Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3826
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.55
El clima escolar: factor importante en el aprendizaje
School climate: important factor in learning
Priscila Valeria Peñafiel Villavicencio
pv.penafielv@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3241-6895
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador- Pastaza
Gabriela Jacqueline Garzón Moreno
gj.garzonm@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-3769-6496
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador- Pastaza
Yadira Lisett Rosero Sanchez
yl.roseros@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7301-3820
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador- Pastaza
Samantha Lisseth Romero Ruiz
sl.romeror@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3570-4809
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador- Pastaza
Artículo recibido: 20 noviembre 2024 - Aceptado para publicación: 26 diciembre 2024
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El clima escolar positivo es un factor fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, debido a
que actúa como un condicionante para que se dé un aprendizaje significativo. Este artículo
presenta una revisión bibliográfica mediante criterios de inclusión y exclusión, considerando
estudios a partir del 2020, donde se abordaron temáticas similares con el objetivo de analizar el
clima escolar y su importancia en el aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran que un clima
escolar negativo genera falta de motivación e interés en los estudiantes, es importante mencionar
que los docentes y estudiantes son los protagonistas, pero la relación que exista con el resto de la
comunidad educativa influye en el clima escolar. Un clima escolar favorable facilita el proceso
de enseñanza aprendizaje motivando tanto al docente como al estudiante a sentirse comprometido
con el rol que desempeña cada uno. Las conclusiones mencionan que el crear ambientes
educativos favorables, la vocación y conocimiento de los docentes, así como la motivación de
cada actor facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: clima escolar, clima áulico, aprendizaje, rendimiento escolar
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3827
ABSTRACT
A positive school climate is a fundamental factor in student learning, because it acts as a condition
for meaningful learning to occur. This article presents a bibliographic review using inclusion and
exclusion criteria, considering studies from 2020 onwards, where similar topics were addressed
with the objective of analyzing the school climate and its importance in learning. The results
obtained show that a negative school climate generates a lack of motivation and interest in
students, it is important to mention that teachers and students are the protagonists, but the
relationship that exists with the rest of the educational community influences the school climate.
A favorable school climate facilitates the teaching-learning process by motivating both the teacher
and the student to feel committed to the role each one plays. The conclusions mention that creating
favorable educational environments, the vocation and knowledge of teachers, as well as the
motivation of each actor facilitate the teaching-learning processes.
Keywords: school climate, classroom climate, learning, school performance
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Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3828
INTRODUCCIÓN
En lo académico y educativo, para el desarrollo integral de los estudiantes es importante
trabajar con los factores que intervienen en el aprendizaje que, al no ser aislado, emerge el clima
escolar positivo o negativo, como determinante el aprendizaje de los alumnos.
En el proceso de aprendizaje hay que considerar el tiempo que los estudiantes permanecen
en la institución y con ello la interacción con los actores académicos como docentes, compañeros
de clase y demás, en donde surge el clima escolar en consecuencia de los valores morales que
provienen del entorno familiar y que posterior son trabajados y reforzados en la institución
educativa (Bonozo Medina et al., 2023).
Para ello es importante conocer que el clima escolar como lo menciona (Pérez-Guevara &
Puentes-Suaréz, 2022) se centra en el ambiente académico y social, en la calidad de la
planificación de estudios, formación continua e instrucción formal de los docentes y las
oportunidades de desarrollo profesional de los mismos. Siendo oportuno recalcar que, en el clima
escolar la seguridad física, emocional y relaciones interpersonales que se configuran día a día en
el aula de clase juegan también un papel fundamental. El clima escolar debe reunir dimensiones
encasilladas en el buen trato, justicia, relación de apoyo de los docentes hacia sus alumnos, sentido
de pertenencia a la institución educativa, aprendizaje significativo y entornos seguros de
aprendizaje (Retamal Salazar & González García, 2019).
