Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 107
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.587
Educación sexual para los adolescentes en condición de
discapacidad
Sexual education for adolescents with disabilities
Ricardo Moreno Espinosa
moreno.espinosa.ricardo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8453-8850
Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl-México
David de Jesús Mares Cerón
davemares@me.com
https://orcid.org/0009-0009-5861-4180
Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl-México
Alberto Gabriel López García
loga1385@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8682-8975
Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl-México
Artículo recibido: 20 diciembre 2024 - Aceptado para publicación: 26 enero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
La presente investigación está centrada en la indagación de uno de los temas que hoy en día
forman parte de una necesidad, reto y carencia que se ven inmerso en el sistema educativo de
nuestro país desde hace ya varios años, esté centrado en tres categorías de análisis: la
discapacidad, la inclusión y la sexualidad, las cuales esta llenas de diversas ideologías y
paradigmas, por lo que se convierte en una barrera en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
A demás dentro de la misma se realiza un análisis bajo un enfoque de la investigación acción
realizada en una institución de educación especial en la cual a partir de diferentes acercamientos
con los estudiantes desde sus diferentes contextos se pretendió dar respuesta a la necesidad de
brindar información acerca de la sexualidad de los adolescentes en condición de discapacidad.
Palabras clave: educación sexual, adolescentes, discapacidad
ABSTRACT
This investigation is focus on one of the topics that today are part of a needs in education and are
part of a challenge and lack that have been immersed in the educational system of our country
for several years now, it is focused on three categories of analysis: disability, inclusion and
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 108
sexuality, which are full of various ideologies and paradigms, which is why it becomes a barrier
in the students' learning process. Furthermore, within it, an analysis is carried out under an action
research approach carried out in a special education institution in which, based on different
approaches with students from their different contexts, the aim was to respond to the need to
provide information about the sexuality of adolescents with disabilities.
Keywords: sexual education, adolescents, disability
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
sexuality, which are full of various ideologies and paradigms, which is why it becomes a barrier
in the students' learning process. Furthermore, within it, an analysis is carried out under an action
research approach carried out in a special education institution in which, based on different
approaches with students from their different contexts, the aim was to respond to the need to
provide information about the sexuality of adolescents with disabilities.
Keywords: sexual education, adolescents, disability
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 109
INTRODUCCIÓN
La educación en México ha buscado garantizar el acceso a la educación inicial, primaria y
secundaria promoviendo la inclusión y la calidad educativa, hoy en día este derecho es sustentado
por la Agenda 2030, la cual fue aprobada en septiembre del 2015 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, en esta se aprobaron 17 objetivos encaminados a eliminar la pobreza, proteger
el planeta y mejorar la vida y perspectivas de las personas de todo el mundo sin importar su
condición de vida. Dentro de la misma en el objetivo 4 se plasmó la idea de “Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos” (Naciones Unidas, 2015), siendo este uno de los elementos
fundamentales que sustenta esta investigación.
Haciendo referencia a la sexualidad de las personas con discapacidad o con algún trastorno,
en México ha sido uno de los temas más delicados de abordar por la sociedad mexicana debido
a todos aquellos pensamientos culturales, ideológicos y religiosos, por ejemplo: se plasma la idea
de que las personas en condición de discapacidad son asexuadas, es decir, no pasan por este
proceso de cambio ante cuestiones físicas y psicológicas o bien no experimentan atracción sexual,
por lo quese les niega el derecho a recibir educación sexual no solo en el su contexto escolar, sino
social y familiar.
En México uno de los primeros acercamientos que se tuvo con relación a la educación
sexual fue a finales de 1912 y principios de 1913 por la Universidad Popular Mexicana la cual
propuso mesas de trabajo donde se abordaron temas de sexualidad, los contenidos estaban
enfocados a enfermedades de transmisión sexual y salud materno infantil, es decir, desde estos
primeros años siempre se habló de la educación sexual enfocada al acto de la reproducción.
Posteriormente fue hasta el año 1932 que el secretario de Educación Pública Narciso
Bassols presento el proyecto de educación sexual donde se aborda acerca de embarazos no
deseados, enfermedades de trasmisión sexual pero sobre todo pretendía brindar información
respecto al mismo, reconociendo el derecho de la educación sexual a los jóvenes del país, fue así
que en 1934 Bassols planteó la posibilidad de implementar un plan y programa sobre cuestiones
sexuales el cual fuera impartido a estudiantes a partir de tercer grado de nivel primaria hasta
estudiantes de nivel secundaria, pero no solo se enfocó en la aplicación, sino en la intención de
bridar preparación a los maestros para que existiera la posibilidad de que brindaran una educación
sexual de calidad, ya que los profesores no contaban con los conocimientos, metodologías y
estrategias para intervenir sobre estos temas.
Fue durante el mismo año cuando este tema invadió los periódicos y diarios del país
ocasionando la renuncia y cancelación del proyecto sin antes ver sus resultados, la resistencia
más fuerte respecto al proyecto fue por parte de la religión católica que durante ese momento
invadía a las familias mexicanas y el sindicato de maestros los cuales enfrentaban conflicto con
INTRODUCCIÓN
La educación en México ha buscado garantizar el acceso a la educación inicial, primaria y
secundaria promoviendo la inclusión y la calidad educativa, hoy en día este derecho es sustentado
por la Agenda 2030, la cual fue aprobada en septiembre del 2015 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, en esta se aprobaron 17 objetivos encaminados a eliminar la pobreza, proteger
el planeta y mejorar la vida y perspectivas de las personas de todo el mundo sin importar su
condición de vida. Dentro de la misma en el objetivo 4 se plasmó la idea de “Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos” (Naciones Unidas, 2015), siendo este uno de los elementos
fundamentales que sustenta esta investigación.
Haciendo referencia a la sexualidad de las personas con discapacidad o con algún trastorno,
en México ha sido uno de los temas más delicados de abordar por la sociedad mexicana debido
a todos aquellos pensamientos culturales, ideológicos y religiosos, por ejemplo: se plasma la idea
de que las personas en condición de discapacidad son asexuadas, es decir, no pasan por este
proceso de cambio ante cuestiones físicas y psicológicas o bien no experimentan atracción sexual,
por lo quese les niega el derecho a recibir educación sexual no solo en el su contexto escolar, sino
social y familiar.
En México uno de los primeros acercamientos que se tuvo con relación a la educación
sexual fue a finales de 1912 y principios de 1913 por la Universidad Popular Mexicana la cual
propuso mesas de trabajo donde se abordaron temas de sexualidad, los contenidos estaban
enfocados a enfermedades de transmisión sexual y salud materno infantil, es decir, desde estos
primeros años siempre se habló de la educación sexual enfocada al acto de la reproducción.
Posteriormente fue hasta el año 1932 que el secretario de Educación Pública Narciso
Bassols presento el proyecto de educación sexual donde se aborda acerca de embarazos no
deseados, enfermedades de trasmisión sexual pero sobre todo pretendía brindar información
respecto al mismo, reconociendo el derecho de la educación sexual a los jóvenes del país, fue así
que en 1934 Bassols planteó la posibilidad de implementar un plan y programa sobre cuestiones
sexuales el cual fuera impartido a estudiantes a partir de tercer grado de nivel primaria hasta
estudiantes de nivel secundaria, pero no solo se enfocó en la aplicación, sino en la intención de
bridar preparación a los maestros para que existiera la posibilidad de que brindaran una educación
sexual de calidad, ya que los profesores no contaban con los conocimientos, metodologías y
estrategias para intervenir sobre estos temas.
Fue durante el mismo año cuando este tema invadió los periódicos y diarios del país
ocasionando la renuncia y cancelación del proyecto sin antes ver sus resultados, la resistencia
más fuerte respecto al proyecto fue por parte de la religión católica que durante ese momento
invadía a las familias mexicanas y el sindicato de maestros los cuales enfrentaban conflicto con
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la SEP ya que se habían disminuido el número de plazas en educación básica, y de este modo
uniendo fuerzas realizando huelgas y marchas en la secretaria de educación pública y algunos
otros lugares del país hasta que lograron evitar que se brindara una educación sexual dentro de
las instituciones educativas de nivel básico.
Algunas de las razones que favorecieron la eliminación del programa fue por parte de la
Unión Nacional de padres de familia (UNPF) y la federación de asociación de padres de familia
quienes mencionaban que el programa tenía fines inmorales, es decir, aproximaba a los
estudiantes al acoso sexual y psicológico por parte de los médicos y docentes de las escuelas, y
de igual manera durante esos años los niños y jóvenes de edades entre los 8 y 13 años eran
considerados seres asexuados quienes solo radicaba sus pensamientos y acciones en el lazo de la
inocencia y por ende la sexualidad era algo corrupto y peligroso para ellos; durante esos años las
familias tenían la obligación de cuidar que sus hijos no tuvieran acercamiento con esta
información dentro de cualquier espacio sobre todo en instituciones públicos en esta se abordaron
temas demográficos y de educación sexual con el objetivo de disminuir la tasa de crecimiento y
para el logro del mismo se vinculó a la reforma educativa, ya que en el ciclo escolar de 1974-
1975 durante el gobierno de Luis Echeverría se implementó educación sexual en libros de texto
en educación primaria, secundaria y preparatoria donde se trabajaban temas de población y
sexualidad de carácter obligatorio, así fueran instituciones de sector público o privado. A partir
de este suceso se instaura en México la educación sexual en el discurso educativo oficial como
un elemento obligatorio en la educación.
Tras esta implementación de la educación sexual dentro de las instituciones educativas de
nivel básico en 1978 José López Portillo modifica la temática de los libros de texto y ahora la
nombra como: Educación para la salud, el objetivo de este cambio fue para minimizar los
estándares e ideologías sociales planteados por los padres de familia y sociedad con respecto a
asumir situaciones y conductas las cuales podrían suscitar al hablar de sexualidad con los niños
y jóvenes como lo era el embarazo a temprana edad, las enfermedades de transmisión sexual, los
abusos,entre otras de ellas.
Siete años después en México se habla de educación sexual por parte de la
Dirección General de Educación Especial, fue esta la primera vez que se consideró este tema
relacionado a la personas en condición de discapacidad, donde se mostraron inquietudes sobre
problemas que dieron a conocer los docentes y administrativos que correspondía a la agresión
sexual, embarazos no deseados, comportamientos homosexuales y exhibicionismo donde los
padres también se ven interesados en lo que sucede, pero no se dan a la tarea de impartir una
educación sexual al no contar con el personal capacitado para trabajar estos temas, al contrario la
solución que se brinda se basó en aislar a los adolescentes para evitar que la situaciones se
expandieran a otros estudiantes.
Actualizando las reformas de los libros de texto fue en el año de 1992 cuando se abordó
la SEP ya que se habían disminuido el número de plazas en educación básica, y de este modo
uniendo fuerzas realizando huelgas y marchas en la secretaria de educación pública y algunos
otros lugares del país hasta que lograron evitar que se brindara una educación sexual dentro de
las instituciones educativas de nivel básico.
Algunas de las razones que favorecieron la eliminación del programa fue por parte de la
Unión Nacional de padres de familia (UNPF) y la federación de asociación de padres de familia
quienes mencionaban que el programa tenía fines inmorales, es decir, aproximaba a los
estudiantes al acoso sexual y psicológico por parte de los médicos y docentes de las escuelas, y
de igual manera durante esos años los niños y jóvenes de edades entre los 8 y 13 años eran
considerados seres asexuados quienes solo radicaba sus pensamientos y acciones en el lazo de la
inocencia y por ende la sexualidad era algo corrupto y peligroso para ellos; durante esos años las
familias tenían la obligación de cuidar que sus hijos no tuvieran acercamiento con esta
información dentro de cualquier espacio sobre todo en instituciones públicos en esta se abordaron
temas demográficos y de educación sexual con el objetivo de disminuir la tasa de crecimiento y
para el logro del mismo se vinculó a la reforma educativa, ya que en el ciclo escolar de 1974-
1975 durante el gobierno de Luis Echeverría se implementó educación sexual en libros de texto
en educación primaria, secundaria y preparatoria donde se trabajaban temas de población y
sexualidad de carácter obligatorio, así fueran instituciones de sector público o privado. A partir
de este suceso se instaura en México la educación sexual en el discurso educativo oficial como
un elemento obligatorio en la educación.
Tras esta implementación de la educación sexual dentro de las instituciones educativas de
nivel básico en 1978 José López Portillo modifica la temática de los libros de texto y ahora la
nombra como: Educación para la salud, el objetivo de este cambio fue para minimizar los
estándares e ideologías sociales planteados por los padres de familia y sociedad con respecto a
asumir situaciones y conductas las cuales podrían suscitar al hablar de sexualidad con los niños
y jóvenes como lo era el embarazo a temprana edad, las enfermedades de transmisión sexual, los
abusos,entre otras de ellas.
Siete años después en México se habla de educación sexual por parte de la
Dirección General de Educación Especial, fue esta la primera vez que se consideró este tema
relacionado a la personas en condición de discapacidad, donde se mostraron inquietudes sobre
problemas que dieron a conocer los docentes y administrativos que correspondía a la agresión
sexual, embarazos no deseados, comportamientos homosexuales y exhibicionismo donde los
padres también se ven interesados en lo que sucede, pero no se dan a la tarea de impartir una
educación sexual al no contar con el personal capacitado para trabajar estos temas, al contrario la
solución que se brinda se basó en aislar a los adolescentes para evitar que la situaciones se
expandieran a otros estudiantes.
Actualizando las reformas de los libros de texto fue en el año de 1992 cuando se abordó
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en los libros de texto de ciencias naturales la prevención del VIH-SIDA ya que en México se
había dado un alto porcentaje de población contagiada del virus, el plan y programas de estudio
de educación primaria se orientó a temas, relacionados con la cultura de la prevención; y en
educación secundaria, sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) para el
cuidado del cuerpo humano; esta modificación solo fue implementada para minimizar las
problemáticasque vivía el país durante esa época y sobre todo para que la sociedad tuviera el
conocimiento de lo que estaba sucediendo.
