Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3975
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.569
Liderazgo administrativo y su incidencia en el
deficientemente desempeño docente: Una revisión sistemática
Administrative leadership and its impact on poor teaching performance: a systematic
review
Dina Mirna Viteri Guerrero
darlymirguerra@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8541-0879
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador – Quito
Darwin Fernando Guapi Morocho
darwin.guapi@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-6235-394X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador – Quito
Clariza Victoria Guanín Catota
clariza.guanin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9271-177X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador – Quito
Cristian Andreé Chicaiza Jácome
cristian.chicaiza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-2941-8323
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador – Quito
Vicente Danilo Eras Eras
vicente.eras@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-0250-7006
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador – Quito
Artículo recibido: 20 noviembre 2024 - Aceptado para publicación: 26 diciembre 2024
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El estudio examina el impacto de los estilos de liderazgo de los administradores escolares en la
efectividad docente y resalta la importancia del apoyo administrativo en el entorno educativo. Se
argumenta que un liderazgo deficiente puede resultar en un ambiente laboral estresante,
caracterizado por la falta de comunicación asertiva, lo que lleva a los docentes a adoptar una
postura defensiva y a no participar en las actividades propuestas por la administración. Esta falta
de colaboración pone en riesgo el progreso institucional y dificulta el logro de los objetivos
educativos.Asimismo, se indica que el rendimiento insatisfactorio de los docentes puede
perpetuar un ciclo de liderazgo deficiente, dado que las escuelas son el lugar donde se forman
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3976
futuros líderes. Las investigaciones revisadas sugieren que el apoyo administrativo actúa como
mediador en la relación entre la percepción de los docentes sobre el apoyo organizacional y sus
niveles de liderazgo. Los hallazgos indican que el liderazgo del director y el apoyo de
infraestructura son factores clave que influyen en el desempeño docente.En conclusión, para
mejorar la efectividad de los docentes y el ambiente escolar, es esencial fortalecer el liderazgo y
el apoyo administrativo, promoviendo una comunicación abierta y colaborativa entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
.
Palabras clave: liderazgo educativo, apoyo administrativo, efectividad docente,
comunicación, colaboración
ABSTRACT
The study examines the impact of school administrators' leadership styles on teacher effectiveness
and highlights the importance of administrative support in the educational environment. It is
argued that poor leadership can result in a stressful work environment, characterized by a lack of
assertive communication, leading teachers to adopt a defensive posture and not participate in
activities proposed by the administration. This lack of collaboration puts institutional progress at
risk and hinders the achievement of educational goals. It is also indicated that unsatisfactory
teacher performance can perpetuate a cycle of poor leadership, given that schools are the place
where future leaders are formed. The research reviewed suggests that administrative support acts
as a mediator in the relationship between teachers' perception of organizational support and their
levels of leadership. The findings indicate that principal leadership and infrastructure support are
key factors influencing teacher performance. In conclusion, to improve teacher effectiveness and
the school environment, it is essential to strengthen leadership and administrative support,
promoting open and collaborative communication among all members of the educational
community.
.
Keywords: educational leadership, administrative support, teaching effectiveness,
communication, collaboration
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3977
INTRODUCCIÓN
El liderazgo, entendido como el proceso de influir en las actividades de un individuo o
grupo para alcanzar metas específicas dentro de un contexto determinado(Acevedo Muriel, 2020),
se ha consolidado como un pilar esencial en la gestión organizacional.
Las instituciones educativas, comprometidas con la mejora continua y la excelencia en sus
indicadores de calidad, consideran el liderazgo como un factor clave para alcanzar sus objetivos
y cumplir con su misión educativa. En un entorno caracterizado por constantes cambios y
dinamismo (Amazo-Velásco & Suárez-Molina, 2023), estas transformaciones reflejan una
creciente orientación hacia la calidad y la excelencia. Sin embargo, persisten retos significativos
en términos de liderazgo.
Con frecuencia, se observa la ausencia de un liderazgo efectivo, donde predomina la
imposición de normas y comportamientos sobre la orientación y motivación. Este enfoque, en
lugar de fomentar la equidad y el sentido de colectividad, genera resistencia y oposición dentro
de la comunidad educativa(Villacrés-Jínez et al., 2020). En la actualidad, el liderazgo
administrativo se presenta como un componente crucial para el funcionamiento eficiente de las
instituciones educativas. Un liderazgo efectivo debe incentivar la participación activa y
comprometida de todos los actores, promoviendo ideas innovadoras y acciones propositivas. El
líder no solo dirige, sino que inspira y orienta a la institución hacia la excelencia, impactando
positivamente en el bienestar y éxito académico de los estudiantes.
