Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 391
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.607
Humanización de la Evaluación Matemática. Influencia en la
Motivación
Humanization of Mathematical Assessment: Influence on Motivation
Galo Roberto García Flores De Válgaz
galo.garcia@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6060-3001
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Chone – Ecuador
Martha Lorena Mendoza Navarrete
martha.mendoza@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9135-5963
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Chone – Ecuador
María Mercedes Pín López
mpinlopez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0064-6911
Unidad Educativa Dr. Bruno Sánchez Carreño
Portoviejo – Ecuador
Lilian García Flores De Válgaz
lili-garcia-g@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8331-5754
Unidad Educativa Dr. Bruno Sánchez Carreño
Portoviejo – Ecuador
Artículo recibido: 20 diciembre 2024 - Aceptado para publicación: 26 enero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El estudio se propuso evaluar el impacto de la humanización de la evaluación matemática en la
percepción de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad Técnica de Manabí, con respecto
al nivel de motivación que esta genera. Se aplicó un diseño no experimental y transversal con
enfoque interpretativo, que indagó las percepciones de 122 alumnos de diversas carreras. Los
resultados revelaron una conexión positiva entre la humanización de la evaluación y la motivación
académica, destacando la importancia de un enfoque integral, que fomente la conexión con el
mundo, el desarrollo personal y ético. Se concluye que es necesario plantear metodologías que no
solo transmitan conocimientos, sino que, promuevan el pensamiento crítico, la participación
activa y el compromiso social.
Palabras claves: matemática, evaluación, humanización, motivación
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 392
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the impact of humanizing mathematical assessment on the
perception of first-year students at the Technical University of Manabí, regarding the level of
motivation it generates. A non-experimental, cross-sectional design with an interpretative
approach was applied, exploring the perceptions of 122 students from various academic programs.
The results revealed a positive connection between the humanization of assessment and academic
motivation, highlighting the importance of a holistic approach that fosters connection with the
world, personal development, and ethical growth. It is concluded that it is necessary to implement
methodologies that not only convey knowledge but also promote critical thinking, active
participation, and social commitment.
Keywords: mathematic, assessment, humanizing, motivation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the impact of humanizing mathematical assessment on the
perception of first-year students at the Technical University of Manabí, regarding the level of
motivation it generates. A non-experimental, cross-sectional design with an interpretative
approach was applied, exploring the perceptions of 122 students from various academic programs.
The results revealed a positive connection between the humanization of assessment and academic
motivation, highlighting the importance of a holistic approach that fosters connection with the
world, personal development, and ethical growth. It is concluded that it is necessary to implement
methodologies that not only convey knowledge but also promote critical thinking, active
participation, and social commitment.
Keywords: mathematic, assessment, humanizing, motivation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 393
INTRODUCCIÓN
La evaluación permite medir la efectividad de la acción enseñanza y aprendizaje como lo
indican Santos & Villao (2020) donde concluyen que, en esta acción tanto el docente como el
estudiante va evidenciando a través de los indicadores el rendimiento, así también, se permite al
docente valorar el esfuerzo que se denota en el desarrollo. Más allá de un resultado final, la
evaluación es eficaz; debido a que, por medio de esta se evidencia los avances curriculares y
cuanto ha adquirido el estudiante, esto le permitirá hacer los ajustes de ser necesarios o cambio
de metodologías. Es importante la capacitación constante dice Bravo (2022), no solo en
metodologías de enseñanza, si no también, en estrategias y metodologías evaluativas, para poder
otorgar competencias académicas significativas.
En la búsqueda de la enseñanza de las matemáticas se encuentran muchos intervinientes,
según establecen Friz et al., (2018) tales como, el docente y su formación inicial, siendo el origen
del proceso, por estar apegado a su accionar y capacidad. De igual manera, Palomino (2018)
agrega como argumento, que no se puede dejar de lado las diferentes condiciones que el docente
debe enfrentar cada día, condiciones y situaciones que vienen establecidas por la diversidad y la
variedad del contexto escolar; también, por las diferentes características que tiene cada estudiante.
Dentro del marco de estudio de la evaluación, Domínguez (2022) hace mención a tres tipos
de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Cada una responde a una etapa, en este caso
inicial, reflexión continua y evaluación final. Estos procesos informan decisiones educativas,
promoviendo cambios y demostrando logros al final del ciclo institucional. Para Mello &
Hernández (2019) el rendimiento se refiere al logro de objetivos educativos respaldado por
expedientes, pero amerita explorar causas subyacentes, como factores sociales y personales, es
esencial para contextualizar este “rendimiento”.
La enseñanza formal está ligada a la estructura de los sistemas educativos y son los
procesos los que marcan los caminos, es importante siempre hacer reflexión a los mismos,
someterlos a evaluación constante para buscar la mejora continua del sistema, en ese aspecto
Bächler et al., (2020) indican que, el sistema educativo actual experimenta un cambio, pero
persiste en la dicotomía cognitivo-emocional, separando aprender como un proceso puramente
cognitivo, solo acompañado de lo emocional.
Es así que se invita a plantear preguntas de cómo se encaminan en el tiempo la
incorporación del proceso afectivo y se convierte en un “giro exitoso”, adaptar la evaluación como
dicen García & Valarezo, (2023) a situaciones que humanicen dicha evaluación, desarrollando
destrezas y habilidades acompañadas de la “colaboración, ética, empatía y responsabilidad” y así
medir si los objetivos que se proponen se cumplen y son de impacto y trascendencia adaptable a
diferentes condiciones en la vida, pero, ¿qué ocurre con el ser humano, qué pasa con las
condiciones en las que él se encuentra?
INTRODUCCIÓN
La evaluación permite medir la efectividad de la acción enseñanza y aprendizaje como lo
indican Santos & Villao (2020) donde concluyen que, en esta acción tanto el docente como el
estudiante va evidenciando a través de los indicadores el rendimiento, así también, se permite al
docente valorar el esfuerzo que se denota en el desarrollo. Más allá de un resultado final, la
evaluación es eficaz; debido a que, por medio de esta se evidencia los avances curriculares y
cuanto ha adquirido el estudiante, esto le permitirá hacer los ajustes de ser necesarios o cambio
de metodologías. Es importante la capacitación constante dice Bravo (2022), no solo en
metodologías de enseñanza, si no también, en estrategias y metodologías evaluativas, para poder
otorgar competencias académicas significativas.
