de los principales aportes de esta investigación radica en la generación de evidencia
empírica contextualizada en el ámbito ecuatoriano, donde aún son limitados los estudios
comparativos basados en observación sistemática dentro de aulas reales. El análisis permitió
visibilizar cómo el rol del docente, la organización del espacio y la estructura metodológica
influyen en la dinámica de aprendizaje y en la construcción del desarrollo integral infantil.
En términos pedagógicos, los resultados sugieren que los entornos que favorecen la
exploración autónoma, el uso de material concreto y la mediación docente no directiva pueden
contribuir al fortalecimiento de habilidades socioemocionales y a la motivación en edades
tempranas. No obstante, también se evidenció que ambos enfoques pueden alcanzar objetivos
cognitivos básicos, aunque mediante procesos y dinámicas diferenciadas.
Desde una perspectiva formativa, se destaca la necesidad de fortalecer la capacitación
docente en metodologías activas y en la implementación coherente de enfoques pedagógicos,
especialmente cuando se adopta el método Montessori de manera institucional. La fidelidad
metodológica emerge como un elemento clave para garantizar resultados consistentes.
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra, incorporen
enfoques mixtos y analicen variables adicionales como rendimiento académico longitudinal,
participación familiar y formación docente, con el fin de profundizar en la comprensión del
impacto real de ambos enfoques en el desarrollo infantil.
embargo, este estudio aporta evidencia contextualizada al ámbito ecuatoriano, donde la
investigación comparativa basada en observación directa es todavía escasa.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió identificar diferencias sustanciales en la aplicación del
método Montessori y el enfoque tradicional en educación inicial, particularmente en las
dimensiones pedagógica, dimensión del entorno y dimensión socioemocional. Más allá de la
descripción comparativa, los hallazgos evidencian que las prácticas pedagógicas inciden
directamente en el grado de autonomía, participación activa y regulación conductual de los niños
en el aula.
Uno de los principales aportes de esta investigación radica en la generación de evidencia
empírica contextualizada en el ámbito ecuatoriano, donde aún son limitados los estudios
comparativos basados en observación sistemática dentro de aulas reales. El análisis permitió
visibilizar cómo el rol del docente, la organización del espacio y la estructura metodológica
influyen en la dinámica de aprendizaje y en la construcción del desarrollo integral infantil.
En términos pedagógicos, los resultados sugieren que los entornos que favorecen la
exploración autónoma, el uso de material concreto y la mediación docente no directiva pueden
contribuir al fortalecimiento de habilidades socioemocionales y a la motivación en edades
tempranas. No obstante, también se evidenció que ambos enfoques pueden alcanzar objetivos
cognitivos básicos, aunque mediante procesos y dinámicas diferenciadas.
Desde una perspectiva formativa, se destaca la necesidad de fortalecer la capacitación
docente en metodologías activas y en la implementación coherente de enfoques pedagógicos,
especialmente cuando se adopta el método Montessori de manera institucional. La fidelidad
metodológica emerge como un elemento clave para garantizar resultados consistentes.
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra, incorporen
enfoques mixtos y analicen variables adicionales como rendimiento académico longitudinal,
participación familiar y formación docente, con el fin de profundizar en la comprensión del
impacto real de ambos enfoques en el desarrollo infantil.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 752
REFERENCIAS
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aprendizaje basado en juego y Montessori. Dominio de las Ciencias.
Calderon, A. S. (2024). The Impact of Montessori Education on Creative Expression in
Preschoolers. Research and Advances in Education, 39–48.
Comenius, J. A. (1657). Didactica Magna . Ámsterdam.
Denervaud, S., Knebel, J. F., Hagmann, P., & Gentaz, E. (2022). Beyond executive functions,
creativity skills benefit from Montessori education. Journal of Educational Psychology,
págs. 146–162.
Gallardo-Ortega, E. G., Melo-Coloma, M. V., Cahuate-Veintimilla, J. A., & Arroba-Naranjo, T.
C. (2024). Uso de actividades lúdicas para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de cuarto año de educación básica media. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 70–82. doi:10.53877/riced2.4-32
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review of cognitive and social-emotional development in different educational
approaches. Children and Youth Services Review. doi:10.1016/j.childyouth.2024.107480
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Educación Inicial. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores., 17.
doi:10.46377/dilemas.v9i1.2857
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curren directions in psychological , págs. 123-129.
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Learning, pág. 1.
Nurunnisa Mutmainna, V. R. (2024). A Comparative Study of Montessori and Traditional
Education Approaches: Cognitive Development and Academic Achievement.
International Education Trend Issues, 205–298. doi:10.56442/ieti.v2i2.697
OECD. (2023). Early childhood education and care: Equity and quality in education. OECD.
Pazmiño, B. M., Palma, C. J., Calderón, A. J., & Zambrano, M. L. (2025). La metodología
Montessori en la educación inicial ecuatoriana. Polo del Conocimiento, 1346–1360.
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Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 26. doi:0000-0002-9803-8896
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Editorial.
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