A pesar de esta importancia, es común evidenciar que los directivos carezcan de las
competencias de liderazgo necesarias, lo que limita su capacidad para responder a las demandas
y expectativas de las nuevas generaciones de estudiante (Cuesta Moreno et al.,
2021),identificando como principal problema la falta de comprensión, sobre el papel del liderazgo
de los directivos en los procesos del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) en las instituciones
educativas (Saeteros et al., 2023), Por ello, "el objetivo del estudio fue evaluar la participación de
los directivos y su influencia sobre los docentes, en los procedimientos del SGC para garantizar
la calidad del servicio educativo"” (Espinosa Beltrán et al., 2021), para cumplir con este objetivo,
los directivos deben desarrollar habilidades de liderazgo que les permitan tomar decisiones que
mejoren tanto el clima organizacional como la calidad educativa, sin desatender el bienestar del
personal docente. Un liderazgo eficaz promueve relaciones laborales saludables que favorecen el
desarrollo de las actividades educativas (Guerrero & Ayabaca, 2020), el líder educativo debe estar
atento a los cambios de los colaboradores en los diferentes niveles para la ejecución de los planes
de trabajo, actividades académicas, culturales y deportivas con la participación activa de toda la
comunidad educativa y alcanzar las metas y objetivos propuestos en la misión y visión
institucional (Hasek de Barbúdez et al., 2021a).
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3978
En este contexto, es fundamental conocer y comprender las diferentes tipologías de
liderazgo, ya que cada una ofrece enfoques específicos que pueden influir de manera diversa en
los resultados siendo positivos o negativos por tal razón citamos los de mayor relevancia;
liderazgo gestor se enfoca en la eficacia de los administradores para organizar y cumplir
funciones, asegurando el bienestar de la comunidad educativa (Hasek de Barbúdez et al., 2021b),
su correcta dirección se basa al apego a los cambios de los diferentes decretos o actualización de
lineamientos emitidos por el órgano rector; liderazgo distribuido las máximas autoridades,
influyen en los miembros de la comunidad educativa, destierran y reemplazan la idea, de que
grupos de partes interesadas influyen entre sí para permitir el progreso ante los colaboradores sin
ser autoritario o denigrante (Hasek de Barbúdez et al., 2021b); liderazgo transformacional
fomenta la colaboración entre directivos y docentes para implementar acciones innovadoras que
promuevan el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. A través de proyectos y
actividades inclusivas, se superan barreras, se impulsa la socialización y se cultiva una mentalidad
emprendedora, permitiendo avanzar como equipo hacia metas comunes mediante estrategias
educativas creativas (Bush et al., 2017).
En efecto la combinación de liderazgo gestor, distribuida y transformacional en las
instituciones educativas crea un entorno integral y dinámico que impulsa el éxito colectivo. La
gestión organizada, la participación activa de todos los actores y la innovación constante son
fundamentales para cumplir con los objetivos institucionales y garantizar una educación de
calidad que beneficie a toda la comunidad.
Liderazgo administrativo ineficaz, según Arias (2022) menciona que un líder con
habilidades administrativas puede organizar eficazmente los recursos y establecer procesos que
faciliten el funcionamiento eficiente de las instituciones educativas, fomentando la colaboración
y resolución de conflictos de manera constructiva, lo que conduce a un ambiente escolar positivo
y productivo(Arias Avila, 2022).
La falta de liderazgo y habilidades administrativas conduce a un liderazgo ineficaz que
puede llevar al subdesarrollo de la escuela e incluso poner en riesgo las misiones y visiones de la
institución, incluso si se cuenta con muchos recursos, la escuela no podrá progresar. Esto se debe
a que un líder necesita ciertas habilidades para influir en las personas y lograr los objetivos
deseados (Arias Avila, 2022). El liderazgo ineficaz es evidente en las instituciones educativas lo
que ha generado un ambiente laboral estresante sin tener un horizonte claro hacia dónde ir, la falta
de comunicación asertiva, hace que los docentes estén a la defensiva y no se integren a las
actividades propuestas por la autoridad de la institución, poniendo en riesgo el progreso de la
misma sin alcanzar los objetivos planteados por falta de colaboración entre todos.
En el ámbito educativo, un liderazgo deficiente puede llevar a un rendimiento
insatisfactorio. Además, un bajo rendimiento puede resultar en un liderazgo deficiente en el
futuro, dado que las escuelas son donde se forman los futuros líderes, numerosas investigaciones
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3979
sobre estilos y teorías de liderazgo, y se han identificado diversos estilos como: “laissez-faire,
transformacional, democrático, transaccional, de entrenador, estratégico, burocrático, autocrático,
entre otros. Los académicos suelen agrupar estos estilos en tres categorías amplias de liderazgo:
democrático, liberal o autoritario” (Muñoz Reaño, 2022).
La ineficacia administrativa en las escuelas actualmente afecta la calidad de la atención y
el servicio que los usuarios reciben en el centro educativo. Teniendo repercusiones directas en la
calidad de la educación que se brinda a los estudiantes y en la capacidad de las escuelas para
ofrecer un ambiente propicio para el aprendizaje (Cutipa, 2022).