En la búsqueda de la enseñanza de las matemáticas se encuentran muchos intervinientes,
según establecen Friz et al., (2018) tales como, el docente y su formación inicial, siendo el origen
del proceso, por estar apegado a su accionar y capacidad. De igual manera, Palomino (2018)
agrega como argumento, que no se puede dejar de lado las diferentes condiciones que el docente
debe enfrentar cada día, condiciones y situaciones que vienen establecidas por la diversidad y la
variedad del contexto escolar; también, por las diferentes características que tiene cada estudiante.
Dentro del marco de estudio de la evaluación, Domínguez (2022) hace mención a tres tipos
de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Cada una responde a una etapa, en este caso
inicial, reflexión continua y evaluación final. Estos procesos informan decisiones educativas,
promoviendo cambios y demostrando logros al final del ciclo institucional. Para Mello &
Hernández (2019) el rendimiento se refiere al logro de objetivos educativos respaldado por
expedientes, pero amerita explorar causas subyacentes, como factores sociales y personales, es
esencial para contextualizar este “rendimiento”.
La enseñanza formal está ligada a la estructura de los sistemas educativos y son los
procesos los que marcan los caminos, es importante siempre hacer reflexión a los mismos,
someterlos a evaluación constante para buscar la mejora continua del sistema, en ese aspecto
Bächler et al., (2020) indican que, el sistema educativo actual experimenta un cambio, pero
persiste en la dicotomía cognitivo-emocional, separando aprender como un proceso puramente
cognitivo, solo acompañado de lo emocional.
Es así que se invita a plantear preguntas de cómo se encaminan en el tiempo la
incorporación del proceso afectivo y se convierte en un “giro exitoso”, adaptar la evaluación como
dicen García & Valarezo, (2023) a situaciones que humanicen dicha evaluación, desarrollando
destrezas y habilidades acompañadas de la “colaboración, ética, empatía y responsabilidad” y así
medir si los objetivos que se proponen se cumplen y son de impacto y trascendencia adaptable a
diferentes condiciones en la vida, pero, ¿qué ocurre con el ser humano, qué pasa con las
condiciones en las que él se encuentra?
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 394
Las prácticas tradicionales según Villamizar et al., (2020) podrían generar ansiedad
académica, las experiencias negativas en la enseñanza, la autoestima baja, el temor por preguntar,
la relación docente padres de familia y sobre todo la sensación de incompetencia para aprender
las matemáticas son factores que generarían ansiedad con respecto a la valoración que se da al
rendimiento académico, por eso es importante evitar conductas de rechazo de los estudiantes
mediante estrategias, fortalecer la importancia de la materia e identificar conductas de evitación,
trabajar en la motivación y la autoconfianza matemática, ya que mientras mayor sea la ansiedad
matemática menor será el rendimiento.
La investigación aborda la complejidad de la experiencia estudiantil al ser consciente de lo
que implica ser constructores y comunicadores eficaces del conocimiento (Romano, 2020), y en
este caso se capaces de evaluar el impacto de la humanización en la evaluación matemática. Al
indagar sobre sus percepciones actuales y explorar cómo interpretan la humanización en las
evaluaciones, se busca comprender cómo estas percepciones influyen en su nivel de motivación
académica, que depende de varios elementos como la familia, las relaciones interpersonales,
agentes educativos, papel docente y dinámica del lugar (Barrantes & Castro, 2022).
Este enfoque permitirá identificar posibles mejoras en las prácticas evaluativas,
proporcionando una visión integral para promover un ambiente educativo más enriquecedor y
estimulante para los estudiantes. De ahí nace la pregunta: ¿Cómo influye la humanización de la
evaluación matemática en la percepción estudiantil y su motivación académica entre los
estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad Técnica de Manabí?
El estudio presenta como objetivo principal evaluar el impacto de la humanización de la
evaluación matemática en la percepción y motivación de estudiantes de nuevo ingreso en la
Universidad Técnica de Manabí. Sin dejar de lado la especificidad de los objetivos para lograr
respuestas a la pregunta planteada y es así que estos buscan identificar las percepciones actuales
de los estudiantes de nuevo ingreso respecto a la evaluación en la asignatura de matemáticas,
explorar la percepción de la humanización en las evaluaciones matemáticas entre estos
estudiantes, en referencia a las actitudes de este enfoque evaluativo y finalmente, describir la
relación entre la percepción estudiantil sobre la humanización en la evaluación y el nivel de
motivación en el contexto académico.
METODOLÓGICAS
La investigación se enmarca en un paradigma interpretativo, ya que busca comprender el
significado que los estudiantes atribuyen a la humanización en la evaluación matemática y cómo
esta influye en su percepción y motivación, inspirado en la valoración de las experiencias para
entender el mundo, reconociendo la influencia de aspectos culturales y sociales en la construcción
humana del conocimiento (Beltrán & Bernal, 2020).
Las prácticas tradicionales según Villamizar et al., (2020) podrían generar ansiedad
académica, las experiencias negativas en la enseñanza, la autoestima baja, el temor por preguntar,
la relación docente padres de familia y sobre todo la sensación de incompetencia para aprender
las matemáticas son factores que generarían ansiedad con respecto a la valoración que se da al
rendimiento académico, por eso es importante evitar conductas de rechazo de los estudiantes
mediante estrategias, fortalecer la importancia de la materia e identificar conductas de evitación,
trabajar en la motivación y la autoconfianza matemática, ya que mientras mayor sea la ansiedad
matemática menor será el rendimiento.
La investigación aborda la complejidad de la experiencia estudiantil al ser consciente de lo
que implica ser constructores y comunicadores eficaces del conocimiento (Romano, 2020), y en
este caso se capaces de evaluar el impacto de la humanización en la evaluación matemática. Al
indagar sobre sus percepciones actuales y explorar cómo interpretan la humanización en las
evaluaciones, se busca comprender cómo estas percepciones influyen en su nivel de motivación
académica, que depende de varios elementos como la familia, las relaciones interpersonales,
agentes educativos, papel docente y dinámica del lugar (Barrantes & Castro, 2022).
