Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2253
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.409
Evaluación de percepción de autoeficacia y locus de control en
estudiantes de una asignatura de la carrera de enfermería
Evaluation of perception of self-efficacy and locus of control in students of a nursing
course
Paulina Castillo Ordenes
paulina.castillo@uda.cl
https://orcid.org/0000-0003-3491-0021
Departamento de Enfermería
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Atacama
Copiapó, Chile
Macarena Barraza Núñez
Macarena.barraza@uda.cl
https://orcid.org/0000-0003-3170-8426
Departamento de Enfermería
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Atacama
Copiapó, Chile
Tania Flores Alarcón
Tania.flores@uda.cl
https://orcid.org/0009-0007-7649-2274
Departamento de Enfermería
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Atacama
Artículo recibido: 20 septiembre 2024 - Aceptado para publicación: 25 octubre 2024
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
Introducción: la autoeficacia general percibida y el locus de control, son aspectos importantes
para el desarrollo de competencias en los estudiantes que cursan una asignatura del 8º semestre
de la carrera de Enfermería, donde se espera que los estudiantes puedan ir aplicando los
conocimientos adquiridos dentro del plan de estudios, es por ello que con la finalidad de generar
un aprendizaje significativo, basado en el modelo educativo institucional constructivista es que
se aplicarán metodologías como la clase invertida y la simulación clínica. Objetivo: determinar el
nivel de percepción de autoeficacia general y locus de control en los estudiantes que cursan el 8º
semestre de la carrera de Enfermería a través de la aplicación de metodologías activas
constructivistas. Metodología: estudio cuantitativo, preexperimental de un solo grupo con pretest
y postest. Se aplica la Escala de autoeficacia general y el test de locus de control de Rotter al
inicio y término de la asignatura y durante el desarrollo de la misma, se aplican metodologías
activas como la clase invertida y simulación clínica. Resultados: la percepción de autoeficacia
general de los estudiantes aumentó de un 48% a un 85% al finalizar la asignatura y la percepción
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2254
del locus de control, al inicio de la asignatura es de 52,4% de locus de control interno y al finalizar
la asignatura es de un 33,3% de locus de control interno. No existe correlación estadística entre
las variables. Conclusiones: los estudiantes presentan variación en la percepción de autoeficacia
general y locus de control, aunque no existe una relación estadísticamente significativa.
Palabras claves: autoeficacia general, locus de control, estudiantes de enfermería, clase
invertida, simulación clínica
ABSTRACT
Introduction: perceived general self-efficacy and locus of control are important aspects for the
development of competencies in students who take a subject in the 8th semester of the Nursing
degree, where it is expected that students can apply the knowledge acquired within the course.
curriculum, which is why in order to generate meaningful learning, based on the constructivist
institutional educational model, methodologies such as the flipped class and clinical simulation
will be applied. Objective: determine the level of perception of general self-efficacy and locus of
control in students studying the 8th semester of their Nursing degree through the application of
active constructivist methodologies. Methodology: quantitative, pre-experimental study of a
single group with pretest and posttest. The General Self-Efficacy Scale and the Rotter locus of
control test are applied at the beginning and end of the subject and during its development, active
methodologies such as the inverted class and clinical simulation are applied. Results: the
perception of general self-efficacy of the students increased from 48% to 85% at the end of the
subject and the perception of the locus of control, at the beginning of the subject it is 52.4%
internal locus of control and at the end The subject is 33.3% internal locus of control. There is no
statistical correlation between the variables. Conclusions: students present variation in the
perception of general self-efficacy and locus of control, although there is no statistically
significant relationship.
Keyword: general self-efficacy, locus of control, nursing students, flipped classroom,
clinical simulation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2255
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de enfermería, deben desarrollar competencias tanto disciplinares como
genéricas, fundamentales para garantizar la formación de un profesional de calidad, lo que les
genera una constante presión para rendir y lograr el éxito académico que puede influir en su salud
mental (Montecinos Guíñez & Leiva Bahamondes, 2023) y afecta el sistema de respuestas del
individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico, dando como resultado rendimiento negativo. Lo
anterior nos lleva a cuestionar qué tan efectivas están siendo las metodologías y estrategias de
enseñanza que pueden interferir en el aprendizaje significativo de los estudiantes, lo que hace
imperante que se fomente el desarrollo de habilidades que le permitan a los educandos creer en
sus propias capacidades.