Durante el sexenio de Vicente Fox los estándares sociales que se habían planteadoaños atrás
con respecto a la educación sexual habían disminuido, ya que la sociedad se mostraba más
interesada en buscar propuestas que minimizaran las problemáticas que se estaban viviendo, de
este modo hubo más aceptación sobre la educación sexual dentro de las instituciones, pero los
temas que se trabajaban eran mínimos a las necesidades de la sociedad, es decir, ahora el problema
radicabaen que los profesionales de la educación no contaban con las competencias suficientes
para abordar contenidos de educación sexual, por lo que se volvió prioridad brindar capacitación
y actualización docente con el objetivo de que lo docentes pudieran ser: orientadores y
promotores de educación sexual utilizando actitudes didácticas, las cuales pudieran apoyar en el
aprendizaje de los educandos.
Por otro lado, y con respecto a lo ya mencionado era indispensable durante este sexenio
que los docentes cumplieran con las siguientes competencias:
• Conocimientos elementales de educación sexual
• Comprensión de problemas y dudas comunes que presentan los alumnos enedades entre los
9 y 13 años.
• Brindar educación sexual responsable y conjunta con los diferentes agentes educativos.
• Diseñar e implementar estrategias metodológicas que permitieran que el alumno desarrolle
un aprendizaje a partir de diversas actitudes, valores y habilidades.
Ahora bien, hablando respecto a los derechos de los niños y jóvenes en 2003 el senado de
la República Mexicana aprobó dos reformas:
1 Ley general de educación
2 Protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes
El objetivo de ambas reformas se plasmó para que la educación sexual de los estudiantes
fuera de calidad, objetiva, integral, orientada, y formativa, brindado espacios de aprendizaje que
apoyará a los estudiantes a un aprendizaje para la vida. De manera más específica dentro de la ley
general de educación en el artículo 7° seplanteó el promover los planes y programas escolares de
educación sexual y reproductiva en educación básica y media superior donde se incluía la
planificaciónfamiliar.
En el año 2008 se publicó el primer libro que pretendió apoyar a los maestros de educación
en los libros de texto de ciencias naturales la prevención del VIH-SIDA ya que en México se
había dado un alto porcentaje de población contagiada del virus, el plan y programas de estudio
de educación primaria se orientó a temas, relacionados con la cultura de la prevención; y en
educación secundaria, sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) para el
cuidado del cuerpo humano; esta modificación solo fue implementada para minimizar las
problemáticasque vivía el país durante esa época y sobre todo para que la sociedad tuviera el
conocimiento de lo que estaba sucediendo.
Durante el sexenio de Vicente Fox los estándares sociales que se habían planteadoaños atrás
con respecto a la educación sexual habían disminuido, ya que la sociedad se mostraba más
interesada en buscar propuestas que minimizaran las problemáticas que se estaban viviendo, de
este modo hubo más aceptación sobre la educación sexual dentro de las instituciones, pero los
temas que se trabajaban eran mínimos a las necesidades de la sociedad, es decir, ahora el problema
radicabaen que los profesionales de la educación no contaban con las competencias suficientes
para abordar contenidos de educación sexual, por lo que se volvió prioridad brindar capacitación
y actualización docente con el objetivo de que lo docentes pudieran ser: orientadores y
promotores de educación sexual utilizando actitudes didácticas, las cuales pudieran apoyar en el
aprendizaje de los educandos.
Por otro lado, y con respecto a lo ya mencionado era indispensable durante este sexenio
que los docentes cumplieran con las siguientes competencias:
• Conocimientos elementales de educación sexual
• Comprensión de problemas y dudas comunes que presentan los alumnos enedades entre los
9 y 13 años.
• Brindar educación sexual responsable y conjunta con los diferentes agentes educativos.
• Diseñar e implementar estrategias metodológicas que permitieran que el alumno desarrolle
un aprendizaje a partir de diversas actitudes, valores y habilidades.
Ahora bien, hablando respecto a los derechos de los niños y jóvenes en 2003 el senado de
la República Mexicana aprobó dos reformas:
1 Ley general de educación
2 Protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes
El objetivo de ambas reformas se plasmó para que la educación sexual de los estudiantes
fuera de calidad, objetiva, integral, orientada, y formativa, brindado espacios de aprendizaje que
apoyará a los estudiantes a un aprendizaje para la vida. De manera más específica dentro de la ley
general de educación en el artículo 7° seplanteó el promover los planes y programas escolares de
educación sexual y reproductiva en educación básica y media superior donde se incluía la
planificaciónfamiliar.
En el año 2008 se publicó el primer libro que pretendió apoyar a los maestros de educación
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básica con la finalidad de continuar apoyando con la actualización docente y de este modo se
continuaran impartiendo los temas de educación sexualdentro de las instituciones, sin embargo,
las polémicas por parte de los profesores se dirigían a que un libro no era suficiente para conocer
sobre los temas, ni mucho menos brindaba apoyo y orientación, siendo estos de carácter delicado
no solo para los alumnos sino para los padres de familia, ya que aún durante esas fechas la
sociedad seguía vinculada a grupos religiosos los cuales se proclamaban como los únicos
autorizados a brindar información acerca de estos temas.
Durante ese mismo año con la incorporación de la Declaración Ministerial “prevenircon
educación” (2008), según Rosales y Salina. (2009) México se comprometió a preparar profesores
en temas de educación integral de la sexualidad para que ellosfueran integrados dentro de las
escuelas de educación básica, con esta se pretendióampliar el campo en cuestión a salud sexual,
salud reproductiva y cuidado del cuerpodesde distintos contextos sociales
Este fue uno de los últimos acercamientos que se tuvo a la educación sexual dentrodel país
pero sobre todo en las instituciones educativas, es evidente que a partir de todos los
acontecimientos sucedidos con relación a la educación sexual no ha estado enfocada a la
atención en personas en condición de discapacidad o con algún trastorno, es decir, no se toma en
cuenta que la sexualidad es un proceso biológico que vive todo ser humano, pero sobre todo el
no considerar la educación sexual solo en el ámbito de la reproducción, sino involucrar otros
temas de mayor relevancia para los jóvenes que propicien para ellos una vida de calidad, pero
sobretodo contemplar aquellas necesidades específicas de los alumnos como lo es por elmomento
en cuidado de su cuerpo.
Es de suma importancia considerar a la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria
como uno de los derechos más importantes para niños, niñas y adolescentes sin importar su
condición de vida, respetando la dignidad de las personas, trabajando bajo un enfoque humanista
considerando los derechos humanos: de igualdad sustantiva es decir, el acceso al mismo trato de
oportunidades, desarrollando armónicamente todas las facultades de los alumnos fomentando el
respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz, la independencia la cual contribuye
a su formación como persona y el desarrollo y fortalecimiento de nuevas habilidades para
enfrentarse a una vida en sociedad (Constitución política de los Estados Unidos Mexicano. Art.3.
15 de mayo 2019); deigual manera al enfocar a los alumnos que se encuentran en condición de
discapacidad se observa un mayor índice de barreras para el aprendizaje y la participación BAP;
según, el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad,
(2014) sobre todo de aquellas prácticas capacitistas las cuales influyen en su proceso de
aprendizaje, y se ven inmersas en la desigualdad de conocimientos, habilidades y competencias
por no darle la importancia que merece a la diversidad, para trabajar en construcción de la
formación integral de los alumnos.
De acuerdo a la organización mundial de la salud, (2022) más de 1,000 millones de
básica con la finalidad de continuar apoyando con la actualización docente y de este modo se
continuaran impartiendo los temas de educación sexualdentro de las instituciones, sin embargo,
las polémicas por parte de los profesores se dirigían a que un libro no era suficiente para conocer
sobre los temas, ni mucho menos brindaba apoyo y orientación, siendo estos de carácter delicado
no solo para los alumnos sino para los padres de familia, ya que aún durante esas fechas la
sociedad seguía vinculada a grupos religiosos los cuales se proclamaban como los únicos
autorizados a brindar información acerca de estos temas.
Durante ese mismo año con la incorporación de la Declaración Ministerial “prevenircon
educación” (2008), según Rosales y Salina. (2009) México se comprometió a preparar profesores
en temas de educación integral de la sexualidad para que ellosfueran integrados dentro de las
escuelas de educación básica, con esta se pretendióampliar el campo en cuestión a salud sexual,
salud reproductiva y cuidado del cuerpodesde distintos contextos sociales
Este fue uno de los últimos acercamientos que se tuvo a la educación sexual dentrodel país
pero sobre todo en las instituciones educativas, es evidente que a partir de todos los
acontecimientos sucedidos con relación a la educación sexual no ha estado enfocada a la
atención en personas en condición de discapacidad o con algún trastorno, es decir, no se toma en
cuenta que la sexualidad es un proceso biológico que vive todo ser humano, pero sobre todo el
no considerar la educación sexual solo en el ámbito de la reproducción, sino involucrar otros
temas de mayor relevancia para los jóvenes que propicien para ellos una vida de calidad, pero
sobretodo contemplar aquellas necesidades específicas de los alumnos como lo es por elmomento
en cuidado de su cuerpo.
Es de suma importancia considerar a la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria
como uno de los derechos más importantes para niños, niñas y adolescentes sin importar su
condición de vida, respetando la dignidad de las personas, trabajando bajo un enfoque humanista
considerando los derechos humanos: de igualdad sustantiva es decir, el acceso al mismo trato de
oportunidades, desarrollando armónicamente todas las facultades de los alumnos fomentando el
respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz, la independencia la cual contribuye
a su formación como persona y el desarrollo y fortalecimiento de nuevas habilidades para
enfrentarse a una vida en sociedad (Constitución política de los Estados Unidos Mexicano. Art.3.
15 de mayo 2019); deigual manera al enfocar a los alumnos que se encuentran en condición de
discapacidad se observa un mayor índice de barreras para el aprendizaje y la participación BAP;
según, el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad,
(2014) sobre todo de aquellas prácticas capacitistas las cuales influyen en su proceso de
aprendizaje, y se ven inmersas en la desigualdad de conocimientos, habilidades y competencias
por no darle la importancia que merece a la diversidad, para trabajar en construcción de la
formación integral de los alumnos.
De acuerdo a la organización mundial de la salud, (2022) más de 1,000 millones de
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personas viven en todo el mundo con algún tipo de discapacidad o trastorno es decir
aproximadamente el 15 % de la población mundial; se identifica a las personas condiscapacidad
como aquellas que tienen dificultad para llevar a cabo actividades consideradas básicas, como:
ver, escuchar, caminar, recordar o concentrarse, realizar su cuidado personal y comunicarse.
(INEGI, 2020); de ellas, casi 190 millones tienen dificultades en su funcionamiento y requieren
con frecuencia servicios de asistencia los cuales el 50% de ellos, no la tienen, el 30% por no tener
el sustento económico pertinente para cubrir ciertos gastos y el otro 20% por no contar con la
accesibilidad a los servicios por diversas razones de discriminación.
Tomando en cuenta el Censo de Población y Vivienda del 2020, en México hay
6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % dela población total
del país. De ellas 53% (3, 275,692) son mujeres y 47 % (2,904,198) son hombres.
La educación sexual de los adolescentes en condición de discapacidad está envuelta en
cuatro categorías, las cuales darán pauta a conocimientos previos del mismo y permitirá un mejor
desenvolvimiento durante la investigación:
• Sexualidad
• Aprendizaje
• Discapacidad
Es importante resaltar que, la sexualidad es parte inherente de los seres humanos, es decir
no importa sus características y condiciones, ya que es un acto natural y biológico del ser humano,
el cual no puede ser controlado, Monroy (1980) mencionaque “la sexualidad inicia desde los
primeros años de vida y se deberá recibir una educación sexual considerando aspectos de la
personalidad al ser un proceso paulatino y constante” ya que no se vive el mismo proceso en
todos los adolescentes, sin embargo es una serie de procesos, que deben trabajarse poco a poco
para dar respuesta a las necesidades personales de cada uno.
La identidad sexual para el reconocimiento y cuidado de sí mismo es uno de los temas
principales que se han venido abordado durante la historia de la educación sexual dentro del país
ya que prevalece y se desarrolla a partir de la relación familiar,la educación y los principios que se
inculcan y de ahí parten las conductas, sin embrago los adolescentes que presentan una
discapacidad se ven afectados durante este proceso al no conocer los cambios que presentaran y
lo enfrentan sin conocimiento alguno y viven este proceso de experimentación a partir de nuevos
cambios lo que provoca conductas no adecuadas para su propia persona y sobre todo se ven
afectadas las personas que los rodean no solo dentro del contexto escolar, sino familiar y social.
El posible desconocimiento de estos temas; debido a la escasa información que se tiene,
sobre educación sexual y discapacidad, provoca concepciones erróneas, que limitan la
orientación, hacia las personas con discapacidad, ya que muchas veces por desconocimiento, se
piensa que, por tener una condición de discapacidad, no pasan por estos procesos de cambio y
personas viven en todo el mundo con algún tipo de discapacidad o trastorno es decir
aproximadamente el 15 % de la población mundial; se identifica a las personas condiscapacidad
como aquellas que tienen dificultad para llevar a cabo actividades consideradas básicas, como:
ver, escuchar, caminar, recordar o concentrarse, realizar su cuidado personal y comunicarse.