En el contexto del clima escolar, es importante trabajar desde la generación de una
identidad institucional, mejorando las relaciones interpersonales y organizacionales, ya que estas
propician una conexión primordial en el ámbito académico entre los actores educativos. El clima
escolar debe verse desde la responsabilidad, conformación de la estructura institucional,
incentivos y solución de conflictos, ya que contribuyen positivamente en el ambiente escolar
(Bocanegra et al., 2023).
En este sentido al incluir estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, genera en ellos una percepción positiva del clima escolar, mejorando así el
rendimiento académico de los mismos (Garrido Macías, 2013).
Por lo expuesto, es necesario trabajar en los escenarios de los estudiantes, considerando
factores que propician un clima escolar saludable, para obtener resultados positivos en la
adquisición de un aprendizaje significativo. En donde es adecuado que los docentes se esforzasen
en fortalecer la participación, el interés y motivación de sus grupos académicos para cumplir
incluso el objetivo de la clase.
Conforme a ello, la información actual denota que los docentes que saben gestionar un
clima adecuado en el salón de clase, en conjunto con los recursos didácticos, determinan la calidad
educativa del centro escolar (Vallejo-Ruiz & Torres-Soto, 2020).
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3829
En referencia a lo establecido, el presente artículo está orientado a analizar el clima escolar
y su importancia en el aprendizaje, de tal modo que se pueda contribuir con información como
punto de partida para futuras investigaciones.
MÉTODOS
La investigación realizada se fundamenta en una revisión bibliográfica mediante criterios
de inclusión y exclusión. Para ello se consideraron estudios entre 2020 -2024, que aborden la
temática en el resumen, resultados y conclusiones. Se descartaron artículos que no tienen que ver
con el tema de estudio o de importancia con el clima escolar en el aprendizaje, no se tomó en
cuenta las publicaciones duplicadas, que no tengan acceso libre a la lectura, o que no concuerden
con el año de estudio. Las fuentes de información incluidas son base de datos como SciELO y
Latindex 2.0. Adicionalmente, a la búsqueda en las bases de datos mencionados se utilizó
términos clave al tema de investigación con los operadores booleanos (AND, OR) con el fin de
combinar los términos claves de la investigación: “Clima escolar”, “Clima áulico”,
“Aprendizaje”, en este sentido se utilizó la búsqueda de información reciente. En la aplicación de
búsqueda se consultó 32 documentos seleccionando 14 tras aplicar los criterios de inclusión y
exclusión.
Tabla 1
Criterios de elegibilidad
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
1. Tiempo: 2020 hasta el
2024
2. Temas relacionados
3. Acceso abierto
1. Artículos con publicación mayor a
5 años.
2. Estudios que no tienen que ver con
la investigación.
3. Duplicidad
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, podemos encontrar las fuentes consultadas con relación al clima escolar y
el aprendizaje. La información presenta similitud sobre la percepción de la influencia del clima
escolar, donde docentes y estudiantes son actores principales, pero también la relación de
directivos, compañeros de clase, que son parte de la gestión del clima escolar.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3830
Tabla 2
Clima escolar y aprendizaje
Autor y Título
Metodología
Palabras
Clave
Base
de
Datos
(Martínez & Villagra-Bravo, 2024) Propuesta pedagógica
para transformar el clima de aula y propiciar el aprendizaje
profundo de las Ciencias.
Mixto
Enseñanza
en acción
(aula);
Aprendizaj
e; Ambiente
de aula;
Desarrollo
socioemoci
onal;
Propuesta
pedagógica
Scielo
(Torres-Zapata et al., 2022)Rendimiento y clima escolar en la
unidad de aprendizaje de bioquímica.
Cuantitativo
Clima
escolar;
rendimiento
escolar;
bioquímica;
universidad
;
aprendizaje
Scielo
(Alarcón-Alvial et al., 2020) Teorías subjetivas de profesores
sobre gestión del tiempo instruccional y clima de aula.
Cualitativa
descriptiva
interpretativa
teorías
subjetivas;
tiempo;
clima de
aula;
gestión
pedagógica;
relación
estudiante-
profesor
Scielo
(Mardones Soto, 2023) La influencia del clima escolar en el
aprendizaje.