Desde esa perspectiva, la autoeficacia, según la Teoría social cognitiva de Bandura, se
define como la percepción o creencia personal de las propias capacidades en una situación
determinada que influye sobre los pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas
(Bandura, 1995). En el ámbito académico, la autoeficacia refleja las creencias sobre la capacidad
para aprender y rendir de manera efectiva en las tareas escolares (Lee-Muñoz et al., 2023). Los
estudiantes con alta autoeficacia tienden a asumir tareas más difíciles, muestran mayor
persistencia, supervisan su proceso de aprendizaje con mayor insistencia y experimentan menos
ansiedad, lo que se traduce en un mejor rendimiento académico (Wentzel & Wigfield, 2009). En
contraste, una baja percepción de autoeficacia puede disminuir el interés de los estudiantes por
esforzarse en las actividades académicas (Silvestre et al., 2021).
El locus de control, es una definición basada en un constructo bidimensional o dicotómico
entre lo interno y lo externo en diversos aspectos de la vida (Rotter, 1966), no siempre se comporta
de la misma manera, depende del tema o motivación determinada y podría estar asociada a
experiencias de infancia (Bandura, 1995). Existe evidencia en relación al Locus de control y el
rendimiento académico, en ambiente universitario, identificando que aquellos estudiantes con
locus de control internos poseen un factor predictivo de éxito académico y no así aquellos que
poseen locus de control externo (Silvestre et al., 2021).
Para lograr un aprendizaje significativo, es importante tener en cuenta que la interacción
de los estudiantes con el entorno y la influencia de las características personales, favorecen el
logro de competencias tanto genéricas como disciplinares, como la capacidad de liderazgo y toma
de decisiones, que son distintivos del perfil de egreso de los futuros profesionales de enfermería
(Wong et al., 2021). Además, para esto, es esencial garantizar, y considerar diversos aspectos,
como las habilidades que deben practicarse desde el pregrado, las características personales de
los estudiantes, sus formas de aprendizaje, y las metodologías y estrategias de enseñanza
utilizadas. En este sentido, la implementación de metodologías como la simulación clínica y la
clase invertida resulta crucial para alcanzar las competencias requeridas en los futuros
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2256
profesionales de enfermería. La simulación clínica permite al estudiante tener experiencias
previas a la atención a los usuarios, en un ambiente controlado, lo cual refuerza el desarrollo de
habilidades personales y profesionales, como también la motivación en su propio aprendizaje,
generando confianza en el ejercicio del rol profesional (Lee-Muñoz et al., 2023). Estudios
realizados en estudiantes de enfermería chilenos han concluido que estrategias como la
simulación clínica favorecen el desarrollo de la autoeficacia corroborando una relación positiva
entre autoeficacia, motivación, aprendizaje y el desarrollo de habilidades clínicas y
comunicacionales (Barrios Araya et al., 2017; Lee-Muñoz et al., 2023). Sumado a la clase
invertida que se basa en la teoría sociocultural constructivista y el concepto de zona de desarrollo
próximo de Vygotsky (Tünnermann, 2011) que consiste en proporcionar material de estudio
previo a cada clase, lo cual ha demostrado tener efectos positivos en el aprendizaje (Naranjo,
2021) generando una lógica de interacción entre las habilidades y conocimientos de los
estudiantes, siendo éste un agente activo dentro de su propio aprendizaje (Rigo et al., 2019). Es
por esto que el objetivo de esta investigación es determinar el nivel de percepción de autoeficacia
general y locus de control en los estudiantes que cursan una asignatura del 8ª semestre de la carrera
de Enfermería, a través de la aplicación de metodologías activas constructivistas.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio es de tipo cuantitativo, preexperimental de un solo grupo con pretest y postest,
donde se aplican la Escala de Autoeficacia General y el test de Locus de control de Rotter, se
realiza un muestreo no probabilístico intencionado, considerando a 25 estudiantes que
inscribieron y cursaron una asignatura del 8° semestre de la carrera de Enfermería y cumplieron
con el criterio de inclusión de haber inscrito la asignatura en primera oportunidad.