Este enfoque permitirá identificar posibles mejoras en las prácticas evaluativas,
proporcionando una visión integral para promover un ambiente educativo más enriquecedor y
estimulante para los estudiantes. De ahí nace la pregunta: ¿Cómo influye la humanización de la
evaluación matemática en la percepción estudiantil y su motivación académica entre los
estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad Técnica de Manabí?
El estudio presenta como objetivo principal evaluar el impacto de la humanización de la
evaluación matemática en la percepción y motivación de estudiantes de nuevo ingreso en la
Universidad Técnica de Manabí. Sin dejar de lado la especificidad de los objetivos para lograr
respuestas a la pregunta planteada y es así que estos buscan identificar las percepciones actuales
de los estudiantes de nuevo ingreso respecto a la evaluación en la asignatura de matemáticas,
explorar la percepción de la humanización en las evaluaciones matemáticas entre estos
estudiantes, en referencia a las actitudes de este enfoque evaluativo y finalmente, describir la
relación entre la percepción estudiantil sobre la humanización en la evaluación y el nivel de
motivación en el contexto académico.
METODOLÓGICAS
La investigación se enmarca en un paradigma interpretativo, ya que busca comprender el
significado que los estudiantes atribuyen a la humanización en la evaluación matemática y cómo
esta influye en su percepción y motivación, inspirado en la valoración de las experiencias para
entender el mundo, reconociendo la influencia de aspectos culturales y sociales en la construcción
humana del conocimiento (Beltrán & Bernal, 2020).
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 395
El diseño aplicado es no experimental y transversal. Como indica Arias & Covinos (2021)
en este tipo de diseño no se realiza manipulación directa de variables, se busca observar las
relaciones naturales entre la humanización de la evaluación, la percepción estudiantil y la
motivación académica en un único momento en el tiempo sin alterar ninguna situación.
La investigación es descriptiva. Se pretende describir las percepciones de los estudiantes y
la relación entre las variables sin intervenir en su entorno educativo (Hernández & Mendoza,
2018), enfocados hacia un nuevo modelo que incluya aspectos detallados en su percepción.
Para recolectar datos, obtener información que valide lo que se quiere indagar y tenga el
grado de coherencia (De la Lama Zubirán et al., 2022), se utiliza un cuestionario de preguntas
cerradas con opciones múltiples de respuestas que obedezcan a la escala Likert, adaptadas a cada
objetivo específico como se muestra en la Tabla 1, donde los estudiantes pueden profundizar en
sus experiencias y percepciones, según las variables indagadas.
Tabla 1
Dimensión, código y detalle del instrumento aplicado
DIMENSIÓN CÓDIGO DETALLE
Procesos
evaluatorio
recibido (PE)
PE 1 Percepción de la forma que ha sido evaluado
PE 2 Reflejo de la evaluación actual con sus habilidades
PE 3 Evaluación tradicional y el interés por las matemáticas
Inclusión de
enfoques
evaluativos
más
humanistas
(IE)
IE 1 Opinión de la introducción de enfoques humanizados en la evaluación
IE 2 Métodos que consideren experiencias y estilos de aprendizaje
IE 3 Relevancia de la humanización en la experiencia del alumno
Relación de la
humanización
y la
motivación
académica
(RM)
RM 1 Relación entre la evaluación y la motivación
RM 2 Incremento de la motivación al estudiar matemática.
RM 3 Influencia de la humanización con el grupo de compañeros
Fuente: Elaboración propia
La muestra es no probabilística y está compuesta por un grupo de estudiantes de nuevo
ingreso en la Universidad Técnica de Manabí (en adelante UTM), seleccionados de forma no
intencional, sino por participación voluntaria, incluyendo gran variedad de carreras, diversidad
en género, ubicación, edad y antecedentes académicos. Cabe indicar que sólo está efectuada en
carreras que reciben la asignatura de matemática.
Para el análisis de datos se utilizan estadísticas descriptivas, como porcentajes y tablas de
medición, esto permite identificar de forma comprensibles patrones por medio de la tabulación y
gráficos que detallan el comportamiento de las respuestas, distribución y otorgan información a
las interrogantes planteadas, se cuenta con el apoyo de un libro de cálculo para la organización de
la información y posterior a ello se presentan los resultados en el documento oficial.
El diseño aplicado es no experimental y transversal. Como indica Arias & Covinos (2021)
en este tipo de diseño no se realiza manipulación directa de variables, se busca observar las
relaciones naturales entre la humanización de la evaluación, la percepción estudiantil y la
motivación académica en un único momento en el tiempo sin alterar ninguna situación.
La investigación es descriptiva. Se pretende describir las percepciones de los estudiantes y
la relación entre las variables sin intervenir en su entorno educativo (Hernández & Mendoza,
2018), enfocados hacia un nuevo modelo que incluya aspectos detallados en su percepción.
Para recolectar datos, obtener información que valide lo que se quiere indagar y tenga el
grado de coherencia (De la Lama Zubirán et al., 2022), se utiliza un cuestionario de preguntas
cerradas con opciones múltiples de respuestas que obedezcan a la escala Likert, adaptadas a cada
objetivo específico como se muestra en la Tabla 1, donde los estudiantes pueden profundizar en
sus experiencias y percepciones, según las variables indagadas.
Tabla 1
Dimensión, código y detalle del instrumento aplicado
DIMENSIÓN CÓDIGO DETALLE
Procesos
evaluatorio
recibido (PE)
PE 1 Percepción de la forma que ha sido evaluado
PE 2 Reflejo de la evaluación actual con sus habilidades
PE 3 Evaluación tradicional y el interés por las matemáticas
Inclusión de
enfoques
evaluativos
más
humanistas
(IE)
IE 1 Opinión de la introducción de enfoques humanizados en la evaluación
IE 2 Métodos que consideren experiencias y estilos de aprendizaje
IE 3 Relevancia de la humanización en la experiencia del alumno
Relación de la
humanización
y la
motivación
académica
(RM)
RM 1 Relación entre la evaluación y la motivación
RM 2 Incremento de la motivación al estudiar matemática.
