Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 590
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.628
Adaptaciones Curriculares, Desempeño Físico Motriz e
Inclusión en la Educación Física: Una Experiencia con
Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Curriculum Adaptations, Physical Motor Performance, and Inclusion in Physical
Education: An Experience with Students with Intellectual Disabilities
Wilmer Jesús Narváez Alvarez
wjnarvaeza@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2321-4200
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador - Cañar
Luis Alberto Narváez Andrade
lanarvaeza@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2560-4190
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Cañar
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
gdmaqueirac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador –Durán
Artículo recibido: 10 enero 2025 - Aceptado para publicación: 20 febrero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
La inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en las clases de Educación Física
resulta un tema de estudio relevante. Para lograr lo anterior se requiere desarrollar diferentes
adaptaciones curriculares. Atendiendo a lo señalado la investigación centró su objetivo en:
Diseñar un sistema de adaptaciones curriculares contentivo de niveles de apoyo para el
mejoramiento del desempeño físico - motriz y del proceso de inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física. Desde el punto de vista
metodológico se siguió un enfoque mixto, con un diseño explicativo secuencial, utilizándose en
la fase cuantitativa un diseño preexperimental, el cual permitió la aplicación a toda la muestra de
diferentes test físicos, mientras que en la fase cualitativa se empleó un diseño fenomenológico,
favoreciendo la exploración de las percepciones, experiencias y vivencias de los docentes de
Educación Física participantes. La investigación según el alcance gnoseológico fue descriptiva,
aplicada y de campo. La muestra fue no probabilística intencional, seleccionando por
conveniencia como unidad de análisis a cuatro estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Dentro de los resultados se logró aportar un sistema de adaptaciones curriculares contentivo de
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 591
niveles de ayuda, que incluye adaptaciones en los juegos para el desarrollo de la coordinación,
equilibrio y actividades para trabajar la resistencia y la fuerza. Se valida la efectividad del sistema
de adaptaciones curriculares propuesto, lo cual quedó evidenciando en el proceso de inclusión de
los estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física.
Palabras clave: discapacidad intelectual leve, adaptaciones curriculares, inclusión,
desempeño físico motriz, educación física
ABSTRACT
The inclusion of students with mild intellectual disabilities in Physical Education classes is a
relevant topic of study. In order to achieve this, it is necessary to develop different curricular
adaptations. Based on the above, the research focused its objective on: Designing a system of
curricular adaptations containing levels of support for the improvement of physical-motor
performance and the process of inclusion of students with mild intellectual disabilities in Physical
Education classes. From the methodological point of view, a mixed approach was followed, with
a sequential explanatory design, using a pre-experimental design in the quantitative phase, which
allowed the application of different physical tests to the entire sample, while in the qualitative
phase a phenomenological design was used, favoring the exploration of the perceptions,
experiences and experiences of the participating Physical Education teachers. According to the
gnoseological scope, the research was descriptive, applied and field. The sample was intentionally
non-probabilistic, selecting four students with mild intellectual disabilities as the unit of analysis
for convenience. The results included the creation of a system of curricular adaptations containing
levels of support, which includes adaptations in games for the development of coordination,
balance and activities to work on endurance and strength. The effectiveness of the proposed
system of curricular adaptations is validated, which was evident in the process of inclusion of
students with mild intellectual disabilities in the Physical Education class.
Keywords: mild intellectual disability, curricular adaptations, inclusion, physical motor
performance, physical education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
niveles de ayuda, que incluye adaptaciones en los juegos para el desarrollo de la coordinación,
equilibrio y actividades para trabajar la resistencia y la fuerza. Se valida la efectividad del sistema
de adaptaciones curriculares propuesto, lo cual quedó evidenciando en el proceso de inclusión de
los estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física.
Palabras clave: discapacidad intelectual leve, adaptaciones curriculares, inclusión,
desempeño físico motriz, educación física
ABSTRACT
The inclusion of students with mild intellectual disabilities in Physical Education classes is a
relevant topic of study. In order to achieve this, it is necessary to develop different curricular
adaptations. Based on the above, the research focused its objective on: Designing a system of
curricular adaptations containing levels of support for the improvement of physical-motor
performance and the process of inclusion of students with mild intellectual disabilities in Physical
Education classes. From the methodological point of view, a mixed approach was followed, with
a sequential explanatory design, using a pre-experimental design in the quantitative phase, which
allowed the application of different physical tests to the entire sample, while in the qualitative
phase a phenomenological design was used, favoring the exploration of the perceptions,
experiences and experiences of the participating Physical Education teachers. According to the
gnoseological scope, the research was descriptive, applied and field. The sample was intentionally
non-probabilistic, selecting four students with mild intellectual disabilities as the unit of analysis
for convenience. The results included the creation of a system of curricular adaptations containing
levels of support, which includes adaptations in games for the development of coordination,
balance and activities to work on endurance and strength. The effectiveness of the proposed
system of curricular adaptations is validated, which was evident in the process of inclusion of
students with mild intellectual disabilities in the Physical Education class.
Keywords: mild intellectual disability, curricular adaptations, inclusion, physical motor
performance, physical education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa en el contexto de las clases de Educación Física (EF), para
estudiantes con discapacidad intelectual (DI) requiere el desarrollo de adaptaciones curriculares,
resultando un tema de estudio relevante; a partir de que se identificaran debilidades como: la
preparación insuficiente del personal docente, la falta de recursos y planes de estudio adaptados,
y la escasez de infraestructura accesible (Celestino et al., 2023). Afectando el derecho universal
y constitucional de educación de calidad de estas personas, quienes requieren estrategias
específicas que potencien su desarrollo físico y social (Declaración Universal de Los Derechos
Humanos, 2015).
Lo anterior es una problemática álgida que afecta entre el 1% y 4 % de la población
mundial quienes poseen DI según el (Banco Mundial, 2023; Organización Mundial de la Salud
[OMS], 2023).Y a uno de cada tres niños y adolescentes que no están escolarizados en América
Latina (Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2019). Mientras que, a
nivel del Ecuador, los índices muestran un panorama de trabajo amplio dentro del sistema
educativo con 12% del estudiantado con necesidades educativas y apenas el 27% de docentes con
algún tipo de capacitación (Junco et al., 2024).
El Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades [CONADIS], (2022) en su
estadística informó la existencia de 108.957 personas con discapacidad intelectual a nivel
nacional, de las cuales el 27.83% está en edad de escolarización formal, dentro de la provincia
del Cañar contexto del estudio, existen 313 personas, de estas 64 se localizan en el cantón Cañar
(CONADIS, 2022). De todas ellas, el 78% estarían escolarizadas (MINEDUC, 2020). Lo que
refleja bajas tasas de inserción y promoción escolar, tal como lo reporta el (Banco Mundial, 2023;
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2021).
Claramente los datos dejan ver la ocurrencia de una problemática que requiere atención
inmediata generando entre los problemas deserción escolar alta (16.3%), para la inclusión
educativa de estudiantes con discapacidades en escuelas públicas ecuatorianas. Entre ellas
destacan la falta de infraestructura accesible, escasez de recursos didácticos adaptados, formación
docente con una preparación insuficiente en relación con los procesos de inclusión, actitudes
discriminatorias, limitaciones para realizar evaluaciones ajustadas a las necesidades de los
estudiantes y adaptación curriculares, unido a barreras socioeconómicas familiares(Junco et al.,
2024).
El panorama de la inclusión educativa hacia personas con DI es incierto y desafiante, pues
42% de esta población tienen menos probabilidades de tener conocimientos básicos de lectura,
escritura y aritmética en comparación a otros que no la sufren; 51% de ser infelices y 41% de ser
discriminados, a índices mundiales(UNICEF, 2021).
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa en el contexto de las clases de Educación Física (EF), para
estudiantes con discapacidad intelectual (DI) requiere el desarrollo de adaptaciones curriculares,
resultando un tema de estudio relevante; a partir de que se identificaran debilidades como: la
preparación insuficiente del personal docente, la falta de recursos y planes de estudio adaptados,
y la escasez de infraestructura accesible (Celestino et al., 2023). Afectando el derecho universal
y constitucional de educación de calidad de estas personas, quienes requieren estrategias
específicas que potencien su desarrollo físico y social (Declaración Universal de Los Derechos
Humanos, 2015).
Lo anterior es una problemática álgida que afecta entre el 1% y 4 % de la población
mundial quienes poseen DI según el (Banco Mundial, 2023; Organización Mundial de la Salud
[OMS], 2023).Y a uno de cada tres niños y adolescentes que no están escolarizados en América
Latina (Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2019). Mientras que, a
nivel del Ecuador, los índices muestran un panorama de trabajo amplio dentro del sistema
educativo con 12% del estudiantado con necesidades educativas y apenas el 27% de docentes con
algún tipo de capacitación (Junco et al., 2024).
El Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades [CONADIS], (2022) en su
estadística informó la existencia de 108.957 personas con discapacidad intelectual a nivel
nacional, de las cuales el 27.83% está en edad de escolarización formal, dentro de la provincia
del Cañar contexto del estudio, existen 313 personas, de estas 64 se localizan en el cantón Cañar
(CONADIS, 2022). De todas ellas, el 78% estarían escolarizadas (MINEDUC, 2020). Lo que
refleja bajas tasas de inserción y promoción escolar, tal como lo reporta el (Banco Mundial, 2023;
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2021).
Claramente los datos dejan ver la ocurrencia de una problemática que requiere atención
inmediata generando entre los problemas deserción escolar alta (16.3%), para la inclusión
educativa de estudiantes con discapacidades en escuelas públicas ecuatorianas. Entre ellas
destacan la falta de infraestructura accesible, escasez de recursos didácticos adaptados, formación
docente con una preparación insuficiente en relación con los procesos de inclusión, actitudes
discriminatorias, limitaciones para realizar evaluaciones ajustadas a las necesidades de los
estudiantes y adaptación curriculares, unido a barreras socioeconómicas familiares(Junco et al.,
2024).
El panorama de la inclusión educativa hacia personas con DI es incierto y desafiante, pues
42% de esta población tienen menos probabilidades de tener conocimientos básicos de lectura,
escritura y aritmética en comparación a otros que no la sufren; 51% de ser infelices y 41% de ser
discriminados, a índices mundiales(UNICEF, 2021).
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 593
La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y el comportamiento adaptativo, abarcando habilidades conceptuales,
sociales y prácticas, generalmente se origina antes de los 22 años. Se determina clínicamente una
DI por trastornos del desarrollo intelectual como condiciones diversas, con un funcionamiento
intelectual y adaptativo significativamente por debajo del promedio (aproximadamente dos
desviaciones estándar bajo la media o percentil 2,3), según pruebas estandarizadas; en ausencia
de estas pruebas, el diagnóstico se basa en el juicio clínico fundamentado(World Health
Organization, 2018).
La etiología causal de la DI puede ser de origen genético, metabólico, infeccioso,
traumático, ambiental o desconocido. Algunas de las principales causas incluyen: Trastornos
genéticos (síndrome de Down, síndrome X frágil), infecciones prenatales (rubéola,
citomegalovirus), problemas durante el embarazo (desnutrición, exposición a tóxicos),
complicaciones durante el parto (asfixia, traumatismo), enfermedades infantiles (meningitis,
encefalitis) y factores ambientales (pobreza, negligencia, abuso)(Sulkes, 2022).
Según el nivel de afectación cognitiva existen diferentes formas de clasificación de la DI,
ubicándose en niveles: Leve, moderada, severa y profunda. Esta investigación trata la DI Leve,
conocida como trastorno del desarrollo intelectual, que se caracteriza por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, se manifiestan en una
persona con limitaciones para llevar a cabo actividades propias para un grupo de edad, es
diagnosticada mediante un coeficiente intelectual (CI) entre 55 y 69 inferior al promedio(Sajewicz
et al., 2022).
En el caso de estos estudiantes es evidente que presentan diferentes grados de afectación
motriz, de ahí que sea fundamental abordar varias estrategias didácticas dentro de la clase de EF,
precisamente porque esta contribuye a la mejora de la coordinación motora y el equilibrio
encargados del desarrollo físico de las personas, por ende, asisten a la salud y a la fisiología
(Santos, 2024). Siendo un aspecto crucial en el desarrollo físico de adolescentes con DIL, ya que
su control neuromotor limitado puede dificultar movimientos sincronizados y su participación en
actividades físicas. Y por ello es importante educar a las personas con dichas características para
ayudarlos en su desarrollo, pues son capaces de funcionar de manera independiente, de trabajar y
de mantener relaciones sociales, incluido el matrimonio y los hijos (Horvat et al., 2019).
Estudios recientes enfatizan la relevancia de las intervenciones tempranas y de las prácticas
adaptadas para mejorar el desempeño de estos estudiantes (Lotan y Romano, 2024). En todas las
dimensiones como el equilibrio, la fuerza, resistencia, flexibilidad, ellos pueden mejorarse
mediante ejercicios específicos, que han demostrado ser eficaces en fortalecer esta dimensión
física en adolescentes con DIL (Verbeek et al., 2023). Y a nivel del desarrollo psicológico en la
autoconciencia y la autorregulación, que son cruciales para la formación de la
La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y el comportamiento adaptativo, abarcando habilidades conceptuales,
sociales y prácticas, generalmente se origina antes de los 22 años. Se determina clínicamente una
DI por trastornos del desarrollo intelectual como condiciones diversas, con un funcionamiento
intelectual y adaptativo significativamente por debajo del promedio (aproximadamente dos
desviaciones estándar bajo la media o percentil 2,3), según pruebas estandarizadas; en ausencia
de estas pruebas, el diagnóstico se basa en el juicio clínico fundamentado(World Health
Organization, 2018).
La etiología causal de la DI puede ser de origen genético, metabólico, infeccioso,
traumático, ambiental o desconocido. Algunas de las principales causas incluyen: Trastornos
genéticos (síndrome de Down, síndrome X frágil), infecciones prenatales (rubéola,
citomegalovirus), problemas durante el embarazo (desnutrición, exposición a tóxicos),
complicaciones durante el parto (asfixia, traumatismo), enfermedades infantiles (meningitis,
encefalitis) y factores ambientales (pobreza, negligencia, abuso)(Sulkes, 2022).
Según el nivel de afectación cognitiva existen diferentes formas de clasificación de la DI,
ubicándose en niveles: Leve, moderada, severa y profunda. Esta investigación trata la DI Leve,
conocida como trastorno del desarrollo intelectual, que se caracteriza por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, se manifiestan en una
persona con limitaciones para llevar a cabo actividades propias para un grupo de edad, es
diagnosticada mediante un coeficiente intelectual (CI) entre 55 y 69 inferior al promedio(Sajewicz
et al., 2022).
En el caso de estos estudiantes es evidente que presentan diferentes grados de afectación
motriz, de ahí que sea fundamental abordar varias estrategias didácticas dentro de la clase de EF,
precisamente porque esta contribuye a la mejora de la coordinación motora y el equilibrio
encargados del desarrollo físico de las personas, por ende, asisten a la salud y a la fisiología
(Santos, 2024). Siendo un aspecto crucial en el desarrollo físico de adolescentes con DIL, ya que
su control neuromotor limitado puede dificultar movimientos sincronizados y su participación en
actividades físicas. Y por ello es importante educar a las personas con dichas características para
ayudarlos en su desarrollo, pues son capaces de funcionar de manera independiente, de trabajar y
de mantener relaciones sociales, incluido el matrimonio y los hijos (Horvat et al., 2019).
Estudios recientes enfatizan la relevancia de las intervenciones tempranas y de las prácticas
adaptadas para mejorar el desempeño de estos estudiantes (Lotan y Romano, 2024). En todas las
dimensiones como el equilibrio, la fuerza, resistencia, flexibilidad, ellos pueden mejorarse
mediante ejercicios específicos, que han demostrado ser eficaces en fortalecer esta dimensión
física en adolescentes con DIL (Verbeek et al., 2023). Y a nivel del desarrollo psicológico en la
autoconciencia y la autorregulación, que son cruciales para la formación de la
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 594
personalidad(Dokuchyna, 2023). Ante ello las experiencias generadas pueden ser tanto positivas
como negativas, influyendo en su salud mental y su transición a la edad adulta(Fisher et al., 2024).
La investigación se alinea con los Objetivos de la Agenda 2030 del Plan De Desarrollo
Sostenible (ODS) en los cuales los gobiernos del mundo han puesto su ambición de trabajo a
partir de varias problemáticas, principalmente en el ODS 4: Educación de calidad, al promover
oportunidades de aprendizaje inclusivas y equitativas; ODS 10: Reducción de las desigualdades,
fomentando la inclusión social y económica; ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico,
mejorando las perspectivas laborales futuras de este grupo de personas y ODS 3: Salud y
bienestar, al abordar aspectos de salud mental y física en la educación inclusiva, desde la
educación física(CEPAL, 2018).