Cuando un líder actúa de manera ineficaz en la administración de la institución educativa,
incide directamente en el desarrollo de las actividades, al no tener una planificación, organización
y recursos para alcanzar las metas y objetivos planteados, generando un ambiente hostil entre los
miembros de la comunidad educativa.
Su influencia en el contexto educativo explícitamente en el docente, se deriva de la vivencia
y favorece el desarrollo de las competencias particulares de la labor docente, se puede definir
como un análisis reflexivo de las experiencias, una conversión de la vivencia en conocimiento
consciente, en un proceso de autoafirmación que se manifiesta en todas las instancias de toma de
decisiones y resolución de problemas en el día a día (Roget, 2019).
Su formación principal es la enseñanza aprendizaje para el desarrollo de habilidades
conjuntamente las destrezas y velar, por el progreso de sus estudiantes donde aprenden valores y
principios, fortaleciendo su autonomía para enfrentar los retos y desafíos del mañana (Casasola
Rivera, 2020).
Las claves para la excelencia pedagógica de un docente incluyen el uso de tecnologías de
la información, modelos pedagógicos, educación en valores, desempeños auténticos, desarrollo
de habilidades del pensamiento, atención a estilos e inteligencias múltiples, evaluación educativa
(Guerrero Salazar & Prieto López, 2020).
En la actualidad el docente debe estar en constante capacitación y diversificar las
estrategias de enseñanza dentro del aula con apoyo de la tecnología que ofrece un sin número de
herramientas pedagógicas para la innovación y fortalecer los aprendizajes de los educandos
motivándolos a usar correctamente los recursos tecnológicos(Vahos et al., 2019).
El bajo rendimiento de un docente no se atribuye únicamente a un factor único, que sería
más fácil de abordar, sino a un conjunto de prácticas dentro del salón de clases que obstaculizan
la adquisición de aprendizajes significativos y de calidad por parte de los alumnos (Iglesias
Gamarra & Tapias Diaz, 2023), estas prácticas impiden que los estudiantes desarrollen
plenamente sus capacidades, limitan cualquier posibilidad de progreso intelectual y socavan todas
las oportunidades de alcanzar aprendizajes profundos y duraderos” (Acevedo Muriel, 2020).
El fenómeno del bajo rendimiento docente en instituciones educativas ha sido objeto de
análisis científico para comprender sus diversas dimensiones. Las investigaciones resaltan
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3980
factores que trascienden las habilidades pedagógicas, considerando aspectos como la motivación,
el entorno escolar y las demandas socioeconómicas, desde una perspectiva psicopedagógica, se
examinan las causas internas, como la falta de confianza en uno mismo, la desmotivación o el
agotamiento profesional. A nivel externo, se estudian elementos organizativos, como la falta de
respaldo administrativo, recursos limitados y condiciones laborales desfavorables” (Zárate,
2024).
Los docentes al encontrarse en un clima laboral negativo estarán a la defensiva y no tendrán
la motivación suficiente para desarrollar las actividades propias de su rol profesional, más aún si
no cuentan con el respaldo de los directivos del establecimiento educativo.
METODOLOGÍA
Se seleccionaron las bases de datos Google Académico, Scopus y Dialnet para la búsqueda
de información científica. Además, se siguieron los estándares establecidos por la declaración
PRISMA para revisiones sistemáticas, (Yepes Nuñez et al., 2021) abarcando la descripción de
criterios de elegibilidad, la formulación de la pregunta de investigación, así como los procesos de
selección, identificación y extracción de datos relevantes de los estudios (Urrútia & Bonfill,
2013).
La revisión sistemática se llevó a cabo utilizando el método RSL (Revisión Sistemática de
la Literatura), que ofrece un enfoque riguroso para sintetizar la evidencia científica, el proceso se
desarrolló en cinco fases: identificación, eliminación de duplicados, cribado, selección y
evaluación de sesgo, garantizando así una recopilación exhaustiva y transparente. Este enfoque,
aplicado al estudio de la gestión administrativa y su impacto en el bajo rendimiento docente,
permitió identificar patrones y brechas en la investigación, asegurando resultados válidos,
objetivos y confiables, esenciales para formular recomendaciones basadas en evidencia científica
(Guevara & Méndez, 2024).
La búsqueda de información se llevó a cabo utilizando palabras clave relacionadas con el
estudio, aplicando términos específicos de “liderazgo administrativo” y “mal desempeño
docente”, dichos términos fueron traducidos al idioma ingles con la finalidad de no sesgar su
búsqueda garantizando los estándares y criterios que requiere la revisión sistemática(Hinojo
Lucena et al., 2019), determinando la relación final “administrative leadership” and “poor
performance”.
La investigación adoptó un enfoque descriptivo, diseñado para detallar de manera integral
una realidad específica, este enfoque se centra en el registro, análisis e interpretación de las
características actuales, así como en la composición y los procesos de los fenómenos estudiados
(Guevara Alban et al., 2020).