RM 3 Influencia de la humanización con el grupo de compañeros
Fuente: Elaboración propia
La muestra es no probabilística y está compuesta por un grupo de estudiantes de nuevo
ingreso en la Universidad Técnica de Manabí (en adelante UTM), seleccionados de forma no
intencional, sino por participación voluntaria, incluyendo gran variedad de carreras, diversidad
en género, ubicación, edad y antecedentes académicos. Cabe indicar que sólo está efectuada en
carreras que reciben la asignatura de matemática.
Para el análisis de datos se utilizan estadísticas descriptivas, como porcentajes y tablas de
medición, esto permite identificar de forma comprensibles patrones por medio de la tabulación y
gráficos que detallan el comportamiento de las respuestas, distribución y otorgan información a
las interrogantes planteadas, se cuenta con el apoyo de un libro de cálculo para la organización de
la información y posterior a ello se presentan los resultados en el documento oficial.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 396
RESULTADOS
El análisis se efectuó en la UTM, ubicada en la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí,
bajo este criterio se entiende que la mayoría de la población universitaria tiene como origen esta
provincia, a pesar de aquello existen estudiantes de varias provincias, aunque en menor volumen
como se muestra en la Tabla 2. Se obtuvo información de 122 estudiantes de nuevo ingreso,
quienes participaron de manera voluntaria y que pertenecen a carreras donde reciben la asignatura
de matemática como núcleo general.
Tabla 2
Provincias de origen de participantes y porcentaje
PROVINCIA DE ORIGEN N° PORCENTAJE
MANABI 96 78,7
PICHINCHA 7 5,7
GUAYAS 6 4,9
ESMERALDAS 4 3,3
SANTO DOMINGO 3 2,5
ORELLANA 1 0,8
TUNGURAHUA 1 0,8
LOS RIOS 1 0,8
SANTA ELENA 1 0,8
EL ORO 1 0,8
SUCUMBIOS 1 0,8
TOTAL 122
Fuente: Elaboración propia
Además de las diferentes carreras que están indicadas en la Tabla 3. Se contó con una
porción equilibrada en el ámbito de género, aunque con pequeña superioridad en el género
femenino.
Tabla 3
Carreras y género de participantes
CARRERA N° MASCULINO FEMENINO
INGENIERIA CIVIL 13 9 4
INGENIERIA ELECTRICA 8 7 1
INGENIERIA MECANICA 1 1 0
INGENIERIA INDUSTRIAL 22 18 4
INGENIERIA QUIMICA 2 1 1
INGENIERIA EN
ALIMENTOS
7 2 5
ARQUITECTURA 4 2 2
ECONOMIA 33 9 24
GASTRONOMIA 4 0 4
TURISMO 19 5 14
BIOTECNOLOGIA 6 1 5
RESULTADOS
El análisis se efectuó en la UTM, ubicada en la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí,
bajo este criterio se entiende que la mayoría de la población universitaria tiene como origen esta
provincia, a pesar de aquello existen estudiantes de varias provincias, aunque en menor volumen
como se muestra en la Tabla 2. Se obtuvo información de 122 estudiantes de nuevo ingreso,
quienes participaron de manera voluntaria y que pertenecen a carreras donde reciben la asignatura
de matemática como núcleo general.
Tabla 2
Provincias de origen de participantes y porcentaje
PROVINCIA DE ORIGEN N° PORCENTAJE
MANABI 96 78,7
PICHINCHA 7 5,7
GUAYAS 6 4,9
ESMERALDAS 4 3,3
SANTO DOMINGO 3 2,5
ORELLANA 1 0,8
TUNGURAHUA 1 0,8
LOS RIOS 1 0,8
SANTA ELENA 1 0,8
EL ORO 1 0,8
SUCUMBIOS 1 0,8
TOTAL 122
Fuente: Elaboración propia
Además de las diferentes carreras que están indicadas en la Tabla 3. Se contó con una
porción equilibrada en el ámbito de género, aunque con pequeña superioridad en el género
femenino.
Tabla 3
Carreras y género de participantes
CARRERA N° MASCULINO FEMENINO
INGENIERIA CIVIL 13 9 4
INGENIERIA ELECTRICA 8 7 1
INGENIERIA MECANICA 1 1 0
INGENIERIA INDUSTRIAL 22 18 4
INGENIERIA QUIMICA 2 1 1
INGENIERIA EN
ALIMENTOS
7 2 5
ARQUITECTURA 4 2 2
ECONOMIA 33 9 24
GASTRONOMIA 4 0 4
TURISMO 19 5 14
BIOTECNOLOGIA 6 1 5
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 397
ELECTRONICA Y
AUTOMATIZACION
3 3 0
TOTAL 122 58 64
Fuente: Elaboración propia
Para alcanzar los resultados se presentó tres dimensiones detalladas anteriormente en la
Tabla 1, y que, tiene como punto de partida identificar las percepciones de los estudiantes
de nuevo ingreso, con respecto a los modelos de evaluación que han sido parte en su
proceso de formación.
Figura 1
Percepción de la forma que ha sido evaluado. Código PE 1
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
En este primer alcance como se muestra en la Figura 1, se identificó que el 9% de los
participantes perciben como muy positiva la forma que viene siendo evaluado; por otro lado, el
42,6% manifiesta que es positiva, ante un 44,3 % que se mantiene neutral ante los procesos
recibidos. Mientras que el 3,3% y el 0,8% indican que la evaluación ha sido negativa y muy
negativa respectivamente.
