Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1022
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.658
La Colaboración entre Disciplinas: Estrategias para
Promover Proyectos Transdisciplinarios en Universidades
Collaboration between Disciplines: Strategies to Promote Transdisciplinary Projects in
Universities
Wilson Javier Beltrán Morales
wilson.beltranm@autonoma.edu.co
https://orcid.org/0009-0006-7408-3867
Universidad Autónoma de Manizales
Manizales – Colombia
Artículo recibido: 20 diciembre 2024 - Aceptado para publicación: 26 enero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
Crear un mundo sostenible necesita de nuevos modos de pensar y actuar en las que la educación
esté orientada hacia el progreso sostenible. Sin embargo, esto crea problemas para la educación
superior, porque involucra enseñar a los alumnos habilidades transdisciplinarias (TD). Por tanto,
el objetivo de este estudio es estudiar las interacciones entre los argumentos: la estrategia de
promover programas TD en las universidades con el objetivo de ampliar los pensamientos
sistémicos, la distribución del trabajo y el pensamiento sobre los futuros empresarios y las
personas comprometidas a construir la estructura social en la sociedad. Paz sostenible. Para tal
efecto se diseñó un estudio documental cualitativo, el cual se realizó en dos partes: la primera fue
un análisis de la limitada información existente en libros y revistas sobre TD y educación superior
en Google Scholar con seis años después; incluso en el segundo, se trabajó, organizado en siete
niveles, con base en un soporte teórico. El resultado es un proceso transdisciplinario de educación
superior (TD-ES), organizado en cuatro períodos de los simples a los complejos: I) Disciplinar,
II) multidisciplinar, III) interdisciplinar, IV) transdisciplinar; y 3 portales para evaluar los niveles
de competencias desarrolladas por los alumnos en un momento dado.
Palabras clave: colaboración entre disciplinas, estrategias, transdisciplinarios,
universidades
ABSTRACT
Creating a sustainable world requires new ways of thinking and acting in which education is
oriented towards sustainable development. However, this creates problems for higher education,
as it involves teaching students transdisciplinary skills (TD). Therefore, the objective of this study
is to analyze the interaction between the arguments: the strategy of promoting TD programs in
universities with the aim of developing systemic thinking, the distribution of work and thinking
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about future entrepreneurs and people responsible for building the social structure in society.
Sustainable peace. For this purpose, a qualitative documentary study was designed, which was
carried out in two parts: the first was an analysis of the limited information existing in books and
magazines on TD and higher education in Google Scholar six years later; even in the second,
work was organized in seven levels, based on a theoretical support. The result is a
transdisciplinary process of higher education (TD-ES), organized in four periods from simple to
complex: I) Disciplinary, II) multidisciplinary, III) interdisciplinary, IV) transdisciplinary; and
three portals to assess the level of skills developed by students at any given time.
Keywords: collaboration between disciplines, strategies, transdisciplinary, universities
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INTRODUCCIÓN
Actualmente, las universidades se han transformado en entidades complejas debido a la
variedad de roles que cumplen, la diversidad de los integrantes que la conforma y la intrincada
red de vínculos entre sus participantes. El estudio de la bibliografía sobre este asunto nos lleva a
rutas complicadas de convivencia y, en numerosas situaciones, vínculos, prácticas, códigos y
símbolos incompatibles en las instituciones de educación superior (ES). Siguiendo estas rutas, se
explora la variedad de identidad y lógica que muestran la división del trabajo, la lógica de la
disciplina, la fragmentación del saber, la divergencia y convergencia de intereses entre los
individuos, donde los conflictos por el estatus y el reconocimiento impacta en cierto grado a toda
la sociedad (Acosta, 2020).
Para analizar la TD como instrumento para solucionar los procesos que conlleva el
aprendizaje de los educandos en la ES, es imprescindible considerar los métodos de enseñanza y
aprendizaje empleados en este escenario; Jiménez (2009, como se citó en Gutiérrez et al., 2022)
indica que el concepto de autoconstrucción nace en la educación del siglo XVIII, en el que el
alumno es visto como un individuo activo que edifica su propio aprendizaje. Este concepto ha
predominado en la pedagogía y sigue predominando en la mayoría de los centros de ES. En el
enfoque convencional se otorga mayor importancia a la clase magistral, a los docentes y a las
disciplinas. En esta idea, el saber está en manos de los docentes y se imparte en las clases, donde
los alumnos adquieren el conocimiento de manera pasiva.
Esta razón es indicada por Rodríguez et al. (2020) los cuales señalan que encontraron que
la adquisición de mejores habilidades de enseñanza en métodos y hechos de educación superior
conduce a destacar del progreso de la educación universitaria, principalmente en las naciones en
desarrollo. Como lo exponen Aguilar y Escobar (2021), quienes a través del análisis identifican
la importancia de la TD en la ES para afrontar los complejos desafíos del mundo actual y las
cambiantes condiciones.