Un antecedente que socorre abordar el tema planteado y mirar la importancia de realizar el
estudio, data en la "Teoría de las inteligencias múltiples" de Howard Gardner, cual ofrece un
marco valioso para la inclusión en EF de personas con discapacidad intelectual. Gardner propone
que existen múltiples inteligencias independientes, desafiando la visión unitaria tradicional y
resalta la importancia de la inteligencia corporal-cinestésica promoviendo la adaptación de la
enseñanza a las capacidades individuales desde la personalización de la educación (Nista, 2020).
La teoría sugiere personalizar las actividades físicas para aprovechar las fortalezas de cada
estudiante, independientemente de sus capacidades intelectuales y esto puede lograrse
modificando reglas, utilizando equipos adaptados y diseñando actividades que se enfoquen en
diversos aspectos del movimiento y la coordinación, fomentando así una EF verdaderamente
inclusiva(Sandu, 2022).
Una de las formas para lograrlo es a través de un sistema de adaptaciones curriculares, pues
son modificaciones realizadas al currículo regular para atender las necesidades educativas
especiales de los estudiantes con DI. Estas adaptaciones pueden ser: De acceso al currículo
(materiales, espacios, comunicación), individualizadas en los elementos del currículo (objetivos,
contenidos, metodología, evaluación) (Bernal et al., 2024; Cáceres, 2023).
Las adaptaciones curriculares se integran en la planificación curricular específicamente al
Modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) promovido por el Ministerio de
Educación ecuatoriano dentro de la EF, pues aborda el cómo crear entornos inclusivos y flexibles
adaptados a las necesidades personales, académicas y sociales de todo el alumnado; de diversos
orígenes culturales, con distintas características personales, familiares y sociales, ya sea que
requieran o no apoyo educativo específico (Cáceres, 2023).
Los contenidos de la planificación curricular en la inclusión a la clase de EF de estudiantes
con DIL promueven habilidades motrices, sociales y emocionales, garantizando la participación
en igualdad de condiciones abarcando, actividades como materiales adaptados, reglas
simplificadas y dinámicas grupales que respetan las capacidades individuales(Klenk et al., 2023).
personalidad(Dokuchyna, 2023). Ante ello las experiencias generadas pueden ser tanto positivas
como negativas, influyendo en su salud mental y su transición a la edad adulta(Fisher et al., 2024).
La investigación se alinea con los Objetivos de la Agenda 2030 del Plan De Desarrollo
Sostenible (ODS) en los cuales los gobiernos del mundo han puesto su ambición de trabajo a
partir de varias problemáticas, principalmente en el ODS 4: Educación de calidad, al promover
oportunidades de aprendizaje inclusivas y equitativas; ODS 10: Reducción de las desigualdades,
fomentando la inclusión social y económica; ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico,
mejorando las perspectivas laborales futuras de este grupo de personas y ODS 3: Salud y
bienestar, al abordar aspectos de salud mental y física en la educación inclusiva, desde la
educación física(CEPAL, 2018).
Un antecedente que socorre abordar el tema planteado y mirar la importancia de realizar el
estudio, data en la "Teoría de las inteligencias múltiples" de Howard Gardner, cual ofrece un
marco valioso para la inclusión en EF de personas con discapacidad intelectual. Gardner propone
que existen múltiples inteligencias independientes, desafiando la visión unitaria tradicional y
resalta la importancia de la inteligencia corporal-cinestésica promoviendo la adaptación de la
enseñanza a las capacidades individuales desde la personalización de la educación (Nista, 2020).
La teoría sugiere personalizar las actividades físicas para aprovechar las fortalezas de cada
estudiante, independientemente de sus capacidades intelectuales y esto puede lograrse
modificando reglas, utilizando equipos adaptados y diseñando actividades que se enfoquen en
diversos aspectos del movimiento y la coordinación, fomentando así una EF verdaderamente
inclusiva(Sandu, 2022).
Una de las formas para lograrlo es a través de un sistema de adaptaciones curriculares, pues
son modificaciones realizadas al currículo regular para atender las necesidades educativas
especiales de los estudiantes con DI. Estas adaptaciones pueden ser: De acceso al currículo
(materiales, espacios, comunicación), individualizadas en los elementos del currículo (objetivos,
contenidos, metodología, evaluación) (Bernal et al., 2024; Cáceres, 2023).
Las adaptaciones curriculares se integran en la planificación curricular específicamente al
Modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) promovido por el Ministerio de
Educación ecuatoriano dentro de la EF, pues aborda el cómo crear entornos inclusivos y flexibles
adaptados a las necesidades personales, académicas y sociales de todo el alumnado; de diversos
orígenes culturales, con distintas características personales, familiares y sociales, ya sea que
requieran o no apoyo educativo específico (Cáceres, 2023).
Los contenidos de la planificación curricular en la inclusión a la clase de EF de estudiantes
con DIL promueven habilidades motrices, sociales y emocionales, garantizando la participación
en igualdad de condiciones abarcando, actividades como materiales adaptados, reglas
simplificadas y dinámicas grupales que respetan las capacidades individuales(Klenk et al., 2023).
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 595
Esta metodología asegura que el aprendizaje físico - motriz sea accesible para todos, favoreciendo
la inclusión y la equidad(Albán y Naranjo, 2020). La integración del DUA y las adaptaciones
curriculares en EF no solo garantiza el acceso equitativo al currículo, sino que también potencia
el desarrollo integral de los estudiantes, sirviendo de base para construir una propuesta para dar
solución al problema estudiado.
En observación realizada en la unidad educativa de referencia se pudo constatar las
limitaciones existentes para el desarrollo de adaptaciones curriculares que mejoren el proceso de
inclusión de estos estudiantes a la clase de EF. Ante ello se propone como objetivo: Diseñar un
sistema de adaptaciones curriculares contentivo de niveles de apoyo, para el mejoramiento del
desempeño físico - motriz y del proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
leve en la clase de Educación Física en la Unidad Educativa José Peralta del cantón Cañar, durante
el periodo lectivo 2024 – 2025.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con diseño explicativo secuencial
(DEXPLIS), integrando métodos cuantitativos y cualitativos, donde a partir de la obtención de
los datos cuantitativos se determinó la necesidad de profundizar en el problema mediante métodos
cualitativos y lograr una comprensión holística del fenómeno estudiado. Según el alcance
gnoseológico la investigación es descriptiva, aplicada y de campo.
Para la fase cuantitativa, se aplicaron diferentes test físicos a toda la muestra e implementó
un diseño preexperimental, permitiendo evaluar el impacto de un sistema de adaptaciones
curriculares en el desempeño físico - motriz y la inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual leve en las clases de educación física. Por su parte en la fase cualitativa se empleó un
estudio fenomenológico, explorando las percepciones, experiencias y vivencias de los docentes
sobre el proceso de inclusión de los estudiantes con DIL , enriqueciendo así la comprensión del
proceso de intervención y sus resultados.
El estudio se fundamentó en diversos métodos que respaldaron cada etapa. Para la
construcción del marco teórico, se utilizaron los métodos analítico-sintético, hipotético-
deductivo, inductivo y de modelación, estableciendo una base conceptual sólida. Durante la etapa
empírica, se aplicaron métodos de observación estructurada, experimentación, medición y la
revisión documental para caracterizar a los estudiantes, finalmente se utilizó una entrevista
aplicada a docentes del área de EF, capturando datos relevantes. El análisis de resultados y la
verificación se realizó mediante la utilización de técnicas de estadística descriptiva e inferencial,
complementadas con un análisis de los datos cualitativos.
Dentro del diseño pre–experimental se trabajó con una población de 182 adolescentes en
edades entre 13 a 14 años que cursan el noveno año del nivel de Educación General Básica
Superior en modalidad diurna y fiscal de una Unidad Educativa de la provincia y cantón Cañar,
Esta metodología asegura que el aprendizaje físico - motriz sea accesible para todos, favoreciendo
la inclusión y la equidad(Albán y Naranjo, 2020). La integración del DUA y las adaptaciones
curriculares en EF no solo garantiza el acceso equitativo al currículo, sino que también potencia
el desarrollo integral de los estudiantes, sirviendo de base para construir una propuesta para dar
solución al problema estudiado.
En observación realizada en la unidad educativa de referencia se pudo constatar las
limitaciones existentes para el desarrollo de adaptaciones curriculares que mejoren el proceso de
inclusión de estos estudiantes a la clase de EF. Ante ello se propone como objetivo: Diseñar un
sistema de adaptaciones curriculares contentivo de niveles de apoyo, para el mejoramiento del
desempeño físico - motriz y del proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
leve en la clase de Educación Física en la Unidad Educativa José Peralta del cantón Cañar, durante
el periodo lectivo 2024 – 2025.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con diseño explicativo secuencial
(DEXPLIS), integrando métodos cuantitativos y cualitativos, donde a partir de la obtención de
los datos cuantitativos se determinó la necesidad de profundizar en el problema mediante métodos
cualitativos y lograr una comprensión holística del fenómeno estudiado. Según el alcance
gnoseológico la investigación es descriptiva, aplicada y de campo.
Para la fase cuantitativa, se aplicaron diferentes test físicos a toda la muestra e implementó
un diseño preexperimental, permitiendo evaluar el impacto de un sistema de adaptaciones
curriculares en el desempeño físico - motriz y la inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual leve en las clases de educación física. Por su parte en la fase cualitativa se empleó un
estudio fenomenológico, explorando las percepciones, experiencias y vivencias de los docentes
sobre el proceso de inclusión de los estudiantes con DIL , enriqueciendo así la comprensión del
proceso de intervención y sus resultados.
El estudio se fundamentó en diversos métodos que respaldaron cada etapa. Para la
construcción del marco teórico, se utilizaron los métodos analítico-sintético, hipotético-
deductivo, inductivo y de modelación, estableciendo una base conceptual sólida. Durante la etapa
empírica, se aplicaron métodos de observación estructurada, experimentación, medición y la
revisión documental para caracterizar a los estudiantes, finalmente se utilizó una entrevista
aplicada a docentes del área de EF, capturando datos relevantes. El análisis de resultados y la
verificación se realizó mediante la utilización de técnicas de estadística descriptiva e inferencial,
complementadas con un análisis de los datos cualitativos.
Dentro del diseño pre–experimental se trabajó con una población de 182 adolescentes en
edades entre 13 a 14 años que cursan el noveno año del nivel de Educación General Básica
Superior en modalidad diurna y fiscal de una Unidad Educativa de la provincia y cantón Cañar,
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 596
Ecuador; para lo cual se determinó una muestra no probabilística intencional y por conveniencia
identificándose a los estudiantes de noveno año paralelo A, ya que en este conglomerado existen
personas que cumplen con criterios particulares de inclusión.
Seleccionando así a 35 estudiantes; de ellos, el 43% (n=15) fueron masculinos y el 57%
(n=20) femeninos. Entre los participantes 4 estudiantes que representan un 11% fueron
identificados con Discapacidad Intelectual Leve (DIL ), 2 de ellos son de género femenino y 2 de
género masculino. Estos 4 constituyen la unidad de análisis, ya que presentan discapacidad DIL
acuden con normalidad a clases de Educación Física en modalidad fiscal diurna. Las
características se muestran en la Tabla 1:
Tabla 1
Diagnóstico de los estudiantes con presencia de Discapacidad Intelectual Leve
Ámbito de
diagnostico
Estudiante con
DIL 1: femenino
(13 años)
Estudiante con
DIL 2:
femenino (13
años)
Estudiante con
DIL 3: masculino
(13 años)
Estudiante con
DIL 4: masculino
(14 años)
Clínico y
Psicológico
No posee
diagnóstico
clínico, presenta
un diagnóstico
psicopedagógico
valorado como:
Dificultad en el
proceso de
aprendizaje.
No posee
diagnóstico
clínico, presenta
un diagnóstico
psicopedagógico
valorado como:
Dificultad en el
proceso de
aprendizaje.
Deficiencia
cognitiva global,
con un cuadro
clínico de retraso
mental leve F700,
un trastorno de la
función ejecutiva,
con dificultades en
la inhibición,
flexibilidad,
memoria de trabajo
y planificación,
deficiencia severa
para su edad, una
inmadurez de la
función atencional,
con un cuadro
clínico de un
trastorno de la
atención de tipo
intento de grado
moderado F900, un
trastorno mixto de
los aprendizajes
académicos F813,
un trastorno de
ansiedad psíquica y
somática.
No posee
diagnóstico
clínico, presenta un
diagnóstico
psicopedagógico
valorado como:
Dificultad en el
proceso de
aprendizaje.
Social Su conducta es
agradable con
simpatía con los
compañeros y
respeto al
docente.
Conducta
agradable se
socializa con
todos sus
compañeros y
respeto a los
docentes
Se evidencia
grandes dificultades
emocionales, baja
autoestima; rasgos
depresivos, déficit
de atención,
mecanismos de
defensa de negación.
Su conducta es
agradable con
simpatía con los
compañeros y
respeto al docente.
Ecuador; para lo cual se determinó una muestra no probabilística intencional y por conveniencia
identificándose a los estudiantes de noveno año paralelo A, ya que en este conglomerado existen
personas que cumplen con criterios particulares de inclusión.
Seleccionando así a 35 estudiantes; de ellos, el 43% (n=15) fueron masculinos y el 57%
(n=20) femeninos. Entre los participantes 4 estudiantes que representan un 11% fueron
identificados con Discapacidad Intelectual Leve (DIL ), 2 de ellos son de género femenino y 2 de
género masculino. Estos 4 constituyen la unidad de análisis, ya que presentan discapacidad DIL
acuden con normalidad a clases de Educación Física en modalidad fiscal diurna. Las
características se muestran en la Tabla 1:
Tabla 1
Diagnóstico de los estudiantes con presencia de Discapacidad Intelectual Leve
Ámbito de
diagnostico
Estudiante con
DIL 1: femenino
(13 años)
Estudiante con
DIL 2:
femenino (13
años)
Estudiante con
DIL 3: masculino
(13 años)
Estudiante con
DIL 4: masculino
(14 años)
Clínico y
Psicológico
No posee
diagnóstico
clínico, presenta
un diagnóstico
psicopedagógico
valorado como:
Dificultad en el
proceso de
aprendizaje.
No posee
diagnóstico
clínico, presenta
un diagnóstico
psicopedagógico
valorado como:
Dificultad en el
proceso de
aprendizaje.
Deficiencia
cognitiva global,
con un cuadro
clínico de retraso
mental leve F700,
un trastorno de la
función ejecutiva,
con dificultades en
la inhibición,
flexibilidad,
memoria de trabajo
y planificación,
deficiencia severa
para su edad, una
inmadurez de la
función atencional,
con un cuadro
clínico de un
trastorno de la
atención de tipo
intento de grado
moderado F900, un
trastorno mixto de
los aprendizajes
académicos F813,
un trastorno de
ansiedad psíquica y
somática.
No posee
diagnóstico
clínico, presenta un
diagnóstico
psicopedagógico
valorado como:
Dificultad en el
proceso de
aprendizaje.
Social Su conducta es
agradable con
simpatía con los
compañeros y
respeto al
docente.
Conducta
agradable se
socializa con
todos sus
compañeros y
respeto a los
docentes
Se evidencia
grandes dificultades
emocionales, baja
autoestima; rasgos
depresivos, déficit
de atención,
mecanismos de
defensa de negación.
Su conducta es
agradable con
simpatía con los
compañeros y
respeto al docente.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 597
Motriz Desarrollo de
actividades
grupales que
permitan la
interrelación
entre los
compañeros,
desarrollo motriz
adecuado al
realizar las
actividades
lúdicas,
coordinativas
utilizando la
música para un
buen desempeño
en la clase.
Buena
coordinación,
amerita trabajar
de manera
grupal, empleo
de material que
le permitan
mejor su
aprendizaje en el
desarrollo de
actividades
físicas, y
recreativas.
Presenta dificultad
para realizar
diferentes ejercicios
de coordinación,
ejercicios de
velocidad con
obstáculos, saltos
coordinados.
Desarrollo de
actividades
grupales que
permitan la
interrelación entre
los compañeros,
desarrollo motriz
adecuado al
realizar las
actividades
lúdicas,
coordinativas
utilizando la
música para un
buen desempeño
en la clase.
Recomendaciones
para la Educación
Física
Utilización de
material didáctico
variado que
permitan captar el
interés por la
actividad
Utilización de
material
didáctico
variado que
permitan captar
el interés por la
actividad,
implementar
juegos de
colaboración
grupal.
Utilización de
material didáctico
variado que
permitan captar el
interés por la
actividad,
implementar juegos
que tengan reglas
claras y sencillas de
cumplirlas en el
desarrollo del
mismo.
Utilización de
material didáctico
variado que
permitan captar el
interés por la
actividad
Nota: Datos proporcionados por la Institución.
Así también, se involucró una muestra informante constituida por 5 docentes de EF, quienes
poseen un papel fundamental en la implementación de actividades y estrategias inclusivas y
actuaron como observadores. Además, se incluyó a un especialista del Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), en virtud de obtener una visión más completa y diversa del tema,
así como de las características de las/os estudiantes.