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3981
La selección de la muestra se basó en artículos publicados en los últimos cinco años,
priorizando obras de autores destacados y pertinentes al tema de investigación, sin dejar de lado
los autores de años anteriores cuales realizan aportes significativos.
Discriminación de la literatura y selección de la muestra:
La muestra se determinó en tres etapas, aplicando criterios de inclusión y exclusión de
manera sistemática.
En primera instancia los criterios de inclusión corresponden:
a. Artículos de acceso libre.
b. Estudios recientes publicados en los últimos cinco años.
c. Obras de autores reconocidos y relevantes para la investigación.
d. Artículos con enfoques cualitativos y cuantitativos.
e. Publicaciones en revistas científicas especializadas.
En lo referente a los criterios de exclusión corresponden:
a. Publicaciones de revisiones sistemáticas.
b. Informes provenientes de congresos.
c. Libros digitales.
d. Artículos que presenten únicamente el resumen.
e. Tesis de pregrado y posgrado.
f. Artículos no vinculados directamente con la temática de investigación.
g. Publicaciones duplicadas.
La búsqueda inicial se llevó a cabo en tres bases de datos. Posteriormente, se aplicaron
criterios de exclusión (a, b, c, d) e inclusión (a, b, c) para filtrar la información. Finalmente, se
utilizaron palabras clave para refinar los resultados, aplicando criterios adicionales de exclusión
(e, f, g) e inclusión (d, e).
Tras la selección de la literatura, el ciclo de clasificación de los artículos científicos en una
muestra definitiva se ilustra en el siguiente flujograma.. (n=22)
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3982
Figura 1
Flujograma del proceso de búsqueda y selección
Según la tipología y las características de la información, las variable metodológica,
constituyen la base de la investigación e (Mendoza-Zambran & Rangel-Donos, 2022), lo que
incluye: diseño metodológico (V1), tamaño muestral (V2) e instrumento de recolección de datos
(V3).
Según el diseño metodológico (V1), los estudios más destacados son los descriptivos,
seguidos por los cuantitativos. Los análisis de datos permiten abordar aspectos clave de las
investigaciones empíricas, mientras que solo un estudio se ha desarrollado utilizando métodos
mixtos con triangulación de datos.
Incluido
Registros identificados
bases de datos (= 3)
Registrado (= 284)
Registros eliminados antes de la selección: registros duplicados (n =
86)
Registros marcados como no elegibles por herramientas de
automatización (n = 90)
Registros eliminados por otras razones (n = 8)
Elegibilidad
Registros examinados (n = 100)
Informes buscados para su
recuperación (n = 2)
Registros excluidos (n = 184)
Informes evaluados para
elegibilidad (n = 18)
Informes excluidos:
Razón1 (n =50 Artículos que no sean relacionados con la temática.)
Razón2 (n =5 Libros)
Razón3 (n = 10Tesis)
Razón4 (n = 6 Artículos que no muestren el resumen)
Razón 5 (n = 3 Artículos de revisión sistemática)
Razón6 (n = 4 Artículos duplicados)
Incluido
Nuevos estudios incluidos
en la revisión (n = 20)
Informes de nuevos estudios
incluidos (n = 2)
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3983
Figura 2
Diseño Metodológico
En cuanto al tamaño muestral (V2), los estudios empíricos sobre el liderazgo
administrativo y su impacto en el bajo desempeño docente incluyen una participación que varía
entre 32 administrativos, 593 docentes y 110 estudios de revisión sistemática (M = 61.25; SD =
54.518).
Respecto a los métodos de recolección de datos(V3), el cuestionario es el más empleado,
seguido por la revisión de la literatura, mientras que un porcentaje menor ha utilizado la
observación como herramienta de recolección.
Figura 3
Instrumentos de recolección
La revisión sistemática se fundamenta en la síntesis y el análisis de información
proveniente de diversas fuentes bibliográficas, siguiendo estrictos estándares de
calidad(Manterola et al., 2011), este proceso requiere un rigor exhaustivo en cada etapa de la
extracción y revisión de la literatura. el presente trabajo presenta el liderazgo administrativo y su
impacto en el bajo desempeño docente
16%
15%
15%31%
15%
8%
Cuantitativo
Analisis de datos
Analisis y descripciones
Descriptivo
55%
9%
36%
Cuestionario Observaciòn Revision de la literatura
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3984
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Estudios que abordan el liderazgo administrativo y su incidencia en el desempeño docente
Autor
Población
Métodos
Resultados
(Hanim et al., 2023)
Profesores de
secundaria en el
distrito de Mahakam
Ulu
Encuesta y análisis
de datos
El liderazgo del
director impacta el
desempeño docente
en un 38%, y el
financiamiento de la
educación impacta en
él en un 55%.
(Sirisookslip et al.,
2015)
Administradores y
profesores escolares
Encuesta y análisis
de datos
Los estilos de
liderazgo
participativo y de
apoyo aumentaron la
eficacia docente en
un 56,80%.