Para este estudio se utilizará la Escala de autoeficacia general (EAG), validado en Chile
con un nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach (α = 0,883) y el coeficiente omega
de McDonald (ω = 0.893). Para el análisis de la información se realiza en primer lugar la suma
de los valores de la escala de likert donde 1 es completamente en desacuerdo y 7 completamente
de acuerdo y luego se realiza el cálculo de la media del puntaje de la muestra, siendo este el
puntaje de cohorte, todo puntaje mayor a la media tiene un alto nivel de autoeficacia general y
todo puntaje menor a la media presenta un bajo nivel de percepción de autoeficacia general.
Además se aplica el test de locus de control de Rotter, el cual se encuentra validado en Chile con
un alfa de Cronbach (α = 0,652), este instrumento consta de 2 aseveraciones que el estudiante
debe elegir de acuerdo a su percepción que más se acerca a sus creencias, no existen respuestas
correctas o incorrectas, se asigna un punto a ciertas preguntas definidas por el autor del test, luego
se calcula la media de la muestra, el cual es el puntaje de cohorte, todo puntaje mayor a la media
posee un locus de control externo y el puntaje menor a la media posee un locus de control interno.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2257
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Comparación de la percepción de autoeficacia general en pretest y postest, de los estudiantes
que cursan el 8º semestre de la carrera de Enfermería, según Escala de Autoeficacia General
Pretest
Postest
N
25
20
Valor mínimo
32
16
Valor máximo
67
67
Media
52,2
47,95
Desv. Estándar
9,161
13,105
N < media
12
17
% < media
48
85
N> media
13
3
% < media
52
15
Curtosis
-0,600
2,023
Desv. Error
curtosis
0,902
0,992
La etapa de pretest se desarrolló al inicio del semestre donde se aplica la Escala de
Autoeficacia General a los estudiantes que cursan una asignatura del 8º semestre de la carrera de
enfermería. Los estudiantes puntuaron con un mínimo de 32 puntos y un máximo de 67 puntos,
con una media de 52.2 y una desviación estándar de 9.16. El 48% de los estudiantes presenta un
alto nivel de percepción de autoeficacia general y el 52% de los estudiantes presenta un bajo nivel.
De acuerdo al coeficiente de curtosis, es de tipo platicúrtica. En el postest, los estudiantes
puntuaron con un mínimo de 16 puntos y un máximo de 67 puntos, con una media de 47.95 y una
desviación estándar de 13.1. El 85% de los estudiantes presenta un alto nivel de percepción de
autoeficacia general y un 15% presenta un bajo nivel de percepción de autoeficacia. El coeficiente
de curtosis es de tipo leptocúrtica.
De acuerdo a los resultados de la Escala de Autoeficacia General, se puede observar que
existe variación importante entre la percepción de autoeficacia antes de la incorporación de
estrategias y metodologías activas en el aula y la percepción de autoeficacia postest, aumentando
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2258
el porcentaje de estudiantes que presentan una mayor percepción de autoeficacia general y los
valores se concentran mayormente cercanos a la media y disminuyen los valores atípicos, más
presentes en el pretest.
Tabla 2
Comparación de locus de control en el pretest y postest de los estudiantes que cursan el 8º
semestre de la carrera de enfermería según test de locus de control de Rotter
Pretest
Postest
N
21
21
Valor mínimo
6
6
Valor máximo
16
16
Media
10,05
10,48
Desv. Estándar
2,655
2,909
N < media
10
14
% < media
47,62
66,67
N> media
11
7
% < media
52,38
33,33
Curtosis
-0,365
-0,651
Desv. Error
curtosis
0,972
0,972
Respecto al locus de control de los estudiantes de enfermería de acuerdo al test de Rotter,
en el pretest, el valor mínimo que calificaron los estudiantes es de 6 puntos y el valor máximo es
de 16 puntos con una media de 10.05, con un coeficiente de curtosis de tipo platicúrtica. El 52.38
% de los estudiantes presenta un locus de control interno es decir, que los resultados de sus
conductas dependen de sus propias características personales y un 47.6% presenta un locus de
control externo, es decir, valoran que los resultados de su conducta dependen de factores externos
a su control.
En el postest el valor mínimo calificado por los estudiantes es de 6 puntos y un valor
máximo de 16 puntos con una media de 10.48, con un coeficiente de curtosis de tipo platicúrtica.