A partir del enfoque mixto DEXPLIS, se aplicó un pre-test y post-test basado en una guía
de observación adaptada por los autores con escala de medición Likert, está diseñada en base a
otros instrumentos de recolección de información aplicados en estudios similares.
Es así como la evaluación de la coordinación motora se midió con el Test KTK, ideal para
diagnosticar dificultades de movimiento (Alarcón y Padilla, 2017). El equilibrio se evaluó con la
Escala de Equilibrio de Berg, reconocida por su alta confiabilidad y validación clínica (Kazuhiro
et al., 2022). La fuerza muscular se cuantificó con dinamometría manual, destacada por su
precisión y capacidad para analizar el rendimiento funcional (Fortes et al., 2023). La resistencia
cardiorrespiratoria, mediante el Test de Course Navette 20m, ampliamente aceptado por su rigor
científico (Ayán et al., 2015).
Motriz Desarrollo de
actividades
grupales que
permitan la
interrelación
entre los
compañeros,
desarrollo motriz
adecuado al
realizar las
actividades
lúdicas,
coordinativas
utilizando la
música para un
buen desempeño
en la clase.
Buena
coordinación,
amerita trabajar
de manera
grupal, empleo
de material que
le permitan
mejor su
aprendizaje en el
desarrollo de
actividades
físicas, y
recreativas.
Presenta dificultad
para realizar
diferentes ejercicios
de coordinación,
ejercicios de
velocidad con
obstáculos, saltos
coordinados.
Desarrollo de
actividades
grupales que
permitan la
interrelación entre
los compañeros,
desarrollo motriz
adecuado al
realizar las
actividades
lúdicas,
coordinativas
utilizando la
música para un
buen desempeño
en la clase.
Recomendaciones
para la Educación
Física
Utilización de
material didáctico
variado que
permitan captar el
interés por la
actividad
Utilización de
material
didáctico
variado que
permitan captar
el interés por la
actividad,
implementar
juegos de
colaboración
grupal.
Utilización de
material didáctico
variado que
permitan captar el
interés por la
actividad,
implementar juegos
que tengan reglas
claras y sencillas de
cumplirlas en el
desarrollo del
mismo.
Utilización de
material didáctico
variado que
permitan captar el
interés por la
actividad
Nota: Datos proporcionados por la Institución.
Así también, se involucró una muestra informante constituida por 5 docentes de EF, quienes
poseen un papel fundamental en la implementación de actividades y estrategias inclusivas y
actuaron como observadores. Además, se incluyó a un especialista del Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), en virtud de obtener una visión más completa y diversa del tema,
así como de las características de las/os estudiantes.
A partir del enfoque mixto DEXPLIS, se aplicó un pre-test y post-test basado en una guía
de observación adaptada por los autores con escala de medición Likert, está diseñada en base a
otros instrumentos de recolección de información aplicados en estudios similares.
Es así como la evaluación de la coordinación motora se midió con el Test KTK, ideal para
diagnosticar dificultades de movimiento (Alarcón y Padilla, 2017). El equilibrio se evaluó con la
Escala de Equilibrio de Berg, reconocida por su alta confiabilidad y validación clínica (Kazuhiro
et al., 2022). La fuerza muscular se cuantificó con dinamometría manual, destacada por su
precisión y capacidad para analizar el rendimiento funcional (Fortes et al., 2023). La resistencia
cardiorrespiratoria, mediante el Test de Course Navette 20m, ampliamente aceptado por su rigor
científico (Ayán et al., 2015).
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 598
Mientras que, para el proceso de inclusión, también se realizó una adaptación de otros dos
instrumentos utilizados en estudios similares, los cuales fueron validados con niveles de
significancia alta y aplicados a poblaciones que guardan características semejantes al de esta
investigación (Anilema et al., 2024; Tapia et al., 2025). Definiendo así cuatro dimensiones a
analizar: interacción social, actitud del estudiante, adaptación y respuesta para las actividades
desarrolladas, las mismas que fueron observadas y cualificadas.
El instrumento fue aplicado al grupo de estudio por parte de cinco docentes de Educación
Física para determinar la concordancia entre sus evaluaciones. La consolidación de los resultados
y la subsecuente aplicación de la prueba Alfa de Cronbach permitió establecer la validez interna
del instrumento, obteniendo un coeficiente de 0,945, que indica un valor optimo a la concordancia
interna de los ítems.
Cada variable o dimensión del estudio se evaluó según los baremos específicos de cada
Test; luego se adaptaron los resultados individuales a una escala uniforme de 1 a 10 puntos. Esta
estandarización facilitó el análisis tanto del desempeño físico - motriz, así como de los procesos
inclusivos dentro de la clase de EF, para una evaluación comprehensiva y comparable de ambos
aspectos.
Posterior al diagnóstico, se analizaron los resultados obtenidos, promediando un total de
veinte y cinco observaciones para cada actividad sugerida en la guía (cinco docentes por cinco
observaciones); de aquí los puntajes dejaron ver las debilidades y potencialidades en las que se
debieron trabajar, y luego se elaboró un sistema de adaptaciones curriculares como propuesta,
relacionada a actividades y juegos que se implementaron por dos meses, en tres clases semanales.
Una vez más el enfoque cuantitativo se aplicó en la fase de post-test. Terminado la
implementación del plan de adaptaciones curriculares se procedió a una última evaluación
aplicando la misma guía de observación, de igual manera 25 observaciones por los mismos
profesionales y se aplicó una medida estadística de Wilcoxon para comparar si existió o no
mejoramiento tanto en las dimensiones físico - motriz como inclusión que fueron trabajadas en el
sistema de adaptaciones curriculares propuesto.
Finalmente, la interacción entre lo cualitativo y lo cuantitativo posibilitó el desarrollo de la
fase de discusión a partir de los resultados; conjuntamente se aplicó una entrevista a los
profesionales que participaron en el estudio quienes bajo una guía de preguntas posibilitaron
establecer criterios sobre su rol en la inclusión de los estudiantes con DIL , analizadas mediante
un proceso de codificación abierta.
Mientras que, para el proceso de inclusión, también se realizó una adaptación de otros dos
instrumentos utilizados en estudios similares, los cuales fueron validados con niveles de
significancia alta y aplicados a poblaciones que guardan características semejantes al de esta
investigación (Anilema et al., 2024; Tapia et al., 2025). Definiendo así cuatro dimensiones a
analizar: interacción social, actitud del estudiante, adaptación y respuesta para las actividades
desarrolladas, las mismas que fueron observadas y cualificadas.
El instrumento fue aplicado al grupo de estudio por parte de cinco docentes de Educación
Física para determinar la concordancia entre sus evaluaciones. La consolidación de los resultados
y la subsecuente aplicación de la prueba Alfa de Cronbach permitió establecer la validez interna
del instrumento, obteniendo un coeficiente de 0,945, que indica un valor optimo a la concordancia
interna de los ítems.
Cada variable o dimensión del estudio se evaluó según los baremos específicos de cada
Test; luego se adaptaron los resultados individuales a una escala uniforme de 1 a 10 puntos. Esta
estandarización facilitó el análisis tanto del desempeño físico - motriz, así como de los procesos
inclusivos dentro de la clase de EF, para una evaluación comprehensiva y comparable de ambos
aspectos.
Posterior al diagnóstico, se analizaron los resultados obtenidos, promediando un total de
veinte y cinco observaciones para cada actividad sugerida en la guía (cinco docentes por cinco
observaciones); de aquí los puntajes dejaron ver las debilidades y potencialidades en las que se
debieron trabajar, y luego se elaboró un sistema de adaptaciones curriculares como propuesta,
relacionada a actividades y juegos que se implementaron por dos meses, en tres clases semanales.
Una vez más el enfoque cuantitativo se aplicó en la fase de post-test. Terminado la
implementación del plan de adaptaciones curriculares se procedió a una última evaluación
aplicando la misma guía de observación, de igual manera 25 observaciones por los mismos
profesionales y se aplicó una medida estadística de Wilcoxon para comparar si existió o no
mejoramiento tanto en las dimensiones físico - motriz como inclusión que fueron trabajadas en el
sistema de adaptaciones curriculares propuesto.
Finalmente, la interacción entre lo cualitativo y lo cuantitativo posibilitó el desarrollo de la
fase de discusión a partir de los resultados; conjuntamente se aplicó una entrevista a los
profesionales que participaron en el estudio quienes bajo una guía de preguntas posibilitaron
establecer criterios sobre su rol en la inclusión de los estudiantes con DIL , analizadas mediante
un proceso de codificación abierta.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 599
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 2
Criterios de análisis
Criterio cualitativo Criterio cuantitativo
Domina las competencias requeridas 9,00 - 10,00
Alcanza las competencias requeridas 7,00 - 8,99
Próximo a alcanzar las competencias requeridas 4,00 - 6,99
No alcanza las competencias requeridas ≤4
Nota: Datos tomados del Ministerio de Educación del Ecuador para cuantificar aprendizajes, competencias y destrezas
alcanzadas por los estudiantes del sistema educativo nacional.
Para levantar la información se procedió a capacitar a cinco docentes de la asignatura de
EF afines al trabajo pedagógico en los novenos años de EGB superior, quienes puntuaban la
ejecución de actividades físicas y actitudinales de los estudiantes en un intervalo [1-10]
considerando 1 como la menor puntuación y 10 como la máxima. Dichos profesionales,
calificaron a 35 estudiantes durante las clases en las cuales se realizaron 12 actividades, para
medir el desempeño físico - motriz y 13 actitudes para medir el proceso de inclusión; cada
evaluador observó un total de cinco veces cada actividad y actitud, asignando un puntaje, de tal
manera que se obtuvieron 25 respuestas por adolescente evaluado con o sin DIL ; luego se
determinó el promedio, el mismo que fue categorizado de acuerdo a los parámetros mostrados en
la Tabla 2.
Destacando que los procesos educativos inclusivos, consideran tomar en cuenta a todos los
estudiantes se desarrolló un diagnóstico a través de un pre-test, se diseñó y aplicó un sistema de
adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica y se evaluó si se generó un
avance mediante un post-test, recalcando la aplicación de una misma guía de observación y con
los mismos participantes.
Diagnóstico de desempeño motriz y procesos de inclusión en estudiantes con DIL
Tabla 3
Porcentaje de estudiantes del 9no año de EGB superior que alcanzan competencias de desempeño
físico – motriz y proceso de inclusión en clases de educación físicaVariables de
investigación Competencia
Domina las
competencias
requeridas
Alcanza las
competencia
s requeridas
Próximo a
alcanzar las
competencias
requeridas
No alcanza llas
competencias
requeridas
1. Coordinación motora: 0 89% 11% 0
2. Equilibrio 0 89% 11% 0
3. Fuerza 0 91% 9% 0
4. Resistencia 0 89% 11% 0
1. Interacción social 0 89% 11% 0
2. Actitud del estudiante 0 0% 100% 0
3. Adaptación 0 100% 0% 0
4. Respuesta 0 89% 11% 0
Desempeño
físico - mtriz
Proceso de
inclusión en
clase de EF
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 2
Criterios de análisis
Criterio cualitativo Criterio cuantitativo
Domina las competencias requeridas 9,00 - 10,00
Alcanza las competencias requeridas 7,00 - 8,99
Próximo a alcanzar las competencias requeridas 4,00 - 6,99
No alcanza las competencias requeridas ≤4
Nota: Datos tomados del Ministerio de Educación del Ecuador para cuantificar aprendizajes, competencias y destrezas
alcanzadas por los estudiantes del sistema educativo nacional.
Para levantar la información se procedió a capacitar a cinco docentes de la asignatura de
EF afines al trabajo pedagógico en los novenos años de EGB superior, quienes puntuaban la
ejecución de actividades físicas y actitudinales de los estudiantes en un intervalo [1-10]
considerando 1 como la menor puntuación y 10 como la máxima. Dichos profesionales,
calificaron a 35 estudiantes durante las clases en las cuales se realizaron 12 actividades, para
medir el desempeño físico - motriz y 13 actitudes para medir el proceso de inclusión; cada
evaluador observó un total de cinco veces cada actividad y actitud, asignando un puntaje, de tal
manera que se obtuvieron 25 respuestas por adolescente evaluado con o sin DIL ; luego se
determinó el promedio, el mismo que fue categorizado de acuerdo a los parámetros mostrados en
la Tabla 2.
Destacando que los procesos educativos inclusivos, consideran tomar en cuenta a todos los
estudiantes se desarrolló un diagnóstico a través de un pre-test, se diseñó y aplicó un sistema de
adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica y se evaluó si se generó un
avance mediante un post-test, recalcando la aplicación de una misma guía de observación y con
los mismos participantes.
Diagnóstico de desempeño motriz y procesos de inclusión en estudiantes con DIL
Tabla 3
Porcentaje de estudiantes del 9no año de EGB superior que alcanzan competencias de desempeño
físico – motriz y proceso de inclusión en clases de educación físicaVariables de
investigación Competencia
Domina las
competencias
requeridas
Alcanza las
competencia
s requeridas
Próximo a
alcanzar las
competencias
requeridas
No alcanza llas
competencias
requeridas
1. Coordinación motora: 0 89% 11% 0
2. Equilibrio 0 89% 11% 0
3. Fuerza 0 91% 9% 0
4. Resistencia 0 89% 11% 0
1. Interacción social 0 89% 11% 0
2. Actitud del estudiante 0 0% 100% 0
3. Adaptación 0 100% 0% 0
4. Respuesta 0 89% 11% 0
Desempeño
físico - mtriz
Proceso de
inclusión en
clase de EF
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 600
La tabla 3 expresa que de la muestra tomada de 35 estudiantes de 9no año de EGB Superior
en edades entre 13 a 14 años, un 11% de ellos poseen DIL; estos estudiantes mantienen
competencias adquiridas de desempeño físico - motriz próximo a ser alcanzadas; requiriendo
mejorar la condición motora, el equilibrio, la fuerza y la resistencia, aunque un estudiante de ellos
alcanza competencias adquiridas en fuerza. Los datos del diagnóstico indican también que los
adolescentes sin DIL representan el 89% de la muestra tomada, de estos todos alcanzan
competencias requeridas en el desempeño físico - motriz.
En cuanto al proceso de inclusión en las clases de EF los datos varían para la población
estudiada, pues se manifiesta que los adolescentes con DIL están próximos a alcanzar
competencias referentes a la interacción social, como interactuar con compañeros, cooperar en
actividades grupales, respetar turnos, así también ante la respuesta de confianza, frustración y
satisfacción.
Mientras que el 100% de estudiantes que incluyen adolescentes sin y con DIL no presentan
motivación y actitud hacia la clase de Educación Física, les cuesta seguir instrucciones, participar
activamente, mostrar interés y completar las actividades. Por otra parte, el 100% presentan
competencias requeridas para adaptaciones a cambios de rutina, uso de equipamiento y apoyos
individuales.
Figura 1
Promedios por diferencia entre población estudiantil evaluada con DIL frente a sin DIL en
desempeño – motriz
La figura 1 muestra datos de la variable desempeño físico – motriz que se descompone en
cuatro dimensiones medidas en base a tres ítems para cada una, los resultados exponen que:
• La coordinación motora de estudiantes con DIL presenta promedios de 4.85 para
coordinación de brazos y piernas; 4.93 al mantenerse fluidos al caminar y 5.12 saltos
laterales, en general la competencia de coordinación alcanzó 4,97.
• El equilibrio, posee mejores resultados que la coordinación con puntajes de 5.98 para
mantener el equilibrio mientras camina en línea recta sin detenerse; 6.02 sobre una pierna
y 6.04 recuperar el mismo al tropezarse respectivamente. La competencia alcanzó 6.01.
La tabla 3 expresa que de la muestra tomada de 35 estudiantes de 9no año de EGB Superior
en edades entre 13 a 14 años, un 11% de ellos poseen DIL; estos estudiantes mantienen
competencias adquiridas de desempeño físico - motriz próximo a ser alcanzadas; requiriendo
mejorar la condición motora, el equilibrio, la fuerza y la resistencia, aunque un estudiante de ellos
alcanza competencias adquiridas en fuerza. Los datos del diagnóstico indican también que los
adolescentes sin DIL representan el 89% de la muestra tomada, de estos todos alcanzan
competencias requeridas en el desempeño físico - motriz.
En cuanto al proceso de inclusión en las clases de EF los datos varían para la población
estudiada, pues se manifiesta que los adolescentes con DIL están próximos a alcanzar
competencias referentes a la interacción social, como interactuar con compañeros, cooperar en
actividades grupales, respetar turnos, así también ante la respuesta de confianza, frustración y
satisfacción.