Figura 2
Reflejo de la evaluación recibida con sus habilidades. Código PE 2
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
0 10 20 30 40 50 60
MUY NEGATIVA
NEGATIVA
NEUTRAL
POSITIVA
MUY POSITIVA
1
4
54
52
11
0 10 20 30 40 50 60
NO REFLEJA
REFLEJA POCO
NEUTRAL
REFLEJA
REFLEJA MUCHO
2
20
56
37
7
ELECTRONICA Y
AUTOMATIZACION
3 3 0
TOTAL 122 58 64
Fuente: Elaboración propia
Para alcanzar los resultados se presentó tres dimensiones detalladas anteriormente en la
Tabla 1, y que, tiene como punto de partida identificar las percepciones de los estudiantes
de nuevo ingreso, con respecto a los modelos de evaluación que han sido parte en su
proceso de formación.
Figura 1
Percepción de la forma que ha sido evaluado. Código PE 1
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
En este primer alcance como se muestra en la Figura 1, se identificó que el 9% de los
participantes perciben como muy positiva la forma que viene siendo evaluado; por otro lado, el
42,6% manifiesta que es positiva, ante un 44,3 % que se mantiene neutral ante los procesos
recibidos. Mientras que el 3,3% y el 0,8% indican que la evaluación ha sido negativa y muy
negativa respectivamente.
Figura 2
Reflejo de la evaluación recibida con sus habilidades. Código PE 2
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
0 10 20 30 40 50 60
MUY NEGATIVA
NEGATIVA
NEUTRAL
POSITIVA
MUY POSITIVA
1
4
54
52
11
0 10 20 30 40 50 60
NO REFLEJA
REFLEJA POCO
NEUTRAL
REFLEJA
REFLEJA MUCHO
2
20
56
37
7
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 398
En el análisis de cómo se ve reflejada la evaluación con respecto a las habilidades, la
Figura 2 detalla que, el 5,7% tiene un gran impacto esa evaluación recibida indicando que refleja
mucho en sus habilidades, mientras que el 30,3% indica que existe un reflejo simplemente; por
otro lado, el 45,9% se mantiene neutral ante esta interrogante, sumado al 16,4% que sostiene que
es poco lo que se refleja y finalmente el 1,6% manifiesta que no existe ningún reflejo y claramente
no se siente identificado con el método.
Figura 3
Evaluación tradicional y su asociación con el interés por la matemática. Código PE 3
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
Con respecto a la percepción sobre la relación que existe entre la evaluación tradicional
y su interés por la asignatura de matemática, la Figura 3 muestra que el 4,1% elige que es muy
alta la relación, mientras que el 28,7% manifiesta en consecuencia con la escala, que es alta; por
otro lado, el 59,8% se mantiene neutral en esta interrogante, el 4,9% se identifica con la baja
relación y el 2,5% que es muy baja la apreciación para esta relación.
En la continuidad del proceso y queriendo alcanzar una secuencia lógica es necesario
explorar la percepción que tienen los estudiantes ante la humanización de la evaluación en la
asignatura de matemática y cómo se manifiestan ellos después de recibir información detallada
de las características que integra este modelo, se procedió a indagar sobre las posturas y la
oportunidad de recibir este tipo de estrategias.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
MUY BAJO
BAJO
NEUTRAL
ALTO
MUY ALTO
3
6
73
35
5
En el análisis de cómo se ve reflejada la evaluación con respecto a las habilidades, la
Figura 2 detalla que, el 5,7% tiene un gran impacto esa evaluación recibida indicando que refleja
mucho en sus habilidades, mientras que el 30,3% indica que existe un reflejo simplemente; por
otro lado, el 45,9% se mantiene neutral ante esta interrogante, sumado al 16,4% que sostiene que
es poco lo que se refleja y finalmente el 1,6% manifiesta que no existe ningún reflejo y claramente
no se siente identificado con el método.
Figura 3
Evaluación tradicional y su asociación con el interés por la matemática. Código PE 3
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
Con respecto a la percepción sobre la relación que existe entre la evaluación tradicional
y su interés por la asignatura de matemática, la Figura 3 muestra que el 4,1% elige que es muy
alta la relación, mientras que el 28,7% manifiesta en consecuencia con la escala, que es alta; por
otro lado, el 59,8% se mantiene neutral en esta interrogante, el 4,9% se identifica con la baja
relación y el 2,5% que es muy baja la apreciación para esta relación.
En la continuidad del proceso y queriendo alcanzar una secuencia lógica es necesario
explorar la percepción que tienen los estudiantes ante la humanización de la evaluación en la
asignatura de matemática y cómo se manifiestan ellos después de recibir información detallada
de las características que integra este modelo, se procedió a indagar sobre las posturas y la
oportunidad de recibir este tipo de estrategias.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
MUY BAJO
BAJO
NEUTRAL
ALTO
MUY ALTO
3
6
73
35
5
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 399
Figura 4
Opinión sobre el enfoque humanizado en la evaluación. Código IE1
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
Ante la posibilidad de introducir enfoques más humanizado para las evaluaciones de
matemática no existe ningún participante que lo considera inapropiado, así se muestra en la Figura
4; apenas un 5,7% indica que es poco apropiado, el 26,2% se mantiene neutral ante esta
posibilidad; por otro lado, el 60,7% lo considera apropiado y el 7,4% se expresa diciendo que es
muy apropiado introducir este enfoque.
Figura 5
Métodos que consideren experiencias y estilos de aprendizaje. Código IE 2
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
Considerar los estilos de aprendizaje y las experiencias en los estudiantes de nuevo
ingreso de la UTM es un aspecto en que nadie de los encuestados considera inútil, ver esto en la
Figura 5; el 3,3% lo considera poco útil, mientras que el 13,1% se muestra neutral; por otro lado,
el 70,5% manifiesta que es útil para la evaluación y finalmente otro 13,1% sostiene que es muy
útil considerar las experiencias y estilos de aprendizaje.
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INÚTIL POCO ÚTIL NEUTRAL ÚTIL MUY ÚTIL
Figura 4
Opinión sobre el enfoque humanizado en la evaluación. Código IE1
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación
Ante la posibilidad de introducir enfoques más humanizado para las evaluaciones de
matemática no existe ningún participante que lo considera inapropiado, así se muestra en la Figura
4; apenas un 5,7% indica que es poco apropiado, el 26,2% se mantiene neutral ante esta
posibilidad; por otro lado, el 60,7% lo considera apropiado y el 7,4% se expresa diciendo que es
muy apropiado introducir este enfoque.
