Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 560
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.626
Uso y Percepción de ChatGPT en la Educación Superior:
Exploración de la Experiencia de Estudiantes de la Facultad
de Ciencias Agropecuarias
Use and Perception of ChatGPT in Higher Education: Exploring the Experience of
Students of the Faculty of Agricultural Sciences
Juan Carlos Escaleras Medina
jescaleras@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5384-0829
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Dioselina Esmeralda Pimbosa Ortiz
dpimbosa@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6146-1845
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Robert Gustavo Sánchez Prado
rgsanchez@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1611-8201
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Rene Fernando Baque Mite
renebaque28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5021-4451
Universidad Técnica de Quevedo
Los Ríos – Ecuador
Artículo recibido: 10 enero 2025 - Aceptado para publicación: 20 febrero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El avance de la inteligencia artificial (IA) ha transformado la educación superior, y herramientas
como ChatGPT han surgido como apoyo en el aprendizaje, facilitando la redacción de textos
académicos y la comprensión de conceptos. Sin embargo, su integración en la educación
agropecuaria plantea desafíos, ya que combina conocimientos teóricos con experiencias prácticas.
Este estudio analiza la percepción y uso de ChatGPT entre estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias. Se utilizó un enfoque cuantitativo con una muestra de 487 estudiantes,
seleccionados mediante muestreo aleatorio estratificado. Se aplicó un cuestionario con preguntas
cerradas y escalas Likert para evaluar la percepción de utilidad, facilidad de uso y confiabilidad.
Los datos fueron analizados con herramientas estadísticas avanzadas. Los resultados muestran
que el 78% de los estudiantes considera que ChatGPT facilita la comprensión de conceptos,
mientras que el 64% lo utiliza para mejorar la escritura científica. Sin embargo, el 42% expresó
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 561
preocupación por una posible dependencia de la herramienta. En conclusión, ChatGPT representa
una oportunidad para mejorar el aprendizaje en la educación agropecuaria, pero su
implementación debe equilibrarse con estrategias que fomenten el pensamiento crítico y eviten
su uso excesivo. Se recomienda un enfoque pedagógico que integre la IA sin reemplazar la
experiencia práctica.
Palabras clave: inteligencia artificial, chatgpt, educación agropecuaria, tecnología
educativa, aprendizaje autónomo
ABSTRACT
The The advancement of artificial intelligence (AI) has transformed higher education, and tools
like ChatGPT have emerged as learning support, facilitating academic writing and concept
comprehension. However, its integration into agricultural education presents challenges, as it
combines theoretical knowledge with practical experiences. This study analyzes the perception
and use of ChatGPT among students of the Faculty of Agricultural Sciences. A quantitative
approach was used with a sample of 487 students, selected through stratified random sampling.
A questionnaire with closed-ended questions and Likert scales was applied to assess perceptions
of usefulness, ease of use, and reliability. The data were analyzed using advanced statistical tools.
The results show that 78% of students believe that ChatGPT facilitates concept comprehension,
while 64% use it to improve scientific writing. However, 42% expressed concerns about potential
over-reliance on the tool. In conclusion, ChatGPT represents an opportunity to enhance learning
in agricultural education, but its implementation must be balanced with strategies that promote
critical thinking and prevent excessive use. A pedagogical approach that integrates AI without
replacing practical experience is recommended.
Keywords: artificial intelligence, chatgpt, agricultural education, educational technology,
autonomous learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
preocupación por una posible dependencia de la herramienta. En conclusión, ChatGPT representa
una oportunidad para mejorar el aprendizaje en la educación agropecuaria, pero su
implementación debe equilibrarse con estrategias que fomenten el pensamiento crítico y eviten
su uso excesivo. Se recomienda un enfoque pedagógico que integre la IA sin reemplazar la
experiencia práctica.
Palabras clave: inteligencia artificial, chatgpt, educación agropecuaria, tecnología
educativa, aprendizaje autónomo
ABSTRACT
The The advancement of artificial intelligence (AI) has transformed higher education, and tools
like ChatGPT have emerged as learning support, facilitating academic writing and concept
comprehension. However, its integration into agricultural education presents challenges, as it
combines theoretical knowledge with practical experiences. This study analyzes the perception
and use of ChatGPT among students of the Faculty of Agricultural Sciences. A quantitative
approach was used with a sample of 487 students, selected through stratified random sampling.
A questionnaire with closed-ended questions and Likert scales was applied to assess perceptions
of usefulness, ease of use, and reliability. The data were analyzed using advanced statistical tools.
The results show that 78% of students believe that ChatGPT facilitates concept comprehension,
while 64% use it to improve scientific writing. However, 42% expressed concerns about potential
over-reliance on the tool. In conclusion, ChatGPT represents an opportunity to enhance learning
in agricultural education, but its implementation must be balanced with strategies that promote
critical thinking and prevent excessive use. A pedagogical approach that integrates AI without
replacing practical experience is recommended.
Keywords: artificial intelligence, chatgpt, agricultural education, educational technology,
autonomous learning
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 562
INTRODUCCIÓN
El avance de la inteligencia artificial (IA) ha transformado radicalmente diversos sectores,
incluyendo la educación superior. Dentro de este panorama, ChatGPT, un modelo de lenguaje
basado en IA desarrollado por OpenAI, ha emergido como una herramienta de gran impacto en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su capacidad para generar respuestas coherentes,
sintetizar información, facilitar el desarrollo de contenidos académicos y fomentar el aprendizaje
autónomo ha despertado un creciente interés en las comunidades académicas (Dwivedi et al.,
2023). Sin embargo, la adopción de esta tecnología en la educación superior no está exenta de
desafíos, incluyendo la percepción de su utilidad por parte de los estudiantes, su impacto en el
desarrollo cognitivo y su integración en los procesos pedagógicos (Kasneci et al., 2023). En este
contexto, resulta crucial analizar cómo los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agropecuarias
perciben y utilizan ChatGPT en su formación académica.