Mientras que el 100% de estudiantes que incluyen adolescentes sin y con DIL no presentan
motivación y actitud hacia la clase de Educación Física, les cuesta seguir instrucciones, participar
activamente, mostrar interés y completar las actividades. Por otra parte, el 100% presentan
competencias requeridas para adaptaciones a cambios de rutina, uso de equipamiento y apoyos
individuales.
Figura 1
Promedios por diferencia entre población estudiantil evaluada con DIL frente a sin DIL en
desempeño – motriz
La figura 1 muestra datos de la variable desempeño físico – motriz que se descompone en
cuatro dimensiones medidas en base a tres ítems para cada una, los resultados exponen que:
• La coordinación motora de estudiantes con DIL presenta promedios de 4.85 para
coordinación de brazos y piernas; 4.93 al mantenerse fluidos al caminar y 5.12 saltos
laterales, en general la competencia de coordinación alcanzó 4,97.
• El equilibrio, posee mejores resultados que la coordinación con puntajes de 5.98 para
mantener el equilibrio mientras camina en línea recta sin detenerse; 6.02 sobre una pierna
y 6.04 recuperar el mismo al tropezarse respectivamente. La competencia alcanzó 6.01.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 601
• La fuerza, manifiesta promedios entre 6.90 para flexiones con el propio cuerpo, 6.94 en
presión manual y 6.96 levantar objetos respectivamente. La competencia alcanzó 6.65.
• La resistencia obtuvo 6.07 para correr distancias cortas sin mostrar signos de fatiga; 6.09
mantener el ritmo al correr distancias progresivas sin detenerse y; 6.12 al completar
actividades físicas prolongadas sin descansar frecuentemente. La competencia alcanzó
6.10.
• Por su parte estudiantes sin DIL mantienen promedios entre 7.46 y 7.57 en todas las
competencias evaluadas.
Las estadísticas de la variable Proceso de Inclusión se visibilizan en la Figura 2.
Figura 2
Promedios por diferencia entre población estudiantil evaluada con DIL frente a sin DIL en
proceso de inclusión
La Figura 2 muestra resultados de los promedios alcanzados por estudiantes dentro de las
dimensiones medidas en la variable procesos de inclusión dentro de las clases de Educación
Física, en la cual los promedios superiores de personas sin DIL superan el 7 alcanzando las
competencias requeridas. Sin embargo, los adolescentes con DIL presentan necesidades:
• Pues mantienen 5.96 en respetar turnos; 5.97 en colaborar en actividades grupales y 6.08
al interactuar con compañeros esto dentro de la dimensión interacción social.
• En cuanto a la actitud, les hace falta mejorar en seguir instrucciones pues alcanza un 6.90,
las otras actitudes de personas con DIL alcanzan las competencias necesarias.
• Mientras que la dimensión adaptación es la que mejores resultados obtuvo pues tanto
adolescentes con y sin DIL superan el promedio de 7 de tal forma que alcanzan las
competencias; lo que es positivo para la implementación de adaptaciones curriculares en el
área, ya que responden a cambios de rutina, uso de equipamiento y aceptan el apoyo
individual.
• Finalmente, la dimensión de respuesta bordea promedios entre 6.51 a 6.54 en la
satisfacción, manejo de frustración y confianza, de tal modo los estudiantes con DIL
requieren abordar estos temas.
Del análisis de los datos del diagnóstico se observan requerimientos para trabajar un
sistema de adaptaciones curriculares hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
• La fuerza, manifiesta promedios entre 6.90 para flexiones con el propio cuerpo, 6.94 en
presión manual y 6.96 levantar objetos respectivamente. La competencia alcanzó 6.65.
• La resistencia obtuvo 6.07 para correr distancias cortas sin mostrar signos de fatiga; 6.09
mantener el ritmo al correr distancias progresivas sin detenerse y; 6.12 al completar
actividades físicas prolongadas sin descansar frecuentemente. La competencia alcanzó
6.10.
• Por su parte estudiantes sin DIL mantienen promedios entre 7.46 y 7.57 en todas las
competencias evaluadas.
Las estadísticas de la variable Proceso de Inclusión se visibilizan en la Figura 2.
Figura 2
Promedios por diferencia entre población estudiantil evaluada con DIL frente a sin DIL en
proceso de inclusión
La Figura 2 muestra resultados de los promedios alcanzados por estudiantes dentro de las
dimensiones medidas en la variable procesos de inclusión dentro de las clases de Educación
Física, en la cual los promedios superiores de personas sin DIL superan el 7 alcanzando las
competencias requeridas. Sin embargo, los adolescentes con DIL presentan necesidades:
• Pues mantienen 5.96 en respetar turnos; 5.97 en colaborar en actividades grupales y 6.08
al interactuar con compañeros esto dentro de la dimensión interacción social.
• En cuanto a la actitud, les hace falta mejorar en seguir instrucciones pues alcanza un 6.90,
las otras actitudes de personas con DIL alcanzan las competencias necesarias.
• Mientras que la dimensión adaptación es la que mejores resultados obtuvo pues tanto
adolescentes con y sin DIL superan el promedio de 7 de tal forma que alcanzan las
competencias; lo que es positivo para la implementación de adaptaciones curriculares en el
área, ya que responden a cambios de rutina, uso de equipamiento y aceptan el apoyo
individual.
• Finalmente, la dimensión de respuesta bordea promedios entre 6.51 a 6.54 en la
satisfacción, manejo de frustración y confianza, de tal modo los estudiantes con DIL
requieren abordar estos temas.
Del análisis de los datos del diagnóstico se observan requerimientos para trabajar un
sistema de adaptaciones curriculares hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 602
en la clase de EF, direccionadas a mejorar la coordinación, el equilibrio, resistencia y fuerza; así
como a fomentar la interacción social, actitud del estudiante, respuesta, considerando que existe
un panorama positivo de adaptación.
Resultados de las entrevistas realizadas a docentes del área de EF
Cinco docentes del área de EF fueron entrevistados, mismos que participaron en la
evaluación a la muestra del estudio. Quienes opinan: En las variables de desempeño físico - motriz
e inclusión existen varios puntos de interés que analizar a nivel de docentes; principalmente su
estado de salud, el apoyo familiar y profesional interno y externo y a más de ello la importancia
de la ejecución motriz, la coordinación, la fuerza y equilibrio hacia el fomento de una vida de
calidad, para desde allí diseñar un sistema de adaptaciones curriculares.
Por ello trabajar el rendimiento motor en adolescentes con DIL es crucial para su desarrollo
integral, mejorando no solo su condición física sino también su confianza y habilidades sociales;
es un proceso desafiante debido a la necesidad de adaptaciones curriculares específicas en las
actividades dentro de la clase de EF que demandan tiempo, esfuerzo y sobre todo conocimiento;
de allí la importancia que como docentes debemos estar preparados, pues estas adaptaciones bien
diseñadas, generan mayor motivación en estudiantes y por ende contribuyen a involucrarlos
dentro de su aprendizaje.
De tal manera que los docentes en EF cumplen un trabajo esencial al desarrollar habilidades
básicas como la coordinación, el equilibrio, la fuerza y la resistencia, mejorando la autonomía
funcional y la calidad de vida de estos estudiantes con DIL. El proceso de enseñanza aprendizaje
se sustenta en métodos inclusivos, activos, lúdicos y progresivos, adaptándose a las capacidades
individuales de los estudiantes y al ritmo propio; estos pueden ser juegos colaborativos para el
desarrollo físico y la interacción social; actividades de repetición, de variabilidad; así también la
evaluación debe ser continua para diseñar los ajustes y adaptaciones fomentando la participación
activa en un entorno seguro y motivador.
Otro aspecto fundamental son los recursos y materiales simples, accesibles y adaptables que
se deben utilizar en este contexto educativo tales como: conos, pelotas de varios tamaños, líneas
marcadas en el piso, superficies estables e inestables y medios visuales, como cinta de piso
cronómetros para actividades progresivas. El lenguaje del docente de EF deberá ser capaz de
generar aspectos motivacionales siendo importante reconocer y generar elogios verbales para
mantener el interés y la autoestima y en definitiva, mejorar la inclusión en el aula.
En tal situación la enseñanza de la EF a estudiantes con DIL presenta diferentes desafíos para
los educadores, a partir de equilibrar las necesidades individuales con la dinámica de una clase,
lo que requiere una planificación cuidadosa, adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza
inclusivas, bajo capacitación específica de estrategias pedagógicas. Ello conlleva a gestionar la
diversidad y niveles de aprendizaje de las personas dentro del grupo, manteniéndolos motivados.
en la clase de EF, direccionadas a mejorar la coordinación, el equilibrio, resistencia y fuerza; así
como a fomentar la interacción social, actitud del estudiante, respuesta, considerando que existe
un panorama positivo de adaptación.
Resultados de las entrevistas realizadas a docentes del área de EF
Cinco docentes del área de EF fueron entrevistados, mismos que participaron en la
evaluación a la muestra del estudio. Quienes opinan: En las variables de desempeño físico - motriz
e inclusión existen varios puntos de interés que analizar a nivel de docentes; principalmente su
estado de salud, el apoyo familiar y profesional interno y externo y a más de ello la importancia
de la ejecución motriz, la coordinación, la fuerza y equilibrio hacia el fomento de una vida de
calidad, para desde allí diseñar un sistema de adaptaciones curriculares.
Por ello trabajar el rendimiento motor en adolescentes con DIL es crucial para su desarrollo
integral, mejorando no solo su condición física sino también su confianza y habilidades sociales;
es un proceso desafiante debido a la necesidad de adaptaciones curriculares específicas en las
actividades dentro de la clase de EF que demandan tiempo, esfuerzo y sobre todo conocimiento;
de allí la importancia que como docentes debemos estar preparados, pues estas adaptaciones bien
diseñadas, generan mayor motivación en estudiantes y por ende contribuyen a involucrarlos
dentro de su aprendizaje.
De tal manera que los docentes en EF cumplen un trabajo esencial al desarrollar habilidades
básicas como la coordinación, el equilibrio, la fuerza y la resistencia, mejorando la autonomía
funcional y la calidad de vida de estos estudiantes con DIL. El proceso de enseñanza aprendizaje
se sustenta en métodos inclusivos, activos, lúdicos y progresivos, adaptándose a las capacidades
individuales de los estudiantes y al ritmo propio; estos pueden ser juegos colaborativos para el
desarrollo físico y la interacción social; actividades de repetición, de variabilidad; así también la
evaluación debe ser continua para diseñar los ajustes y adaptaciones fomentando la participación
activa en un entorno seguro y motivador.
Otro aspecto fundamental son los recursos y materiales simples, accesibles y adaptables que
se deben utilizar en este contexto educativo tales como: conos, pelotas de varios tamaños, líneas
marcadas en el piso, superficies estables e inestables y medios visuales, como cinta de piso
cronómetros para actividades progresivas. El lenguaje del docente de EF deberá ser capaz de
generar aspectos motivacionales siendo importante reconocer y generar elogios verbales para
mantener el interés y la autoestima y en definitiva, mejorar la inclusión en el aula.
En tal situación la enseñanza de la EF a estudiantes con DIL presenta diferentes desafíos para
los educadores, a partir de equilibrar las necesidades individuales con la dinámica de una clase,
lo que requiere una planificación cuidadosa, adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza
inclusivas, bajo capacitación específica de estrategias pedagógicas. Ello conlleva a gestionar la
diversidad y niveles de aprendizaje de las personas dentro del grupo, manteniéndolos motivados.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 603
Si bien enseñar Educación Física a adolescentes con discapacidades intelectuales leves presenta
desafíos importantes, también presenta oportunidades para apoyar su desarrollo integral.
Diagnóstico general de evaluación
El sistema de adaptaciones curriculares desempeña un papel central en la inclusión de
adolescentes con DIL en Educación Física. Este enfoque facilita la interacción social,
promoviendo relaciones positivas con sus compañeros y mejorando sus habilidades de
comunicación (Martínez et al., 2021). Además, una actitud positiva hacia la Educación Física
puede incentivarse con un sistema de adaptaciones curriculares adecuadas, que consideren las
necesidades y potencialidades de cada estudiante (Fjellström et al., 2024). El conjunto de
evaluadores acuerda:
Perfil de los estudiantes
Grupo de cuatro estudiantes con DIL con edades comprendidas entre los 13 y 14 años, se
encuentran cursando el Noveno Año de Educación General Básica Superior; físicamente,
presentan talla y peso acordes a su rango etario, con variaciones individuales en habilidades de
coordinación, equilibrio, fuerza y resistencia; a nivel emocional, revelan niveles moderados de
confianza y manejo de frustración, lo cual afecta su desempeño general en actividades grupales y
motrices y por lo tanto a su inclusión.
Potencialidades identificadas
• Motivación intrínseca y disposición al aprendizaje: Los estudiantes exponen interés por
participar en actividades físicas, especialmente aquellas que se presentan de manera
estructurada y lúdica.
• Apoyo familiar: Existe un acompañamiento activo por parte de sus familias, quienes están
dispuestas a colaborar en las estrategias educativas.
• Habilidades sociales emergentes: Aunque presentan dificultades en el respeto de turnos
y colaboración grupal, manifiestan avances en la interacción con sus compañeros cuando
se les brinda un entorno seguro y adaptaciones claras.
Principales dificultades
• Coordinación motora: Realizar movimientos sincronizados, como caminar fluidamente o
ejecutar saltos laterales, resulta desafiante.
• Equilibrio: Mantener la estabilidad dinámica, especialmente al caminar en línea recta o
recuperarse de tropiezos, presenta retos importantes.
• Fuerza: Ejercicios que requieren fuerza muscular, como flexiones o levantar objetos,
resultan complejos para ellos.
• Resistencia: Experimente fatiga al realizar actividades físicas prolongadas o mantener un
ritmo constante en carreras cortas.
Si bien enseñar Educación Física a adolescentes con discapacidades intelectuales leves presenta
desafíos importantes, también presenta oportunidades para apoyar su desarrollo integral.
Diagnóstico general de evaluación
El sistema de adaptaciones curriculares desempeña un papel central en la inclusión de
adolescentes con DIL en Educación Física. Este enfoque facilita la interacción social,
promoviendo relaciones positivas con sus compañeros y mejorando sus habilidades de
comunicación (Martínez et al., 2021). Además, una actitud positiva hacia la Educación Física
puede incentivarse con un sistema de adaptaciones curriculares adecuadas, que consideren las
necesidades y potencialidades de cada estudiante (Fjellström et al., 2024). El conjunto de
evaluadores acuerda:
Perfil de los estudiantes
Grupo de cuatro estudiantes con DIL con edades comprendidas entre los 13 y 14 años, se
encuentran cursando el Noveno Año de Educación General Básica Superior; físicamente,
presentan talla y peso acordes a su rango etario, con variaciones individuales en habilidades de
coordinación, equilibrio, fuerza y resistencia; a nivel emocional, revelan niveles moderados de
confianza y manejo de frustración, lo cual afecta su desempeño general en actividades grupales y
motrices y por lo tanto a su inclusión.
Potencialidades identificadas
• Motivación intrínseca y disposición al aprendizaje: Los estudiantes exponen interés por
participar en actividades físicas, especialmente aquellas que se presentan de manera
estructurada y lúdica.
• Apoyo familiar: Existe un acompañamiento activo por parte de sus familias, quienes están
dispuestas a colaborar en las estrategias educativas.
• Habilidades sociales emergentes: Aunque presentan dificultades en el respeto de turnos
y colaboración grupal, manifiestan avances en la interacción con sus compañeros cuando
se les brinda un entorno seguro y adaptaciones claras.
Principales dificultades
• Coordinación motora: Realizar movimientos sincronizados, como caminar fluidamente o
ejecutar saltos laterales, resulta desafiante.
• Equilibrio: Mantener la estabilidad dinámica, especialmente al caminar en línea recta o
recuperarse de tropiezos, presenta retos importantes.
• Fuerza: Ejercicios que requieren fuerza muscular, como flexiones o levantar objetos,
resultan complejos para ellos.
• Resistencia: Experimente fatiga al realizar actividades físicas prolongadas o mantener un
ritmo constante en carreras cortas.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 604
• Aspectos socioemocionales: Necesitan fortalecer su confianza, manejo de frustraciones y
capacidad para seguir instrucciones en actividades grupales.
Recomendaciones de los especialistas (docentes que participaron) en el diagnóstico
realizado
Con un sistema de adaptaciones curriculares adaptado, enfocado en actividades tales como:
circuitos motores progresivos, actividades de cooperación y dinámicas socioemocionales, estos
estudiantes pueden potenciar sus fortalezas y mejorar sus habilidades físico - motrices y sociales.
Además, se priorizará la personalización de las actividades y el uso de refuerzos positivos,
asegurando un entorno inclusivo y motivador que les permita superar las barreras que enfrentan.
• Juegos de Coordinación: Aptos para trabajar la coordinación, fuerza y resistencia
mediante actividades secuenciales y progresivas, adaptadas al ritmo de cada estudiante.