Figura 5
Métodos que consideren experiencias y estilos de aprendizaje. Código IE 2
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
Considerar los estilos de aprendizaje y las experiencias en los estudiantes de nuevo
ingreso de la UTM es un aspecto en que nadie de los encuestados considera inútil, ver esto en la
Figura 5; el 3,3% lo considera poco útil, mientras que el 13,1% se muestra neutral; por otro lado,
el 70,5% manifiesta que es útil para la evaluación y finalmente otro 13,1% sostiene que es muy
útil considerar las experiencias y estilos de aprendizaje.
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INÚTIL POCO ÚTIL NEUTRAL ÚTIL MUY ÚTIL
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Figura 6
Relevancia de la humanización en la experiencia del alumno. Código IE 3
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
La experiencia de aprendizaje es un aspecto que marca en la formación y otorga
competencias que generan interés (Herrada & Baños, 2018). Es así, como se muestra en la Figura
6; que ninguno de los encuestados considera irrelevante humanizar la evaluación en miras a la
mejora de su experiencia de aprendizaje, mientras que el 2,5% indica que es poco relevante, ante
el 15,6% que adopta una postura de neutralidad; con otro punto de vista, el 66,4% señala que es
relevante y el 15,6% muy relevante.
La motivación es fundamental en la educación ya que es un pilar para el desarrollo de la
misma indica Sellan (2017) y es por eso que se busca identificar la relación entre la percepción
estudiantil sobre la humanización de la evaluación y el nivel de motivación en el contexto
académico.
Figura 7
Relación entre la evaluación y la motivación. Código RM 1
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
La motivación académica y la evaluación humanizada en matemática conlleva algún tipo
de relación para los encuestados, mirar en Figura 7; ya que descartan que no exista esta relación;
en tanto, el 1,6% manifiesta que esté poco relacionada. En una postura neutral se ubica el 37,7%
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NO RELACIONADO POCO
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Figura 6
Relevancia de la humanización en la experiencia del alumno. Código IE 3
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
La experiencia de aprendizaje es un aspecto que marca en la formación y otorga
competencias que generan interés (Herrada & Baños, 2018). Es así, como se muestra en la Figura
6; que ninguno de los encuestados considera irrelevante humanizar la evaluación en miras a la
mejora de su experiencia de aprendizaje, mientras que el 2,5% indica que es poco relevante, ante
el 15,6% que adopta una postura de neutralidad; con otro punto de vista, el 66,4% señala que es
relevante y el 15,6% muy relevante.
La motivación es fundamental en la educación ya que es un pilar para el desarrollo de la
misma indica Sellan (2017) y es por eso que se busca identificar la relación entre la percepción
estudiantil sobre la humanización de la evaluación y el nivel de motivación en el contexto
académico.
Figura 7
Relación entre la evaluación y la motivación. Código RM 1
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
La motivación académica y la evaluación humanizada en matemática conlleva algún tipo
de relación para los encuestados, mirar en Figura 7; ya que descartan que no exista esta relación;
en tanto, el 1,6% manifiesta que esté poco relacionada. En una postura neutral se ubica el 37,7%
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NEUTRAL RELACIONADO MUY
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que considera que está moderadamente relacionada, el 45,1% indica que está relacionada y el
15,6% se expresa detallando que está muy relacionada.
Figura 8
Incremento de la motivación al estudiar matemática. Código RM 2
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
Se quiere establecer en qué medida consideran los encuestados, una evaluación más
humanizada podría aumentar su motivación para estudiar matemática, como se muestra en la
Figura 8; y es así que, el 0,8% establece que sería bajo el incremento de la motivación; mientras,
el 4,9% considera bajo el nivel de motivación, el 22,1% piensa que sería equilibrado o neutral,
ante el 53,3% que manifiesta que es alto el incremento de la motivación y finalmente el 18,9%
establece una gran medida o una motivación muy alta ante la humanización de la evaluación.
Figura 9
Influencia de la humanización con el grupo de compañeros. Código RM 3
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
La intención de evaluar la percepción no va solamente a posturas personales, sino
también, al grupo de trabajo e identificar como estaría influenciada la evaluación con la
participación activa y el compromiso de los compañeros en el aula, es así que se manifiesta em la
Figura 9, que esa influencia en los encuestados se aleja del criterio o posibilidad de que sea muy
baja, por el contrario, el 2,5% apenas considera que la influencia es baja; por otro lado, el 35,2%
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que considera que está moderadamente relacionada, el 45,1% indica que está relacionada y el
15,6% se expresa detallando que está muy relacionada.
Figura 8
Incremento de la motivación al estudiar matemática. Código RM 2
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
Se quiere establecer en qué medida consideran los encuestados, una evaluación más
humanizada podría aumentar su motivación para estudiar matemática, como se muestra en la
Figura 8; y es así que, el 0,8% establece que sería bajo el incremento de la motivación; mientras,
el 4,9% considera bajo el nivel de motivación, el 22,1% piensa que sería equilibrado o neutral,
ante el 53,3% que manifiesta que es alto el incremento de la motivación y finalmente el 18,9%
establece una gran medida o una motivación muy alta ante la humanización de la evaluación.
Figura 9
Influencia de la humanización con el grupo de compañeros. Código RM 3
Fuente: Elaboración propia con los datos de la investigación.
La intención de evaluar la percepción no va solamente a posturas personales, sino
también, al grupo de trabajo e identificar como estaría influenciada la evaluación con la
participación activa y el compromiso de los compañeros en el aula, es así que se manifiesta em la
Figura 9, que esa influencia en los encuestados se aleja del criterio o posibilidad de que sea muy
baja, por el contrario, el 2,5% apenas considera que la influencia es baja; por otro lado, el 35,2%
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se mantiene en una postura neutral en este apartado, ante el 42,6% que considera alta la influencia
y finalmente el 19,7% considera que existirá “muy alta” motivación en los compañeros para el
estudio de la asignatura de matemática.