(INEGI, 2020); de ellas, casi 190 millones tienen dificultades en su funcionamiento y requieren
con frecuencia servicios de asistencia los cuales el 50% de ellos, no la tienen, el 30% por no tener
el sustento económico pertinente para cubrir ciertos gastos y el otro 20% por no contar con la
accesibilidad a los servicios por diversas razones de discriminación.
Tomando en cuenta el Censo de Población y Vivienda del 2020, en México hay
6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % dela población total
del país. De ellas 53% (3, 275,692) son mujeres y 47 % (2,904,198) son hombres.
La educación sexual de los adolescentes en condición de discapacidad está envuelta en
cuatro categorías, las cuales darán pauta a conocimientos previos del mismo y permitirá un mejor
desenvolvimiento durante la investigación:
• Sexualidad
• Aprendizaje
• Discapacidad
Es importante resaltar que, la sexualidad es parte inherente de los seres humanos, es decir
no importa sus características y condiciones, ya que es un acto natural y biológico del ser humano,
el cual no puede ser controlado, Monroy (1980) mencionaque “la sexualidad inicia desde los
primeros años de vida y se deberá recibir una educación sexual considerando aspectos de la
personalidad al ser un proceso paulatino y constante” ya que no se vive el mismo proceso en
todos los adolescentes, sin embargo es una serie de procesos, que deben trabajarse poco a poco
para dar respuesta a las necesidades personales de cada uno.
La identidad sexual para el reconocimiento y cuidado de sí mismo es uno de los temas
principales que se han venido abordado durante la historia de la educación sexual dentro del país
ya que prevalece y se desarrolla a partir de la relación familiar,la educación y los principios que se
inculcan y de ahí parten las conductas, sin embrago los adolescentes que presentan una
discapacidad se ven afectados durante este proceso al no conocer los cambios que presentaran y
lo enfrentan sin conocimiento alguno y viven este proceso de experimentación a partir de nuevos
cambios lo que provoca conductas no adecuadas para su propia persona y sobre todo se ven
afectadas las personas que los rodean no solo dentro del contexto escolar, sino familiar y social.
El posible desconocimiento de estos temas; debido a la escasa información que se tiene,
sobre educación sexual y discapacidad, provoca concepciones erróneas, que limitan la
orientación, hacia las personas con discapacidad, ya que muchas veces por desconocimiento, se
piensa que, por tener una condición de discapacidad, no pasan por estos procesos de cambio y
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 114
muchas veces es evadido o negado.
Este breve recorrido histórico, centrado en las intenciones de ofertar educación sexual en
las escuelas en diferentes periodos sexenales; así como exponer los escenarios que se construyen
en torno a las personas con discapacidad, permite identificar las siguientes problemáticas:
1. Existen evidencias de una preocupación por parte de la Secretaría de EducaciónPública por
ofertar educación sexual en las escuelas, pero algunos sectores como padres de familia se
han opuesto, condición que limita estas intenciones yprovoca falta de información respecto
a la sexualidad.
2. Se identifican algunos estándares y estereotipos en torno a los contenidos que se deben
impartir en las escuelas, condición que limita el acceso a la informacióny a la educación
sexual.
3. En algunos casos los docentes no cuentan con las competencias para brindar educación
sexual.
4. Los planes y programas de educación básica que están orientados a la educación sexual no
son suficientes para fomentar el cuidado y prevención en torno a la sexualidad.
5. Existen concepciones erróneas con relación a las personas con discapacidad alsuponer en
algunos casos que son asexuales.
6. En algunos casos los padres de familia involucran la religión con la educación ypriorizan
sus ideologías culturales.
7. En algunos casos, no hay interés en abordar temas de sexualidad dentro del contexto
familiar, condición que favorece la falta de información y concepcioneserróneas en torno
a la sexualidad.
8. Existe la creencia de que al abordarse contenidos de educación sexual en las escuelas se
promueve el interés en los alumnos para tener relaciones sexuales.
Derivado de estas problemáticas, se identificaron los siguientes ejes de análisis:
• Concepciones erróneas en torno a la sexualidad de las personas condiscapacidad.
• Contenidos curriculares deficientes que no favorecen una educación sexual pertinente y
responsable.
• Intervención de los padres de familia en la determinación de contenidos desexualidad
que deben ser abordados en las escuelas
• Escasa relación de los padres de familia con la escuela para la promoción deacciones
preventivas relacionadas con la sexualidad.
A partir de estos ejes de análisis se perfiló, el siguiente planteamiento:
Objetivo General
Analizar la relación que existe entre las concepciones que se generan en torno a la
sexualidad de las personas en condición de discapacidad a partir de las acciones que implementa
muchas veces es evadido o negado.
Este breve recorrido histórico, centrado en las intenciones de ofertar educación sexual en
las escuelas en diferentes periodos sexenales; así como exponer los escenarios que se construyen
en torno a las personas con discapacidad, permite identificar las siguientes problemáticas:
1. Existen evidencias de una preocupación por parte de la Secretaría de EducaciónPública por
ofertar educación sexual en las escuelas, pero algunos sectores como padres de familia se
han opuesto, condición que limita estas intenciones yprovoca falta de información respecto
a la sexualidad.
2. Se identifican algunos estándares y estereotipos en torno a los contenidos que se deben
impartir en las escuelas, condición que limita el acceso a la informacióny a la educación
sexual.
3. En algunos casos los docentes no cuentan con las competencias para brindar educación
sexual.
4. Los planes y programas de educación básica que están orientados a la educación sexual no
son suficientes para fomentar el cuidado y prevención en torno a la sexualidad.
5. Existen concepciones erróneas con relación a las personas con discapacidad alsuponer en
algunos casos que son asexuales.
6. En algunos casos los padres de familia involucran la religión con la educación ypriorizan
sus ideologías culturales.
7. En algunos casos, no hay interés en abordar temas de sexualidad dentro del contexto
familiar, condición que favorece la falta de información y concepcioneserróneas en torno
a la sexualidad.
8. Existe la creencia de que al abordarse contenidos de educación sexual en las escuelas se
promueve el interés en los alumnos para tener relaciones sexuales.
Derivado de estas problemáticas, se identificaron los siguientes ejes de análisis:
• Concepciones erróneas en torno a la sexualidad de las personas condiscapacidad.
• Contenidos curriculares deficientes que no favorecen una educación sexual pertinente y
responsable.
• Intervención de los padres de familia en la determinación de contenidos desexualidad
que deben ser abordados en las escuelas
• Escasa relación de los padres de familia con la escuela para la promoción deacciones
preventivas relacionadas con la sexualidad.
A partir de estos ejes de análisis se perfiló, el siguiente planteamiento:
Objetivo General
Analizar la relación que existe entre las concepciones que se generan en torno a la
sexualidad de las personas en condición de discapacidad a partir de las acciones que implementa
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 115
el Centro de Atención Múltiple No. 49 para su cuidado y prevención, con la intención de
contribuir en la promoción de una educación sexual responsable para todos.
Objetivos específicos
1. Identificar las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas en
condición de discapacidad del Centro de Atención Múltiple No. 49 con relación a la
sexualidad, mediante la aplicación de instrumentos que favorezcan la conformación de un
diagnóstico integral sobre educación sexual.
2. Analizar la relación que existe entre los fines de la educación sexual de los planes y
programas de estudio en comparación con las acciones y actividades que se realizan en el
CAM No. 49 para fomentar el cuidado y prevención sexual de las personas en condición
de discapacidad.
3. Comprender la función social del maestro de inclusión educativa en torno a la promoción
de una educación sexual responsable, en el escenario de las nuevas sociedades.
Con base en estos objetivos, se formularon las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas
en condición de discapacidad sobre la sexualidad?
¿Cómo se promueve la educación sexual en el Centro de Atención Múltiple No. 49
“Roberto Solís Quiroga”?
¿Cuáles son las competencias profesionales que requiere un docente deinclusión educativa
en la promoción de una educación sexual responsable?
MATERIALES Y MÉTODOS
El Contexto de la investigación
La investigación se llevó a cabo en el Centro de atención múltiple, No. 49 “Roberto Solís
Quiroga” institución del sector público que oferta el servicio de educación especial a nivel
preescolar, primaria y secundaria en el turno matutino, cubriendo un horario de 8:00 am a 13:00
pm; es una de las 693 escuelas ubicadas en la localidad de Chimalhuacán, México. De acuerdo
con el INEGI (2020) en el censo de población y vivienda se determinó que la institución se
localiza en un ámbito urbano, porque es una zonaque cuenta con un número de población mayor
a 2,500 habitantes, tiene servicios públicos y municipales suficientes para atender a la misma;
consta de servicios y características básicas: trazo de calles y avenidas principales, conexiones de
luz, drenaje y agua.
El contexto social en donde se ubica el CAM es de gran relevancia en el marco de la
inclusión educativa, porque las condiciones contextuales, también influyen en la calidad del
servicio; no obstante, el personal directivo y docente a través de la implementación de diversas
estrategias, acciones o proyectos, pueden generar condiciones diferentes a pesar del escenario
escolar y social. La institución se localiza en la colonia Jardines de Acuitlapilco es una localidad
el Centro de Atención Múltiple No. 49 para su cuidado y prevención, con la intención de
contribuir en la promoción de una educación sexual responsable para todos.
Objetivos específicos
1. Identificar las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas en
condición de discapacidad del Centro de Atención Múltiple No. 49 con relación a la
sexualidad, mediante la aplicación de instrumentos que favorezcan la conformación de un
diagnóstico integral sobre educación sexual.
2. Analizar la relación que existe entre los fines de la educación sexual de los planes y
programas de estudio en comparación con las acciones y actividades que se realizan en el
CAM No. 49 para fomentar el cuidado y prevención sexual de las personas en condición
de discapacidad.
3. Comprender la función social del maestro de inclusión educativa en torno a la promoción
de una educación sexual responsable, en el escenario de las nuevas sociedades.
Con base en estos objetivos, se formularon las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas
en condición de discapacidad sobre la sexualidad?
¿Cómo se promueve la educación sexual en el Centro de Atención Múltiple No. 49
“Roberto Solís Quiroga”?
¿Cuáles son las competencias profesionales que requiere un docente deinclusión educativa
en la promoción de una educación sexual responsable?
MATERIALES Y MÉTODOS
El Contexto de la investigación
La investigación se llevó a cabo en el Centro de atención múltiple, No. 49 “Roberto Solís
Quiroga” institución del sector público que oferta el servicio de educación especial a nivel
preescolar, primaria y secundaria en el turno matutino, cubriendo un horario de 8:00 am a 13:00
pm; es una de las 693 escuelas ubicadas en la localidad de Chimalhuacán, México. De acuerdo
con el INEGI (2020) en el censo de población y vivienda se determinó que la institución se
localiza en un ámbito urbano, porque es una zonaque cuenta con un número de población mayor
a 2,500 habitantes, tiene servicios públicos y municipales suficientes para atender a la misma;
consta de servicios y características básicas: trazo de calles y avenidas principales, conexiones de
luz, drenaje y agua.
El contexto social en donde se ubica el CAM es de gran relevancia en el marco de la
inclusión educativa, porque las condiciones contextuales, también influyen en la calidad del
servicio; no obstante, el personal directivo y docente a través de la implementación de diversas
estrategias, acciones o proyectos, pueden generar condiciones diferentes a pesar del escenario
escolar y social. La institución se localiza en la colonia Jardines de Acuitlapilco es una localidad
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 116
del municipio Chimalhuacán en el Estado de México, abarca un área cercana a 93 hectáreas. En
la colonia habitan alrededor de 17,100 personas distribuidas aproximadamente en 3,980 unidades
habitacionales. Según, el INEGI en el 2020, había un aproximado de 6,000 personas con una edad
aproximada entre 15 y 29 años, y 6000 menores de 15 años, es decir, un 30% de la población
cursaba un nivel de escolaridad en estancias, preescolares, primarias y secundarias en escuelas
regulares y de educación especial.
Una de las categorías de análisis de este estudio son las personas en condición de
discapacidad, por tal razón, se identificó la necesidad de identificar este tipo de población para
determinar la importancia y utilidad de esta investigación. De acuerdo con el INEGI en el
municipio de Chimalhuacán las principales discapacidades y tramontarnos que se presentan
son la discapacidad visual, discapacidad motora, discapacidad auditiva y múltiple, en cuestión a
porcentajes se muestra la siguiente gráfica:
Figura 1
Discapacidades que prevalecen en el municipio
Nota: La cantidad de pobladores está representado por miles. Adaptado de Tipos dediscapacidades [grafica], por
INEGI, 2020.
Según el INEGI el 30% de la población que presenta una discapacidad acude a una
institución de educación; el mayor porcentaje de esta población se ubica en primaria y el menor
en secundaria. Los responsables de su educación, en su mayoría son padres y madres solteros que
oscilan entre los 29 y 31 años. La edad se relaciona con embarazos a temprana edad y en algunos
casos, por abusos y violaciones, debido al alto nivel de incidencias delictivas e inseguridades
dentro del municipio. El bajo nivel de población de los jóvenes adolescentes en nivel secundaria,
en la mayoría de los casos, se debe a que los tutores temen a que sus hijos estén expuestos a alguna
situación de riesgo, al estar en edades donde los alumnos presentan, más probabilidad de ser
víctimas de violencia como abuso sexual, acoso, violaciones, entre otras. Esta creencia, se
justifica porque son personas con alguna discapacidad y no cuentan con los conocimientos para
que ellos puedan defenderse de cualquier incidencia.
Cantidad de pobladores que presentan discapacidad.
Trastornos.
Discapacidad intelectual.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad motora.
10 12 14 16 18 20
Serie 1
del municipio Chimalhuacán en el Estado de México, abarca un área cercana a 93 hectáreas. En
la colonia habitan alrededor de 17,100 personas distribuidas aproximadamente en 3,980 unidades
habitacionales. Según, el INEGI en el 2020, había un aproximado de 6,000 personas con una edad
aproximada entre 15 y 29 años, y 6000 menores de 15 años, es decir, un 30% de la población
cursaba un nivel de escolaridad en estancias, preescolares, primarias y secundarias en escuelas
regulares y de educación especial.