Además, facilitan el aprendizaje mediante la repetición y la variabilidad de movimientos,
consolidando habilidades básicas como saltar, correr y lanzar; esta metodología es efectiva
para mejorar la atención, el seguimiento de instrucciones y la motivación de los estudiantes,
al ofrecer actividades dinámicas y lúdicas.
• Juegos de Equilibrio: Actividades como caminar sobre líneas marcadas, mantener
posturas sobre una pierna o realizar movimientos en superficies estables e inestables
promueven el fortalecimiento del sistema vestibular y propioceptivo; estos ejercicios son
esenciales para mejorar la estabilidad y la confianza en sus movimientos, facilitando la
realización de actividades diarias y aumentando su autonomía funcional.
• Actividades para trabajar la resistencia: Con actividades de relevos con obstáculos
bajos, relevos de traslados de objetos y relevos en parejas ajustándolas a las capacidades
individuales de los estudiantes y promoviendo la resistencia y el trabajo en equipo.
• Actividades para trabajar la fuerza: Con actividades de levantamiento de pesas en
posición sentado, extensiones de brazo lateral y flexión y extensión de codos.
• Aspectos socioemocionales: Necesitan fortalecer su confianza, manejo de frustraciones y
capacidad para seguir instrucciones en actividades grupales.
Recomendaciones de los especialistas (docentes que participaron) en el diagnóstico
realizado
Con un sistema de adaptaciones curriculares adaptado, enfocado en actividades tales como:
circuitos motores progresivos, actividades de cooperación y dinámicas socioemocionales, estos
estudiantes pueden potenciar sus fortalezas y mejorar sus habilidades físico - motrices y sociales.
Además, se priorizará la personalización de las actividades y el uso de refuerzos positivos,
asegurando un entorno inclusivo y motivador que les permita superar las barreras que enfrentan.
• Juegos de Coordinación: Aptos para trabajar la coordinación, fuerza y resistencia
mediante actividades secuenciales y progresivas, adaptadas al ritmo de cada estudiante.
Además, facilitan el aprendizaje mediante la repetición y la variabilidad de movimientos,
consolidando habilidades básicas como saltar, correr y lanzar; esta metodología es efectiva
para mejorar la atención, el seguimiento de instrucciones y la motivación de los estudiantes,
al ofrecer actividades dinámicas y lúdicas.
• Juegos de Equilibrio: Actividades como caminar sobre líneas marcadas, mantener
posturas sobre una pierna o realizar movimientos en superficies estables e inestables
promueven el fortalecimiento del sistema vestibular y propioceptivo; estos ejercicios son
esenciales para mejorar la estabilidad y la confianza en sus movimientos, facilitando la
realización de actividades diarias y aumentando su autonomía funcional.
• Actividades para trabajar la resistencia: Con actividades de relevos con obstáculos
bajos, relevos de traslados de objetos y relevos en parejas ajustándolas a las capacidades
individuales de los estudiantes y promoviendo la resistencia y el trabajo en equipo.
• Actividades para trabajar la fuerza: Con actividades de levantamiento de pesas en
posición sentado, extensiones de brazo lateral y flexión y extensión de codos.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 605
Sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
leve en la clase de educación física
Tabla 4
Sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la
clase de educación física
Tipo de necesidad educativa o discapacidad
Grupo de cuatro estudiantes con DIL: Estudiante con DIL 1, mujer de 13 años, estudiante con DIL 2, mujer de 13 años, estudiante con DIL 3, hombre
de 13 años y estudiante con DIL 4, hombre de 14 años. Las edades se encuentran comprendidas entre los 13 y 14 años, cursan el Noveno año de Educación
General Básica Superior, físicamente, presentan talla y peso acordes a su rango etario, con variaciones individuales en la coordinación, equilibrio, fuerza
y resistencia. A nivel emocional, exponen niveles moderados de confianza y manejo de frustración, lo cual afecta su desempeño general en actividades
grupales y motrices.
CONTENIDO DE LAS ADAPATACIONES CURRICULARES
Tema: Circuitos de habilidades motrices, juegos de equilibrio y carreras de relevos adaptadas para estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Objetivo general: Potenciar el desarrollo físico motriz y la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve a la clase de educación física,
mediante el desarrollo de adaptaciones curriculares que incluyen adaptaciones para el trabajo con circuitos de habilidades motrices, juegos de equilibrio y
carreras de relevos adaptadas.
Objetivos específicos de la propuesta:
• Facilitar orientaciones metodológicas a los docentes de Educación Física sobre el diseño y ejecución de adaptaciones curriculares para estudiantes
con discapacidad intelectual leve.
• Promover la inclusión en la clase de Educación Física.
• Socializar ejemplos de adaptaciones curriculares basadas en niveles de ayuda, tales como: Verbales, auditivos, visuales, físicos, táctiles,
psicológicos, clínicos, educativos, así como de adaptaciones de los materiales, tareas o reglas y formas de evaluación.
Fundamentación: El sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica se fundamenta en los aportes de Ibarra et al., (2024)
quienes expusieron un esquema claro y sintetizado de un programa de adaptaciones curriculares a personas con discapacidad intelectual; así también Anilema
et al., (2024) quienes señalan la importancia de estrategias lúdicas en adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad intelectual; Maqueira et
al., (2023) autores que enfatizan en la necesidad del trabajo colaborativo dentro de los desafíos y oportunidades para las instituciones escolares, Posso et
al., (2024) quienes sustentan la importancia de adaptación de recursos y materiales didácticos ante las necesidades propias de los estudiantes y de cuan
importantes son las metodologías activas dentro de los procesos de enseñanza en educación física a estudiantes con discapacidad.
Descripción: El Sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica está integrada por un total de doce actividades
distribuidas en las siguientes unidades de trabajo:
Sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual
leve en la clase de educación física
Tabla 4
Sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la
clase de educación física
Tipo de necesidad educativa o discapacidad
Grupo de cuatro estudiantes con DIL: Estudiante con DIL 1, mujer de 13 años, estudiante con DIL 2, mujer de 13 años, estudiante con DIL 3, hombre
de 13 años y estudiante con DIL 4, hombre de 14 años. Las edades se encuentran comprendidas entre los 13 y 14 años, cursan el Noveno año de Educación
General Básica Superior, físicamente, presentan talla y peso acordes a su rango etario, con variaciones individuales en la coordinación, equilibrio, fuerza
y resistencia. A nivel emocional, exponen niveles moderados de confianza y manejo de frustración, lo cual afecta su desempeño general en actividades
grupales y motrices.
CONTENIDO DE LAS ADAPATACIONES CURRICULARES
Tema: Circuitos de habilidades motrices, juegos de equilibrio y carreras de relevos adaptadas para estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Objetivo general: Potenciar el desarrollo físico motriz y la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve a la clase de educación física,
mediante el desarrollo de adaptaciones curriculares que incluyen adaptaciones para el trabajo con circuitos de habilidades motrices, juegos de equilibrio y
carreras de relevos adaptadas.
Objetivos específicos de la propuesta:
• Facilitar orientaciones metodológicas a los docentes de Educación Física sobre el diseño y ejecución de adaptaciones curriculares para estudiantes
con discapacidad intelectual leve.
• Promover la inclusión en la clase de Educación Física.
• Socializar ejemplos de adaptaciones curriculares basadas en niveles de ayuda, tales como: Verbales, auditivos, visuales, físicos, táctiles,
psicológicos, clínicos, educativos, así como de adaptaciones de los materiales, tareas o reglas y formas de evaluación.
Fundamentación: El sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica se fundamenta en los aportes de Ibarra et al., (2024)
quienes expusieron un esquema claro y sintetizado de un programa de adaptaciones curriculares a personas con discapacidad intelectual; así también Anilema
et al., (2024) quienes señalan la importancia de estrategias lúdicas en adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad intelectual; Maqueira et
al., (2023) autores que enfatizan en la necesidad del trabajo colaborativo dentro de los desafíos y oportunidades para las instituciones escolares, Posso et
al., (2024) quienes sustentan la importancia de adaptación de recursos y materiales didácticos ante las necesidades propias de los estudiantes y de cuan
importantes son las metodologías activas dentro de los procesos de enseñanza en educación física a estudiantes con discapacidad.
Descripción: El Sistema de adaptaciones curriculares como propuesta de intervención pedagógica está integrada por un total de doce actividades
distribuidas en las siguientes unidades de trabajo:
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 606
1. Juegos de coordinación: Con actividades de lanzamientos y recepciones, salto entre obstáculos y pasos laterales con conos.
2. Juegos de equilibrio: Tales como caminar sobre una línea, carrera de equilibrio con objetos y equilibrio en plataformas inestables.
3. Actividades para trabajar la resistencia: Con actividades de relevos con obstáculos bajos, relevos de traslados de objetos y relevos en parejas.
4. Actividades para trabajar la fuerza: Con actividades de levantamiento de pesas en posición sentado, extensiones de brazo lateral y flexión y
extensión de codos.
Además, dentro de los elementos que componen la propuesta, están los niveles de apoyo verbales, auditivos, visuales, físicos, táctiles, psicológicos,
clínicos, educativos, así como los de adaptaciones de materiales, tareas o reglas y formas de evaluación.
A continuación, se citan los ejemplos de las adaptaciones curriculares diseñadas dentro del sistema propuesto
Unidades de
trabajo
Niveles de ayuda Adaptaciones
Verbal Auditiva Visual Física Táctiles
Psicológicos,
clínicos,
educativos
Materiales Tareas o reglas Evaluación
Juegos de Coordinación
Lanzamientos
y recepciones
Uso de
instrucciones
claras y
retroalimentación
verbal durante el
ejercicio
Utilizar un
lenguaje claro
y directo
manteniendo
la
comunicación
para escuchar
indicaciones
sobre cómo
ajustar su
técnica o
mantener la
concentración.
Mejora la
coordinación
ojo-mano al
observar el
movimiento
de la pelota
hacia el aro.
Desarrolla
fuerza y
precisión en
los
movimientos
Percepción
táctil al sostener
la pelota y
lanzarla.
Reforzar la
confianza en
sus habilidades
motrices,
fomentar la
perseverancia y
ofrecer una
experiencia de
aprendizaje
activo
Pelota,
cronómetro,
cinta y pito
El estudiante
deberá lanzar la
pelota a diferentes
distancias en dónde
se encuentre su
compañero y este
deberá alternar
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Salto entre
obstáculos:
Brindar
instrucciones
claras sobre cómo
superar cada
obstáculo
Proporcionar
un lenguaje y
volumen ritmo
marcado para
mantener la
cadencia en
los saltos
Mostrar
trayectoria
para superar
los obstáculos.
Trabajar
fuerza en las
piernas y la
coordinación
motriz
Generar
contacto con el
suelo al saltar y
aterrizar
Fomentar el
autocontrol y la
autorregulación
emocional al
superar
desafíos
progresivos.
Conos
Cinta
Cronómetro
Pito
El estudiante
sorteara los
obstáculos
mostrados en la
trayectoria en el
menor tiempo
posible
Pasos laterales
con conos
Generar
comprensión de
comandos para
Propiciar la
atención al
ritmo
indicado.
Mostrar la
ubicación de
los conos para
Desarrolla
resistencia
cardiovascular
Mostrar formas
de
desplazamiento
Impulsar la
concentración
y el trabajo
Conos
Cinta
Cronómetro
Pito
El docente mostrara
el desplazamiento
entre conos,
debiendo los
1. Juegos de coordinación: Con actividades de lanzamientos y recepciones, salto entre obstáculos y pasos laterales con conos.
2. Juegos de equilibrio: Tales como caminar sobre una línea, carrera de equilibrio con objetos y equilibrio en plataformas inestables.
3. Actividades para trabajar la resistencia: Con actividades de relevos con obstáculos bajos, relevos de traslados de objetos y relevos en parejas.
4. Actividades para trabajar la fuerza: Con actividades de levantamiento de pesas en posición sentado, extensiones de brazo lateral y flexión y
extensión de codos.
Además, dentro de los elementos que componen la propuesta, están los niveles de apoyo verbales, auditivos, visuales, físicos, táctiles, psicológicos,
clínicos, educativos, así como los de adaptaciones de materiales, tareas o reglas y formas de evaluación.
A continuación, se citan los ejemplos de las adaptaciones curriculares diseñadas dentro del sistema propuesto
Unidades de
trabajo
Niveles de ayuda Adaptaciones
Verbal Auditiva Visual Física Táctiles
Psicológicos,
clínicos,
educativos
Materiales Tareas o reglas Evaluación
Juegos de Coordinación
Lanzamientos
y recepciones
Uso de
instrucciones
claras y
retroalimentación
verbal durante el
ejercicio
Utilizar un
lenguaje claro
y directo
manteniendo
la
comunicación
para escuchar
indicaciones
sobre cómo
ajustar su
técnica o
mantener la
concentración.
Mejora la
coordinación
ojo-mano al
observar el
movimiento
de la pelota
hacia el aro.
Desarrolla
fuerza y
precisión en
los
movimientos
Percepción
táctil al sostener
la pelota y
lanzarla.
Reforzar la
confianza en
sus habilidades
motrices,
fomentar la
perseverancia y
ofrecer una
experiencia de
aprendizaje
activo
Pelota,
cronómetro,
cinta y pito
El estudiante
deberá lanzar la
pelota a diferentes
distancias en dónde
se encuentre su
compañero y este
deberá alternar
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Salto entre
obstáculos:
Brindar
instrucciones
claras sobre cómo
superar cada
obstáculo
Proporcionar
un lenguaje y
volumen ritmo
marcado para
mantener la
cadencia en
los saltos
Mostrar
trayectoria
para superar
los obstáculos.
Trabajar
fuerza en las
piernas y la
coordinación
motriz
Generar
contacto con el
suelo al saltar y
aterrizar
Fomentar el
autocontrol y la
autorregulación
emocional al
superar
desafíos
progresivos.
Conos
Cinta
Cronómetro
Pito
El estudiante
sorteara los
obstáculos
mostrados en la
trayectoria en el
menor tiempo
posible
Pasos laterales
con conos
Generar
comprensión de
comandos para
Propiciar la
atención al
ritmo
indicado.
Mostrar la
ubicación de
los conos para
Desarrolla
resistencia
cardiovascular
Mostrar formas
de
desplazamiento
Impulsar la
concentración
y el trabajo
Conos
Cinta
Cronómetro
Pito
El docente mostrara
el desplazamiento
entre conos,
debiendo los
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 607
cambiar de
dirección.
evitar
tropezar.
y fuerza en las
piernas.
entre
compañeros
estudiantes repetir
el proceso
Juegos de equilibrio
Caminar sobre
una línea
Comunicar
indicaciones de
cómo ajustar la
postura
Comunica un
ritmo marcado
hacia
mantener el
equilibrio.
Mostrar línea
para guiar sus
movimientos.
Orientar
equilibrio y la
estabilidad
postural
Utilizar de
referencia los
pasos para
ajustar la
marcha
Brindar
autoconfianza
y fomentar la
atención al
detalle.
Cinta, pito Los estudiantes
caminaran en la
trayectoria de la
línea
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Carrera de
equilibrio con
objetos
Comunicar
instrucciones
necesarias para
evitar que el
objeto caiga
Brindar
correcciones
durante la
actividad
Disposición
hacia la
atención
visual en el
objeto para
estabilizarlo
Fortalecer el
control
muscular y
mejora el
equilibrio
dinámico.
Exponer la
sensación del
objeto en sus
manos mientras
camina
Generar
autoestima y
fomenta la
perseverancia
al completar la
tarea.
Balones
Pito
Cucharas
Cuerda
Estudiantes
deberán caminar y
correr con objetos
en sus manos, en su
boca
Equilibrio en
plataformas
inestables
Comunicar
instrucciones para
mantener el
equilibrio.
Brindar
estímulos
externos para
ajustar su
postura
Indicar el
enfoque en un
punto fijo para
estabilizarse
Generar
coordinación
intermuscular
y la
estabilidad
Propiciar
movimientos de
la superficie y
ajusta su
equilibrio en
respuesta
Fomentar la
tolerancia a la
frustración y la
resiliencia.
Cajonetas Estudiantes
deberán no caerse
una vez que se
encuentren sobre
cajonetas
Actividades para trabajar resistencia
Relevos con
obstáculos
bajos
Comunicación
entre compañeros
para coordinarse.
Proporcionar
señales de
inicio o
cambio de
turno
Mostrar el
entorno para
esquivar
obstáculos
Desarrollar
agilidad y
coordinación
general
Proporcionar la
experimentación
con texturas de
los objetos al
interactuar con
ellos
Fomenta el
trabajo en
equipo y el
compromiso
Relevos
pista
atlética
Deberán pasar el
relevo cuando el
docente de la orden
sin tocar los
obstáculos
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
Relevos de
traslado de
objetos
Verbalización de
estrategias entre
los compañeros
Indicaciones
para mejorar
el rendimiento
Trayectoria
observando
los puntos de
entrega
Coordinación
y la
resistencia.