DISCUSIÓN
La evaluación es una preocupación constante en relación al proceso de enseñanza y
aprendizaje, en este contexto Navarro et al., (2019) indican que la perspectiva integral considera
no sólo los aspectos académicos; sino también, los socioemocionales, se debe dar una mirada más
amplia a la formación del estudiante. Esto influye en el análisis del PE 1 donde los estudiantes
manifiestan a pesar de estrategias tradicionales tienen una percepción positiva sobre la evaluación
y en ciertos casos mantienen un punto equilibrado que no denota lo negativo y tampoco lo positiva
de la misma.
Una actitud más crítica se presenta en el reflejo de las habilidades, ya que según Gazzola
& Otero (2022) los profesores en ocasiones adoptan una manera oficial de resolver y enseñar
problemáticas, más asociadas a la búsqueda de una formula y no teniendo en cuenta posibles
alternativas, solo se exige considerarlas y no analizarla como relación del saber matemático. En
consecuencia, la expresión manifestada en PE 2 y PE 3, donde se ve una postura más radical en
orientarse hacia la neutralidad, además, al poco reflejo e interés al aprendizaje y a los procesos
evaluatorios, que está bien ligado al proceso de enseñanza (García & Valarezo, 2023).
Se invita a conocer al estudiante sobre cómo puede ser evaluado, ya que investigar influye
en la percepción positiva de su utilidad para diferentes entornos. (Bozu et al., 2024). Mostrar esas
posibilidades hacen que los estudiantes adquieran perspectivas de los métodos y lo que sienten,
identificando que puede favorecer en su aprendizaje. En IE 1, hacen sentir, lo que para ellos puede
ser útil, desarrollando nuevas estrategias. Un análisis cercano hacen Huaman et al., (2020)
indicando que, los estudiantes deben ser conscientes de todo lo que sucede en las horas de clase,
en un ambiente saludable, con buen clima escolar, que fomente la motivación, eso favorecerá la
idea principal del aprendizaje significativo y trasladar sus experiencias para resolver problemas
en forma simultánea, esto lo refuerzan las posturas indicadas en EI 2 y en EI 3, el aprendizaje
ocurre en aula pero con actividades de interacción a nuevas ideas, nueva información respaldadas
por las experiencias de los estudiantes existentes en su estructura cognitiva.
La humanización de la evaluación matemática se presume según los resultados RM 1 Y
RM2, aumentará positivamente la percepción estudiantil referente a su motivación académica en
los estudiantes de nuevo ingreso de la UTM. Entendiendo siempre que más allá del ámbito
académico hay una dimensión personal y humana influyente en la evaluación (Gómez, 2021).
Este enfoque busca una educación centrada en el desarrollo integral de la persona, en
contraposición a un mundo deshumanizado. Se rechaza la idea de una autoridad omnipotente del
profesor y una postura sumisa y receptora del estudiante; por el contrario, se busca una relación
se mantiene en una postura neutral en este apartado, ante el 42,6% que considera alta la influencia
y finalmente el 19,7% considera que existirá “muy alta” motivación en los compañeros para el
estudio de la asignatura de matemática.
DISCUSIÓN
La evaluación es una preocupación constante en relación al proceso de enseñanza y
aprendizaje, en este contexto Navarro et al., (2019) indican que la perspectiva integral considera
no sólo los aspectos académicos; sino también, los socioemocionales, se debe dar una mirada más
amplia a la formación del estudiante. Esto influye en el análisis del PE 1 donde los estudiantes
manifiestan a pesar de estrategias tradicionales tienen una percepción positiva sobre la evaluación
y en ciertos casos mantienen un punto equilibrado que no denota lo negativo y tampoco lo positiva
de la misma.
Una actitud más crítica se presenta en el reflejo de las habilidades, ya que según Gazzola
& Otero (2022) los profesores en ocasiones adoptan una manera oficial de resolver y enseñar
problemáticas, más asociadas a la búsqueda de una formula y no teniendo en cuenta posibles
alternativas, solo se exige considerarlas y no analizarla como relación del saber matemático. En
consecuencia, la expresión manifestada en PE 2 y PE 3, donde se ve una postura más radical en
orientarse hacia la neutralidad, además, al poco reflejo e interés al aprendizaje y a los procesos
evaluatorios, que está bien ligado al proceso de enseñanza (García & Valarezo, 2023).
Se invita a conocer al estudiante sobre cómo puede ser evaluado, ya que investigar influye
en la percepción positiva de su utilidad para diferentes entornos. (Bozu et al., 2024). Mostrar esas
posibilidades hacen que los estudiantes adquieran perspectivas de los métodos y lo que sienten,
identificando que puede favorecer en su aprendizaje. En IE 1, hacen sentir, lo que para ellos puede
ser útil, desarrollando nuevas estrategias. Un análisis cercano hacen Huaman et al., (2020)
indicando que, los estudiantes deben ser conscientes de todo lo que sucede en las horas de clase,
en un ambiente saludable, con buen clima escolar, que fomente la motivación, eso favorecerá la
idea principal del aprendizaje significativo y trasladar sus experiencias para resolver problemas
en forma simultánea, esto lo refuerzan las posturas indicadas en EI 2 y en EI 3, el aprendizaje
ocurre en aula pero con actividades de interacción a nuevas ideas, nueva información respaldadas
por las experiencias de los estudiantes existentes en su estructura cognitiva.
La humanización de la evaluación matemática se presume según los resultados RM 1 Y
RM2, aumentará positivamente la percepción estudiantil referente a su motivación académica en
los estudiantes de nuevo ingreso de la UTM. Entendiendo siempre que más allá del ámbito
académico hay una dimensión personal y humana influyente en la evaluación (Gómez, 2021).
Este enfoque busca una educación centrada en el desarrollo integral de la persona, en
contraposición a un mundo deshumanizado. Se rechaza la idea de una autoridad omnipotente del
profesor y una postura sumisa y receptora del estudiante; por el contrario, se busca una relación
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más igualitaria entre docentes y estudiantes. Además, se reconoce la importancia de conectar los
contenidos a los estudiantes y a las aplicaciones con el mundo real, la educación debe ser una
forma de tomar decisiones y mejorar de manera ética y humana (Uribe, 2022).