Una de las categorías de análisis de este estudio son las personas en condición de
discapacidad, por tal razón, se identificó la necesidad de identificar este tipo de población para
determinar la importancia y utilidad de esta investigación. De acuerdo con el INEGI en el
municipio de Chimalhuacán las principales discapacidades y tramontarnos que se presentan
son la discapacidad visual, discapacidad motora, discapacidad auditiva y múltiple, en cuestión a
porcentajes se muestra la siguiente gráfica:
Figura 1
Discapacidades que prevalecen en el municipio
Nota: La cantidad de pobladores está representado por miles. Adaptado de Tipos dediscapacidades [grafica], por
INEGI, 2020.
Según el INEGI el 30% de la población que presenta una discapacidad acude a una
institución de educación; el mayor porcentaje de esta población se ubica en primaria y el menor
en secundaria. Los responsables de su educación, en su mayoría son padres y madres solteros que
oscilan entre los 29 y 31 años. La edad se relaciona con embarazos a temprana edad y en algunos
casos, por abusos y violaciones, debido al alto nivel de incidencias delictivas e inseguridades
dentro del municipio. El bajo nivel de población de los jóvenes adolescentes en nivel secundaria,
en la mayoría de los casos, se debe a que los tutores temen a que sus hijos estén expuestos a alguna
situación de riesgo, al estar en edades donde los alumnos presentan, más probabilidad de ser
víctimas de violencia como abuso sexual, acoso, violaciones, entre otras. Esta creencia, se
justifica porque son personas con alguna discapacidad y no cuentan con los conocimientos para
que ellos puedan defenderse de cualquier incidencia.
Cantidad de pobladores que presentan discapacidad.
Trastornos.
Discapacidad intelectual.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad motora.
10 12 14 16 18 20
Serie 1
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 117
El Centro de Atención Múltiple, fue creado entre 1991 y 1992 cuando aún no existíanlos
ahora conocidos Centros de Atención Múltiple (CAM), durante esos años, las instituciones de
educación especial, eran llamados Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
“CAPEP”, ubicado en otra localidad del municipio de Chimalhuacán y era coordinado por un
sacerdote de religión católica, responsable de fundar la asociación educativa. Para lograr la
atención en condiciones adecuadas, gestionó nuevas instalaciones, ya que no eran acordes al tipo
de educación que se brindaba al ser una casa particular. En 1996 se crearon losCentros de Atención
Múltiple y este adquiere el nombre de CAM “Roberto Solís Quiroga”. Después de tres años, el
municipio gestionó otras colonias y es así, comola institución ubicada en la actual dirección, se
planteó el objetivo de brindar una atención de calidad y excelencia para alumnas y alumnos que
contaban con alguna discapacidad o trastorno y necesitaran de un trato especializado. Para
comprender los fines actuales de este Centro, se recuperó la misión institucional, en donde se
expresa:
El CAM No. 49 se asume como una institución educativa que ofrece servicio educativo
especializado de calidad, en el marco de la educación pública del Estado de México, a niñas y
niños, jóvenes y adolescentes que enfrentan barreras en el aprendizaje y la participación asociadas
a la discapacidad severa, múltiple y del trastorno de espectro autista, en los niveles educativos de
preescolar, primaria y secundaria, en un contexto de inclusión, equidad, responsabilidad y
compromiso profesional.
El propósito es propiciar la adquisición de competencias académicas y para la vida a través
de la aplicación de métodos y técnicas de enseñanza adecuadas a los ritmos y posibilidades de los
alumnos que redunde en el logrode una vida lo más autónoma e independiente posible.
Para ello se pretende favorecer, en todo momento, su inclusión escolar, familiar y social
que resulte satisfactoria tanto para los alumnos como para sus familiares inmediatos, con una
perspectiva de mejora en la calidad de vida. (Dirección de educación especial, “s.f”, p. 1)
El método
La educación sexual para adolescentes en condición de discapacidad es un estudiode tipo
cualitativo el método de investigación es interpretativo, porque de acuerdo con Hernández et.
al (2014) la finalidad es entender la realidad de un contexto a partir de su cualidad, por tal razón,
esta investigación se reconoce en el paradigma cualitativo al describir, comprender e interpretan
cada uno de los fenómenos que suceden dentro del contexto escolar a partir de los diferentes
actores que están relacionados con el tema de investigación. Se recupera información relevante a
través de las propias experiencias de los sujetos de estudio para posteriormente recrearlas en
distintas realidades que contribuyan a una mejor comprensión de las categorías de análisis.
La muestra
El enfoque cualitativo favorece un campo más amplio con respecto a los detalles de la
contextualización, en este caso el referente fueron 8 alumnos en condición de discapacidad. El
El Centro de Atención Múltiple, fue creado entre 1991 y 1992 cuando aún no existíanlos
ahora conocidos Centros de Atención Múltiple (CAM), durante esos años, las instituciones de
educación especial, eran llamados Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
“CAPEP”, ubicado en otra localidad del municipio de Chimalhuacán y era coordinado por un
sacerdote de religión católica, responsable de fundar la asociación educativa. Para lograr la
atención en condiciones adecuadas, gestionó nuevas instalaciones, ya que no eran acordes al tipo
de educación que se brindaba al ser una casa particular. En 1996 se crearon losCentros de Atención
Múltiple y este adquiere el nombre de CAM “Roberto Solís Quiroga”. Después de tres años, el
municipio gestionó otras colonias y es así, comola institución ubicada en la actual dirección, se
planteó el objetivo de brindar una atención de calidad y excelencia para alumnas y alumnos que
contaban con alguna discapacidad o trastorno y necesitaran de un trato especializado. Para
comprender los fines actuales de este Centro, se recuperó la misión institucional, en donde se
expresa:
El CAM No. 49 se asume como una institución educativa que ofrece servicio educativo
especializado de calidad, en el marco de la educación pública del Estado de México, a niñas y
niños, jóvenes y adolescentes que enfrentan barreras en el aprendizaje y la participación asociadas
a la discapacidad severa, múltiple y del trastorno de espectro autista, en los niveles educativos de
preescolar, primaria y secundaria, en un contexto de inclusión, equidad, responsabilidad y
compromiso profesional.
El propósito es propiciar la adquisición de competencias académicas y para la vida a través
de la aplicación de métodos y técnicas de enseñanza adecuadas a los ritmos y posibilidades de los
alumnos que redunde en el logrode una vida lo más autónoma e independiente posible.
Para ello se pretende favorecer, en todo momento, su inclusión escolar, familiar y social
que resulte satisfactoria tanto para los alumnos como para sus familiares inmediatos, con una
perspectiva de mejora en la calidad de vida. (Dirección de educación especial, “s.f”, p. 1)
El método
La educación sexual para adolescentes en condición de discapacidad es un estudiode tipo
cualitativo el método de investigación es interpretativo, porque de acuerdo con Hernández et.
al (2014) la finalidad es entender la realidad de un contexto a partir de su cualidad, por tal razón,
esta investigación se reconoce en el paradigma cualitativo al describir, comprender e interpretan
cada uno de los fenómenos que suceden dentro del contexto escolar a partir de los diferentes
actores que están relacionados con el tema de investigación. Se recupera información relevante a
través de las propias experiencias de los sujetos de estudio para posteriormente recrearlas en
distintas realidades que contribuyan a una mejor comprensión de las categorías de análisis.
La muestra
El enfoque cualitativo favorece un campo más amplio con respecto a los detalles de la
contextualización, en este caso el referente fueron 8 alumnos en condición de discapacidad. El
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 118
criterio de selección fue la homogeneidad, ya que no se consideró una discapacidad de manera
específica al trabajar con la diversidad, de igual manerafueron considerados algunos otros aspectos
relevantes como su edad, la etapa de desarrollo en la cual se situaban (adolescencia), algunas
características físicas y psicológicas, como su forma de pensar, actuar y comportarse, del mismo
modo se consideró el tipo de relación, e interacción y lazos de comunicación que forman entresus
compañeros, no sólo dentro del grupo, sino en todos sus contextos de socialización como un
referente fundamental de las teorías utilizadas, al igual que los gustos e intereses que cada uno de
los estudiantes tiene de manera específica ycomo son sus conductas para favorecer las mismas.
El diseño de la investigación
El abordaje utilizado durante el trabajo de campo se situó en la investigación acción, al
realizar un proceso de indagación y al mismo tiempo de intervención docente; una de las
finalidades fue comprender y dar respuesta a diferentes problemáticas que se identificaron durante
las primeras prácticas profesionales, las cuales fueron gestionadas en el ciclo escolar 2023-2024.
El primer acercamiento con la institución fue durante la jornada intensiva de consejo técnico
escolar, en esta etapa, se identificaron aspectos relacionados con el contexto social, gestión
institucional y ámbito pedagógico. Para conocer a la comunidad estudiantil, se realizó un periodo
de tres semanas consecutivas establecidas para la observación y intervención, en este periodo se
aplicaron instrumentos de recolección de datos para la elaboración del diagnóstico el cual para
Luchetti y Berlanda (1998) es uno de los principales instrumentos para cualquier docente siendo
este una de las primeras evaluaciones formativas que tienen como objetivo “determinar el nivel
de dominio de aprendizajes preciso y organizar y reconstruir el punto de partida para nuevos
objetivos”(p. 18). Cabe mencionar que, durante esta jornada se identificaronlas problemáticas
relacionadas con la educación sexual.
Los siguientes cuatro bimestres, fueron organizados y planificados con base en el proceso
cíclico del plan de acción, evaluación y reconstrucción, donde se diseñó el plan de mejora con
respecto a la educación sexual para el cuidado del cuerpo, sin dejar a un lado los contenidos
académicos establecidos dentro de los planes y programas de educación secundaria, es decir, se
trabajó con temas transversales dándoles el mismo valor de importancia.
Para llevar cabo el diseño de la investigación-acción fue importante como primer punto,
detectar todas aquellas necesidades con apoyo de diferentes participantes que de manera directa
o indirecta intervienen en el proceso de formación de los estudiantes en condición de
discapacidad, por tal razón, se conformaron tres grupos de enfoque, al considerar que, ellos son un
lazo de interacción continua que favorecela comprensión del tema de estudio. Los grupos de
enfoque o del estudio hacen referencia a todos aquellos grupos participantes que intervinieron
durante la investigación, esto permite comprender todas aquellas experiencias, desde distintos
puntos de vista y dentro de la misma se clasifican de la siguiente manera:
criterio de selección fue la homogeneidad, ya que no se consideró una discapacidad de manera
específica al trabajar con la diversidad, de igual manerafueron considerados algunos otros aspectos
relevantes como su edad, la etapa de desarrollo en la cual se situaban (adolescencia), algunas
características físicas y psicológicas, como su forma de pensar, actuar y comportarse, del mismo
modo se consideró el tipo de relación, e interacción y lazos de comunicación que forman entresus
compañeros, no sólo dentro del grupo, sino en todos sus contextos de socialización como un
referente fundamental de las teorías utilizadas, al igual que los gustos e intereses que cada uno de
los estudiantes tiene de manera específica ycomo son sus conductas para favorecer las mismas.
El diseño de la investigación
El abordaje utilizado durante el trabajo de campo se situó en la investigación acción, al
realizar un proceso de indagación y al mismo tiempo de intervención docente; una de las
finalidades fue comprender y dar respuesta a diferentes problemáticas que se identificaron durante
las primeras prácticas profesionales, las cuales fueron gestionadas en el ciclo escolar 2023-2024.
El primer acercamiento con la institución fue durante la jornada intensiva de consejo técnico
escolar, en esta etapa, se identificaron aspectos relacionados con el contexto social, gestión
institucional y ámbito pedagógico. Para conocer a la comunidad estudiantil, se realizó un periodo
de tres semanas consecutivas establecidas para la observación y intervención, en este periodo se
aplicaron instrumentos de recolección de datos para la elaboración del diagnóstico el cual para
Luchetti y Berlanda (1998) es uno de los principales instrumentos para cualquier docente siendo
este una de las primeras evaluaciones formativas que tienen como objetivo “determinar el nivel
de dominio de aprendizajes preciso y organizar y reconstruir el punto de partida para nuevos
objetivos”(p. 18). Cabe mencionar que, durante esta jornada se identificaronlas problemáticas
relacionadas con la educación sexual.
Los siguientes cuatro bimestres, fueron organizados y planificados con base en el proceso
cíclico del plan de acción, evaluación y reconstrucción, donde se diseñó el plan de mejora con
respecto a la educación sexual para el cuidado del cuerpo, sin dejar a un lado los contenidos
académicos establecidos dentro de los planes y programas de educación secundaria, es decir, se
trabajó con temas transversales dándoles el mismo valor de importancia.
Para llevar cabo el diseño de la investigación-acción fue importante como primer punto,
detectar todas aquellas necesidades con apoyo de diferentes participantes que de manera directa
o indirecta intervienen en el proceso de formación de los estudiantes en condición de
discapacidad, por tal razón, se conformaron tres grupos de enfoque, al considerar que, ellos son un
lazo de interacción continua que favorecela comprensión del tema de estudio. Los grupos de
enfoque o del estudio hacen referencia a todos aquellos grupos participantes que intervinieron
durante la investigación, esto permite comprender todas aquellas experiencias, desde distintos
puntos de vista y dentro de la misma se clasifican de la siguiente manera:
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Tabla 5
Grupos de enfoque que participan dentro de la investigación
Grupo de enfoque. Número de participantes.
Padres de familia o tutores. 5
Docentes y directivos. 5
Alumnos. 8
Fuente elaboración Propia.