El 66.6% de los estudiantes presenta un locus de control externo y un 33.3% de los estudiantes
presenta locus de control interno.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2259
Tabla 3
Correlación de variables Autoeficacia general y locus de control en pretest y postest de los
estudiantes que cursan el 8º semestre de la carrera de enfermería
EAG
pretest
EAG
postest
Locus de
control
pretest
Locus de
control
postest
EAG pretest
Correlación de
Pearson
1
0,111
0,180
0,249
Sig. (bilateral)
0,641
0,434
0,277
N
25
20
21
21
EAG postest
Correlación de
Pearson
0,111
1
-0,407
0,047
Sig. (bilateral)
0,641
0,075
0,844
N
20
20
20
20
Locus de control
pretest
Correlación de
Pearson
0,180
-0,407
1
0,696
**
Sig. (bilateral)
0,434
0,075
0,000
N
21
20
21
21
Locus de control
postest
Correlación de
Pearson
0,249
0,047
0,696
**
1
Sig. (bilateral)
0,277
0,844
0,000
N
21
20
21
21
El coeficiente de correlación entre el pretest y postest de la Escala de autoeficacia general
en estudiantes que cursan el 8º semestre de la carrera de enfermería es de 0.111, con p.value de
0.641 lo cual no presenta un nivel de correlación estadística significativa entre ambas aplicaciones
El coeficiente de correlación entre el pretest y postest del test de locus de control de Rotter
en los estudiantes que cursan el 8º semestre de la carrera de enfermería es de 0.249, con un p-
value de 0.277, lo cual no presenta una correlación estadística significativa entre ambas
aplicaciones.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2260
El coeficiente de correlación entre el pretest de la Escala de autoeficacia general y el
pretest del test de Rotter es de 0.180 con un p-value de 0.434, lo cual no presenta una correlación
estadística significativa entre ambos instrumentos.
El coeficiente de correlación entre el postest de la Escala de autoeficacia general y el
postest del test de Rotter es de 0.047 con un p-value de 0.844, lo cual no presenta una correlación
estadística significativa entre ambos instrumentos.
En esta investigación, los estudiantes que cursan el 8º semestre de la carrera de
enfermería, aumentaron la percepción de autoeficacia al finalizar la asignatura, al igual que el
estudio realizado por Cardoso Espinosa et al.,2020, donde enfatiza en el aumento de la
autoeficacia percibida por parte del estudiantado durante el desarrollo de la asignatura, Silvestre
et al., 2021 refiere que una forma relevante de autoconfianza es la autoeficacia percibida, lo cual
se condice con el aumento de los resultados al finalizar la asignatura. A través de las metodologías
clase invertida y simulación clínica, se pone en práctica los conocimientos adquiridos, lo cual se
diferencia del estudio realizado por Barrios Araya et al., 2017, donde al término de la aplicación
de simulación clínica no experimentaron una variación estadística de importancia. Respecto al
uso de la simulación clínica, aumenta la percepción de autoeficacia, lo que es coherente con lo
reportado por Lee-Muñoz et al., 2023, quienes lo asocian al desarrollo de la motivación por el
aprendizaje, habilidades y competencias genéricas, como la toma de decisiones y liderazgo,
además de competencias disciplinares, habilidades profesionales y comunicación efectiva.
Respecto al locus de control, en este estudio, aumentó la cantidad de personas con locus
de control externo al finalizar la asignatura, a diferencia del estudio realizado por Barrios Araya
et al., 2017, donde los estudiantes percibieron un mayor locus de control interno. Además, este
estudio, se diferencia de los resultados obtenidos por Silvestre et al., 2021, donde existe
correlación estadística entre la autoeficacia y la internalidad (autoconfianza), pero en éste estudio
no hubo correlación estadística significativa, además lo asocian a la autoconfianza y autoestima,
aspectos también relevantes para lograr el aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
En esta investigación, de acuerdo a la percepción de autoeficacia general se puede
concluir que al contrastar los resultados pretest y postest, de los estudiantes que cursaron una
asignatura del 8º semestre de la carrera de enfermería estos, aumentan su nivel de percepción de
autoeficacia general al finalizar la asignatura realizada a través de estrategias activas como la
clase invertida y la incorporación de simulación clínica asociada al desarrollo de competencias
del perfil de egreso, disminuyendo además la aparición de datos atípicos, concentrando los datos
alrededor de la media, lo cual genera mayor homogeneidad de la muestra.