Se enfatiza la necesidad de alienar el enfoque evaluativo a otros, para que denoten
desarrollo y comportamiento social, en lugar de limitarse a definiciones netamente conceptuales
(Manzanares, 2019) y que tengan un impacto en función de masas, que favorezcan la
adaptabilidad de los grupos RM 3, donde se manifieste como en ese 62,3% la influencia y la
importancia de aumentar la motivación, la solidaridad, la participación activa y compromiso no
solo en el aula, sino que, se traslade a los escenarios sociales y cotidianos.
CONCLUSIONES
Los estudiantes muestran una percepción positiva hacia la evaluación, especialmente
cuando se consideran aspectos socioemocionales junto con los académicos. Esto resalta la
necesidad de abordar la evaluación desde una perspectiva más integral que refleje las necesidades
y experiencias del estudiantado IE 2 y IE 3.
Se observa una actitud crítica en PE 2 hacia enfoques de enseñanza que se centren
exclusivamente en la búsqueda de fórmulas y soluciones oficiales, por lo que, es necesario adoptar
estrategias más inclusivas y flexibles que fomenten la exploración y el pensamiento crítico en el
aprendizaje matemático.
La adopción de enfoques humanizados en la evaluación matemática puede aumentar la
motivación de los estudiantes para estudiar esta disciplina. RM1 y RM2 pone en manifiesto que
considerar las experiencias y necesidades individuales de los estudiantes crea un ambiente más
estimulante, que fomenta una mayor participación, compromiso y persistencia en el estudio de la
matemática, contribuyendo en un mayor éxito académico.
La investigación sobre métodos de evaluación puede influir positivamente en la
percepción de los estudiantes sobre la utilidad y la relevancia para diferentes contextos, permitirá
que se conozcan mejor y diseñen estrategias de aprendizaje en función de su autoconocimiento,
esto le mostrará herramientas y posibilidades que pueden beneficiar su formación, potencien la
posibilidad de aprender y se arropen de múltiples planes que contengan técnicas de estudio y
sobre todo puedan encarar de mejor forma las evaluaciones, esto les permitirá tener un mejor
desenvolvimiento académico y les ayudará en su formación personal.
Se aboga por una educación que no solo se centre en la transmisión de conocimientos,
pero, va más allá de simplemente cambiar currículos o modelos, se debe innovar en la manera de
pensar, actuar, estilos de vida y convivencia social (García, 2023). También hay que preocuparse
por el desarrollo integral de las personas, esto implica, una relación más igualitaria entre docentes
y estudiantes, así como la conexión de los contenidos con el mundo real para fomentar la toma de
decisiones éticas y humanas.
más igualitaria entre docentes y estudiantes. Además, se reconoce la importancia de conectar los
contenidos a los estudiantes y a las aplicaciones con el mundo real, la educación debe ser una
forma de tomar decisiones y mejorar de manera ética y humana (Uribe, 2022).
Se enfatiza la necesidad de alienar el enfoque evaluativo a otros, para que denoten
desarrollo y comportamiento social, en lugar de limitarse a definiciones netamente conceptuales
(Manzanares, 2019) y que tengan un impacto en función de masas, que favorezcan la
adaptabilidad de los grupos RM 3, donde se manifieste como en ese 62,3% la influencia y la
importancia de aumentar la motivación, la solidaridad, la participación activa y compromiso no
solo en el aula, sino que, se traslade a los escenarios sociales y cotidianos.
CONCLUSIONES
Los estudiantes muestran una percepción positiva hacia la evaluación, especialmente
cuando se consideran aspectos socioemocionales junto con los académicos. Esto resalta la
necesidad de abordar la evaluación desde una perspectiva más integral que refleje las necesidades
y experiencias del estudiantado IE 2 y IE 3.
Se observa una actitud crítica en PE 2 hacia enfoques de enseñanza que se centren
exclusivamente en la búsqueda de fórmulas y soluciones oficiales, por lo que, es necesario adoptar
estrategias más inclusivas y flexibles que fomenten la exploración y el pensamiento crítico en el
aprendizaje matemático.
La adopción de enfoques humanizados en la evaluación matemática puede aumentar la
motivación de los estudiantes para estudiar esta disciplina. RM1 y RM2 pone en manifiesto que
considerar las experiencias y necesidades individuales de los estudiantes crea un ambiente más
estimulante, que fomenta una mayor participación, compromiso y persistencia en el estudio de la
matemática, contribuyendo en un mayor éxito académico.
La investigación sobre métodos de evaluación puede influir positivamente en la
percepción de los estudiantes sobre la utilidad y la relevancia para diferentes contextos, permitirá
que se conozcan mejor y diseñen estrategias de aprendizaje en función de su autoconocimiento,
esto le mostrará herramientas y posibilidades que pueden beneficiar su formación, potencien la
posibilidad de aprender y se arropen de múltiples planes que contengan técnicas de estudio y
sobre todo puedan encarar de mejor forma las evaluaciones, esto les permitirá tener un mejor
desenvolvimiento académico y les ayudará en su formación personal.
Se aboga por una educación que no solo se centre en la transmisión de conocimientos,
pero, va más allá de simplemente cambiar currículos o modelos, se debe innovar en la manera de
pensar, actuar, estilos de vida y convivencia social (García, 2023). También hay que preocuparse
por el desarrollo integral de las personas, esto implica, una relación más igualitaria entre docentes
y estudiantes, así como la conexión de los contenidos con el mundo real para fomentar la toma de
decisiones éticas y humanas.
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Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 406
Uribe, C. (2022). Constructo teórico desde la visión del paradigma de la complejidad de Edgar
Morin, Aplicado al sistema institucional de evaluación escolar para crear ciudadanía. [Tesis
Doctoral]. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Villamizar, G., Araujo, T. Y., & Trujillo, W.J. (2020). Relación entre ansiedad matemática y
rendimiento académico en matemáticas en estudiantes de secundaria. Ciencias
Psicológicas, 14(1), Articulo e2174. https://doi.org/10.22235/cp.v14i1.2174
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