En el ámbito educativo, la incorporación de herramientas tecnológicas ha sido objeto de
múltiples estudios que destacan su influencia en la optimización del aprendizaje y el desempeño
estudiantil. Selwyn (2020) ha señalado que la inteligencia artificial en la educación plantea
oportunidades y desafíos, especialmente en términos de la interacción entre estudiantes y
plataformas digitales. En este sentido, el uso de ChatGPT como apoyo académico podría
contribuir a mejorar la comprensión de conceptos complejos, optimizar la redacción de textos
científicos y fomentar el pensamiento crítico a través de la formulación de preguntas y respuestas
interactivas (Alam et al., 2023). No obstante, su implementación en la educación agropecuaria,
un campo tradicionalmente vinculado a la práctica y la experimentación en entornos físicos,
requiere un análisis detallado de su aplicabilidad y aceptación (Rahimi & Sevilla-Pavón, 2024).
Estudios recientes han evidenciado que los estudiantes universitarios tienen percepciones
divergentes respecto al uso de ChatGPT en sus estudios. Algunos lo consideran una herramienta
valiosa para la consulta de información rápida, el desarrollo de ideas y la mejora de habilidades
de escritura (Stojanov, Liu & Koh, 2024). Otros, sin embargo, expresan preocupaciones sobre su
impacto en la autenticidad del aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y la posible
dependencia excesiva de la tecnología (Chellappa & Luximon, 2024). En el caso específico de la
educación agropecuaria, estas percepciones pueden estar influenciadas por la naturaleza del
campo de estudio, el cual combina conocimientos teóricos con experiencias prácticas en
laboratorios, invernaderos y campos experimentales (Meniado et al., 2024). En este sentido, la
mayoría de los estudiantes perciben la IA como una fuerza potencialmente positiva para la
innovación en la agricultura, destacando su capacidad para mejorar la productividad y la calidad
de los productos (Espinosa-Aguilar, Rodríguez-Delgado & García-Batista, 2024).
Desde un punto de vista pedagógico, la integración de ChatGPT en la educación superior
puede analizarse a través de modelos como el de aceptación tecnológica (TAM) de Davis (1989),
INTRODUCCIÓN
El avance de la inteligencia artificial (IA) ha transformado radicalmente diversos sectores,
incluyendo la educación superior. Dentro de este panorama, ChatGPT, un modelo de lenguaje
basado en IA desarrollado por OpenAI, ha emergido como una herramienta de gran impacto en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su capacidad para generar respuestas coherentes,
sintetizar información, facilitar el desarrollo de contenidos académicos y fomentar el aprendizaje
autónomo ha despertado un creciente interés en las comunidades académicas (Dwivedi et al.,
2023). Sin embargo, la adopción de esta tecnología en la educación superior no está exenta de
desafíos, incluyendo la percepción de su utilidad por parte de los estudiantes, su impacto en el
desarrollo cognitivo y su integración en los procesos pedagógicos (Kasneci et al., 2023). En este
contexto, resulta crucial analizar cómo los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agropecuarias
perciben y utilizan ChatGPT en su formación académica.
En el ámbito educativo, la incorporación de herramientas tecnológicas ha sido objeto de
múltiples estudios que destacan su influencia en la optimización del aprendizaje y el desempeño
estudiantil. Selwyn (2020) ha señalado que la inteligencia artificial en la educación plantea
oportunidades y desafíos, especialmente en términos de la interacción entre estudiantes y
plataformas digitales. En este sentido, el uso de ChatGPT como apoyo académico podría
contribuir a mejorar la comprensión de conceptos complejos, optimizar la redacción de textos
científicos y fomentar el pensamiento crítico a través de la formulación de preguntas y respuestas
interactivas (Alam et al., 2023). No obstante, su implementación en la educación agropecuaria,
un campo tradicionalmente vinculado a la práctica y la experimentación en entornos físicos,
requiere un análisis detallado de su aplicabilidad y aceptación (Rahimi & Sevilla-Pavón, 2024).
Estudios recientes han evidenciado que los estudiantes universitarios tienen percepciones
divergentes respecto al uso de ChatGPT en sus estudios. Algunos lo consideran una herramienta
valiosa para la consulta de información rápida, el desarrollo de ideas y la mejora de habilidades
de escritura (Stojanov, Liu & Koh, 2024). Otros, sin embargo, expresan preocupaciones sobre su
impacto en la autenticidad del aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y la posible
dependencia excesiva de la tecnología (Chellappa & Luximon, 2024). En el caso específico de la
educación agropecuaria, estas percepciones pueden estar influenciadas por la naturaleza del
campo de estudio, el cual combina conocimientos teóricos con experiencias prácticas en
laboratorios, invernaderos y campos experimentales (Meniado et al., 2024). En este sentido, la
mayoría de los estudiantes perciben la IA como una fuerza potencialmente positiva para la
innovación en la agricultura, destacando su capacidad para mejorar la productividad y la calidad
de los productos (Espinosa-Aguilar, Rodríguez-Delgado & García-Batista, 2024).
Desde un punto de vista pedagógico, la integración de ChatGPT en la educación superior
puede analizarse a través de modelos como el de aceptación tecnológica (TAM) de Davis (1989),
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 563
el cual sugiere que la intención de uso de una nueva tecnología está determinada por su utilidad
percibida y su facilidad de uso. En este sentido, comprender cómo los estudiantes de ciencias
agropecuarias perciben la utilidad de ChatGPT en su formación permitirá identificar factores
clave que faciliten o dificulten su adopción (Ma, 2025). Asimismo, el modelo de aprendizaje
autorregulado de Zimmerman (2002) puede proporcionar un marco teórico para analizar cómo
los estudiantes utilizan esta herramienta para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje
(Moorhouse, 2024).
En el contexto ecuatoriano, la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad
Técnica de Machala representa un espacio académico donde la implementación de tecnologías
digitales ha ido en aumento. La formación en este campo requiere el dominio de conocimientos
en agronomía, biotecnología, manejo de suelos y producción animal, lo que hace que la
integración de herramientas de inteligencia artificial pueda representar un apoyo significativo en
el acceso a información actualizada y la optimización de la escritura científica (Wang et al., 2023).