En cuanto a las concepciones que tiene los grupos de enfoque con respecto a la educación
sexual en estudiantes en condición de discapacidad, fue importante primero identificar algunas
características acerca de la población, la muestra de estudio, los grupos de enfoque y los
contextos, esta información fue obtenida en la primera inserción, donde se recaudó información
a partir de instrumentos de los instrumentos de observación.
Ahora bien, haciendo referencia a los grupos de enfoque de los docentes que contribuyeron
durante la investigación y a la población estudiantil que conforma la muestra. Se dedujo que, la
institución es una organización completa, ya que cuenta con docentes especialistas en el área y en
los servicios de apoyo (psicólogo, maestrade lenguaje, trabajadora social, promotora de artes y
educación física) para atendera 64 alumnos. Aunado a esto, se brinda atención a estudiantes en
distintas condiciones por su discapacidades o trastorno. Cabe referir que, un gran porcentajede la
población estudiantil, cuentan con autismo y discapacidad múltiple. Además, lamayoría de los
grupos son multigrado y se clasifican, como se muestra en la tabla 6.
Tabla 6
Niveles y grupos
Grupo Niveles
1 Preescolar y 1ro de primaria
2 2do y 3ro de primaria
3 4to y 5to de primaria
5 6to de primaria
6 1ro “A” secundaria
7 1ro “B” secundaria
8 2do de secundaria
9 3ro de secundaria
Nota: elaboración propia
Haciendo énfasis a la muestra de estudio nos situamos en un grupo de 1ro “A” de secundaria que
Tabla 5
Grupos de enfoque que participan dentro de la investigación
Grupo de enfoque. Número de participantes.
Padres de familia o tutores. 5
Docentes y directivos. 5
Alumnos. 8
Fuente elaboración Propia.
En cuanto a las concepciones que tiene los grupos de enfoque con respecto a la educación
sexual en estudiantes en condición de discapacidad, fue importante primero identificar algunas
características acerca de la población, la muestra de estudio, los grupos de enfoque y los
contextos, esta información fue obtenida en la primera inserción, donde se recaudó información
a partir de instrumentos de los instrumentos de observación.
Ahora bien, haciendo referencia a los grupos de enfoque de los docentes que contribuyeron
durante la investigación y a la población estudiantil que conforma la muestra. Se dedujo que, la
institución es una organización completa, ya que cuenta con docentes especialistas en el área y en
los servicios de apoyo (psicólogo, maestrade lenguaje, trabajadora social, promotora de artes y
educación física) para atendera 64 alumnos. Aunado a esto, se brinda atención a estudiantes en
distintas condiciones por su discapacidades o trastorno. Cabe referir que, un gran porcentajede la
población estudiantil, cuentan con autismo y discapacidad múltiple. Además, lamayoría de los
grupos son multigrado y se clasifican, como se muestra en la tabla 6.
Tabla 6
Niveles y grupos
Grupo Niveles
1 Preescolar y 1ro de primaria
2 2do y 3ro de primaria
3 4to y 5to de primaria
5 6to de primaria
6 1ro “A” secundaria
7 1ro “B” secundaria
8 2do de secundaria
9 3ro de secundaria
Nota: elaboración propia
Haciendo énfasis a la muestra de estudio nos situamos en un grupo de 1ro “A” de secundaria que
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oscilan entre los 12 y 15 años, son 8 estudiantes y cada uno presentadistintas discapacidades y
trastornos.
Tabla 7
Clasificación de las discapacidades y trastornos de la muestra de estudio
Número de alumnos. Discapacidad o trastorno.
1 Autismo
2 Discapacidad intelectual
5 Discapacidad múltiple.
Nota: elaboración propia.
El tipo de muestra es homogénea, ya que no se centró en una sola discapacidad, losobjetivos
de investigación e intervención fueron elaborados para responder a las necesidades generales y
particulares de estudiantes, docentes y padres de familia. Con referente al grupo de enfoque
“padres de familia y/o tutores”, la mayoría se ve interesado en la educación de los alumnos al
participar de manera activa en las actividades implementadas. Esta información en general fue
recuperada durante el diagnóstico y la implementación de los instrumentos de recolección de
información. En el diagnóstico grupal e individual, se logró identificar la carencia de
información con respecto a los contenidos sexuales. Además, se observó que la falta de
información, limitaba la sana convivencia escolar y el desarrollo de nuevas habilidades de tipo
social y comunicativa, de igual forma al tener un primer acercamiento con los padres de familia
se visualizó, cierto interés en estos temas; pero también, se detectó, el miedo que les causa al
abordar dichas temáticas.
De acuerdo con Creswell (2005) citado por Hernández et. al (2014) la presente
investigación está elaborada bajo un diseño práctico-participativo, enfocado a un grupo de
estudiantes adolescentes en condición de discapacidad, en donde el objetivo fue llevar a cabo un
plan de acción en el escenario de la educación sexual para contribuir en el desarrollo de nuevas
habilidades de formación que les permitiera mejorar sus relaciones sociales. Una de las finalidades
de este estudio, se centró encomprender a profundidad las categorías de análisis a fin de promover
un cambio a favor de las nuevas generaciones en el marco de la inclusión educativa. Es importante
destacar que, el trabajo colaborativo fue determinante, en consecuencia,la información recuperada
de los diferentes grupos de enfoque favoreció el diseño y rediseño de planes de acción perfilados
en acciones de transformación continua conimpacto significativo, más allá del contexto escolar.
Los instrumentos de recolección
Para llevara a cabo esta investigación se utilizaron instrumentos de recolección y análisis
de la información, aplicados durante los periodos de observación e intervención a partir del
proceso cíclico de la investigación, pero, sobre todo, su importancia radica en la recuperación de
información desde aspectos genérales hasta situaciones específicas. Los instrumentos fueron
aplicados al docente titular, docentes de apoyo, padres de familia y alumnos, cada uno adaptado
oscilan entre los 12 y 15 años, son 8 estudiantes y cada uno presentadistintas discapacidades y
trastornos.
Tabla 7
Clasificación de las discapacidades y trastornos de la muestra de estudio
Número de alumnos. Discapacidad o trastorno.
1 Autismo
2 Discapacidad intelectual
5 Discapacidad múltiple.
Nota: elaboración propia.
El tipo de muestra es homogénea, ya que no se centró en una sola discapacidad, losobjetivos
de investigación e intervención fueron elaborados para responder a las necesidades generales y
particulares de estudiantes, docentes y padres de familia. Con referente al grupo de enfoque
“padres de familia y/o tutores”, la mayoría se ve interesado en la educación de los alumnos al
participar de manera activa en las actividades implementadas. Esta información en general fue
recuperada durante el diagnóstico y la implementación de los instrumentos de recolección de
información. En el diagnóstico grupal e individual, se logró identificar la carencia de
información con respecto a los contenidos sexuales. Además, se observó que la falta de
información, limitaba la sana convivencia escolar y el desarrollo de nuevas habilidades de tipo
social y comunicativa, de igual forma al tener un primer acercamiento con los padres de familia
se visualizó, cierto interés en estos temas; pero también, se detectó, el miedo que les causa al
abordar dichas temáticas.
De acuerdo con Creswell (2005) citado por Hernández et. al (2014) la presente
investigación está elaborada bajo un diseño práctico-participativo, enfocado a un grupo de
estudiantes adolescentes en condición de discapacidad, en donde el objetivo fue llevar a cabo un
plan de acción en el escenario de la educación sexual para contribuir en el desarrollo de nuevas
habilidades de formación que les permitiera mejorar sus relaciones sociales. Una de las finalidades
de este estudio, se centró encomprender a profundidad las categorías de análisis a fin de promover
un cambio a favor de las nuevas generaciones en el marco de la inclusión educativa. Es importante
destacar que, el trabajo colaborativo fue determinante, en consecuencia,la información recuperada
de los diferentes grupos de enfoque favoreció el diseño y rediseño de planes de acción perfilados
en acciones de transformación continua conimpacto significativo, más allá del contexto escolar.
Los instrumentos de recolección
Para llevara a cabo esta investigación se utilizaron instrumentos de recolección y análisis
de la información, aplicados durante los periodos de observación e intervención a partir del
proceso cíclico de la investigación, pero, sobre todo, su importancia radica en la recuperación de
información desde aspectos genérales hasta situaciones específicas. Los instrumentos fueron
aplicados al docente titular, docentes de apoyo, padres de familia y alumnos, cada uno adaptado
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de acuerdo a la información que se pretendía obtener, pero sobre todo a las necesidades y
características de cada uno. El primer instrumento que se aplicó durante el primer acercamiento
con la institución y los estudiantes fue el guion de observación, este fue elaborado a partir de las
6 dimensiones de Fierro et al (1999) las cuales permiten facilitar el estudio y proporciona la base
para el análisis de la información.
1. Personal: en esta se recuperan aspectos acerca de las cualidades, características y
dificultades propias de los individuos que intervienen en suvida personal y profesional.
2. Institucional: En esta se derivan aspectos desde el contexto interno donde se recuperaron
aspectos sobre la gestión de la escuela haciendo referencia a la organización, cargos y
responsabilidades. En cuestión al contexto externo se hizo énfasis en la ubicación y
elementos que envuelven a la misma.
3. Interpersonal: se recuperó información acerca del tipo de relación que existe entre las
personas participan en el proceso educativo alumnos, maestros, directivos, madres y padres
de familia o tutores. Dentro de ella se habla acerca de la diversidad de metas, tareas,
ideologías frente a la enseñanza.
4. Social: en este aspecto se enfocó el instrumento partir de las relaciones querefiere a la forma
en que cada uno de los agentes educativos percibe y expresa su tarea como agente educativo
como es la diversidad, costumbres,tradiciones, conductas y tareas.
5. Valoral: mediante la observación se identificaron los valores que ponen en práctica durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje enfocada al respeto,empatía e igualdad.
6. Didáctica: esta dimensión se situó especialmente en el contexto áulicorecuperando el tipo
de trabajo que se realiza dentro del aula, estrategias parael aprendizaje, estilos y ritmos de
aprendizaje, flexibilidad curricular, entre otras.
Para completar la información recuperada con la observación se realizaron entrevistas
semiestructurada la cual permitió introducir preguntas adicionales dando la libertad al
entrevistador para obtener mayor información Hernández (2014), dichas entrevistas se realizaron
al docente titular, psicólogo, padres de familia, tutores y alumnos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La sexualidad desde la perspectiva de los docentes,padres de familia y personas en
condición de discapacidad
Como elemento primordial de la investigación, fue importante conocer todas aquellas
opiniones, ideas o creencias que tienen las personas en condición de discapacidad con relación a
su condición de vida relacionada con la sexualidad. Para llevar a cabo el proceso de indagación,
se estableció la pregunta ¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes, padres de familia
y personas en condición de discapacidadsobre la sexualidad?, en consecuencia, fue indispensable
recaudar información precisa que permitió conocer todas aquellas problemáticas que impactaban
de acuerdo a la información que se pretendía obtener, pero sobre todo a las necesidades y
características de cada uno. El primer instrumento que se aplicó durante el primer acercamiento
con la institución y los estudiantes fue el guion de observación, este fue elaborado a partir de las
6 dimensiones de Fierro et al (1999) las cuales permiten facilitar el estudio y proporciona la base
para el análisis de la información.
1. Personal: en esta se recuperan aspectos acerca de las cualidades, características y
dificultades propias de los individuos que intervienen en suvida personal y profesional.
2. Institucional: En esta se derivan aspectos desde el contexto interno donde se recuperaron
aspectos sobre la gestión de la escuela haciendo referencia a la organización, cargos y
responsabilidades. En cuestión al contexto externo se hizo énfasis en la ubicación y
elementos que envuelven a la misma.
3. Interpersonal: se recuperó información acerca del tipo de relación que existe entre las
personas participan en el proceso educativo alumnos, maestros, directivos, madres y padres
de familia o tutores. Dentro de ella se habla acerca de la diversidad de metas, tareas,
ideologías frente a la enseñanza.
4. Social: en este aspecto se enfocó el instrumento partir de las relaciones querefiere a la forma
en que cada uno de los agentes educativos percibe y expresa su tarea como agente educativo
como es la diversidad, costumbres,tradiciones, conductas y tareas.
5. Valoral: mediante la observación se identificaron los valores que ponen en práctica durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje enfocada al respeto,empatía e igualdad.
6. Didáctica: esta dimensión se situó especialmente en el contexto áulicorecuperando el tipo
de trabajo que se realiza dentro del aula, estrategias parael aprendizaje, estilos y ritmos de
aprendizaje, flexibilidad curricular, entre otras.
Para completar la información recuperada con la observación se realizaron entrevistas
semiestructurada la cual permitió introducir preguntas adicionales dando la libertad al
entrevistador para obtener mayor información Hernández (2014), dichas entrevistas se realizaron
al docente titular, psicólogo, padres de familia, tutores y alumnos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La sexualidad desde la perspectiva de los docentes,padres de familia y personas en
condición de discapacidad
Como elemento primordial de la investigación, fue importante conocer todas aquellas
opiniones, ideas o creencias que tienen las personas en condición de discapacidad con relación a
su condición de vida relacionada con la sexualidad. Para llevar a cabo el proceso de indagación,
se estableció la pregunta ¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes, padres de familia
y personas en condición de discapacidadsobre la sexualidad?, en consecuencia, fue indispensable
recaudar información precisa que permitió conocer todas aquellas problemáticas que impactaban
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en la vida de los adolescentes para posteriormente realizar el diagnóstico integral de los
estudiantes. La información fue recuperada a partir diversos instrumentos de recolección de
información realizados y aplicados durante los primeros acercamientos con docentes y padres de
familia, dichos instrumentos permitieron identificar aquellas concepciones sociales, biológicas,
éticas y psicológicas que impactaban en la vida sexual de los adolescentes.