Desarrolla la
motricidad fina
al manipular
objetos.
Refuerza la
socialización y
la toma de
decisiones
Balones,
aros,
relevos
Deberán pasar el
relevo cuando el
docente de la
orden
cambiar de
dirección.
evitar
tropezar.
y fuerza en las
piernas.
entre
compañeros
estudiantes repetir
el proceso
Juegos de equilibrio
Caminar sobre
una línea
Comunicar
indicaciones de
cómo ajustar la
postura
Comunica un
ritmo marcado
hacia
mantener el
equilibrio.
Mostrar línea
para guiar sus
movimientos.
Orientar
equilibrio y la
estabilidad
postural
Utilizar de
referencia los
pasos para
ajustar la
marcha
Brindar
autoconfianza
y fomentar la
atención al
detalle.
Cinta, pito Los estudiantes
caminaran en la
trayectoria de la
línea
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Carrera de
equilibrio con
objetos
Comunicar
instrucciones
necesarias para
evitar que el
objeto caiga
Brindar
correcciones
durante la
actividad
Disposición
hacia la
atención
visual en el
objeto para
estabilizarlo
Fortalecer el
control
muscular y
mejora el
equilibrio
dinámico.
Exponer la
sensación del
objeto en sus
manos mientras
camina
Generar
autoestima y
fomenta la
perseverancia
al completar la
tarea.
Balones
Pito
Cucharas
Cuerda
Estudiantes
deberán caminar y
correr con objetos
en sus manos, en su
boca
Equilibrio en
plataformas
inestables
Comunicar
instrucciones para
mantener el
equilibrio.
Brindar
estímulos
externos para
ajustar su
postura
Indicar el
enfoque en un
punto fijo para
estabilizarse
Generar
coordinación
intermuscular
y la
estabilidad
Propiciar
movimientos de
la superficie y
ajusta su
equilibrio en
respuesta
Fomentar la
tolerancia a la
frustración y la
resiliencia.
Cajonetas Estudiantes
deberán no caerse
una vez que se
encuentren sobre
cajonetas
Actividades para trabajar resistencia
Relevos con
obstáculos
bajos
Comunicación
entre compañeros
para coordinarse.
Proporcionar
señales de
inicio o
cambio de
turno
Mostrar el
entorno para
esquivar
obstáculos
Desarrollar
agilidad y
coordinación
general
Proporcionar la
experimentación
con texturas de
los objetos al
interactuar con
ellos
Fomenta el
trabajo en
equipo y el
compromiso
Relevos
pista
atlética
Deberán pasar el
relevo cuando el
docente de la orden
sin tocar los
obstáculos
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
Relevos de
traslado de
objetos
Verbalización de
estrategias entre
los compañeros
Indicaciones
para mejorar
el rendimiento
Trayectoria
observando
los puntos de
entrega
Coordinación
y la
resistencia.
Desarrolla la
motricidad fina
al manipular
objetos.
Refuerza la
socialización y
la toma de
decisiones
Balones,
aros,
relevos
Deberán pasar el
relevo cuando el
docente de la
orden
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 608
Relevos en
pareja
comunicación
efectiva entre
compañero
Indicaciones
para avanzar
sincronizados.
Mostrar
movimientos
de su
compañero
para mantener
la
coordinación
Mejorar la
coordinación
y el equilibrio
en equipo
Proporcionar la
sensación de
sostener el aro o
cuerda mientras
se mueve.
Reforzar la
confianza
mutua y la
colaboración.
Balones,
aros,
relevos
Deberán pasar el
relevo cuando el
docente de la
orden
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Actividades para trabajar fuerza
Levantamiento
de pesas en
posición
sentado
Retroalimentación
sobre la postura
correcta
Ritmo para
sincronizar el
levantamiento.
Movimiento
para controlar
la técnica.
Fuerza
muscular en
los brazos y
hombros.
Propiciar el
sentir la
resistencia de
las pesas en sus
manos.
Aumentar la
confianza y
fomenta la
autodisciplina.
Botellas
con arena
Bancas
Mantener la postura
y flexionar brazos
al levantar pesas
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Extensiones
de brazo
lateral
Instrucciones para
ajustar la
alineación
corporal.
Ritmo
marcado
durante las
repeticiones.
Mostrar
brazos para
mantener el
movimiento
correcto.
Fortalecer los
hombros y
mejora la
postura.
Percibir la
presión de las
pesas al
levantarlas.
Fomenta la
concentración
y el esfuerzo
sostenido
Botellas
con arena
Bancas
Mantener la postura
y flexionar brazos
al levantar pesas
Flexión y
extensión de
codos
Indicaciones para
mantener una
técnica adecuada.
Ritmo que lo
guía en las
repeticiones
movimiento
para asegurar
de
completarlo
correctamente.
Fortalece los
músculos del
brazo y
mejora la
motricidad
fina.
Experimenta la
resistencia de
las pesas en
cada
movimiento.
Reforzar el
enfoque en
objetivos
específicos y la
capacidad de
superación
personal
Botellas
con arena
Bancas
Mantener la postura
y flexionar brazos
al levantar pesas
Relevos en
pareja
comunicación
efectiva entre
compañero
Indicaciones
para avanzar
sincronizados.
Mostrar
movimientos
de su
compañero
para mantener
la
coordinación
Mejorar la
coordinación
y el equilibrio
en equipo
Proporcionar la
sensación de
sostener el aro o
cuerda mientras
se mueve.
Reforzar la
confianza
mutua y la
colaboración.
Balones,
aros,
relevos
Deberán pasar el
relevo cuando el
docente de la
orden
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Actividades para trabajar fuerza
Levantamiento
de pesas en
posición
sentado
Retroalimentación
sobre la postura
correcta
Ritmo para
sincronizar el
levantamiento.
Movimiento
para controlar
la técnica.
Fuerza
muscular en
los brazos y
hombros.
Propiciar el
sentir la
resistencia de
las pesas en sus
manos.
Aumentar la
confianza y
fomenta la
autodisciplina.
Botellas
con arena
Bancas
Mantener la postura
y flexionar brazos
al levantar pesas
La evaluación se
realiza por
criterio
profesional de los
docentes de
educación física,
en la escala del 1
al 10
considerando el
puntaje
establecido para
el diagnóstico.
1 puntuación más
baja y 10
puntuación más
alta
Extensiones
de brazo
lateral
Instrucciones para
ajustar la
alineación
corporal.
Ritmo
marcado
durante las
repeticiones.
Mostrar
brazos para
mantener el
movimiento
correcto.
Fortalecer los
hombros y
mejora la
postura.
Percibir la
presión de las
pesas al
levantarlas.
Fomenta la
concentración
y el esfuerzo
sostenido
Botellas
con arena
Bancas
Mantener la postura
y flexionar brazos
al levantar pesas
Flexión y
extensión de
codos
Indicaciones para
mantener una
técnica adecuada.
Ritmo que lo
guía en las
repeticiones
movimiento
para asegurar
de
completarlo
correctamente.
Fortalece los
músculos del
brazo y
mejora la
motricidad
fina.
Experimenta la
resistencia de
las pesas en
cada
movimiento.
Reforzar el
enfoque en
objetivos
específicos y la
capacidad de
superación
personal
Botellas
con arena
Bancas
Mantener la postura
y flexionar brazos
al levantar pesas
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 609
Evaluación Pre y Post Test
Tabla 5
Puntuación promedio alcanzada por estudiantes de 9° año de Educación General Básica
Superior en competencias de desempeño físico motriz aplicada el pre-test y el post-test
Desempeño físico - motriz
Participantes
1. Coordinación
motora 2. Equilibrio 3. Fuerza 4. Resistencia
Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia
E. con DIL 1 4,88 5,78 0,90 5,95 7,85 1,90 6,05 7,09 1,04 6,12 7,02 0,90
E. con DIL 2 5,04 6,52 1,48 6,04 7,11 1,07 6,54 7,09 0,55 5,99 6,04 0,05
E. con DIL 3 5,00 6,79 1,79 6,05 7,28 1,23 6,96 7,08 0,12 6,04 6,58 0,54
E. con DIL 4 4,95 5,76 0,81 6,01 6,88 0,87 7,05 7,81 0,76 6,23 6,53 0,30
E. sin DIL 1 7,43 8,11 0,68 7,40 8,08 0,68 7,72 7,95 0,23 7,89 8,11 0,22
E. sin DIL 2 7,52 8,04 0,52 7,37 8,21 0,84 7,33 7,85 0,52 7,40 7,84 0,44
E. sin DIL 3 7,35 7,69 0,34 7,51 7,97 0,46 7,60 8,01 0,41 7,85 8,13 0,28
E. sin DIL 4 7,27 7,68 0,41 7,65 7,89 0,24 7,59 7,91 0,32 7,44 8,16 0,72
E. sin DIL 5 7,71 7,77 0,06 7,31 7,92 0,61 7,52 7,91 0,39 7,48 8,05 0,57
E. sin DIL 6 7,25 8,12 0,87 7,71 8,40 0,69 7,32 7,99 0,67 7,37 7,97 0,60
E. sin DIL 7 7,77 7,87 0,10 7,52 7,89 0,37 7,48 8,11 0,63 7,79 7,91 0,12
E. sin DIL 8 7,59 7,83 0,24 7,52 8,00 0,48 7,52 8,01 0,49 7,25 8,16 0,91
E. sin DIL 9 7,68 7,96 0,28 7,28 8,03 0,75 7,61 8,20 0,59 7,28 8,08 0,80
E. sin DIL 10 7,40 8,15 0,75 7,63 7,85 0,22 7,39 7,75 0,36 7,69 8,04 0,35
E. sin DIL 11 7,72 8,13 0,41 7,47 7,85 0,38 7,23 8,11 0,88 7,63 7,89 0,26
E. sin DIL 12 7,41 8,07 0,66 7,68 8,24 0,56 7,21 7,77 0,56 7,47 8,16 0,69
E. sin DIL 13 7,47 7,97 0,50 7,85 8,07 0,22 7,77 7,96 0,19 7,48 7,95 0,47
E. sin DIL 14 7,20 8,23 1,03 7,35 7,92 0,57 7,45 8,04 0,59 7,69 8,08 0,39
E. sin DIL 15 7,63 8,00 0,37 7,80 7,84 0,04 7,55 7,80 0,25 7,61 8,08 0,47
E. sin DIL 16 7,55 8,33 0,78 7,81 8,16 0,35 7,68 7,97 0,29 7,53 7,91 0,38
E. sin DIL 17 7,11 7,92 0,81 7,43 8,15 0,72 7,72 8,09 0,37 7,72 7,75 0,03
E. sin DIL 18 7,61 7,99 0,38 7,53 7,96 0,43 7,27 7,84 0,57 7,60 8,16 0,56
E. sin DIL 19 7,72 7,91 0,19 7,40 8,12 0,72 7,31 8,15 0,84 7,91 8,28 0,37
E. sin DIL 20 7,29 7,95 0,66 7,19 7,88 0,69 7,64 8,08 0,44 7,59 7,96 0,37
E. sin DIL 21 7,71 8,11 0,40 7,48 7,93 0,45 7,89 8,13 0,24 7,35 8,13 0,78
E. sin DIL 22 7,60 7,71 0,11 7,44 8,08 0,64 7,19 7,97 0,78 7,39 7,89 0,50
E. sin DIL 23 7,15 8,28 1,13 7,51 8,15 0,64 7,55 8,04 0,49 7,77 8,32 0,55
E. sin DIL 24 7,72 8,17 0,45 7,55 7,99 0,44 7,52 7,93 0,41 7,16 7,79 0,63
E. sin DIL 25 7,20 7,87 0,67 7,65 8,16 0,51 7,35 8,03 0,68 7,36 8,13 0,77
E. sin DIL 26 7,59 7,76 0,17 7,49 7,96 0,47 7,75 7,87 0,12 7,77 7,96 0,19
E. sin DIL 27 7,44 8,31 0,87 7,79 7,97 0,18 7,25 7,75 0,50 7,47 8,09 0,62
E. sin DIL 28 7,33 7,95 0,62 7,47 8,03 0,56 7,64 8,11 0,47 7,64 8,11 0,47
E. sin DIL 29 7,91 8,00 0,09 7,36 8,37 1,01 7,71 8,11 0,40 7,21 7,73 0,52
E. sin DIL 30 7,56 7,93 0,37 7,24 8,04 0,80 7,09 8,12 1,03 7,45 7,76 0,31
E. sin DIL 31 7,39 7,76 0,37 7,28 8,37 1,09 7,49 8,17 0,68 7,71 7,97 0,26
Promedio E. con
DIL 4,97 6,21 1,25 6,01 7,28 1,27 6,65 7,27 0,62 6,10 6,54 0,45
Promedio E. sin
DIL 7,49 7,99 0,49 7,51 8,05 0,54 7,49 7,99 0,50 7,55 8,02 0,47
Nota: Los promedios se obtienen luego de que cinco docentes de educación física observaran cinco repeticiones de un
mismo ejercicio, estipuladas en la guía de observación.
La Tabla 5 muestra resultados del pre-test y el post-test aplicados luego del sistema de
adaptaciones curriculares propuesto para mejorar el desempeño físico - motriz y la inclusión de
estudiantes con DIL en la clase de Educación Física. Los promedios indican un incremento en
Evaluación Pre y Post Test
Tabla 5
Puntuación promedio alcanzada por estudiantes de 9° año de Educación General Básica
Superior en competencias de desempeño físico motriz aplicada el pre-test y el post-test
Desempeño físico - motriz
Participantes
1. Coordinación
motora 2. Equilibrio 3. Fuerza 4. Resistencia
Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia
E. con DIL 1 4,88 5,78 0,90 5,95 7,85 1,90 6,05 7,09 1,04 6,12 7,02 0,90
E. con DIL 2 5,04 6,52 1,48 6,04 7,11 1,07 6,54 7,09 0,55 5,99 6,04 0,05
E. con DIL 3 5,00 6,79 1,79 6,05 7,28 1,23 6,96 7,08 0,12 6,04 6,58 0,54
E. con DIL 4 4,95 5,76 0,81 6,01 6,88 0,87 7,05 7,81 0,76 6,23 6,53 0,30
E. sin DIL 1 7,43 8,11 0,68 7,40 8,08 0,68 7,72 7,95 0,23 7,89 8,11 0,22
E. sin DIL 2 7,52 8,04 0,52 7,37 8,21 0,84 7,33 7,85 0,52 7,40 7,84 0,44
E. sin DIL 3 7,35 7,69 0,34 7,51 7,97 0,46 7,60 8,01 0,41 7,85 8,13 0,28
E. sin DIL 4 7,27 7,68 0,41 7,65 7,89 0,24 7,59 7,91 0,32 7,44 8,16 0,72
E. sin DIL 5 7,71 7,77 0,06 7,31 7,92 0,61 7,52 7,91 0,39 7,48 8,05 0,57
E. sin DIL 6 7,25 8,12 0,87 7,71 8,40 0,69 7,32 7,99 0,67 7,37 7,97 0,60
E. sin DIL 7 7,77 7,87 0,10 7,52 7,89 0,37 7,48 8,11 0,63 7,79 7,91 0,12
E. sin DIL 8 7,59 7,83 0,24 7,52 8,00 0,48 7,52 8,01 0,49 7,25 8,16 0,91
E. sin DIL 9 7,68 7,96 0,28 7,28 8,03 0,75 7,61 8,20 0,59 7,28 8,08 0,80
E. sin DIL 10 7,40 8,15 0,75 7,63 7,85 0,22 7,39 7,75 0,36 7,69 8,04 0,35
E. sin DIL 11 7,72 8,13 0,41 7,47 7,85 0,38 7,23 8,11 0,88 7,63 7,89 0,26
E. sin DIL 12 7,41 8,07 0,66 7,68 8,24 0,56 7,21 7,77 0,56 7,47 8,16 0,69
E. sin DIL 13 7,47 7,97 0,50 7,85 8,07 0,22 7,77 7,96 0,19 7,48 7,95 0,47
E. sin DIL 14 7,20 8,23 1,03 7,35 7,92 0,57 7,45 8,04 0,59 7,69 8,08 0,39
E. sin DIL 15 7,63 8,00 0,37 7,80 7,84 0,04 7,55 7,80 0,25 7,61 8,08 0,47
E. sin DIL 16 7,55 8,33 0,78 7,81 8,16 0,35 7,68 7,97 0,29 7,53 7,91 0,38
E. sin DIL 17 7,11 7,92 0,81 7,43 8,15 0,72 7,72 8,09 0,37 7,72 7,75 0,03
E. sin DIL 18 7,61 7,99 0,38 7,53 7,96 0,43 7,27 7,84 0,57 7,60 8,16 0,56
E. sin DIL 19 7,72 7,91 0,19 7,40 8,12 0,72 7,31 8,15 0,84 7,91 8,28 0,37
E. sin DIL 20 7,29 7,95 0,66 7,19 7,88 0,69 7,64 8,08 0,44 7,59 7,96 0,37
E. sin DIL 21 7,71 8,11 0,40 7,48 7,93 0,45 7,89 8,13 0,24 7,35 8,13 0,78
E. sin DIL 22 7,60 7,71 0,11 7,44 8,08 0,64 7,19 7,97 0,78 7,39 7,89 0,50
E. sin DIL 23 7,15 8,28 1,13 7,51 8,15 0,64 7,55 8,04 0,49 7,77 8,32 0,55
E. sin DIL 24 7,72 8,17 0,45 7,55 7,99 0,44 7,52 7,93 0,41 7,16 7,79 0,63
E. sin DIL 25 7,20 7,87 0,67 7,65 8,16 0,51 7,35 8,03 0,68 7,36 8,13 0,77
E. sin DIL 26 7,59 7,76 0,17 7,49 7,96 0,47 7,75 7,87 0,12 7,77 7,96 0,19
E. sin DIL 27 7,44 8,31 0,87 7,79 7,97 0,18 7,25 7,75 0,50 7,47 8,09 0,62
E. sin DIL 28 7,33 7,95 0,62 7,47 8,03 0,56 7,64 8,11 0,47 7,64 8,11 0,47
E. sin DIL 29 7,91 8,00 0,09 7,36 8,37 1,01 7,71 8,11 0,40 7,21 7,73 0,52
E. sin DIL 30 7,56 7,93 0,37 7,24 8,04 0,80 7,09 8,12 1,03 7,45 7,76 0,31
E. sin DIL 31 7,39 7,76 0,37 7,28 8,37 1,09 7,49 8,17 0,68 7,71 7,97 0,26
Promedio E. con
DIL 4,97 6,21 1,25 6,01 7,28 1,27 6,65 7,27 0,62 6,10 6,54 0,45
Promedio E. sin
DIL 7,49 7,99 0,49 7,51 8,05 0,54 7,49 7,99 0,50 7,55 8,02 0,47
Nota: Los promedios se obtienen luego de que cinco docentes de educación física observaran cinco repeticiones de un
mismo ejercicio, estipuladas en la guía de observación.