Sin embargo, también es necesario evaluar cómo la percepción de los estudiantes sobre ChatGPT
influye en su disposición a utilizarlo como complemento en su proceso de aprendizaje (Stojanov
et al., 2024).
El presente estudio tiene como objetivo analizar el uso y la percepción de ChatGPT en la
educación superior, con un enfoque particular en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias. Se busca identificar los principales beneficios y desafíos percibidos por los
estudiantes en el uso de esta herramienta, así como su impacto en el desarrollo de habilidades
académicas (Rahimi & Sevilla-Pavón, 2024). Para ello, se aplicará un enfoque metodológico
mixto, combinando análisis cuantitativos y cualitativos, con el fin de obtener una comprensión
integral de las experiencias de los estudiantes (Ma, 2025).
En conclusión, la integración de ChatGPT en la educación superior abre nuevas
posibilidades para la mejora del aprendizaje y la enseñanza en diversas disciplinas. No obstante,
su aceptación y efectividad dependen en gran medida de la percepción de los estudiantes y de las
estrategias pedagógicas utilizadas para su implementación (Cheung et al., 2024). En el caso de la
educación agropecuaria, resulta fundamental evaluar cómo esta herramienta puede complementar
la enseñanza tradicional sin reemplazar las experiencias prácticas esenciales en la formación
profesional (Stojanov et al., 2024). Este estudio contribuirá a generar conocimiento sobre el
impacto de la inteligencia artificial en la educación superior y proporcionará recomendaciones
para una implementación efectiva en el contexto académico agropecuario.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio adopta un enfoque cuantitativo con el objetivo de analizar el uso y la
percepción de ChatGPT en la educación superior, específicamente entre los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala. La investigación se
el cual sugiere que la intención de uso de una nueva tecnología está determinada por su utilidad
percibida y su facilidad de uso. En este sentido, comprender cómo los estudiantes de ciencias
agropecuarias perciben la utilidad de ChatGPT en su formación permitirá identificar factores
clave que faciliten o dificulten su adopción (Ma, 2025). Asimismo, el modelo de aprendizaje
autorregulado de Zimmerman (2002) puede proporcionar un marco teórico para analizar cómo
los estudiantes utilizan esta herramienta para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje
(Moorhouse, 2024).
En el contexto ecuatoriano, la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad
Técnica de Machala representa un espacio académico donde la implementación de tecnologías
digitales ha ido en aumento. La formación en este campo requiere el dominio de conocimientos
en agronomía, biotecnología, manejo de suelos y producción animal, lo que hace que la
integración de herramientas de inteligencia artificial pueda representar un apoyo significativo en
el acceso a información actualizada y la optimización de la escritura científica (Wang et al., 2023).
Sin embargo, también es necesario evaluar cómo la percepción de los estudiantes sobre ChatGPT
influye en su disposición a utilizarlo como complemento en su proceso de aprendizaje (Stojanov
et al., 2024).
El presente estudio tiene como objetivo analizar el uso y la percepción de ChatGPT en la
educación superior, con un enfoque particular en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias. Se busca identificar los principales beneficios y desafíos percibidos por los
estudiantes en el uso de esta herramienta, así como su impacto en el desarrollo de habilidades
académicas (Rahimi & Sevilla-Pavón, 2024). Para ello, se aplicará un enfoque metodológico
mixto, combinando análisis cuantitativos y cualitativos, con el fin de obtener una comprensión
integral de las experiencias de los estudiantes (Ma, 2025).
En conclusión, la integración de ChatGPT en la educación superior abre nuevas
posibilidades para la mejora del aprendizaje y la enseñanza en diversas disciplinas. No obstante,
su aceptación y efectividad dependen en gran medida de la percepción de los estudiantes y de las
estrategias pedagógicas utilizadas para su implementación (Cheung et al., 2024). En el caso de la
educación agropecuaria, resulta fundamental evaluar cómo esta herramienta puede complementar
la enseñanza tradicional sin reemplazar las experiencias prácticas esenciales en la formación
profesional (Stojanov et al., 2024). Este estudio contribuirá a generar conocimiento sobre el
impacto de la inteligencia artificial en la educación superior y proporcionará recomendaciones
para una implementación efectiva en el contexto académico agropecuario.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio adopta un enfoque cuantitativo con el objetivo de analizar el uso y la
percepción de ChatGPT en la educación superior, específicamente entre los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala. La investigación se
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 564
diseñó para evaluar cómo los estudiantes emplean esta herramienta en sus actividades académicas,
qué factores influyen en su aceptación y cuáles son las principales ventajas y limitaciones
percibidas. Además, se buscó identificar las implicaciones pedagógicas de su uso en el desarrollo
de habilidades de aprendizaje autónomo, pensamiento crítico y gestión de información.
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes matriculados en la Facultad de
Ciencias Agropecuarias de una universidad ecuatoriana. Se empleó un muestreo aleatorio
estratificado con el propósito de garantizar la representatividad de la muestra, considerando
variables como el nivel de estudio, el género y la frecuencia de uso de herramientas digitales en
su formación académica. La muestra final incluyó 487 estudiantes, cifra calculada mediante la
fórmula para poblaciones finitas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%.
Este diseño permitió asegurar una distribución equitativa de los participantes, abarcando
estudiantes de diferentes semestres y programas de estudio, lo que proporcionó una visión amplia
sobre el uso y percepción de ChatGPT en distintos niveles de formación.