(Agustin et al., 2022)
Revisión de la
literatura
Revisión sistemática
El estilo de liderazgo
democrático de un
director mejoró el
desempeño docente.
(Daheri et al., 2023)
Profesores
Encuesta y análisis
de datos
El liderazgo del
director y la
disciplina laboral
mejoraron
significativamente el
desempeño docente.
(Prabahar & Jerome,
2023)
Revisión de la
literatura
Revisión sistemática
El liderazgo
transformacional
mejoró la eficacia
docente, mientras
que los estilos
autocráticos y de
laissez-faire tuvieron
efectos negativos.
(Acera et al., 2023)
Administradores
escolares y docentes
Estudio descriptivo-
correlacional
Desempeño docente,
desempeño escolar.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3985
de la División de
Bukidnon
Las prácticas de
liderazgo de los
administradores
escolares se
correlacionaron
significativamente
con el desempeño
escolar.
(Ulfah et al., 2023)
Maestros y directores
de escuelas primarias
públicas en el distrito
de Tanjung Raja
Encuesta y análisis
de datos
Desempeño docente.
El liderazgo del
director y la
infraestructura
mejoran
significativamente el
desempeño docente.
(Mayasari, 2021)
Revisión de la
literatura
Revisión sistemática
El liderazgo del
director mejora el
desempeño docente a
través de la
disciplina, la
motivación y el
liderazgo
democrático.
(Tickle et al., 2011)
Maestros de escuelas
públicas
Encuesta y análisis
de datos
El apoyo
administrativo
aumentó
significativamente la
satisfacción laboral
de los docentes y su
intención de seguir
enseñando.
(Alzoraiki et al.,
2023)
Los docentes en los
países en desarrollo
Encuesta y análisis
de datos
El liderazgo
transformacional
mejoró el
compromiso de los
docentes y su
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3986
desempeño docente
sostenible.
(Kalane & Rambuda,
2022)
Jefes de
departamento en
escuelas primarias de
Sudáfrica
Investigación de
métodos mixtos de
triangulación
concurrente.
La falta de apoyo
administrativo y
financiero, de
participación de los
padres y de
materiales de
aprendizaje
obstaculizaron una
gestión eficaz
(Wu et al., 2023)
Profesores
universitarios a
tiempo completo en
Taiwán
Encuesta y análisis
de datos
La calidad del
servicio
administrativo
influyó
significativamente en
la satisfacción de los
docentes (t = 4,595, p
< 0,001).
Esta investigación analiza cómo el liderazgo administrativo influye en el desempeño de
los docentes, fundamentándose en una exhaustiva revisión de la literatura. La Tabla 1 sintetiza
los estudios más relevantes y sus hallazgos, evidenciando la importancia de una gestión
administrativa efectiva para potenciar la labor docente.
Asimismo, los resultados destacan que el rendimiento de los profesores se ve
significativamente influido por diversas variables clave, entre las que se encuentran el estilo de
liderazgo del director, la calidad de la infraestructura educativa y el grado de apoyo
administrativo.
Los estudios analizados destacan de manera contundente la influencia del liderazgo en el
desempeño docente. Por ejemplo, Hanim et al. (2023) evidencian que el liderazgo del director
impacta en un 38 % el desempeño de los profesores de secundaria, incrementando hasta un 55 %
cuando se integra el financiamiento educativo. En este sentido, el liderazgo participativo y de
apoyo ha mostrado potenciar la eficacia docente en un 56,80 % (Sirisookslip et al., 2015),
mientras que el liderazgo democrático se asocia directamente con mejoras en el desempeño
docente (Agustin et al., 2022). Además, Daheri et al. (2023) demuestran que la combinación del
liderazgo del director con una disciplina laboral rigurosa favorece significativamente el
rendimiento de los profesores. Complementariamente, Ulfah et al. (2023) subrayan la importancia
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3987
de la infraestructura escolar, ya que su adecuada gestión, junto al liderazgo del director,
contribuye a un mejor desempeño docente en las escuelas primarias. Mayasari (2021) también
resalta que un liderazgo basado en la disciplina, la motivación y un enfoque democrático es
determinante para optimizar el desempeño de los docentes.
Por otro lado, en el ámbito de la gestión escolar, Acera et al. (2023) encuentran una
correlación significativa entre las prácticas de liderazgo de los administradores y el desempeño
general de la escuela, mientras que Kalane y Rambuda (2022) identifican que la falta de apoyo
administrativo y financiero, junto con la limitada participación de los padres y la escasez de
materiales de aprendizaje, constituyen obstáculos importantes para una gestión eficaz.
En relación al bienestar docente, Tickle et al. (2011) reportan que el apoyo administrativo
incrementa la satisfacción laboral y la intención de los maestros de continuar en la profesión,
hallazgo que se complementa con los resultados de Wu et al. (2023), quienes demuestran que la
calidad del servicio administrativo incide significativamente en la satisfacción de los profesores
universitarios. Finalmente, el liderazgo transformacional emerge como un factor clave para
fortalecer tanto el compromiso como el desempeño docente de manera sostenible, en contraste
con los efectos negativos de los estilos autocráticos y de laissez-faire (Prabahar & Jerome, 2023;
Alzoraiki et al., 2023).