La Tabla 5 muestra resultados del pre-test y el post-test aplicados luego del sistema de
adaptaciones curriculares propuesto para mejorar el desempeño físico - motriz y la inclusión de
estudiantes con DIL en la clase de Educación Física. Los promedios indican un incremento en
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 610
mayor medida para personas con DIL , que para personas sin DIL ; de tal manera el sistema
propuesto contribuye a mejorar el desempeño físico - motriz. La dimensión que mayores
resultados alcanzó en su diferencia es el equilibrio con 1.27; coordinación motora la sigue con
1.25 fuerza con 0.62 y resistencia con 0.45. Mientras que para adolescentes sin DIL los
promedios varían en un rango de incremento entre 0.47 y 0.54 puntos en la valoración de los cinco
expertos que han calificado el pre-test y post-test.
Tabla 6
Puntuación promedio alcanzada por estudiantes de 9° año de Educación General Básica
Superior en competencias de proceso de inclusión, aplicada el pre-test y el post-test
Proceso de Inclusión
Participantes Interacción Social Actitud del Estudiante Adaptación Respuesta
Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia
E. con DIL 1 5,95 8,33 2,39 5,34 8,02 2,68 7,75 7,92 0,17 6,51 7,89 1,39
E. con DIL 2 5,96 8,03 2,07 5,26 7,92 2,66 7,63 8,32 0,69 6,56 8,00 1,44
E. con DIL 3 6,01 7,95 1,93 5,39 7,92 2,53 7,69 8,15 0,45 6,48 7,75 1,27
E. con DIL 4 5,99 8,15 2,16 5,33 8,21 2,88 7,68 8,27 0,59 6,55 7,93 1,39
E. sin DIL 1 7,44 8,03 0,59 5,85 8,05 2,20 7,56 7,91 0,35 7,53 8,05 0,52
E. sin DIL 2 7,59 7,91 0,32 5,65 7,77 2,12 7,52 7,95 0,43 7,43 7,91 0,48
E. sin DIL 3 7,69 8,43 0,73 5,47 7,91 2,44 7,64 8,03 0,39 7,96 8,29 0,33
E. sin DIL 4 7,52 8,03 0,51 5,56 8,04 2,48 7,53 8,17 0,64 7,40 7,89 0,49
E. sin DIL 5 7,69 8,01 0,32 5,84 7,83 1,99 7,55 7,83 0,28 7,45 8,12 0,67
E. sin DIL 6 7,12 7,88 0,76 5,71 7,88 2,17 7,43 7,83 0,40 7,73 7,96 0,23
E. sin DIL 7 7,28 7,65 0,37 5,57 7,98 2,41 7,56 7,96 0,40 7,49 8,12 0,63
E. sin DIL 8 7,63 8,04 0,41 5,77 7,72 1,95 7,13 8,16 1,03 7,73 7,92 0,19
E. sin DIL 9 7,81 7,87 0,05 5,59 8,14 2,55 7,77 8,20 0,43 7,77 7,95 0,17
E. sin DIL 10 7,28 8,03 0,75 5,45 8,10 2,65 7,56 7,77 0,21 7,68 7,93 0,25
E. sin DIL 11 7,19 7,81 0,63 5,56 7,97 2,41 7,40 8,16 0,76 7,57 8,01 0,44
E. sin DIL 12 7,85 8,01 0,16 5,20 8,25 3,05 7,32 7,79 0,47 7,48 7,72 0,24
E. sin DIL 13 7,81 7,95 0,13 5,45 8,01 2,56 7,65 7,96 0,31 7,39 8,07 0,68
E. sin DIL 14 7,40 7,87 0,47 5,69 7,79 2,10 7,64 7,88 0,24 7,88 7,97 0,09
E. sin DIL 15 7,16 7,72 0,56 5,45 8,09 2,64 7,16 8,33 1,17 7,29 7,75 0,45
E. sin DIL 16 7,65 7,85 0,20 5,55 7,90 2,35 7,51 7,85 0,35 7,64 7,76 0,12
E. sin DIL 17 7,37 8,41 1,04 5,45 8,13 2,68 7,91 7,89 -0,01 7,41 8,05 0,64
E. sin DIL 18 7,41 8,08 0,67 5,58 8,22 2,64 7,24 8,08 0,84 7,65 8,37 0,72
E. sin DIL 19 7,40 8,21 0,81 5,63 8,05 2,42 7,68 7,99 0,31 7,39 8,09 0,71
E. sin DIL 20 7,55 8,15 0,60 5,49 7,89 2,40 7,57 8,00 0,43 7,65 7,89 0,24
E. sin DIL 21 7,76 7,97 0,21 5,59 7,84 2,25 7,37 7,81 0,44 7,16 7,83 0,67
E. sin DIL 22 7,48 7,87 0,39 5,67 7,91 2,24 7,44 8,28 0,84 7,16 8,24 1,08
E. sin DIL 23 7,71 8,11 0,40 5,60 8,16 2,56 7,52 8,04 0,52 7,67 8,13 0,47
E. sin DIL 24 7,28 8,28 1,00 5,81 7,95 2,14 7,73 7,76 0,03 7,60 7,71 0,11
E. sin DIL 25 7,84 7,95 0,11 5,59 8,09 2,50 7,52 7,85 0,33 7,59 8,12 0,53
E. sin DIL 26 7,08 8,13 1,05 5,61 8,22 2,61 7,57 8,25 0,68 7,53 7,93 0,40
E. sin DIL 27 7,51 8,09 0,59 5,44 7,92 2,48 7,64 7,92 0,28 7,36 7,88 0,52
E. sin DIL 28 7,96 7,83 -0,13 5,64 8,02 2,38 7,40 8,00 0,60 7,76 7,95 0,19
E. sin DIL 29 7,88 7,95 0,07 5,78 7,83 2,05 7,59 7,87 0,28 7,44 8,03 0,59
E. sin DIL 30 7,53 7,55 0,01 5,74 8,20 2,46 7,39 7,85 0,47 7,64 8,17 0,53
E. sin DIL 31 7,16 7,91 0,75 5,43 8,06 2,63 7,60 7,88 0,28 7,12 8,07 0,95
Promedio E. con
DIL 5,98 8,11 2,14 5,33 8,02 2,69 7,69 8,16 0,48 6,52 7,89 1,37
Promedio E. sin DIL 7,52 7,99 0,47 5,59 8,00 2,40 7,52 7,98 0,46 7,53 8,00 0,46
Nota: Los promedios se obtienen luego de que cinco docentes de educación física observaran cinco repeticiones de un
mismo ejercicio, estipuladas en la guía de observación.
A raíz de la implementación del sistema de adaptaciones propuesto, como resultado se
obtienen incrementos en las dimensiones del proceso de inclusión, principalmente en la actitud
mayor medida para personas con DIL , que para personas sin DIL ; de tal manera el sistema
propuesto contribuye a mejorar el desempeño físico - motriz. La dimensión que mayores
resultados alcanzó en su diferencia es el equilibrio con 1.27; coordinación motora la sigue con
1.25 fuerza con 0.62 y resistencia con 0.45. Mientras que para adolescentes sin DIL los
promedios varían en un rango de incremento entre 0.47 y 0.54 puntos en la valoración de los cinco
expertos que han calificado el pre-test y post-test.
Tabla 6
Puntuación promedio alcanzada por estudiantes de 9° año de Educación General Básica
Superior en competencias de proceso de inclusión, aplicada el pre-test y el post-test
Proceso de Inclusión
Participantes Interacción Social Actitud del Estudiante Adaptación Respuesta
Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia Pre Post Diferencia
E. con DIL 1 5,95 8,33 2,39 5,34 8,02 2,68 7,75 7,92 0,17 6,51 7,89 1,39
E. con DIL 2 5,96 8,03 2,07 5,26 7,92 2,66 7,63 8,32 0,69 6,56 8,00 1,44
E. con DIL 3 6,01 7,95 1,93 5,39 7,92 2,53 7,69 8,15 0,45 6,48 7,75 1,27
E. con DIL 4 5,99 8,15 2,16 5,33 8,21 2,88 7,68 8,27 0,59 6,55 7,93 1,39
E. sin DIL 1 7,44 8,03 0,59 5,85 8,05 2,20 7,56 7,91 0,35 7,53 8,05 0,52
E. sin DIL 2 7,59 7,91 0,32 5,65 7,77 2,12 7,52 7,95 0,43 7,43 7,91 0,48
E. sin DIL 3 7,69 8,43 0,73 5,47 7,91 2,44 7,64 8,03 0,39 7,96 8,29 0,33
E. sin DIL 4 7,52 8,03 0,51 5,56 8,04 2,48 7,53 8,17 0,64 7,40 7,89 0,49
E. sin DIL 5 7,69 8,01 0,32 5,84 7,83 1,99 7,55 7,83 0,28 7,45 8,12 0,67
E. sin DIL 6 7,12 7,88 0,76 5,71 7,88 2,17 7,43 7,83 0,40 7,73 7,96 0,23
E. sin DIL 7 7,28 7,65 0,37 5,57 7,98 2,41 7,56 7,96 0,40 7,49 8,12 0,63
E. sin DIL 8 7,63 8,04 0,41 5,77 7,72 1,95 7,13 8,16 1,03 7,73 7,92 0,19
E. sin DIL 9 7,81 7,87 0,05 5,59 8,14 2,55 7,77 8,20 0,43 7,77 7,95 0,17
E. sin DIL 10 7,28 8,03 0,75 5,45 8,10 2,65 7,56 7,77 0,21 7,68 7,93 0,25
E. sin DIL 11 7,19 7,81 0,63 5,56 7,97 2,41 7,40 8,16 0,76 7,57 8,01 0,44
E. sin DIL 12 7,85 8,01 0,16 5,20 8,25 3,05 7,32 7,79 0,47 7,48 7,72 0,24
E. sin DIL 13 7,81 7,95 0,13 5,45 8,01 2,56 7,65 7,96 0,31 7,39 8,07 0,68
E. sin DIL 14 7,40 7,87 0,47 5,69 7,79 2,10 7,64 7,88 0,24 7,88 7,97 0,09
E. sin DIL 15 7,16 7,72 0,56 5,45 8,09 2,64 7,16 8,33 1,17 7,29 7,75 0,45
E. sin DIL 16 7,65 7,85 0,20 5,55 7,90 2,35 7,51 7,85 0,35 7,64 7,76 0,12
E. sin DIL 17 7,37 8,41 1,04 5,45 8,13 2,68 7,91 7,89 -0,01 7,41 8,05 0,64
E. sin DIL 18 7,41 8,08 0,67 5,58 8,22 2,64 7,24 8,08 0,84 7,65 8,37 0,72
E. sin DIL 19 7,40 8,21 0,81 5,63 8,05 2,42 7,68 7,99 0,31 7,39 8,09 0,71
E. sin DIL 20 7,55 8,15 0,60 5,49 7,89 2,40 7,57 8,00 0,43 7,65 7,89 0,24
E. sin DIL 21 7,76 7,97 0,21 5,59 7,84 2,25 7,37 7,81 0,44 7,16 7,83 0,67
E. sin DIL 22 7,48 7,87 0,39 5,67 7,91 2,24 7,44 8,28 0,84 7,16 8,24 1,08
E. sin DIL 23 7,71 8,11 0,40 5,60 8,16 2,56 7,52 8,04 0,52 7,67 8,13 0,47
E. sin DIL 24 7,28 8,28 1,00 5,81 7,95 2,14 7,73 7,76 0,03 7,60 7,71 0,11
E. sin DIL 25 7,84 7,95 0,11 5,59 8,09 2,50 7,52 7,85 0,33 7,59 8,12 0,53
E. sin DIL 26 7,08 8,13 1,05 5,61 8,22 2,61 7,57 8,25 0,68 7,53 7,93 0,40
E. sin DIL 27 7,51 8,09 0,59 5,44 7,92 2,48 7,64 7,92 0,28 7,36 7,88 0,52
E. sin DIL 28 7,96 7,83 -0,13 5,64 8,02 2,38 7,40 8,00 0,60 7,76 7,95 0,19
E. sin DIL 29 7,88 7,95 0,07 5,78 7,83 2,05 7,59 7,87 0,28 7,44 8,03 0,59
E. sin DIL 30 7,53 7,55 0,01 5,74 8,20 2,46 7,39 7,85 0,47 7,64 8,17 0,53
E. sin DIL 31 7,16 7,91 0,75 5,43 8,06 2,63 7,60 7,88 0,28 7,12 8,07 0,95
Promedio E. con
DIL 5,98 8,11 2,14 5,33 8,02 2,69 7,69 8,16 0,48 6,52 7,89 1,37
Promedio E. sin DIL 7,52 7,99 0,47 5,59 8,00 2,40 7,52 7,98 0,46 7,53 8,00 0,46
Nota: Los promedios se obtienen luego de que cinco docentes de educación física observaran cinco repeticiones de un
mismo ejercicio, estipuladas en la guía de observación.
A raíz de la implementación del sistema de adaptaciones propuesto, como resultado se
obtienen incrementos en las dimensiones del proceso de inclusión, principalmente en la actitud
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 611
del estudiante para con las clases de Educación Física en un 2.69; interacción social en 2.14 ;
respuesta a los estímulos en 1.37 y adaptación a diferentes actividades realizadas en 0.48. Estas
son puntuaciones otorgadas por los cinco evaluadores de las pruebas.
Tabla 7
Evaluación del Pretest y el Post – tes por el estadístico Wilcoxon
Muestra N Mediana Estadística de Wilcoxon
Intervalo
de
Confianza Valor p
Desempeño Físico-Motriz
1. Coordinación Motora 35 0,540 630 (0,43;
0,67)
0,000
2. Equilibrio 35 0,590 630 (0,50; 0,7) 0,000
3. Fuerza 35 0,495 630 (0,42;
0,58)
0,000
4. Resistencia 35 0,465 630 (0,39;
0,55)
0,000
Proceso de Inclusión
Interacción Social 35 0,55 625 (0,40;
0,73)
0,000
Actitud del Estudiante 35 2,44 630 (2,35;
2,53)
0,000
Adaptación 35 0,43 629 (0,36;
0,53)
0,000
Respuesta 35 0,52 630 (0,41;
0,66)
0,000
Nota: Los datos fueron expuestos al software Minitab. El método tomado es por la comparación de las
medianas, con un intervalo de confianza del 95%
Ejecutada la prueba de Wilcoxon, tanto a estudiantes con y sin DIL se obtienen medianas
positivas, que bordean los 0.43 y 0.59, salvo actitud del estudiante con 2.44 lo que indican que
hubo mejoras dentro del desempeño físico - motriz y los procesos de inclusión. Un valor de 630,
cercano al máximo posible para esta muestra de tamaño 35, refuerza la idea de un efecto muy
marcado.