Para la recolección de datos, se diseñó un cuestionario estructurado basado en estudios
previos sobre la adopción de tecnologías en la educación superior (Ma, 2025; Rahimi & Sevilla-
Pavón, 2024; Stojanov et al., 2024). El cuestionario incluyó preguntas cerradas y escalas tipo
Likert de cinco puntos para medir la percepción de los estudiantes sobre la utilidad, facilidad de
uso y confiabilidad de ChatGPT. Se dividió en secciones que abordaban información
demográfica, frecuencia y contexto de uso de la herramienta, percepción sobre su impacto en el
aprendizaje y desarrollo de habilidades analíticas, nivel de satisfacción con la precisión de las
respuestas proporcionadas y barreras percibidas, incluyendo preocupaciones éticas y académicas.
Previo a la aplicación del cuestionario, se realizó una validación por parte de un panel de
expertos en pedagogía digital y educación agropecuaria. Además, se llevó a cabo una prueba
piloto con un subconjunto de 50 estudiantes con el fin de evaluar la claridad y confiabilidad del
instrumento. Como resultado de este proceso, se realizaron ajustes en la redacción de algunos
ítems para mejorar su comprensión y reducir posibles ambigüedades en las respuestas.
Las encuestas fueron administradas tanto en formato digital, mediante formularios en línea,
como en sesiones presenciales supervisadas. Este procedimiento permitió minimizar sesgos en la
recolección de datos y garantizar una alta tasa de respuesta por parte de los estudiantes. Se obtuvo
el consentimiento informado de todos los participantes, asegurando la confidencialidad y el
anonimato de la información proporcionada.
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando herramientas estadísticas avanzadas. Se
realizó un análisis descriptivo para identificar tendencias en el uso y percepción de ChatGPT, así
como su impacto en el desarrollo académico de los estudiantes. Para evaluar la relación entre las
variables clave del estudio, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson, estableciendo un
nivel de significancia del 5% (p<0.05). Asimismo, se realizaron pruebas de hipótesis para
diseñó para evaluar cómo los estudiantes emplean esta herramienta en sus actividades académicas,
qué factores influyen en su aceptación y cuáles son las principales ventajas y limitaciones
percibidas. Además, se buscó identificar las implicaciones pedagógicas de su uso en el desarrollo
de habilidades de aprendizaje autónomo, pensamiento crítico y gestión de información.
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes matriculados en la Facultad de
Ciencias Agropecuarias de una universidad ecuatoriana. Se empleó un muestreo aleatorio
estratificado con el propósito de garantizar la representatividad de la muestra, considerando
variables como el nivel de estudio, el género y la frecuencia de uso de herramientas digitales en
su formación académica. La muestra final incluyó 487 estudiantes, cifra calculada mediante la
fórmula para poblaciones finitas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%.
Este diseño permitió asegurar una distribución equitativa de los participantes, abarcando
estudiantes de diferentes semestres y programas de estudio, lo que proporcionó una visión amplia
sobre el uso y percepción de ChatGPT en distintos niveles de formación.
Para la recolección de datos, se diseñó un cuestionario estructurado basado en estudios
previos sobre la adopción de tecnologías en la educación superior (Ma, 2025; Rahimi & Sevilla-
Pavón, 2024; Stojanov et al., 2024). El cuestionario incluyó preguntas cerradas y escalas tipo
Likert de cinco puntos para medir la percepción de los estudiantes sobre la utilidad, facilidad de
uso y confiabilidad de ChatGPT. Se dividió en secciones que abordaban información
demográfica, frecuencia y contexto de uso de la herramienta, percepción sobre su impacto en el
aprendizaje y desarrollo de habilidades analíticas, nivel de satisfacción con la precisión de las
respuestas proporcionadas y barreras percibidas, incluyendo preocupaciones éticas y académicas.
Previo a la aplicación del cuestionario, se realizó una validación por parte de un panel de
expertos en pedagogía digital y educación agropecuaria. Además, se llevó a cabo una prueba
piloto con un subconjunto de 50 estudiantes con el fin de evaluar la claridad y confiabilidad del
instrumento. Como resultado de este proceso, se realizaron ajustes en la redacción de algunos
ítems para mejorar su comprensión y reducir posibles ambigüedades en las respuestas.
Las encuestas fueron administradas tanto en formato digital, mediante formularios en línea,
como en sesiones presenciales supervisadas. Este procedimiento permitió minimizar sesgos en la
recolección de datos y garantizar una alta tasa de respuesta por parte de los estudiantes. Se obtuvo
el consentimiento informado de todos los participantes, asegurando la confidencialidad y el
anonimato de la información proporcionada.
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando herramientas estadísticas avanzadas. Se
realizó un análisis descriptivo para identificar tendencias en el uso y percepción de ChatGPT, así
como su impacto en el desarrollo académico de los estudiantes. Para evaluar la relación entre las
variables clave del estudio, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson, estableciendo un
nivel de significancia del 5% (p<0.05). Asimismo, se realizaron pruebas de hipótesis para
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 565
determinar diferencias significativas en la percepción de ChatGPT entre distintos grupos de
estudiantes.
Los análisis estadísticos se realizaron utilizando Python y SPSS, con librerías
especializadas en análisis de datos educativos. Finalmente, los hallazgos fueron contrastados con
investigaciones previas sobre la adopción de inteligencia artificial en la educación superior
(Kasneci et al., 2023; Wang et al., 2023), lo que permitió contextualizar los resultados y formular
recomendaciones para futuras estrategias de integración de ChatGPT en la educación
agropecuaria.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Perfil demográfico
Esta sección expone los hallazgos obtenidos a partir del análisis de datos recopilados
mediante un cuestionario sobre la utilización y percepción de ChatGPT entre los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala, en el ámbito
académico. El estudio incluyó 487 respuestas de participantes, lo que permitió un análisis
detallado de diversos aspectos relacionados con la adopción de esta tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se examinan aspectos clave como la conveniencia de emplear esta herramienta, su
impacto en el desarrollo de habilidades de investigación y análisis de datos, así como el nivel de
satisfacción con la precisión de las respuestas proporcionadas por ChatGPT. También se analiza
su capacidad de adaptación a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
considerando factores como la facilidad de acceso, la claridad de la información generada y su
aplicabilidad en tareas académicas específicas.