En conjunto, estos hallazgos subrayan que un liderazgo escolar eficaz, respaldado por
recursos adecuados y un entorno de apoyo, es fundamental para mejorar tanto el desempeño como
la satisfacción de los docentes.
CONCLUSIONES
En relación con el liderazgo administrativo y su impacto en el desempeño docente
deficiente, se identificaron relaciones moderadas, positivas y significativas. Estos hallazgos
evidencian que el liderazgo administrativo influye tanto de manera favorable como desfavorable
en los docentes. El apoyo organizacional y administrativo resulta fundamental para el desarrollo
profesional del cuerpo docente. En este sentido (Tosun & Bozkurt Bostancı, 2024), el
compromiso y el liderazgo son pilares clave para el diseño y la transformación de la educación
profesional. Por ello, las instituciones educativas deben implementar estrategias de liderazgo
efectivas y adaptadas a las necesidades actuales, promoviendo simultáneamente la motivación y
la productividad del personal docente(Frescas Villalobos et al., 2024).
En cuanto a la variable metodológica, los estudios descriptivos predominan,
proporcionando a los investigadores una herramienta para analizar la relación entre el liderazgo
administrativo y el desempeño docente negativo. Asimismo, el cuestionario y la revisión
sistemática se destacan como los instrumentos principales para validar los resultados del proceso
de liderazgo administrativo y su influencia en el desempeño docente.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3988
Finalmente, se cumplió con el objetivo de analizar la producción científica sobre este tema.
Sin embargo, como limitación, se identificó el acceso restringido a ciertos artículos científicos en
diversas bases de datos relacionadas con otras áreas de las ciencias sociales.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3989
REFERENCIAS
Acera, F. S., S.Tan, M. R., & Alonsabe, O. C. (2023). Correlation of Administrators’ Leadership
Practices and the Teachers’ Performance among Public Elementary and Secondary
Schools. International Journal of Social Science and Human Research.
https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i6-61
Acevedo Muriel, A. F. (2020). Liderazgo pedagógico: Pensar y construir una mejor educación.
Revista Boletín Redipe, 9(11), 26-46. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i11.1105
Agustin, M., Hidayatulloh, H., & Muhammad, D. H. (2022). The Influence of Principal’s
Democratic Leadership Style on Teacher Performance. KnE Social Sciences.
https://doi.org/10.18502/kss.v7i10.11242
Ahumada-Figueroa, L. A., Montecinos-Sanhueza, C. L., Leiva-Guerrero, M. V., & Campos-
Vergara, F. A. (2019). Aprender a liderar el cambio en organizaciones escolares en Chile.
Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 53-70.
Alzoraiki, M., Ahmad, A., Ateeq, A., Naji, G., AlMaamari, Q., & Beshr, B. (2023). Impact of
Teachers’ Commitment to the Relationship between Transformational Leadership and
Sustainable Teaching Performance. Sustainability. https://doi.org/10.3390/su15054620
Amazo-Velásco, F. M., & Suárez-Molina, V. J. (2023). El liderazgo en educación: Una nueva
visión de la realidad desde el humanismo. INNOVA Research Journal, 8(1), 49-67.
https://doi.org/10.33890/innova.v8.n1.2023.2214
Arias Avila, K. G. (2022). Liderazgo directivo y desempeño docente en la educación virtual en
una institución educativa de Lurín, 2021. Repositorio Institucional - UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/80296
Bush, T., Robison, V., Spillane, J., Ortiz, M., Ryan, J., Giles, D., Cuèllar, C., Sun, J., Fink, D.,
Lambert, L., & Oplatka, I. (2017). Liderazgo educativo en la escuela nueve mirada (1-2).
https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-tres-culturas/gestion-
empresarias/antecedentes-de-la-administracion-educativa/73502203
Carranza-Villón, M. I. (2020). Liderazgo transformacional de los directivos y los compromisos
de los docentes. Investigación Valdizana, 14(2), Article 2.
Casasola Rivera, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje
universitarios. Comunicación, 29(1), 38-51. https://doi.org/10.18845/rc.v29i1-2020.5258
Cuesta Moreno, O. J., MorenoMosquera, E., Cuesta Moreno, O. J., & MorenoMosquera, E.
(2021). El concepto de liderazgo en los espacios educativos: Alcances y límites de un
término elástico. Sophia, 17(1), 84-99. https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1010
Cuesta Moreno, O. J., MorenoMosquera, E., Cuesta Moreno, O. J., & MorenoMosquera, E.