Revisión
sistémica
Aprendizaj
e, clima
escolar,
motivación,
rendimiento
Latin
dex
2.0
(Giraldo-Aristizabal & Serrano-Ramírez, 2020), Ambiente
escolar y su importancia en la calidad educativa: una
perspectiva neuropedagógica.
Mixto
Ambiente
escolar,habi
lidades
emocionale
s,habilidade
s
comunicati
vas,
neuropedag
ogía
Latin
dex
2.0
(Paneiva et al., 2021), Clima Áulico en la Escuela Secundaria
de La Ciudad de Mar del Plata.
Cuantitativo
Ambiente
de la sala de
clase;
Scielo
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3831
escuelas
secundarias
; psicología
escolar
(Delgado Togra et al., 2023), La mediación y su influencia en
el clima escolar post covid-19.
Cuantitativo
Mediación;
clima
escolar;
investigació
n
cuantitativa
;
descriptivo-
correlacion
al; post
COVID-19
Scielo
(Carrión et al., 2023), Estrategia psicopedagógica de
convivencia escolar que contribuya al
mejoramiento del clima escolar de 8vo ebs.
Cualitativo
Clima
escolar;
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
; trabajo en
equipo;
convivencia
Latin
dex
2.0
(Saguma & Sánchez, 2023), Clima escolar en una institución
educativa privada de San Juan de Lurigancho.
Cualitativo
Clima
escolar,
tipos de
clima,
clima
escolar
positivo,
clima
escolar
negativo
Latin
dex
2.0
(Moreno Silverio, 2023), Clima escolar como factor de
calidad educativa.
Mixta
Convivenci
a, clima
escolar,
calidad
educativa,
ambiente
escolar,
rendimiento
escolar
Latin
dex
2.0
(Lahoz i Ubach, 2021), Clima Escolar, Autoconcepto
académico y Calidad de Vida en alumnos/as de aulas
culturalmente diversas*
Cuantitativo
Clima
Escolar,
estudiantes,
Apoyo al
Pluralismo
Cultural,
Autoconcep
to
Académico,
Scielo
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3832
inmigrantes
.
(Romero Espinosa et al., 2024), Impacto del clima áulico en
el rendimiento académico de estudiantes de segundo año en
Ecuador.
Cuantitativo
Clima en el
aula;
rendimiento
escolar;
método de
enseñanza;
educación
básica;
Ecuador.
Latin
dex
2.0
(Angulo De la Fuente, 2024), El Ambiente Físico de la Sala
de Clases: Un Ámbito de Prácticas Inclusivas.
Cualitativa
Ambiente
de
aprendizaje
; Ambiente
físico de
aprendizaje
; Educación
inclusiva;
Prácticas
inclusivas;
Aula
escolar
Scielo
(Moolman et al., 2020), School climate, an enabling factor in
an effective peer education environment: Lessons from
schools in South Africa.
Cuantitativa
learning
environmen
ts; peer
education;
rapid
ethnograph
y; school
climate;
Western
Cape
ERIC
(Grecmanová et al., 2020), Factors Influencing the Creation
of a Positive Climate in Natural Science
Lessons from the Perspective of Pupils.
Cuantitativa
Pupil,
science
subject,
teaching
climate,
factor
analysis
ERIC
En un primer momento, conviene considerar la interacción oportuna entre alumnos-
profesor y viceversa, ya que favorece a los procesos de enseñanza aprendizaje, que dependen
de la convivencia familiar, escolar y social (Sigcha Ante, 2024). Por su parte (Mardones Soto,
2023) destaca la importancia en el clima escolar y el aprendizaje de factores como la
motivación, compromiso y la autoestima, en este contexto es importante generar en los centros
educativos un entorno que propicie el aprendizaje ya que se considera que, si la institución
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3833
tiene un mal clima escolar, genera problemas de asistencia por la falta de motivación e interés
de los estudiantes.