Asimismo, se abordan cuestiones relacionadas con la frecuencia de uso de ChatGPT entre
los estudiantes, el grado de dependencia que pueden desarrollar en su uso cotidiano y la
percepción sobre la preparación del cuerpo docente para integrar esta tecnología en la enseñanza.
Se evalúa la relevancia de incluir herramientas de inteligencia artificial en el entorno educativo,
considerando su potencial para complementar la formación tradicional y mejorar el rendimiento
académico.
Adicionalmente, se presentan las recomendaciones de los propios estudiantes sobre el uso
de ChatGPT en el ámbito universitario, incluyendo sugerencias para su integración en asignaturas
específicas y la importancia de fomentar un uso crítico y responsable de la herramienta.
La primera parte del cuestionario recoge información demográfica de los encuestados,
como género, edad, semestre y carrera, lo que permite segmentar los resultados y analizar posibles
diferencias en la percepción de la herramienta según estas variables.
determinar diferencias significativas en la percepción de ChatGPT entre distintos grupos de
estudiantes.
Los análisis estadísticos se realizaron utilizando Python y SPSS, con librerías
especializadas en análisis de datos educativos. Finalmente, los hallazgos fueron contrastados con
investigaciones previas sobre la adopción de inteligencia artificial en la educación superior
(Kasneci et al., 2023; Wang et al., 2023), lo que permitió contextualizar los resultados y formular
recomendaciones para futuras estrategias de integración de ChatGPT en la educación
agropecuaria.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Perfil demográfico
Esta sección expone los hallazgos obtenidos a partir del análisis de datos recopilados
mediante un cuestionario sobre la utilización y percepción de ChatGPT entre los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala, en el ámbito
académico. El estudio incluyó 487 respuestas de participantes, lo que permitió un análisis
detallado de diversos aspectos relacionados con la adopción de esta tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se examinan aspectos clave como la conveniencia de emplear esta herramienta, su
impacto en el desarrollo de habilidades de investigación y análisis de datos, así como el nivel de
satisfacción con la precisión de las respuestas proporcionadas por ChatGPT. También se analiza
su capacidad de adaptación a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
considerando factores como la facilidad de acceso, la claridad de la información generada y su
aplicabilidad en tareas académicas específicas.
Asimismo, se abordan cuestiones relacionadas con la frecuencia de uso de ChatGPT entre
los estudiantes, el grado de dependencia que pueden desarrollar en su uso cotidiano y la
percepción sobre la preparación del cuerpo docente para integrar esta tecnología en la enseñanza.
Se evalúa la relevancia de incluir herramientas de inteligencia artificial en el entorno educativo,
considerando su potencial para complementar la formación tradicional y mejorar el rendimiento
académico.
Adicionalmente, se presentan las recomendaciones de los propios estudiantes sobre el uso
de ChatGPT en el ámbito universitario, incluyendo sugerencias para su integración en asignaturas
específicas y la importancia de fomentar un uso crítico y responsable de la herramienta.
La primera parte del cuestionario recoge información demográfica de los encuestados,
como género, edad, semestre y carrera, lo que permite segmentar los resultados y analizar posibles
diferencias en la percepción de la herramienta según estas variables.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 566
En la Tabla 1, se presentan de manera resumida los principales resultados obtenidos,
proporcionando una visión clara y estructurada del impacto de ChatGPT en la formación
académica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agropecuarias.
Tabla 1
Datos demográficos
Atributo Variable Frecuencia Porcentaje
Género Femenino 263 54.0%
Masculino 224 45.8%
Edad
17 o menos 1 0.2%
18-19 144 29.6%
20-21 164 33.7%
22 o más 178 35.7%
Curso o Semestre
Primero 75 15.4%
Segundo 58 11.9%
Tercero 121 24.8%
Cuarto 39 8.0%
Quinto 37 7.6%
Sexto 75 15.4%
Séptimo 45 9.0%
Octavo 44 9.0%
Décimo 47 9.6%
Carrera
Agronomía 147 30.2%
Veterinaria 283 58.1%
Acuacultura 57 11.7%
Fuente: Elaboración Propia
El análisis de los datos demográficos de los 487 estudiantes encuestados de la Facultad
de Ciencias Agropecuarias proporciona un panorama detallado sobre la distribución de género,
edad, semestre cursado y carrera de estudio, lo que permite contextualizar los hallazgos sobre el
uso y la percepción de ChatGPT en su educación superior.
La población encuestada está compuesta por un 54% de estudiantes identificados como
femeninos y un 45.8% masculinos, reflejando un leve predominio del género femenino en la
muestra. Esta composición es relevante para analizar si existen diferencias en la percepción de
ChatGPT en función del género.
Los resultados revelan que la mayor parte de los estudiantes se agrupa en el rango de 22
años o más (35.7%), seguido por aquellos de 20 a 21 años (33.7%) y 18 a 19 años (29.6%). Un
porcentaje mínimo de encuestados tiene 17 años o menos. La predominancia de estudiantes
mayores de 20 años sugiere que la mayoría tiene una experiencia universitaria consolidada, lo que
puede influir en la percepción del uso de herramientas como ChatGPT.
En cuanto a la carrera de estudio, Veterinaria es la que cuenta con la mayor cantidad de
encuestados (58.1%), seguida de Agronomía (30.2%) y Acuacultura (11.7%). Esto indica que los
En la Tabla 1, se presentan de manera resumida los principales resultados obtenidos,
proporcionando una visión clara y estructurada del impacto de ChatGPT en la formación
académica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agropecuarias.