De acuerdo al locus de control de los estudiantes que cursan una asignatura del 8º
semestre de la carrera de enfermería al contrastar los resultados del pretest y postest es que al
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2261
finalizar la asignatura, aumenta el porcentaje de personas con locus de control externo, eso quiere
decir que los estudiantes creen que otras personas o factores determinan los eventos que a ellos
les han ocurrido, específicamente en el desarrollo de la asignatura, se puede ver influenciada esta
percepción en relación a las estrategias activas de enseñanza donde el estudiante debe ser capaz
de demostrar sus competencias en relación a su proceso formativo.
Al realizar la correlación entre las variables autoeficacia general y locus de control, se
observa que no existe una relación estadísticamente significativa, pero de igual manera son
factores que se deben considerar para lograr un aprendizaje relevante en los estudiantes que
permitan el desarrollo del pensamiento crítico y toma de decisiones que apunten al cumplimiento
del perfil de egreso.
Cabe mencionar que en esta investigación se presentaron algunas limitaciones importantes que
deben considerarse, por ejemplo, que el grupo previsto como objeto de estudio reportó múltiples
responsabilidades académicas y falta de tiempo, lo que obstaculizo la aplicación de los
instrumentos, por lo que se tuvo que recurrir a la intervención individual y grupal para alcanzar
un mayor número de participantes lo que implicó más tiempo, sin captar el total de los estudiantes
con criterios de inclusión matriculados en la asignatura.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 2262
REFERENCIAS
Bandura, A. (1995). Pergamon COMMENTS ON THE CRUSADE AGAINST THE CAUSAL
EFFICACY OF HUMAN THOUGHT In self-efficacy theory , people ’ s beliefs in their
capabilities to manage environmental demands affect the courses of action they choose
to pursue , how much effort they put . 26(3), 179–190.
Barrios Araya, S., Urrutia Egaña, M., & Rubio Acuña, M. (2017). Impacto de la simulación en
el desarrollo de la autoeficacia y del locus de control en estudiantes de enfermería. Revista
Cubana de Educacion Medica Superior, 31(1), 125–136.
Cardoso Espinosa, E. O., Cortés Ruiz, J. A., & Cerecedo Mercado, M. T. (2020). Autoeficacia
académica del alumnado de los posgrados en administración en tiempos del COVID-19.
Propósitos y Representaciones, 8(SPE3). https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8nspe3.567
Lee-Muñoz, X., Vergara-Núñez, C., Mejía-Díaz, V., Garrido-Varela, S., Álvarez-Bustamante,
S., & Díaz-Pollak, S. (2023). Efecto de la simulación háptica en la autoeficacia académica
de odontólogos en formación. International journal of interdisciplinary dentistry, 16(1),
30–33. https://doi.org/10.4067/s2452-55882023000100030
Montecinos Guíñez, D., & Leiva Bahamondes, L. (2023). Salud mental universitaria: desde la
percepción de estudiante de enfermería de una universidad chilena. Cultura de los
Cuidados, 65, 24–40. https://doi.org/10.14198/cuid.2023.65.03
Naranjo, Y. (2021). Clases invertidas: una opción para el desarrollo de la docencia en
Enfermería. Revista Información Científica, 100(1), 1–11.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551766271012
Rigo, D. Y., Riccetti, A. E., Siracusa, M., & Paolini, P. (2019). Tres experiencias sobre clases
invertidas para promover el compromiso por el aprendizaje. Percepciones de estudiantes
universitarios. Páginas de Educación, 12(2), 43–58.
https://doi.org/10.22235/pe.v12i2.1836
Rotter, J. (1966). Expectativas generalizadas para el control interno y externo del refuerzo.
Psychological Monographs: General and Applied, yo(1), 1–28.
https://doi.org/https://doi.org/10.1037/h0092976
Silvestre, E., Figueroa-Gutiérrez, V., Díaz-Esteve, J., & Montes-Miranda, A. (2021).
Caracterización psicosocial de estudiantes universitarios: relación entre autoestima,
autoeficacia y locus de control. Saber, Ciencia y Libertad, 16(2), 307–318.
https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2021v16n2.6411
Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades,
48, 21–32.
Wentzel, K. R., & Wigfield, A. (2009). Motives to Self-Regulate Learning: A Social Cognitive
Account. 261–278. https://doi.org/10.4324/9780203879498-18