El clima escolar es un factor estudiado a lo largo del tiempo como lo indica (Carrión et al.,
2023) e influye en el proceso de enseñanza–aprendizaje, el mismo que se desarrolla en el ámbito
de convivencia escolar que permite plantear estrategias de mejora continua del clima escolar
desde un enfoque holístico con la implementación de talleres para trabajar la inclusión y
solidaridad en los centros educativos.
Siendo así que, en el camino por mejorar el clima escolar, se han considerado factores
como la confianza y armonía, con la finalidad de generar un ambiente de calidad, donde los
estudiantes se sientan valorados y respetados (Moreno, 2023). Configurando de este modo al
clima escolar desde las necesidades de los estudiantes, la diversidad y el desarrollo de un ambiente
en donde se sientan seguros y estimulados (Tacuri et al., 2024).
Del mismo modo, cuando los estudiantes tienen un vínculo emocional positivo con su
docente se sienten bien y con sentido de pertenencia en torno al proceso educativo en el que
se encuentran (Fierro-Suero et al., 2021). Es así que (Giraldo-Aristizabal & Serrano-Ramírez,
2020) destaca la importancia del trabajo docente en miras de generar ambientes buenos,
centrados en gestionar sus emociones y habilidad de comunicación, con respeto, motivación y
vocación por la enseñanza con el objetivo de obtener un aprendizaje significativo en sus
estudiantes. Asimismo, mientras que los estudiantes tengan una buena percepción del clima
escolar, mejor es definido para ellos su Autoconcepto académico, es decir que tienen una idea
clara de cuáles son sus capacidades y competencias en el ámbito educativo (Lahoz i Ubach,
2021).
En cuanto a la existencia de un clima negativo, los docentes experimentan una serie de
dificultades en el tiempo instruccional dedicado a impartir clases o desarrollar los temas de las
mismas, ya que el docente centra su atención en resolver situaciones fuera del contexto de la clase,
obstaculizando el curso del proceso de enseñanza – aprendizaje, a diferencia de trabajar en un
clima positivo de clase en donde como indican los docentes, la gestión y desenvolvimiento de la
clase fluye en tiempo y cumplimiento de los objetivos de la clase (Alarcón-Alvial et al., 2020)
De acuerdo con los trabajos de investigación realizados por (Paneiva et al., 2021) en un
centro educativo, donde obtuvieron resultados satisfactorios en el área de aprendizaje académico,
se relaciona con la información levantada, en cuanto a que el centro educativo tiene un clima
escolar en gran medida aceptable. En este sentido, el centro ha establecido normas y leyes que
aceptan y acatan sus estudiantes como son la entrega a tiempo de tareas, orientaciones y vinculo
docente–alumno.
Por otro lado (Torres-Zapata et al., 2022) plantea que los docentes son vistos como entes
de cambio que actúan positivamente abriendo camino en la adquisición de conocimientos
cuando tienen un buen desempeño académico, siendo este último un indicador de un clima
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3834
positivo en sus propios salones de clase. Además, es importante la relación de trabajo
horizontal del personal directivo con el personal docente, ya que permite generar un clima
escolar positivo que beneficia a los estudiantes (Saguma & Sánchez, 2023).
Por esta línea, en cuanto al clima que se desarrolla en las relaciones laborales escolares
(Delgado et al., 2023) menciona que se debe trabajar a través de la mediación, un hallazgo
significativo que se configura a través de las buenas relaciones interpersonales, de comunicación
y empatía con los compañeros de trabajo, y que permiten mejorar el clima escolar.
En resumen, se ha encontrado al clima escolar como factor que favorece el entorno de
aprendizaje de los estudiantes, asociados a los actores escolares desde la perspectiva de su rol en
la comunidad educativa, como son docentes, estudiantes y directivos. Siendo importante las
relaciones que se articulan en el centro educativo ya que cada uno responde de diversas formas a
situaciones que configuran la convivencia académica (Morales, 2020).