Tabla 1
Datos demográficos
Atributo Variable Frecuencia Porcentaje
Género Femenino 263 54.0%
Masculino 224 45.8%
Edad
17 o menos 1 0.2%
18-19 144 29.6%
20-21 164 33.7%
22 o más 178 35.7%
Curso o Semestre
Primero 75 15.4%
Segundo 58 11.9%
Tercero 121 24.8%
Cuarto 39 8.0%
Quinto 37 7.6%
Sexto 75 15.4%
Séptimo 45 9.0%
Octavo 44 9.0%
Décimo 47 9.6%
Carrera
Agronomía 147 30.2%
Veterinaria 283 58.1%
Acuacultura 57 11.7%
Fuente: Elaboración Propia
El análisis de los datos demográficos de los 487 estudiantes encuestados de la Facultad
de Ciencias Agropecuarias proporciona un panorama detallado sobre la distribución de género,
edad, semestre cursado y carrera de estudio, lo que permite contextualizar los hallazgos sobre el
uso y la percepción de ChatGPT en su educación superior.
La población encuestada está compuesta por un 54% de estudiantes identificados como
femeninos y un 45.8% masculinos, reflejando un leve predominio del género femenino en la
muestra. Esta composición es relevante para analizar si existen diferencias en la percepción de
ChatGPT en función del género.
Los resultados revelan que la mayor parte de los estudiantes se agrupa en el rango de 22
años o más (35.7%), seguido por aquellos de 20 a 21 años (33.7%) y 18 a 19 años (29.6%). Un
porcentaje mínimo de encuestados tiene 17 años o menos. La predominancia de estudiantes
mayores de 20 años sugiere que la mayoría tiene una experiencia universitaria consolidada, lo que
puede influir en la percepción del uso de herramientas como ChatGPT.
En cuanto a la carrera de estudio, Veterinaria es la que cuenta con la mayor cantidad de
encuestados (58.1%), seguida de Agronomía (30.2%) y Acuacultura (11.7%). Esto indica que los
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 567
resultados pueden estar más influenciados por la experiencia de los estudiantes de Veterinaria,
aunque se incluyen perspectivas de las otras disciplinas.
Tabla 2
Uso y Percepción de Chat GPT
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo De acuerdo Totalmente de
acuerdo
f % f % f % f % f %
Considero conveniente el
uso de ChatGPT en mis
actividades académicas
18 3,7% 9 1,8% 139 28,5% 207 42,5% 114 23,4%
ChatGPT ha mejorado mi
capacidad de realizar
investigaciones y análisis
de datos académicos
18 3,7% 25 5,1% 107 22,0% 234 48% 103 21,1%
Estoy satisfecho con la
precisión de las respuestas
proporcionadas por
ChatGPT
19 3,9% 37 7,6% 199 40,9% 174 35,7% 58 11,9%
ChatGPT se adapta a mis
necesidades y
preferencias de
aprendizaje
15 3,1% 29 6% 164 33,7% 200 41,1% 79 16,2%
Tengo una alta
dependencia en el uso de
ChatGPT para mis
actividades académicas
50 10,3% 144 29,6% 196 40,2% 63 12,9% 50 10,3%
Mis profesores están
preparados para
incorporar el uso de
ChatGPT en sus
actividades académicas
23 4,7% 33 6,8% 226 46,4% 163 33,5% 42 8,6%
Es recomendable que las
Facultades incorporen
herramientas de
Inteligencia Artificial
como ChatGPT en las
actividades académicas
21 4,3% 22 4,5% 135 27,7% 205 42,1% 104 21,4%
Recomiendo el uso de
ChatGPT a otros
estudiantes para sus
actividades académicas
22 4,5% 21 4,3% 157 32,2% 198 40,7% 89 18,3%
Fuente: Elaboración propia
La gran mayoría de los estudiantes perciben a ChatGPT como una herramienta útil para
su aprendizaje, con un 65.9% de opiniones positivas, lo que refleja un alto nivel de aceptación en
la comunidad estudiantil. Este resultado sugiere que la implementación de ChatGPT en la
resultados pueden estar más influenciados por la experiencia de los estudiantes de Veterinaria,
aunque se incluyen perspectivas de las otras disciplinas.
Tabla 2
Uso y Percepción de Chat GPT
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo De acuerdo Totalmente de
acuerdo
f % f % f % f % f %
Considero conveniente el
uso de ChatGPT en mis
actividades académicas
18 3,7% 9 1,8% 139 28,5% 207 42,5% 114 23,4%
ChatGPT ha mejorado mi
capacidad de realizar
investigaciones y análisis
de datos académicos
18 3,7% 25 5,1% 107 22,0% 234 48% 103 21,1%
Estoy satisfecho con la
precisión de las respuestas
proporcionadas por
ChatGPT
19 3,9% 37 7,6% 199 40,9% 174 35,7% 58 11,9%
ChatGPT se adapta a mis
necesidades y
preferencias de
aprendizaje
15 3,1% 29 6% 164 33,7% 200 41,1% 79 16,2%
Tengo una alta
dependencia en el uso de
ChatGPT para mis
actividades académicas
50 10,3% 144 29,6% 196 40,2% 63 12,9% 50 10,3%
Mis profesores están
preparados para
incorporar el uso de
ChatGPT en sus
actividades académicas
23 4,7% 33 6,8% 226 46,4% 163 33,5% 42 8,6%
Es recomendable que las
Facultades incorporen
herramientas de
Inteligencia Artificial
como ChatGPT en las
actividades académicas
21 4,3% 22 4,5% 135 27,7% 205 42,1% 104 21,4%
Recomiendo el uso de
ChatGPT a otros
estudiantes para sus
actividades académicas
22 4,5% 21 4,3% 157 32,2% 198 40,7% 89 18,3%
Fuente: Elaboración propia
La gran mayoría de los estudiantes perciben a ChatGPT como una herramienta útil para
su aprendizaje, con un 65.9% de opiniones positivas, lo que refleja un alto nivel de aceptación en
la comunidad estudiantil. Este resultado sugiere que la implementación de ChatGPT en la
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 568
educación superior podría potenciar la productividad académica, facilitando el acceso rápido a
información relevante y la optimización del tiempo en la búsqueda de contenidos especializados.