(2021). El concepto de liderazgo en los espacios educativos: Alcances y límites de un
término elástico. Sophia, 17(1), 84-99. https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1010
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3990
Cutipa, V. V. R. (2022). Liderazgo directivo y gestión administrativa de las instituciones
educativas públicas del nivel inicial UGEL 01 de Lima. IGOBERNANZA, 5(17), Article
17. https://doi.org/10.47865/igob.vol5.n17.2022.181
Cutipa, V. V. R. (2022). Liderazgo directivo y gestión administrativa de las instituciones
educativas públicas del nivel inicial UGEL 01 de Lima. IGOBERNANZA, 5(17), Article
17. https://doi.org/10.47865/igob.vol5.n17.2022.181
Daheri, M., Meliani, F., Putra, F. T., Saputra, N., & Syarifah, Z. (2023). The Effect of Principal
Leadership and Work Discipline on Teacher Performance. Nidhomul Haq : Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam. https://doi.org/10.31538/ndh.v8i3.3937
Espinosa Beltrán, P. L., Prieto Galindo, W. A., Rubio Gallego, C. A., Ochoa Núñez, M. del P.,
Espinosa Beltrán, P. L., Prieto Galindo, W. A., Rubio Gallego, C. A., & Ochoa Núñez, M.
del P. (2021). Liderazgo, calidad y educación. Sistemas de gestión de calidad en
instituciones educativas. Conrado, 17(81), 419-427.
Fernández López, M. S. (2017). Evaluación y aprendizaje. MarcoELE: Revista de Didáctica
Español Lengua Extranjera, 24, 3.
Frescas Villalobos, R. H., Prieto Quintana, C. O., Sánchez Baltasar, L. B., Mayett Moreno, Y.,
Frescas Villalobos, R. H., Prieto Quintana, C. O., Sánchez Baltasar, L. B., & Mayett
Moreno, Y. (2024). Relación entre compromiso organizacional y estilo de liderazgo en
personal de una universidad pública en Chihuahua, México. RIDE. Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 14(28).
https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1914
Guapi-Morocho, D. F. (2021). Orígenes del taekwondo: Un análisis etnográfico de su expansión
en Ecuador. 16(1), 31-39.
Guerrero Salazar, C. V., & Prieto López, Y. (2020). Características de un Docente Innovador:
Siete Claves para Una Buena Práctica Docente. Revista Scientific, 5(18), 254-275.
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.18.13.254-275
Guerrero Salazar, C. V., & Prieto López, Y. (2020). Características de un Docente Innovador:
Siete Claves para Una Buena Práctica Docente. Revista Scientific, 5(18), 254-275.
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.18.13.254-275
Guerrero, P. N. P., & Ayabaca, D. M. G. (2020). El director escolar como líder de la comunidad
educativa. Sociedad & Tecnología, 3(1), Article 1. https://doi.org/10.51247/st.v3i1.59
Guevara Alban, G. P., Verdesoto Arguello, A. E., & Castro Molina, N. E. (2020). Metodologías
de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-
acción). RECIMUNDO, 4(3), 163-173.
https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173
Guevara, F. R. G., & Méndez, D. A. T. (2024). Formación en Competencias Socioemocionales
para Docentes: Una revisión sistemática. Arandu UTIC, 11(2), Article 2.
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3991
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.371
Hanim, Z., Anita, A., Mulawarman, W. G., & Sudadi, S. (2023). The Interaction of the Effect of
Principal’s Leadership and Educational Financing on Junior High School Teachers’
Performance. Jurnal Basicedu. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4774
Hasek de Barbúdez, S. R., Ortiz Jiménez, L., Hasek de Barbúdez, S. R., & Ortiz Jiménez, L.
(2021a). Liderazgo: Una Oportunidad de Gestión Educativa. Revista Internacional de
Investigación en Ciencias Sociales, 17(2), 405-416.
https://doi.org/10.18004/riics.2021.diciembre.405
Hasek de Barbúdez, S. R., Ortiz Jiménez, L., Hasek de Barbúdez, S. R., & Ortiz Jiménez, L.
(2021b). Liderazgo: Una Oportunidad de Gestión Educativa. Revista Internacional de
Investigación en Ciencias Sociales, 17(2), 405-416.
https://doi.org/10.18004/riics.2021.diciembre.405
Hinojo Lucena, F. J., López Belmonte, J., Fuentes Cabrera, A., Trujillo Torres, J. M., & Pozo
Sánchez, S. (2019). Academic Effects of the Use of Flipped Learning in Physical
Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(1),
276. https://doi.org/10.3390/ijerph17010276
Iglesias Gamarra, J. R., & Tapias Diaz, O. L. (2023, septiembre 22). Vista de Detección de
patrones de bajo rendimiento académico, deserción estudiantil y de docentes e impacto de
egresados con técnicas de minería de datos, en el programa de ingeniería electrónica en
la Universidad Popular del Cesar.
https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/3050/2178
Kalane, P., & Rambuda, A. (2022). Factors Impacting Heads of Department’s Management of
Teaching and Learning in Primary Schools: A South African Perspective. International
Journal of Learning, Teaching and Educational Research.
https://doi.org/10.26803/ijlter.21.1.12
Manterola, C., Astudillo, P., Arias, E., & Claros, N. (2011, octubre 27). Revisiones sistemáticas
de la literatura. Qué se debe saber acerca de ellas. https://www.elsevier.es/es-revista-
cirugia-espanola-36-pdf-S0009739X11003307
Mayasari, E. (2021). Principal leadership in improving teacher performance: Systematic literature
review. Journal of Advanced Islamic Educational Management.
https://doi.org/10.24042/jaiem.v1i2.11497
Mendoza-Zambran, Y. del R., & Rangel-Donos, F. R. (2022, abril 20).