Los intervalos de confianza en cada dimensión denotan parámetros menores a un punto
de tal manera los resultados alcanzados asemejan un avance mesurado que refleja el lapso corto
de implementación del sistema de adaptaciones propuesto. Así la variable equilibrio incrementó
habilidades entre los 0.5 y 0.7 puntos. De igual manera el sistema de adaptaciones impactó en los
procesos de inclusión; se observaron actitudes positivas en los estudiantes ello se sustenta en un
intervalo de confianza entre 2.35 y 2.53 puntos.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alternativa de que: Un sistema de adaptaciones
curriculares para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de
Educación Física mejora el desempeño físico - motriz y los procesos de inclusión; a partir de
observar un p = 0.000 < a 0.05 propuestos como parámetro de confianza.
del estudiante para con las clases de Educación Física en un 2.69; interacción social en 2.14 ;
respuesta a los estímulos en 1.37 y adaptación a diferentes actividades realizadas en 0.48. Estas
son puntuaciones otorgadas por los cinco evaluadores de las pruebas.
Tabla 7
Evaluación del Pretest y el Post – tes por el estadístico Wilcoxon
Muestra N Mediana Estadística de Wilcoxon
Intervalo
de
Confianza Valor p
Desempeño Físico-Motriz
1. Coordinación Motora 35 0,540 630 (0,43;
0,67)
0,000
2. Equilibrio 35 0,590 630 (0,50; 0,7) 0,000
3. Fuerza 35 0,495 630 (0,42;
0,58)
0,000
4. Resistencia 35 0,465 630 (0,39;
0,55)
0,000
Proceso de Inclusión
Interacción Social 35 0,55 625 (0,40;
0,73)
0,000
Actitud del Estudiante 35 2,44 630 (2,35;
2,53)
0,000
Adaptación 35 0,43 629 (0,36;
0,53)
0,000
Respuesta 35 0,52 630 (0,41;
0,66)
0,000
Nota: Los datos fueron expuestos al software Minitab. El método tomado es por la comparación de las
medianas, con un intervalo de confianza del 95%
Ejecutada la prueba de Wilcoxon, tanto a estudiantes con y sin DIL se obtienen medianas
positivas, que bordean los 0.43 y 0.59, salvo actitud del estudiante con 2.44 lo que indican que
hubo mejoras dentro del desempeño físico - motriz y los procesos de inclusión. Un valor de 630,
cercano al máximo posible para esta muestra de tamaño 35, refuerza la idea de un efecto muy
marcado.
Los intervalos de confianza en cada dimensión denotan parámetros menores a un punto
de tal manera los resultados alcanzados asemejan un avance mesurado que refleja el lapso corto
de implementación del sistema de adaptaciones propuesto. Así la variable equilibrio incrementó
habilidades entre los 0.5 y 0.7 puntos. De igual manera el sistema de adaptaciones impactó en los
procesos de inclusión; se observaron actitudes positivas en los estudiantes ello se sustenta en un
intervalo de confianza entre 2.35 y 2.53 puntos.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alternativa de que: Un sistema de adaptaciones
curriculares para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de
Educación Física mejora el desempeño físico - motriz y los procesos de inclusión; a partir de
observar un p = 0.000 < a 0.05 propuestos como parámetro de confianza.
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos revelan que la efectividad de un sistema de adaptaciones
curriculares para abordar las necesidades de estudiantes con discapacidad intelectual leve (DIL )
en la clase de EF, en términos de desempeño físico - motriz, obedece a varios factores del contexto
educativo concordando con otros estudios (Luna et al., 2021; Salinas et al., 2022), sobresaliendo
el docente su metodología(Albán y Naranjo, 2020; Pocock y Miyahara, 2018), su nivel de
capacitación(Celestino et al., 2023; Knight et al., 2018), conocimiento de la realidad y
necesidades estudiantiles(Ferreras, 2023; Ibarra et al., 2024), interacción y trabajo con otros
actores, apoyo familiar (Bernal et al., 2024; Junco et al., 2024), uso de recursos y
materiales(Anilema et al., 2024; Santos, 2024), e interacción en el ambiente social y
cultural(Blancat et al., 2019; Junco et al., 2024).
De tal manera que los docentes de EF reflexionarán ante su accionar antes de abordar el
tema de adaptaciones curriculares (Bernal et al., 2024) partiendo de un diagnóstico situacional
del estado de sus estudiantes en los ámbitos de desempeño físico - motriz y de inclusión (Albán
y Naranjo, 2020; Dokuchyna, 2023; Ferreras, 2023). Sobre todo, al trabajar con personas con
discapacidades, pues estos presentan diferentes necesidades y requerimientos específicos,
seguridad física y emocional, adecuación de estrategias, espacios y recursos para el fomento de
su desarrollo integral y sus derechos (Cuesta et al., 2019; Ramírez et al., 2022; Tapia et al., 2025).
En tal sentido no es una labor pensada a la ligera.
El trabajar en el desempeño motriz es esencial para los individuos con discapacidad
intelectual, pues contribuye en la coordinación, el control neuromotor, las que regulan acciones
que permiten vivir de forma digna (Lotan y Romano, 2024). Así también la integración genera
actitudes de relaciones sociales para integrarse en la comunidad(Anilema et al., 2024). Por ello es
importante trabajar desde la educación en estos temas.
En este estudio las dimensiones que requieren mejorar los individuos con DIL dentro del
desempeño físico - motriz son la coordinación motora, equilibrio, fuerza y resistencia. Para
evaluar las mismas existen varios instrumentos que pueden ser adaptados, destacando aquellos
que poseen una validación y aplicación en otras investigaciones educativas así, por ejemplo: La
coordinación motora es evaluada por el Test KTK, utilizado para identificar y diagnosticar
dificultades de movimiento y coordinación (Alarcón. y Padilla, 2017; Campbell y Rhea, 2023).
Equilibrio medido por la Escala Berg una herramienta apta confirmanda su fiabilidad, con un
alfa= 0,96 (Kazuhiro et al., 2022). Fuerza mediante Dynamometría manual, siendo un método
fiable y objetivo (Fortes et al., 2023). Y resistencia evaluada con el Test de Course Navette 20m,
que brinda información confiable sobre la aptitud cardiorrespiratoria (Ayán et al., 2015).
Mientras que las dimensiones que identifican a la inclusión en clases de Educación Física
son interacción social, actitud del estudiante, adaptación y respuesta. Las que se pueden medir
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos revelan que la efectividad de un sistema de adaptaciones
curriculares para abordar las necesidades de estudiantes con discapacidad intelectual leve (DIL )
en la clase de EF, en términos de desempeño físico - motriz, obedece a varios factores del contexto
educativo concordando con otros estudios (Luna et al., 2021; Salinas et al., 2022), sobresaliendo
el docente su metodología(Albán y Naranjo, 2020; Pocock y Miyahara, 2018), su nivel de
capacitación(Celestino et al., 2023; Knight et al., 2018), conocimiento de la realidad y
necesidades estudiantiles(Ferreras, 2023; Ibarra et al., 2024), interacción y trabajo con otros
actores, apoyo familiar (Bernal et al., 2024; Junco et al., 2024), uso de recursos y
materiales(Anilema et al., 2024; Santos, 2024), e interacción en el ambiente social y
cultural(Blancat et al., 2019; Junco et al., 2024).
De tal manera que los docentes de EF reflexionarán ante su accionar antes de abordar el
tema de adaptaciones curriculares (Bernal et al., 2024) partiendo de un diagnóstico situacional
del estado de sus estudiantes en los ámbitos de desempeño físico - motriz y de inclusión (Albán
y Naranjo, 2020; Dokuchyna, 2023; Ferreras, 2023). Sobre todo, al trabajar con personas con
discapacidades, pues estos presentan diferentes necesidades y requerimientos específicos,
seguridad física y emocional, adecuación de estrategias, espacios y recursos para el fomento de
su desarrollo integral y sus derechos (Cuesta et al., 2019; Ramírez et al., 2022; Tapia et al., 2025).
En tal sentido no es una labor pensada a la ligera.
El trabajar en el desempeño motriz es esencial para los individuos con discapacidad
intelectual, pues contribuye en la coordinación, el control neuromotor, las que regulan acciones
que permiten vivir de forma digna (Lotan y Romano, 2024). Así también la integración genera
actitudes de relaciones sociales para integrarse en la comunidad(Anilema et al., 2024). Por ello es
importante trabajar desde la educación en estos temas.
En este estudio las dimensiones que requieren mejorar los individuos con DIL dentro del
desempeño físico - motriz son la coordinación motora, equilibrio, fuerza y resistencia. Para
evaluar las mismas existen varios instrumentos que pueden ser adaptados, destacando aquellos
que poseen una validación y aplicación en otras investigaciones educativas así, por ejemplo: La
coordinación motora es evaluada por el Test KTK, utilizado para identificar y diagnosticar
dificultades de movimiento y coordinación (Alarcón. y Padilla, 2017; Campbell y Rhea, 2023).
Equilibrio medido por la Escala Berg una herramienta apta confirmanda su fiabilidad, con un
alfa= 0,96 (Kazuhiro et al., 2022). Fuerza mediante Dynamometría manual, siendo un método
fiable y objetivo (Fortes et al., 2023). Y resistencia evaluada con el Test de Course Navette 20m,
que brinda información confiable sobre la aptitud cardiorrespiratoria (Ayán et al., 2015).
Mientras que las dimensiones que identifican a la inclusión en clases de Educación Física
son interacción social, actitud del estudiante, adaptación y respuesta. Las que se pueden medir
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mediante adaptaciones de test aplicados en el contexto ecuatoriano, cuáles han sido validadas en
investigaciones de (Anilema et al., 2024; Tapia et al., 2025).
Las dimensiones tanto de desempeño físico - motriz e inclusión presentaron mejoras tras la
implementación del sistema de adaptaciones propuesto, con incrementos estadísticamente
respaldados por la prueba de Wilcoxon. Confirmando que actividades adaptadas y progresivas
tienen un impacto positivo en el rendimiento físico, tal como lo señalan investigaciones previas
(Lotan y Romano, 2024; Verbeek et al., 2023). La interacción social y la motivación (Albán y
Naranjo, 2020; Pocock y Miyahara, 2018). Subrayando la necesidad de un enfoque inclusivo que
promueva actividades grupales y fomente la participación activa, respaldando también la
relevancia de las adaptaciones curriculares en la construcción de un entorno educativo equitativo
(Anilema et al., 2024; Celestino et al., 2023; Knight et al., 2018; Maqueira et al., 2023).
Adicionalmente, la respuesta emocional de los estudiantes evidenció un progreso moderado,
mostrando un impacto positivo de las intervenciones personalizadas.
En el sistema de adaptaciones curriculares propuesto, se utilizaron juegos de coordinación
y equilibrio como lanzamientos, saltos y pasos laterales con conos que resultaron idóneos para
fomentar las habilidades motoras básicas, mientras que los ejercicios como caminar sobre una
línea o equilibrar objetos contribuyeron al mejoramiento de la estabilidad motriz y coordinación
aspectos afectados en los adolescentes con DIL debido a deficiencias físicas específicas (Aníbal
Sailema et al., 2017; Verbeek et al., 2023).
Conjuntamente se desarrollaron actividades de relevos adaptados y levantamiento de peso,
las cuales fueron efectivas para trabajar la resistencia y fuerza muscular. Otros estudios destacan
que, con apoyo adecuado, los adolescentes con DIL pueden mejorar su capacidad física y
autoestima, proponiendo tareas progresivas adaptadas (Fjellström et al., 2024; Martínez et al.,
2021) Por su parte la flexibilidad mejora con actividades de estiramientos regulares, promoviendo
un rango completo de movimiento en las articulaciones necesario para la integración física
(Fjellström et al., 2024).
CONCLUSIONES
En la investigación se diseñó un sistema de adaptaciones curriculares como propuesta para
mejorar el desempeño físico - motriz y la inclusión en estudiantes con DIL , con actividades como
juegos de coordinación, equilibrio, actividades para trabajar la resistencia y fuerza; que luego de
su implementación mejoraron el desempeño físico-motriz y fomentaron la inclusión de
estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física de la Unidad
Educativa José Peralta en el período 2024-2025. Los resultados se sustentan en pruebas
estadísticas de correlación bajo el análisis pre-test y post-test.
Las actividades implementadas, como: lanzamientos y recepciones, salto entre obstáculos
y pasos laterales con conos, caminar sobre una línea, carrera de equilibrio con objetos y equilibrio
mediante adaptaciones de test aplicados en el contexto ecuatoriano, cuáles han sido validadas en
investigaciones de (Anilema et al., 2024; Tapia et al., 2025).
Las dimensiones tanto de desempeño físico - motriz e inclusión presentaron mejoras tras la
implementación del sistema de adaptaciones propuesto, con incrementos estadísticamente
respaldados por la prueba de Wilcoxon. Confirmando que actividades adaptadas y progresivas
tienen un impacto positivo en el rendimiento físico, tal como lo señalan investigaciones previas
(Lotan y Romano, 2024; Verbeek et al., 2023). La interacción social y la motivación (Albán y
Naranjo, 2020; Pocock y Miyahara, 2018). Subrayando la necesidad de un enfoque inclusivo que
promueva actividades grupales y fomente la participación activa, respaldando también la
relevancia de las adaptaciones curriculares en la construcción de un entorno educativo equitativo
(Anilema et al., 2024; Celestino et al., 2023; Knight et al., 2018; Maqueira et al., 2023).
Adicionalmente, la respuesta emocional de los estudiantes evidenció un progreso moderado,
mostrando un impacto positivo de las intervenciones personalizadas.
En el sistema de adaptaciones curriculares propuesto, se utilizaron juegos de coordinación
y equilibrio como lanzamientos, saltos y pasos laterales con conos que resultaron idóneos para
fomentar las habilidades motoras básicas, mientras que los ejercicios como caminar sobre una
línea o equilibrar objetos contribuyeron al mejoramiento de la estabilidad motriz y coordinación
aspectos afectados en los adolescentes con DIL debido a deficiencias físicas específicas (Aníbal
Sailema et al., 2017; Verbeek et al., 2023).
Conjuntamente se desarrollaron actividades de relevos adaptados y levantamiento de peso,
las cuales fueron efectivas para trabajar la resistencia y fuerza muscular. Otros estudios destacan
que, con apoyo adecuado, los adolescentes con DIL pueden mejorar su capacidad física y
autoestima, proponiendo tareas progresivas adaptadas (Fjellström et al., 2024; Martínez et al.,
2021) Por su parte la flexibilidad mejora con actividades de estiramientos regulares, promoviendo
un rango completo de movimiento en las articulaciones necesario para la integración física
(Fjellström et al., 2024).
CONCLUSIONES
En la investigación se diseñó un sistema de adaptaciones curriculares como propuesta para
mejorar el desempeño físico - motriz y la inclusión en estudiantes con DIL , con actividades como
juegos de coordinación, equilibrio, actividades para trabajar la resistencia y fuerza; que luego de
su implementación mejoraron el desempeño físico-motriz y fomentaron la inclusión de
estudiantes con discapacidad intelectual leve en la clase de Educación Física de la Unidad
Educativa José Peralta en el período 2024-2025. Los resultados se sustentan en pruebas
estadísticas de correlación bajo el análisis pre-test y post-test.
Las actividades implementadas, como: lanzamientos y recepciones, salto entre obstáculos
y pasos laterales con conos, caminar sobre una línea, carrera de equilibrio con objetos y equilibrio
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 614
en plataformas inestables, relevos con obstáculos bajos, relevos de traslados de objetos y relevos
en parejas, levantamiento de pesas en posición sentado, extensiones de brazo lateral y flexión y
extensión de codos influyeron en mejores condiciones de coordinación motora, equilibrio, fuerza,
resistencia las cuales resultaron las principales dimensiones del desempeño físico - motriz, así
también repercutieron en mejores resultados sobre interacción social, actitud del estudiante,
adaptación y respuesta, dimensiones de la inclusión en las clases de Educación Física.
Aunque el tiempo de ejecución limitó el alcance pleno de los resultados, el sistema de
adaptaciones curriculares propuesto sienta las bases para continuar mejorando las prácticas
pedagógicas hacia un entorno educativo más inclusivo y equitativo.
en plataformas inestables, relevos con obstáculos bajos, relevos de traslados de objetos y relevos
en parejas, levantamiento de pesas en posición sentado, extensiones de brazo lateral y flexión y
extensión de codos influyeron en mejores condiciones de coordinación motora, equilibrio, fuerza,
resistencia las cuales resultaron las principales dimensiones del desempeño físico - motriz, así
también repercutieron en mejores resultados sobre interacción social, actitud del estudiante,
adaptación y respuesta, dimensiones de la inclusión en las clases de Educación Física.
Aunque el tiempo de ejecución limitó el alcance pleno de los resultados, el sistema de
adaptaciones curriculares propuesto sienta las bases para continuar mejorando las prácticas
pedagógicas hacia un entorno educativo más inclusivo y equitativo.
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