Además, su capacidad para proporcionar respuestas inmediatas y estructuradas puede mejorar la
comprensión de conceptos complejos, ayudando a los estudiantes en diversas áreas del
conocimiento. No obstante, el 28.5% de respuestas neutrales revela que un segmento significativo
de los encuestados aún no ha explorado completamente las funcionalidades de la herramienta o
tiene dudas sobre su efectividad en comparación con otros métodos tradicionales de aprendizaje.
Esta falta de exploración puede deberse a la falta de conocimiento sobre sus capacidades o a la
necesidad de desarrollar criterios críticos para evaluar la fiabilidad de la información generada.
En cuanto al papel de ChatGPT en el ámbito de la investigación académica y el análisis
de datos, el 69.1% de los estudiantes lo considera un recurso valioso. Esto respalda su utilidad en
la educación superior, especialmente en tareas como la búsqueda y síntesis de información, la
redacción de documentos académicos y la elaboración de marcos teóricos para investigaciones.
Dado que estas actividades requieren estructuración y organización de contenido, ChatGPT se
presenta como una alternativa eficiente para facilitar estos procesos. Sin embargo, la herramienta
aún enfrenta desafíos en la precisión y calidad de la información proporcionada, lo que hace
necesario que los estudiantes complementen su uso con la consulta de fuentes primarias y
literatura científica validada.
Si bien el 47.6% de los encuestados expresó opiniones favorables sobre la precisión de
las respuestas proporcionadas por ChatGPT, un 40.9% de neutralidad indica que muchos
estudiantes pueden haber encontrado limitaciones en la confiabilidad de la información generada.
Este hallazgo puede estar relacionado con la naturaleza del modelo de inteligencia artificial, que
depende de datos preexistentes y carece de mecanismos propios de verificación de fuentes. Por
ello, algunos estudiantes pueden haber notado inconsistencias o falta de profundidad en ciertos
temas, lo que sugiere la importancia de fomentar la alfabetización digital y el pensamiento crítico
en el uso de herramientas de IA en entornos académicos.
Además, el 57.3% de los participantes cree que ChatGPT se adapta bien a sus necesidades
de aprendizaje, lo que destaca su potencial como una herramienta de enseñanza personalizada. La
capacidad de ChatGPT para responder preguntas en tiempo real y proporcionar explicaciones
detalladas puede ayudar a mejorar la comprensión de los contenidos académicos. Sin embargo,
un 33.7% de neutralidad en esta categoría indica que no todos los estudiantes encuentran en
ChatGPT una herramienta completamente alineada con sus métodos de estudio. Esta percepción
puede estar influenciada por diferencias en las estrategias de aprendizaje individuales o por la
falta de conocimiento sobre cómo aprovechar al máximo sus funcionalidades. Esto sugiere que
es fundamental promover una mayor capacitación sobre el uso de la inteligencia artificial en
entornos educativos, brindando orientación sobre su integración en el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
educación superior podría potenciar la productividad académica, facilitando el acceso rápido a
información relevante y la optimización del tiempo en la búsqueda de contenidos especializados.
Además, su capacidad para proporcionar respuestas inmediatas y estructuradas puede mejorar la
comprensión de conceptos complejos, ayudando a los estudiantes en diversas áreas del
conocimiento. No obstante, el 28.5% de respuestas neutrales revela que un segmento significativo
de los encuestados aún no ha explorado completamente las funcionalidades de la herramienta o
tiene dudas sobre su efectividad en comparación con otros métodos tradicionales de aprendizaje.
Esta falta de exploración puede deberse a la falta de conocimiento sobre sus capacidades o a la
necesidad de desarrollar criterios críticos para evaluar la fiabilidad de la información generada.
En cuanto al papel de ChatGPT en el ámbito de la investigación académica y el análisis
de datos, el 69.1% de los estudiantes lo considera un recurso valioso. Esto respalda su utilidad en
la educación superior, especialmente en tareas como la búsqueda y síntesis de información, la
redacción de documentos académicos y la elaboración de marcos teóricos para investigaciones.
Dado que estas actividades requieren estructuración y organización de contenido, ChatGPT se
presenta como una alternativa eficiente para facilitar estos procesos. Sin embargo, la herramienta
aún enfrenta desafíos en la precisión y calidad de la información proporcionada, lo que hace
necesario que los estudiantes complementen su uso con la consulta de fuentes primarias y
literatura científica validada.
Si bien el 47.6% de los encuestados expresó opiniones favorables sobre la precisión de
las respuestas proporcionadas por ChatGPT, un 40.9% de neutralidad indica que muchos
estudiantes pueden haber encontrado limitaciones en la confiabilidad de la información generada.
Este hallazgo puede estar relacionado con la naturaleza del modelo de inteligencia artificial, que
depende de datos preexistentes y carece de mecanismos propios de verificación de fuentes. Por
ello, algunos estudiantes pueden haber notado inconsistencias o falta de profundidad en ciertos
temas, lo que sugiere la importancia de fomentar la alfabetización digital y el pensamiento crítico
en el uso de herramientas de IA en entornos académicos.
Además, el 57.3% de los participantes cree que ChatGPT se adapta bien a sus necesidades
de aprendizaje, lo que destaca su potencial como una herramienta de enseñanza personalizada. La
capacidad de ChatGPT para responder preguntas en tiempo real y proporcionar explicaciones
detalladas puede ayudar a mejorar la comprensión de los contenidos académicos. Sin embargo,
un 33.7% de neutralidad en esta categoría indica que no todos los estudiantes encuentran en
ChatGPT una herramienta completamente alineada con sus métodos de estudio. Esta percepción
puede estar influenciada por diferencias en las estrategias de aprendizaje individuales o por la
falta de conocimiento sobre cómo aprovechar al máximo sus funcionalidades. Esto sugiere que
es fundamental promover una mayor capacitación sobre el uso de la inteligencia artificial en
entornos educativos, brindando orientación sobre su integración en el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 569
En general, estos resultados muestran una tendencia positiva en la percepción de los
estudiantes sobre ChatGPT, aunque también evidencian la necesidad de fortalecer su uso
mediante estrategias pedagógicas adecuadas. La incorporación de la inteligencia artificial en la
educación superior debe ir acompañada de programas de formación que permitan a los estudiantes
y docentes comprender sus beneficios y limitaciones, garantizando así un uso más eficaz y crítico
de esta tecnología en el ámbito académico.