El clima escolar se relaciona con la creación de ambientes favorables que faciliten el
aprendizaje y adaptación académica de los estudiantes, en los que se procure por generar un aula
de clase ordenada y limpia, relaciones positivas con los pares y actividades que generen el trabajo
colaborativo y en equipo, planificación académica con diferentes entornos de trabajo como son
ambientes externos al salón de clase, la participación activa de los estudiantes construyendo su
conocimiento y establecimiento de normas acorde a la realidad educativa en donde se
desenvuelven los estudiantes.
En el análisis del clima escolar, el rol del docente pasa a primer plano, como gestor de
su aula de clase, de sus conocimientos y actitudes. Así, (Alvarado, 2021) iguala esta
perspectiva mencionando el papel fundamental e importante del docente, pero también incluye
las condiciones estructurales de los centros educativos y la oferta de actividades
extracurriculares de los mismos, en miras de generar un sentido de pertenencia a la institución.
En este contexto, los docentes que establecen buenas relaciones con sus estudiantes influyen
directamente en la motivación siendo positivo para el clima escolar, donde los estudiantes se
sienten valorados. Es así que, (Romero Espinosa et al., 2024), indica que el ambiente positivo
en el aula, es cuando hay una relación adecuada entre docentes y alumnos, hay grupos de apoyo
y los recursos pedagógicos son los indicados, la integración de todo lo antes mencionado crea
un clima áulico motivado y con ello la capacidad de aprender. En este mismo sentido,
(Moolman et al., 2020), especifica que el clima escolar se crea de forma conjunta entre las
relaciones de los alumnos y los profesores, de forma colaborativa.
Al mencionar la motivación de los estudiantes, también es oportuno generar un ambiente
laboral positivo, donde los docentes se encuentren comprometidos con su trabajo e institución.
(Clavijo, 2023). De este modo, las instituciones educativas deben procurar trabajar por la
gestión de un clima saludable en el ámbito laboral, porque los ambientes laborables adecuados
permiten la convivencia sana, desarrollo armónico e intercambio de ideas de forma participativa
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3835
y democrática, facilitando la convivencia estudiantil y que el conocimiento sea adquirido de forma
eficiente (Sandoval, 2014).
Un adecuado clima escolar, permite en este sentido un adecuado proceso de intervención
que permite trabajar por el sentido de pertenencia de los estudiantes y con ello fomentar la
participación de los estudiantes como protagonistas de su proceso académico al considerar que
son protagonistas y agentes de cambio de su educación (Angulo De la Fuente, 2024). De
acuerdo con ello, el clima escolar positivo determina en un futuro y tiene gran influencia con
la elección que hagan los estudiantes sobre su futura vocación (Grecmanová et al., 2020). Por
su lado (Guerra Vio et al., 2012), da a conocer que los escolares tienen un mejor compromiso
con el aprendizaje producto de un clima escolar moderado, de acuerdo a esta información lo
que es relevante es que los estudiantes de escuela municipales perciben un clima desfavorable
a diferencia de aquellos que estudian en escuela privadas. Siendo este tema puntual importante
para investigaciones futuras, en cuanto a estrategias para mejorar el clima escolar.
De otro modo, para (Reinoso Molina et al., 2024), el clima escolar negativo en donde se
encuentran comportamientos conflictivos, bullying y otro tipo de aptitudes negativas que
afectan las emociones de los estudiantes y desencadenan ansiedad, estrés y bajo rendimiento
académico, siendo así un factor que determina el aprendizaje de los mismos. En la educación
es importante que se cree un entorno positivo de bienestar integral, en donde los estudiantes
desarrollen habilidades emocionales.