FundamentacionDeLasVariablesDeLaInvestigacionSobre-8482992.pdf.
Muñoz Reaño, C. E. (2022). Liderazgo transformacional directivo en la percepción docente, en
instituciones de educación primaria N°11521- Pomalca y Colegio Privado Bilingüe La
Asunción-Trujillo. Repositorio Institucional - UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/78925
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3992
Ortega Sánchez, Delfín. (2023). ¿Cómo investigar en didáctica de las ciencias sociales?
Fundamentos metodológicos, técnicas e instrumentos de investigación. Octaedro.
Polanía Reyes, C. L., Cardona Olaya, F. A., Castañeda Gamboa, G. I., Vargas, I. A., Calvache
Salazar, O. A., & Abanto Vélez, W. I. (2020). Metodología de investigación Cuantitativa
& Cualitativa. https://doi.org/10.54278/9789588292991
Prabahar, I. B., & Jerome, V. B. (2023). The Leadership Styles of Administrators and the
Professional Effectiveness of Teachers—Enlighten Innovation and Creative Learning
Among Educational Institutions. International Journal of Professional Business Review,
8(5), e01996. https://doi.org/10.26668/businessreview/2023.v8i5.1996
Ramos Galarza, C. A. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica: Revista de
divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(3), 1-6.
Roget, À. D. (2019). LA PROFESIÓN DOCENTE DESDE UNA MIRADA SISTÉMICA THE
TEACHING PROFESSION FROM A SYSTEMIC PERSPECTIVE. C E, 28.
Saeteros, Z. D., Velasco, C. A. V., & Castell, Y. P. (2023). Estructura Organizacional de una
empresa de producción gráfica. Prohominum, 5(4), Article 4.
https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0208
Sirisookslip, S., Ariratana, W., & Ngang, T. K. (2015). The Impact of Leadership Styles of School
Administrators on Affecting Teacher Effectiveness. Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 186, 1031-1037. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.022
Tickle, B. R., Chang, M., & Kim, S. (2011). Administrative support and its mediating effect on
US public school teachers. Teaching and Teacher Education, 27, 342-349.
https://doi.org/10.1016/J.TATE.2010.09.002
Tosun, A., & Bozkurt Bostancı, A. (2024). The role of administrative support in the relationship
between teachers perceptions of organizational support and teacher leadership levels.
Journal of Pedagogical Research, 3. https://doi.org/10.33902/JPR.202428306
Ulfah, R., Harapan, E., & Mulyadi, M. (2023). The Effect of Principal’s Leadership and
Infrastructure Support on Teacher’s Performance. Journal of Social Work and Science
Education. https://doi.org/10.52690/jswse.v4i3.503
Urrútia, G., & Bonfill, X. (2013). La declaración PRISMA: Un paso adelante en la mejora de las
publicaciones de la Revista Española de Salud Pública. Revista Española de Salud Pública,
87(2), 99-102. https://doi.org/10.4321/S1135-57272013000200001
Vahos, L. E. G., Muñoz, L. E. M., & Londoño-Vásquez, D. A. (2019). El papel del docente para
el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC1. Encuentros, 17(02), 118-131.
Villacrés-Jínez, P. E., Rodríguez-Benavides, M. L., & Burbano-Ronquillo, M. B. (2020).
Educational leadership, as a primary tool in learning outcomes. Case: Educational units
in the province of Tungurahua. 5(10).
Vol. 11/ Núm. 2 2024 pág. 3993
Wu, C.-H., Kuo, P., Yang, C.-H., Chang, Y.-C., & Chen, T.-L. (2023). Importance–Performance
Analysis (IPA) in Analyzing the Satisfaction of Administrative Support in Teaching
Practice Research Programs. Sustainability. https://doi.org/10.3390/su15031943
Yepes Nuñez, J. J., Urrútia, G., Romero García, M., & Alonso Fernández, S. (2021). Declaración
PRISMA 2020: Una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas.
Revista española de cardiología, 74(9), 790-799.
Zárate, M. de L. G. (2024). La profesionalización de las prácticas de enseñanza desde la filosofía
docente. Emerging Trends in Education, 6(12), Article 12.
https://doi.org/10.19136/etie.a6n12.5955