CONCLUSIONES
Los Los hallazgos de esta investigación reflejan una percepción mayormente positiva del
uso de ChatGPT en la educación superior dentro de la Facultad de Ciencias Agropecuarias. La
mayoría de los estudiantes encuestados consideran que esta herramienta es útil para sus
actividades académicas, con un 65.9% de respuestas favorables. Esto sugiere que su
implementación podría contribuir significativamente al acceso a información académica y a la
mejora de la productividad estudiantil.
El impacto de ChatGPT en la investigación y análisis de datos académicos también fue
valorado positivamente por el 69.1% de los participantes, lo que refuerza su utilidad como un
apoyo en la búsqueda y síntesis de información científica. No obstante, se observó un grado
considerable de neutralidad (28.5%), lo que podría estar asociado con la falta de familiaridad de
algunos estudiantes con la herramienta o con dudas sobre su efectividad en comparación con
fuentes tradicionales.
En cuanto a la precisión de las respuestas proporcionadas por ChatGPT, se evidenció un
nivel de satisfacción moderado, con un 47.6% de opiniones favorables. Sin embargo, la
neutralidad del 40.9% indica que muchos estudiantes aún perciben limitaciones en la fiabilidad
de la información generada, lo que resalta la necesidad de desarrollar habilidades críticas para
evaluar y contrastar los datos obtenidos mediante esta tecnología.
Por otro lado, el 57.3% de los encuestados considera que ChatGPT se adapta a sus
necesidades y preferencias de aprendizaje, lo que sugiere su potencial como herramienta de
enseñanza personalizada. Sin embargo, el 33.7% de neutralidad sugiere que todavía hay desafíos
en la integración efectiva de esta tecnología en los procesos de aprendizaje, lo que podría estar
relacionado con diferencias en los estilos de estudio y la falta de capacitación en su uso.
Finalmente, el análisis demográfico revela que la mayor parte de los encuestados
pertenece a la carrera de Veterinaria (58.1%), con una distribución equitativa en cuanto a género
y una prevalencia de estudiantes mayores de 20 años. Estos factores podrían influir en la forma
en que se percibe la herramienta, dado que las necesidades académicas varían según la disciplina
y el nivel de experiencia en la educación superior.
En conclusión, los resultados indican que ChatGPT es visto como una herramienta valiosa
en el ámbito académico, con un gran potencial para mejorar la investigación y el aprendizaje en
En general, estos resultados muestran una tendencia positiva en la percepción de los
estudiantes sobre ChatGPT, aunque también evidencian la necesidad de fortalecer su uso
mediante estrategias pedagógicas adecuadas. La incorporación de la inteligencia artificial en la
educación superior debe ir acompañada de programas de formación que permitan a los estudiantes
y docentes comprender sus beneficios y limitaciones, garantizando así un uso más eficaz y crítico
de esta tecnología en el ámbito académico.
CONCLUSIONES
Los Los hallazgos de esta investigación reflejan una percepción mayormente positiva del
uso de ChatGPT en la educación superior dentro de la Facultad de Ciencias Agropecuarias. La
mayoría de los estudiantes encuestados consideran que esta herramienta es útil para sus
actividades académicas, con un 65.9% de respuestas favorables. Esto sugiere que su
implementación podría contribuir significativamente al acceso a información académica y a la
mejora de la productividad estudiantil.
El impacto de ChatGPT en la investigación y análisis de datos académicos también fue
valorado positivamente por el 69.1% de los participantes, lo que refuerza su utilidad como un
apoyo en la búsqueda y síntesis de información científica. No obstante, se observó un grado
considerable de neutralidad (28.5%), lo que podría estar asociado con la falta de familiaridad de
algunos estudiantes con la herramienta o con dudas sobre su efectividad en comparación con
fuentes tradicionales.
En cuanto a la precisión de las respuestas proporcionadas por ChatGPT, se evidenció un
nivel de satisfacción moderado, con un 47.6% de opiniones favorables. Sin embargo, la
neutralidad del 40.9% indica que muchos estudiantes aún perciben limitaciones en la fiabilidad
de la información generada, lo que resalta la necesidad de desarrollar habilidades críticas para
evaluar y contrastar los datos obtenidos mediante esta tecnología.
Por otro lado, el 57.3% de los encuestados considera que ChatGPT se adapta a sus
necesidades y preferencias de aprendizaje, lo que sugiere su potencial como herramienta de
enseñanza personalizada. Sin embargo, el 33.7% de neutralidad sugiere que todavía hay desafíos
en la integración efectiva de esta tecnología en los procesos de aprendizaje, lo que podría estar
relacionado con diferencias en los estilos de estudio y la falta de capacitación en su uso.
Finalmente, el análisis demográfico revela que la mayor parte de los encuestados
pertenece a la carrera de Veterinaria (58.1%), con una distribución equitativa en cuanto a género
y una prevalencia de estudiantes mayores de 20 años. Estos factores podrían influir en la forma
en que se percibe la herramienta, dado que las necesidades académicas varían según la disciplina
y el nivel de experiencia en la educación superior.
En conclusión, los resultados indican que ChatGPT es visto como una herramienta valiosa
en el ámbito académico, con un gran potencial para mejorar la investigación y el aprendizaje en
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 570
la educación superior. No obstante, es fundamental fortalecer la capacitación en su uso, fomentar
la verificación de fuentes y promover estrategias pedagógicas que maximicen sus beneficios
dentro del contexto universitario.
la educación superior. No obstante, es fundamental fortalecer la capacitación en su uso, fomentar
la verificación de fuentes y promover estrategias pedagógicas que maximicen sus beneficios
dentro del contexto universitario.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 571
REFERENCIAS
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Opportunities and Challenges of ChatGPT in Student Learning and Assessment.
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