CONCLUSIONES
La importancia de las investigaciones sobre el clima escolar y el aprendizaje nos ha
mostrado el trabajo que se debe realizar para garantizar una educación de calidad, donde el clima
escolar positivo es protagonista del aprendizaje de los estudiantes. En este sentido (Martínez &
Villagra-Bravo, 2024) concluyen que, para trabajar el clima escolar, los docentes deben
gestionar adecuadamente el clima en su clase, y procurar la elección de los materiales
didácticos o recursos que empleen en su trabajo docente ya que determinan la calidad de la
educación. Con la finalidad de alcanzar el conocimiento de los estudiantes es fundamental por
parte del docente, es decir que se encuentren capacitados con estrategias de enseñanza acorde
a las necesidades de sus estudiantes. Por ello el clima escolar y la habilidad del docente para
llevar a cabo una buena planificación de su enseñanza generan en todos sus estudiantes sin
distinción, las mismas oportunidades de aprendizaje (García-Herrero et al., 2024).
El aula de clase se convierte en el espacio donde los estudiantes comparten con su entorno
un tiempo amplio, es importante proporcionar un clima armonioso, positivo donde cada estudiante
participe sin miedo a equivocarse, sea protagonista de su proceso de aprendizaje. Un clima
desfavorable en el aula de clase repercute en el proceso de enseñanza aprendizaje causando
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3836
desmotivación en los estudiantes y docentes, afectando así la dinámica de la comunidad educativa
(docentes, estudiantes, autoridades, padres-madres de familia o representantes legales).
En conceso con la información, el comportamiento entre los actores académicos es
importante ya que, depende del liderazgo efectivo de los directivos y la calidad del desempeño de
los docentes, por lo que, desde ahí, proporcionan un clima apropiado. Al igual, para lograr un
clima escolar positivo y de calidad se hace necesaria la empatía, la conexión emocional positiva
entre estudiantes y docentes, desarrollando un aprendizaje efectivo y significativo, mejorando así
la percepción del clima escolar. Los docentes que tienen vocación por la enseñanza fomentan la
participación activa, interés y motivación, creando ambientes educativos favorables, de apoyo al
crecimiento académico y personal de sus estudiantes, favoreciendo el trabajo pedagógico y la
gestión del tiempo en aula.
De este modo, se debe trabajar por implementar estrategias que permitan mejorar el clima
escolar, tomando en cuenta que al no ser optimo se convierte en un obstaculizador de la dinámica
que se crea en los procesos de enseñanza aprendizaje (Barreto & Álvarez, 2017). Por tal motivo
en el campo académico se debe procurar por abrir espacios donde se motive al estudiante y al
docente, ya que su relación escolar es innegable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es
fundamental, para las instituciones educativas mejorar las relaciones interpersonales que se
desarrollan con los actores académicos, especialmente la relación entre los docentes y estudiantes,
generando una mirada empática (Cornejo & Redondo, 2001).
El clima escolar es un factor que tiene el alcance de influir de forma positiva y negativa en
el área académica, social y comportamental de estudiantes, incluso de los docentes, en donde se
ha vinculado el aprendizaje, logros académicos, relaciones interpersonales positivas, habilidad
emocionales y autoestima, todo esto cuando los estudiantes tienen una percepción positiva del
ambiente escolar. Para al área docente y administrativa también se define de este modo y está
asociado al compromiso y niveles altos de satisfacción con el trabajo que desempeñan, sentirse
parte de la institución educativa, con jefes lideres que procuren la formación continua de su
persona. Caso contrario, cuando el ambiente de trabajo y escolar es negativo, los actores escolares
experimentan emociones con niveles de estrés y ansiedad elevados. y los contenidos curriculares
empleados las instituciones educativas, sino también incluir elementos que favorezcan una buena
convivencia escolar y que sin duda posibiliten una formación integral de los estudiantes.
En cuanto a futuras investigaciones en el área del clima escolar como factor en los procesos
de aprendizaje, se sugiere que se oriente a la aplicación de muestras grandes de participantes, con
metodología mixta, en donde se estudie al clima escolar desde la perspectiva del clima familiar y
emocional de los estudiantes, considerando que el factor familiar y emocional son parte de la
dinámica de la persona, y nos pueden dar datos del impacto en la educación con la finalidad de
plantear estrategias de intervención en el campo de desarrollo que nos encontramos.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3837
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