Los instrumentos aplicados para recuperar dicha información fueron entrevistas y guiones
de observación a los 3 grupos de enfoque; solo se aplicaron a 5 padres de familia de los 8 que
conforman el grupo, ya que por falta de tiempo no fue posible tener respuesta a las mismas o bien
no se realizaron porque no se cuenta con una comunicación directa con algunos tutores, con
respecto a los docentes solo se trabajó con el psicólogo y la docente titular. Como primer momento
durante la primera jornada se realizada durante tres semanas consecutivas se hizo el llenado de las
guías observación y las entrevistas, para que a partir de la información recuperada se realizará el
diagnóstico integral de los alumnos, estableciendo aspectos como problemáticas, necesidades,
áreas de oportunidad, aprendizajes previos, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otras. El guion
de observación se realizó a partir de las seis dimensiones abordadas por Fierro et.al (1999) en el
cual se recuperó información general de los alumnos y sus diferentes contextos desde aspectos
de formas de socialización, comunicación, interacción, composición familiar y procesos de
desarrollo y pensamiento, observar.
Con respecto a la aplicación de las entrevistas se llevaron a cabo de manera individual,
fueron entrevistas abiertas y directas lo cual permitió no limitar a los entrevistados a expresar sin
restricciones sus opiniones con respecto al tema. La primera se realizó a la docente titular donde
se abordaron temas como la importanciade la educación sexual, los retos los cuales a partir de su
experiencia ha enfrentadocon los estudiantes adolescentes a nivel secundaria que cuentan con una
discapacidad, de igual manera se recuperó información específica de cada uno de los estudiantes
al conocer características más particulares de los mismo y como sonaquellas conductas que cada
uno ha tenido durante esta etapa. Por parte de la docente titular se recuperó que para poder abordar
un tema de sexualidad dentro delcontexto escolar es importante tener el consentimiento de los
padres de familia, pero sobre todo que la familia ya haya abordado estos temas dentro de su
contexto familiar, esta concepción se ve sustentada con algunas opiniones de padres y madres de
familia.
Referente a esta línea de la sexualidad, sobre a quién le corresponde ser agente educador
que hable de sexualidad con los adolescentes se identificó lo siguiente:
en la vida de los adolescentes para posteriormente realizar el diagnóstico integral de los
estudiantes. La información fue recuperada a partir diversos instrumentos de recolección de
información realizados y aplicados durante los primeros acercamientos con docentes y padres de
familia, dichos instrumentos permitieron identificar aquellas concepciones sociales, biológicas,
éticas y psicológicas que impactaban en la vida sexual de los adolescentes.
Los instrumentos aplicados para recuperar dicha información fueron entrevistas y guiones
de observación a los 3 grupos de enfoque; solo se aplicaron a 5 padres de familia de los 8 que
conforman el grupo, ya que por falta de tiempo no fue posible tener respuesta a las mismas o bien
no se realizaron porque no se cuenta con una comunicación directa con algunos tutores, con
respecto a los docentes solo se trabajó con el psicólogo y la docente titular. Como primer momento
durante la primera jornada se realizada durante tres semanas consecutivas se hizo el llenado de las
guías observación y las entrevistas, para que a partir de la información recuperada se realizará el
diagnóstico integral de los alumnos, estableciendo aspectos como problemáticas, necesidades,
áreas de oportunidad, aprendizajes previos, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otras. El guion
de observación se realizó a partir de las seis dimensiones abordadas por Fierro et.al (1999) en el
cual se recuperó información general de los alumnos y sus diferentes contextos desde aspectos
de formas de socialización, comunicación, interacción, composición familiar y procesos de
desarrollo y pensamiento, observar.
Con respecto a la aplicación de las entrevistas se llevaron a cabo de manera individual,
fueron entrevistas abiertas y directas lo cual permitió no limitar a los entrevistados a expresar sin
restricciones sus opiniones con respecto al tema. La primera se realizó a la docente titular donde
se abordaron temas como la importanciade la educación sexual, los retos los cuales a partir de su
experiencia ha enfrentadocon los estudiantes adolescentes a nivel secundaria que cuentan con una
discapacidad, de igual manera se recuperó información específica de cada uno de los estudiantes
al conocer características más particulares de los mismo y como sonaquellas conductas que cada
uno ha tenido durante esta etapa. Por parte de la docente titular se recuperó que para poder abordar
un tema de sexualidad dentro delcontexto escolar es importante tener el consentimiento de los
padres de familia, pero sobre todo que la familia ya haya abordado estos temas dentro de su
contexto familiar, esta concepción se ve sustentada con algunas opiniones de padres y madres de
familia.
Referente a esta línea de la sexualidad, sobre a quién le corresponde ser agente educador
que hable de sexualidad con los adolescentes se identificó lo siguiente:
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Figura 3
Agentes educadores de temas de sexualidad
Nota: La cantidad establecida dentro de la graficas es la responsabilidad que tienen queda uno de los agentes
mencionados, donde 6 es el de mayor responsabilidad y 0 la menor.
Analizando la gráfica, se establece que el agente con mayor responsabilidad de ejercer
temas de educación sexual efectivamente son los padres y madres de familia, teniendo un
acompañamiento y apoyo por parte de hermanos, tíos o abuelos, es decir, la responsabilidad no
deja de caer en el contexto familiar; sin embargo, se pretende que se establezca una
corresponsabilidad con los docentes, siendo ellos mediadores y guías del aprendizaje. Dicho de
esta manera la concepción planteadapor la docente titular es aceptada también por los padres de
familia, por el simple hecho de que ellos pretenden determinar qué temas si pueden abordar con
sus hijos, sin dañar su integridad tanto física como emocional de acuerdo a sus ideologías
culturales, ya que dan a conocer que la sexualidad que sus hijos vayan experimentado es porque
lo vivenciaron en su contexto familiar, derivado de esta idea es por eso que consideran que cada
uno se sitúa en distintas etapas de su sexualidad a pesar de que oscilan en un rango de edad
parecido, sin embargo, los padres ya tienen en claro que la educación sexual, ya no es una
disciplina que debadejarse a un lado.
Esta concepción se ve sustentada con las teorías relacionadas a la socialización,
principalmente con la Teoría del Refuerzo Directo abordada por Walter (1976) y la Teoría de
Modelado de Bandura y Walter (1970), las cuales abordan a la familia en particular a los padres
de familia como aquellos mediadores del aprendizaje sexual, los cuales se comportan como
modelos de conducta en este caso de los adolescentes al ser los agentes más cercanos a ellos, de
este modo se comprueba que los padres son parte importante de esta etapa no solo en la cuestión
de sexualidad, sino que el obtener ciertos aprendizajes básico y de carácter importanteque puede
evitar a los estudiantes a correr algún peligro y deben ser enseñados desde el hogar para
posteriormente reforzar dichos aprendizajes en el contexto escolar.
Por otro lado, en cuento a las entrevistas realizadas al docente de apoyo en el área de
Figura 3
Agentes educadores de temas de sexualidad
Nota: La cantidad establecida dentro de la graficas es la responsabilidad que tienen queda uno de los agentes
mencionados, donde 6 es el de mayor responsabilidad y 0 la menor.
Analizando la gráfica, se establece que el agente con mayor responsabilidad de ejercer
temas de educación sexual efectivamente son los padres y madres de familia, teniendo un
acompañamiento y apoyo por parte de hermanos, tíos o abuelos, es decir, la responsabilidad no
deja de caer en el contexto familiar; sin embargo, se pretende que se establezca una
corresponsabilidad con los docentes, siendo ellos mediadores y guías del aprendizaje. Dicho de
esta manera la concepción planteadapor la docente titular es aceptada también por los padres de
familia, por el simple hecho de que ellos pretenden determinar qué temas si pueden abordar con
sus hijos, sin dañar su integridad tanto física como emocional de acuerdo a sus ideologías
culturales, ya que dan a conocer que la sexualidad que sus hijos vayan experimentado es porque
lo vivenciaron en su contexto familiar, derivado de esta idea es por eso que consideran que cada
uno se sitúa en distintas etapas de su sexualidad a pesar de que oscilan en un rango de edad
parecido, sin embargo, los padres ya tienen en claro que la educación sexual, ya no es una
disciplina que debadejarse a un lado.
Esta concepción se ve sustentada con las teorías relacionadas a la socialización,
principalmente con la Teoría del Refuerzo Directo abordada por Walter (1976) y la Teoría de
Modelado de Bandura y Walter (1970), las cuales abordan a la familia en particular a los padres
de familia como aquellos mediadores del aprendizaje sexual, los cuales se comportan como
modelos de conducta en este caso de los adolescentes al ser los agentes más cercanos a ellos, de
este modo se comprueba que los padres son parte importante de esta etapa no solo en la cuestión
de sexualidad, sino que el obtener ciertos aprendizajes básico y de carácter importanteque puede
evitar a los estudiantes a correr algún peligro y deben ser enseñados desde el hogar para
posteriormente reforzar dichos aprendizajes en el contexto escolar.
Por otro lado, en cuento a las entrevistas realizadas al docente de apoyo en el área de
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 124
psicología se involucró la sexualidad desde diferentes perspectivas, abordado losdiversos apoyos
que se brindan no solo a los estudiantes, sino a los padres de familiapara entender dichas temáticas,
el psicólogo escolar hizo mención de que es más complicado llevar un seguimiento con los
padres de familia de aquellos alumnos de edades tempranas como lo son entre los 4 y 9 años,
donde todavía no se ven experimentadas cuestiones de carácter sexual haciendo referencia a que
los padresse niegan a abordar dichos temas, al pensar en educación sexual solo involucran o
consideran temas como la reproducción, siendo esta una concepción falsa que la sociedad así ha
estipulado. Una de las razones por la cuales existe este rechazo porlos padres de familia es que
ellos no están conscientes de todos aquellos temas que deben ser trabajados desde edades
tempranas para que los estudiantes tengan un sexualidad responsable y segura, pero sobre todo
esto se debe a que la sociedad aetiquetado a las personas con discapacidad como aquellos seres los
cuales no vivenuna vida plena o mejor dicho no viven una vida “normal”.
Haciendo referencia a lo anterior sigue prevaleciendo las ideologías culturales que la
sociedad ha establecido como factor normalizador, es decir han establecido conductas para los
seres humanos las cuales se espera que estas se efectúen de dicho modo, hablando de carácter
sexual ante las personas con discapacidad, no esun tema el cual deba ser trabajado ya que al ser
personas en condición de discapacidad consideran que no pasaran por aspectos básicos como son:
cuidar desu cuerpo en cuestiones como autonomía e higiene siendo estas habilidades básicasque
deben ser desarrolladas por cualquier ser humano, de igual manera no se da laimportancia que
merece ya que las personas con discapacidad no son visualizadas como un ser autónomo sino que
consideran que siempre tendrán dependencia de los padres o tutores que estén como responsables,
por lo que ellos brindaran podránestar al pendiente de cualquier situación que se suscite.
Referente a la información obtenida con respecto a las concepciones de la sexualidad de
las personas en condición de discapacidad nace desde el paradigma social, en el cual hace
referencia a todas aquellas ideas erróneas que la sociedad haestablecido no solo con las personas
en condición de discapacidad, sino de menarageneral al abordad el tema de la sexualidad, para la
sociedad los temas de sexualidad son temas de poca importancia, ya que se aborda desde las
ideológicas religiosas y culturales, en donde en la cuestión religiosa se retoma desde la idea de la
sexualidad como tema que sataniza la inocencia de los jóvenes, ya que al hablar estos temas
pervierten sus pensamientos y los induce a experimentar acciones como la reproducción; en
cuestiones culturales se aborda la idea de concepciones enfocadas más a la discapacidad en donde
se consideran a las personas con discapacidad como “anormales” que no viven todos aquellos
procesos de cambio que otro ser humano. Esta es la razón por lo que los padres de familia al
querer continuar con el tipo de educación que ellos recibieron, toman en cuenta todas estas
opiniones de una educación familiar tradicionalista.
La diversidad de pensamiento en cuestión a etiquetación e ideologías culturales quepor años
han prevalecido, ha dejado a un lado aquellas problemáticas y necesidades que realmente son
psicología se involucró la sexualidad desde diferentes perspectivas, abordado losdiversos apoyos
que se brindan no solo a los estudiantes, sino a los padres de familiapara entender dichas temáticas,
el psicólogo escolar hizo mención de que es más complicado llevar un seguimiento con los
padres de familia de aquellos alumnos de edades tempranas como lo son entre los 4 y 9 años,
donde todavía no se ven experimentadas cuestiones de carácter sexual haciendo referencia a que
los padresse niegan a abordar dichos temas, al pensar en educación sexual solo involucran o
consideran temas como la reproducción, siendo esta una concepción falsa que la sociedad así ha
estipulado. Una de las razones por la cuales existe este rechazo porlos padres de familia es que
ellos no están conscientes de todos aquellos temas que deben ser trabajados desde edades
tempranas para que los estudiantes tengan un sexualidad responsable y segura, pero sobre todo
esto se debe a que la sociedad aetiquetado a las personas con discapacidad como aquellos seres los
cuales no vivenuna vida plena o mejor dicho no viven una vida “normal”.
Haciendo referencia a lo anterior sigue prevaleciendo las ideologías culturales que la
sociedad ha establecido como factor normalizador, es decir han establecido conductas para los
seres humanos las cuales se espera que estas se efectúen de dicho modo, hablando de carácter
sexual ante las personas con discapacidad, no esun tema el cual deba ser trabajado ya que al ser
personas en condición de discapacidad consideran que no pasaran por aspectos básicos como son:
cuidar desu cuerpo en cuestiones como autonomía e higiene siendo estas habilidades básicasque
deben ser desarrolladas por cualquier ser humano, de igual manera no se da laimportancia que
merece ya que las personas con discapacidad no son visualizadas como un ser autónomo sino que
consideran que siempre tendrán dependencia de los padres o tutores que estén como responsables,
por lo que ellos brindaran podránestar al pendiente de cualquier situación que se suscite.
Referente a la información obtenida con respecto a las concepciones de la sexualidad de
las personas en condición de discapacidad nace desde el paradigma social, en el cual hace
referencia a todas aquellas ideas erróneas que la sociedad haestablecido no solo con las personas
en condición de discapacidad, sino de menarageneral al abordad el tema de la sexualidad, para la
sociedad los temas de sexualidad son temas de poca importancia, ya que se aborda desde las
ideológicas religiosas y culturales, en donde en la cuestión religiosa se retoma desde la idea de la
sexualidad como tema que sataniza la inocencia de los jóvenes, ya que al hablar estos temas
pervierten sus pensamientos y los induce a experimentar acciones como la reproducción; en
cuestiones culturales se aborda la idea de concepciones enfocadas más a la discapacidad en donde
se consideran a las personas con discapacidad como “anormales” que no viven todos aquellos
procesos de cambio que otro ser humano. Esta es la razón por lo que los padres de familia al
querer continuar con el tipo de educación que ellos recibieron, toman en cuenta todas estas
opiniones de una educación familiar tradicionalista.
La diversidad de pensamiento en cuestión a etiquetación e ideologías culturales quepor años
han prevalecido, ha dejado a un lado aquellas problemáticas y necesidades que realmente son
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vividas por los adolescentes en donde por no llevar una educaciónsexual pueden llegar a enfrentar,
es decir, por la falta de información referente al mismo, se sigue considerando a la sexualidad
como un tema conservador en los diferentes contextos. La sociedad mexicana ha establecido la
educación sexual como un elemento, el cual debe ser abordado solo en caso de que exista una
necesidad extrema, es decir, que ponga en peligro la integridad de las personas, pero deberá ser
trabajada como una cuestión privada y personal es así como lo mencionan los padres de familia
durante el acercamiento de las entrevistas.
Con referente a algunas cuestiones dialogadas con los padres de familia primero abordan
la parte de la importancia que es para ellos, durante la etapa de la adolescencia abordar educación
sexual con los alumnos, ya que sus hijos durante este momento de su vida presentan mayores
comportamientos, pensamientos y conductas que tiene que ver con su sexualidad, sin embargo,
hicieron mención que para ellos jamás fue importante abordar estos temas durante años anteriores,
ya queno imaginaban que sus hijo iban a presentar esta necesidad al tener una discapacidad, es
decir, siempre tuvieron al idea de la asexualidad, pero establecen que esta idea había sido retomada
por la falta de concientización e información socialque existe en nuestro país, hacia las personas
que tienen una condición de vida diferente a lo aceptado por la sociedad, como en este caso, la
discapacidad y durante una reunión improvisada con los padres de familia fuera de la institución a
la hora dela salida, mencionan la siguiente expresión:
“No existe un manual de padres para hijos con alguna discapacidad; nadie nos enseñó a ser
padres diferentes, así como lo son nuestros hijos ante los ojos de otras personas”. (M.García,
comunicación personal, 27 de febrero del 2024)
Otro aspectos relevante, razón por la que existe carencia en dicho tema, es por todasaquellas
concepciones que se tiene de las personas con discapacidad, desdecualquier ámbito de estudio,
pero uno de los que sobresale, nace a partir del miedo que los padres de familia tienen al enfrentar
o abordar temas de sexualidad, donde para ellos la educación sexual va más enfoca a responder a
temas como: cuidado de sí mismo, autonomía corporal, higiene personal, cambios físicos y
emocionales yla implementación de valores para actuar con responsabilidad ante ciertas conductas
dejando a un lado temas como: acosos sexual y reproducción pero no porque estas no sean parte
de, sino que enfrentan miedo de despertar curiosidad a las mismas. Algunas de las respuestas
obtenidas respecto a la pregunta número 10 de la entrevista, la cual hace mención a ¿Cuáles son
aquellos miedos que enfrenta al abordar temas de sexualidad?, hacen referencia a lo siguiente:
vividas por los adolescentes en donde por no llevar una educaciónsexual pueden llegar a enfrentar,
es decir, por la falta de información referente al mismo, se sigue considerando a la sexualidad
como un tema conservador en los diferentes contextos. La sociedad mexicana ha establecido la
educación sexual como un elemento, el cual debe ser abordado solo en caso de que exista una
necesidad extrema, es decir, que ponga en peligro la integridad de las personas, pero deberá ser
trabajada como una cuestión privada y personal es así como lo mencionan los padres de familia
durante el acercamiento de las entrevistas.
Con referente a algunas cuestiones dialogadas con los padres de familia primero abordan
la parte de la importancia que es para ellos, durante la etapa de la adolescencia abordar educación
sexual con los alumnos, ya que sus hijos durante este momento de su vida presentan mayores
comportamientos, pensamientos y conductas que tiene que ver con su sexualidad, sin embargo,
hicieron mención que para ellos jamás fue importante abordar estos temas durante años anteriores,
ya queno imaginaban que sus hijo iban a presentar esta necesidad al tener una discapacidad, es
decir, siempre tuvieron al idea de la asexualidad, pero establecen que esta idea había sido retomada
por la falta de concientización e información socialque existe en nuestro país, hacia las personas
que tienen una condición de vida diferente a lo aceptado por la sociedad, como en este caso, la
discapacidad y durante una reunión improvisada con los padres de familia fuera de la institución a
la hora dela salida, mencionan la siguiente expresión:
“No existe un manual de padres para hijos con alguna discapacidad; nadie nos enseñó a ser
padres diferentes, así como lo son nuestros hijos ante los ojos de otras personas”. (M.García,
comunicación personal, 27 de febrero del 2024)
Otro aspectos relevante, razón por la que existe carencia en dicho tema, es por todasaquellas
concepciones que se tiene de las personas con discapacidad, desdecualquier ámbito de estudio,
pero uno de los que sobresale, nace a partir del miedo que los padres de familia tienen al enfrentar
o abordar temas de sexualidad, donde para ellos la educación sexual va más enfoca a responder a
temas como: cuidado de sí mismo, autonomía corporal, higiene personal, cambios físicos y
emocionales yla implementación de valores para actuar con responsabilidad ante ciertas conductas
dejando a un lado temas como: acosos sexual y reproducción pero no porque estas no sean parte
de, sino que enfrentan miedo de despertar curiosidad a las mismas. Algunas de las respuestas
obtenidas respecto a la pregunta número 10 de la entrevista, la cual hace mención a ¿Cuáles son
aquellos miedos que enfrenta al abordar temas de sexualidad?, hacen referencia a lo siguiente:
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Tabla 8
Miedos que se enfrentan al hablar de educación sexual
Entrevistados.Respuestas.
Entrevistado 1“Me da miedo explicarle estos temas a mi hijo alno saber
expresarme y utilizar el vocabulario adecuado para que él
entienda los temas o bienque sienta la curiosidad de querer
experimentar”.
Entrevistado 2“Mi miedo al hablar estos temas con mi hijo es
que no quiero que mi hijo quiera experimentartener una
esposa, novia o pareja”.
Entrevistado 3 “Mi miedo como madre de familia con respecto
a este tema es despertar el interés a mi hijo de
experimentar cosas nuevas, sin embrago sí
existe dicha necesidad de brindarle unaeducación
sexual”.
Entrevistado 4 “Me da miedo el contradecir la educación que mis padres
me dieron, ya que a mi jamás me dieron educación sexual
ya que para nuestras ideologías religiosas y culturales no
era
necesario”
Nota: Elaboración propia
Referente a las respuestas de los padres de familia se analiza y reflexiona que sus ideologías
parten desde la educación que a ellos les dieron, donde no quieren ver interrumpidos sus
pensamientos ligados a su religión y cultura, en esta se mencionaque la sexualidad no es parte
primordial de los jóvenes adolescentes, sino es que viven un situación relacionada al mismo, una
primera concepción, idea u opinión quese rescató de esta información fue la nula importancia de
la educación sexual en jóvenes a una edad temprana, sin embargo tienen presente, la necesidad de
brindara los estudiante información precisa que les permita minimizar situaciones y conductas
que los estudiantes han presentado.
De acuerdo a toda la información recuperada se plasma la idea que a pesar de que los padres
y madres de familia enfrentan miedos al abordar estos temas, al identificarya algunos cambios en
las vidas de los alumnos, ya se muestran interesados en adquirir información con referente a dicho
tema, sin embargo, con respecto a la pregunta 17 de las entrevistas en la cual enfatiza la opinión
que se tiene con respecto a los temas de sexualidad dentro de las escuelas las respuestas se
clasifican, hacia dos vertientes:
Tabla 8
Miedos que se enfrentan al hablar de educación sexual
Entrevistados.Respuestas.
Entrevistado 1“Me da miedo explicarle estos temas a mi hijo alno saber
expresarme y utilizar el vocabulario adecuado para que él
entienda los temas o bienque sienta la curiosidad de querer
experimentar”.
Entrevistado 2“Mi miedo al hablar estos temas con mi hijo es
que no quiero que mi hijo quiera experimentartener una
esposa, novia o pareja”.
Entrevistado 3 “Mi miedo como madre de familia con respecto
a este tema es despertar el interés a mi hijo de
experimentar cosas nuevas, sin embrago sí
existe dicha necesidad de brindarle unaeducación
sexual”.
Entrevistado 4 “Me da miedo el contradecir la educación que mis padres
me dieron, ya que a mi jamás me dieron educación sexual
ya que para nuestras ideologías religiosas y culturales no
era
necesario”
Nota: Elaboración propia
Referente a las respuestas de los padres de familia se analiza y reflexiona que sus ideologías
parten desde la educación que a ellos les dieron, donde no quieren ver interrumpidos sus
pensamientos ligados a su religión y cultura, en esta se mencionaque la sexualidad no es parte
primordial de los jóvenes adolescentes, sino es que viven un situación relacionada al mismo, una
primera concepción, idea u opinión quese rescató de esta información fue la nula importancia de
la educación sexual en jóvenes a una edad temprana, sin embargo tienen presente, la necesidad de
brindara los estudiante información precisa que les permita minimizar situaciones y conductas
que los estudiantes han presentado.
De acuerdo a toda la información recuperada se plasma la idea que a pesar de que los padres
y madres de familia enfrentan miedos al abordar estos temas, al identificarya algunos cambios en
las vidas de los alumnos, ya se muestran interesados en adquirir información con referente a dicho
tema, sin embargo, con respecto a la pregunta 17 de las entrevistas en la cual enfatiza la opinión
que se tiene con respecto a los temas de sexualidad dentro de las escuelas las respuestas se
clasifican, hacia dos vertientes:
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Idea 1. El 30% de los entrevistados dan a conocer la idea que los temas que se abordan
dentro de las instituciones, por lo menos de educación regular, es absurda,ridícula e innecesaria,
ya que no enseñan nada de los aspectos principales, sobre lasexualidad y les dan más énfasis a
cuestiones sobre el sexo y la reproducción, no siendo do estos, los temas de mayor impacto en
la sociedad de hoy en día y desconocen, cómo es que se aborda en educación especial.
Idea 2. El 70% de los entrevistados consideran la educación sexual, importante dentro de
las escuelas, ya que consideran que existe más personal capacitado, pero sólo como mediar
complementario de dichos temas, ya que consideran más importante que la escuela brinde apoyo
a los padres, para que les permita abordar los mismos.
Los dilemas anteriores, no dejan de contrastar con las teorías planteadas relacionadas a
socialización donde se pone al contexto familiar como encargados dedesarrollar en los alumnos
estos primeros acercamientos con su vida sexual. Otras de las concepciones que tienen los agentes
educativos ante este tema es como es que se va desarrollando la sexualidad de los estudiantes con
respecto a su tipo de discapacidad o trastorno, esta información se recuperó, durante la
socialización de los diagnósticos, donde a partir de otras experiencias, igual retomadas de la
población de la investigación, los padres de familia y algunos profesores mencionan que los
alumnos desarrollan de manera más rápida su sexualidad de aquellos que presentan autismo y
discapacidad intelectual enfocada al síndrome de Down, ya queellos presentan conductas sexuales
más avanzadas que, otros adolescentes que presentan otros tipos de discapacidad como motora,
auditiva y visual, esta concepción no es un hecho que haya sido comprobado, simplemente es
basada en otras experiencias.
Con respecto a la idea anterior es importante mencionar la Teoría de desarrollo cognitivo
planteada por Piaget (1982) en la cual, según Aguilar (2021) destaca que el desarrollo cognitivo
de una persona que presenta una discapacidad se va desarrollar de acuerdo a su nivel de alteración,
es decir, no todas las personas con discapacidad desarrollan las conductas de acuerdo a las edades
aproximadas que planteó Piaget en las etapas de desarrollo, esto no quiere decir, que no vayan a
realizar dichas acciones, sino que se irán desarrollando de acuerdo a las posibilidades de cada ser
humano, al igual que lo que se expone en la teoría del desarrollo moral de Kolberg (1966). Esto
quiere decir que por ende dicha concepción en la cual establecen que la discapacidad tiene que ver
con el tipo de desarrollo sexual que irán teniendo es falsa, sino lo que debe ser considero el nivel
de la discapacidad que cada uno tiene, y esta se puede visualizar en los certificados de
discapacidad o bien en los diagnósticos.
Haciendo una breve conclusión en relación a las concepciones que se tiene por partede los
grupos de enfoque que participan en la investigación, se analiza que prevalecen aquellas ideas u
opiniones de carácter social, las cueles tiene que ver con aquellas etiquetas que por años se han
tenido con respecto a la discapacidad en donde son considerados como seres diferentes a lo que
se considera normal en la sociedad. Todas estas ideas parten desde un pensamiento de miedo al
Idea 1. El 30% de los entrevistados dan a conocer la idea que los temas que se abordan
dentro de las instituciones, por lo menos de educación regular, es absurda,ridícula e innecesaria,
ya que no enseñan nada de los aspectos principales, sobre lasexualidad y les dan más énfasis a
cuestiones sobre el sexo y la reproducción, no siendo do estos, los temas de mayor impacto en
la sociedad de hoy en día y desconocen, cómo es que se aborda en educación especial.
Idea 2. El 70% de los entrevistados consideran la educación sexual, importante dentro de
las escuelas, ya que consideran que existe más personal capacitado, pero sólo como mediar
complementario de dichos temas, ya que consideran más importante que la escuela brinde apoyo
a los padres, para que les permita abordar los mismos.
Los dilemas anteriores, no dejan de contrastar con las teorías planteadas relacionadas a
socialización donde se pone al contexto familiar como encargados dedesarrollar en los alumnos
estos primeros acercamientos con su vida sexual. Otras de las concepciones que tienen los agentes
educativos ante este tema es como es que se va desarrollando la sexualidad de los estudiantes con
respecto a su tipo de discapacidad o trastorno, esta información se recuperó, durante la
socialización de los diagnósticos, donde a partir de otras experiencias, igual retomadas de la
población de la investigación, los padres de familia y algunos profesores mencionan que los
alumnos desarrollan de manera más rápida su sexualidad de aquellos que presentan autismo y
discapacidad intelectual enfocada al síndrome de Down, ya queellos presentan conductas sexuales
más avanzadas que, otros adolescentes que presentan otros tipos de discapacidad como motora,
auditiva y visual, esta concepción no es un hecho que haya sido comprobado, simplemente es
basada en otras experiencias.
Con respecto a la idea anterior es importante mencionar la Teoría de desarrollo cognitivo
planteada por Piaget (1982) en la cual, según Aguilar (2021) destaca que el desarrollo cognitivo
de una persona que presenta una discapacidad se va desarrollar de acuerdo a su nivel de alteración,
es decir, no todas las personas con discapacidad desarrollan las conductas de acuerdo a las edades
aproximadas que planteó Piaget en las etapas de desarrollo, esto no quiere decir, que no vayan a
realizar dichas acciones, sino que se irán desarrollando de acuerdo a las posibilidades de cada ser
humano, al igual que lo que se expone en la teoría del desarrollo moral de Kolberg (1966). Esto
quiere decir que por ende dicha concepción en la cual establecen que la discapacidad tiene que ver
con el tipo de desarrollo sexual que irán teniendo es falsa, sino lo que debe ser considero el nivel
de la discapacidad que cada uno tiene, y esta se puede visualizar en los certificados de
discapacidad o bien en los diagnósticos.
Haciendo una breve conclusión en relación a las concepciones que se tiene por partede los
grupos de enfoque que participan en la investigación, se analiza que prevalecen aquellas ideas u
opiniones de carácter social, las cueles tiene que ver con aquellas etiquetas que por años se han
tenido con respecto a la discapacidad en donde son considerados como seres diferentes a lo que
se considera normal en la sociedad. Todas estas ideas parten desde un pensamiento de miedo al
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qué dirány que es lo que pueda suceder, si se abordan estos temas, sin embrago en comparación
con otras generaciones, en donde las familias realmente rechazaban dichos temas en cualquiera
de los contextos, ahora se logra visualizar mayor coincidencia de la importancia que es
implementar una educación sexual para la mejora de la calidad de vida, en donde los padres
buscan apoyo de los profesores para poder guiar a los estudiantes en esta cuestión de la sexualidad,
no solo abordando un tema de reproducción, sino que se aborden temas que permitan a los
estudiantes realmente conocer su cuerpo, su identidad, respetarse y respetar a las personas que lo
rodean para actuar de manera responsable y en ambientes armónicos para todos donde no se vea
dañada la integridad de nadie.
CONCLUSIONES
El objetivo principal del presente estudio de investigación fue abordar la sexualidad de las
personas en condición de discapacidad, retomando una muestra de estudio homogénea, partiendo
desde diferentes perspectivas y concepciones que tienen losdiferentes agentes educativos estas
recuperadas del Centro de Atención Múltiple para posteriormente impartir a los estudiantes una
educación sexual segura yresponsable, la cual diera respuesta a las necesidades específicas de
cada uno de los estudiantes contribuyendo a minimizar o eliminar aquellas barreras del
aprendizaje y la participación, las cuales no solo tiene que ver con un embarazo a temprana o
edad o bien que adquieran una enfermedad de transmisión sexual, sinotrabajar con la ignorancia,
los estereotipos, los actos discriminatorios y los prejuicioshaciendo valer sus derechos como seres
humanos. Una de las aportaciones primordiales de este trabajo fue impartir temas relacionados con
la sexualidad a partirde las intervenciones, realizando un trabajo colaborativo con docentes de
apoyo, alumnos, y padres de familia que contribuyera en el desarrollo de las competencias de los
alumnos.
Para dar respuesta a dichos objetivos fue necesario realizara una serie de pasos teóricos
prácticos, los cuales permitieron conocer a la sexualidad desde diferentes perspectivas, de dicho
modo durante el desarrollo del trabajo de investigación se detectó que realmente impartir
educación sexual en las escuelas es parte importanteen la educación de los educandos, ya que al
analizar los diferentes contextos en loscuales se ven ellos involucrados sus necesidades en dichos
temas son bastantes por lo que es de suma importancia involucrarlos a su realidad. A partir del
análisis dela investigación se identificó a la familia como uno de los factores principales que
desde años atrás han impedido abordar temas de sexualidad no solo en el contexto escolar, sino
familiar y social, por lo que la sociedad desconoce cómo abordar la sexualidad de manera segura
y responsable.
Del mismo modo reflexionado sobre todas aquellas concepciones que se tienen tanto de las
personas en condición de discapacidad, como del desarrollo de la sexualidad,se identifica que es
importante que en pleno siglo XXI trabajar temas los cuales por años estuvieron etiquetados por
qué dirány que es lo que pueda suceder, si se abordan estos temas, sin embrago en comparación
con otras generaciones, en donde las familias realmente rechazaban dichos temas en cualquiera
de los contextos, ahora se logra visualizar mayor coincidencia de la importancia que es
implementar una educación sexual para la mejora de la calidad de vida, en donde los padres
buscan apoyo de los profesores para poder guiar a los estudiantes en esta cuestión de la sexualidad,
no solo abordando un tema de reproducción, sino que se aborden temas que permitan a los
estudiantes realmente conocer su cuerpo, su identidad, respetarse y respetar a las personas que lo
rodean para actuar de manera responsable y en ambientes armónicos para todos donde no se vea
dañada la integridad de nadie.
CONCLUSIONES
El objetivo principal del presente estudio de investigación fue abordar la sexualidad de las
personas en condición de discapacidad, retomando una muestra de estudio homogénea, partiendo
desde diferentes perspectivas y concepciones que tienen losdiferentes agentes educativos estas
recuperadas del Centro de Atención Múltiple para posteriormente impartir a los estudiantes una
educación sexual segura yresponsable, la cual diera respuesta a las necesidades específicas de
cada uno de los estudiantes contribuyendo a minimizar o eliminar aquellas barreras del
aprendizaje y la participación, las cuales no solo tiene que ver con un embarazo a temprana o
edad o bien que adquieran una enfermedad de transmisión sexual, sinotrabajar con la ignorancia,
los estereotipos, los actos discriminatorios y los prejuicioshaciendo valer sus derechos como seres
humanos. Una de las aportaciones primordiales de este trabajo fue impartir temas relacionados con
la sexualidad a partirde las intervenciones, realizando un trabajo colaborativo con docentes de
apoyo, alumnos, y padres de familia que contribuyera en el desarrollo de las competencias de los
alumnos.
Para dar respuesta a dichos objetivos fue necesario realizara una serie de pasos teóricos
prácticos, los cuales permitieron conocer a la sexualidad desde diferentes perspectivas, de dicho
modo durante el desarrollo del trabajo de investigación se detectó que realmente impartir
educación sexual en las escuelas es parte importanteen la educación de los educandos, ya que al
analizar los diferentes contextos en loscuales se ven ellos involucrados sus necesidades en dichos
temas son bastantes por lo que es de suma importancia involucrarlos a su realidad. A partir del
análisis dela investigación se identificó a la familia como uno de los factores principales que
desde años atrás han impedido abordar temas de sexualidad no solo en el contexto escolar, sino
familiar y social, por lo que la sociedad desconoce cómo abordar la sexualidad de manera segura
y responsable.
Del mismo modo reflexionado sobre todas aquellas concepciones que se tienen tanto de las
personas en condición de discapacidad, como del desarrollo de la sexualidad,se identifica que es
importante que en pleno siglo XXI trabajar temas los cuales por años estuvieron etiquetados por
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la sociedad, gracias a sus ideologías ya que las condiciones sociales hoy en día se han modificado
haciendo que los niños, niñas, jóvenes y adolescentes se enfrentan a situaciones aún más
peligrosas; enfocándoloen la cuestión de sus sexualidad el peligro aumenta por el alto porcentaje
de delincuencia, de este modo los padres de los adolescentes del CAM al considerandoa su hijos
como unas de las personas con mayor vulnerabilidad y sobre todos más expuestas a estas
situaciones ya se ven interesados en trabajar estos temas, sin embrago desconocen la forma de
abórdalos, y es aquí en donde se ven involucradoslos maestros de inclusión educativa los cuales
favorecerán y trabajaran dichas habilidades y competencias de sexualidad en un trabajo
colaborativo implementado estrategias didácticas acordes a sus necesidades peros sobre todo
brindando ese apoyo de manera colaborativa con los padres de familia.
Esta investigación permitió reconocer que el sistema educativo mexicano al involucrar en
las instituciones la inclusión ha respondido favorablemente a muchas de las necesidades de la
sociedad, sin embargo, esta aún no está prepara para aceptar la diversidad de las personas ya que
sigue existiendo gran número de prejuicios, ideologías y paradigmas culturales, sin embrago poco
a poco se ha estado trabajando, de igual manera permitió visualizar la importancia de la educación
sexualen todas las instituciones educativas iniciando desde los primeros años de escolarización
en la cual esta se aborde de acuerdo a su edad y necesidades, utilizándola como área de
oportunidad para su desarrollo integral. De acuerdo al trabajo realizado se determinaron algunas
preguntas de investigación, las cuales podrán ser retomadas para darle continuidad a la dicha
investigación, sin embrago ahora bien se consideró importante enfocarlo al trabajo que debe
realizar un docente en pleno siglo XXI, es decir abordando a la inclusión como elemento
fundamental dela educación con el objetivo de seguir trabajando con todas aquellas concepciones
erróneas que la sociedad tienen tanto de las personas con discapacidad, como de la educación:
¿Cuáles es la labor que debe realizar un docente de inclusión educativa, para responder a
las necesidades educativas de todos los alumnos? ¿ De qué manera se ve involucrada la
inclusión dentro de los Centros de atención Múltiple?
¿Qué competencias debe tener un docente de inclusión educativa paraabordar la sexualidad
con los alumnos?
la sociedad, gracias a sus ideologías ya que las condiciones sociales hoy en día se han modificado
haciendo que los niños, niñas, jóvenes y adolescentes se enfrentan a situaciones aún más
peligrosas; enfocándoloen la cuestión de sus sexualidad el peligro aumenta por el alto porcentaje
de delincuencia, de este modo los padres de los adolescentes del CAM al considerandoa su hijos
como unas de las personas con mayor vulnerabilidad y sobre todos más expuestas a estas
situaciones ya se ven interesados en trabajar estos temas, sin embrago desconocen la forma de
abórdalos, y es aquí en donde se ven involucradoslos maestros de inclusión educativa los cuales
favorecerán y trabajaran dichas habilidades y competencias de sexualidad en un trabajo
colaborativo implementado estrategias didácticas acordes a sus necesidades peros sobre todo
brindando ese apoyo de manera colaborativa con los padres de familia.
Esta investigación permitió reconocer que el sistema educativo mexicano al involucrar en
las instituciones la inclusión ha respondido favorablemente a muchas de las necesidades de la
sociedad, sin embargo, esta aún no está prepara para aceptar la diversidad de las personas ya que
sigue existiendo gran número de prejuicios, ideologías y paradigmas culturales, sin embrago poco
a poco se ha estado trabajando, de igual manera permitió visualizar la importancia de la educación
sexualen todas las instituciones educativas iniciando desde los primeros años de escolarización
en la cual esta se aborde de acuerdo a su edad y necesidades, utilizándola como área de
oportunidad para su desarrollo integral. De acuerdo al trabajo realizado se determinaron algunas
preguntas de investigación, las cuales podrán ser retomadas para darle continuidad a la dicha
investigación, sin embrago ahora bien se consideró importante enfocarlo al trabajo que debe
realizar un docente en pleno siglo XXI, es decir abordando a la inclusión como elemento
fundamental dela educación con el objetivo de seguir trabajando con todas aquellas concepciones
erróneas que la sociedad tienen tanto de las personas con discapacidad, como de la educación:
¿Cuáles es la labor que debe realizar un docente de inclusión educativa, para responder a
las necesidades educativas de todos los alumnos? ¿ De qué manera se ve involucrada la
inclusión dentro de los Centros de atención Múltiple?
¿Qué competencias debe tener un docente de inclusión educativa paraabordar la sexualidad
con los alumnos?
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 130
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