No se puede negar que el mundo en el que vivimos hoy está plagado de diversos problemas
que amenazan con el fin de la sociedad. Problemas como la pobreza, el desempleo, las
migraciones, el abandono escolar, la falta de comercio, el tráfico internacional de drogas, el
calentamiento global o las apariciones de nuevas patologías no son problemas aislados, sino que
forman parte del sistema dinámico y complejo en el que vivimos. Todos debn aprender a vivir de
manera sostenible (UNESCO, 2020). No obstante, lo que se percibe depende de cómo se está listo
para percibirlo (Salgado & Aguilar, 2021).
La recomendación para avanzar hacia una educación transformadora e integradora es
desarrollar una educación que promueva una educación transformadora e integradora, que
abarque las áreas de enseñanza, conocimiento, resultados y aprendizaje (UNESCO, 2020), de la
que son responsables las instituciones de ES trascendental dentro de su promoción (Rammel et
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al., 2015, citado en Salgado y Aguilar, 2021) ya que se consideran una fuente importante de
conocimiento para abordar los desafíos actuales relacionados con la creciente complicación de la
sociedad (Jantsch, 1972; Klein, 2004, como se citó en Salgado & Aguilar, 2021).
Sin embargo, avanzar hacia el desarrollo sostenible requiere más creación de conocimiento
disciplinario, innovación y expertos capacitados para la transferencia de conocimiento, ya que
debe incluirse el diálogo entre distintos dominios del conocimiento, los valores, las
participaciones y el aprendizaje social (UNESCO, 2020). La naturaleza estructural e
interdependiente de las cuestiones sociales trasciende las fronteras disciplinarias, lo que plantea
la pregunta de cómo preparar a los educandos para la conversación económica y social sin
precedentes (Salgado & Aguilar, 2021).
Este es un desafío para la ES porque para entender este “mundo complejo” se debe mirar
la racionalidad humana desde una perspectiva diferente, lo que requiere cambiar la forma de
impartir la educación, creando una manera diferente de pensar, de entender y de comprender
(Nicolescu, 1999). Frente a esta realidad, la TD ha brotado como una solución a los
inconvenientes sociales actuales (Jantsch, 1972; Nicolescu, 1999) (Salgado & Aguilar, 2021).
Lo anterior sugiere la formación universitaria como una dimensión clave de la nueva
universidad desde una perspectiva de TD. Como destaca Nicolescu (1996):
Los métodos TD pueden contribuir en gran medida al surgimiento de nuevos métodos de
enseñanza. Para eso es importante el espíritu científico, que es uno de los más grandes
logros de la trayectoria del ser humano. La exposición temprana a la ciencia es importante,
ya que permite acceder desde el comienzo mismo de la vida al valor infinito del espíritu
científico, basado en preguntas, negativas a responder y convicciones que contradicen los
hechos. Sin embargo, el espíritu científico no significó que el estudio de temas científicos
no aumentara... La manera de adquirir el espíritu científico no es, por tanto, absorber una
gran cantidad de conocimientos científicos, sino absorber la calidad de esos conocimientos.
Y “calidad” significa poner a un niño, a un joven o a un adulto en el centro del proceso
científico, cuestionando constantemente hechos, imágenes, expresiones y resistiendo la
formalización. (p. 54)
A partir de ello, la TD conduce a la trascendencia de la lógica disciplinar, abriendo la puerta
a diferentes supuestos del espíritu científico y al reconocimiento de la existencia de conocimientos
diferentes más allá del dicernimiento científico (Salgado & Aguilar, 2021). De este modo, las
disciplinas podrían ir más allá de las normas marcadas por la lógica disciplinaria e integrar estas
visiones en sus actividades educativas y de investigación, apoyando al progreso de una
universidad más integral y multifuncional, preparadas para contribuir a las soluciones de los
inconvenientes del mundo real.
A pesar de la creciente importancia y vigencia del TD en la ciencia del desarrollo
sustentable, donde la tecnología, el crecimiento económico y social se vinculan con los valores y
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la cultura (Salgado & Aguilar, 2021), la ES sigue siendo limitada. Debido a eso, se necesita
reconfigurar los procesos de aprendizaje usando enfoques interdisciplinarios (Acevedo et al.,
2020). Aunque, la TD no es sencilla de conseguir, aunque “disciplinariedad,
multidisciplinariedad, transdisciplinariedad y transdisciplinariedad son 4 flechas del mismo arco:
las flechas del entrenamiento” (Nicolescu, 1999, p. 37). La TD afronta a múltiples dificultades,
especialmente al “monopensamiento” disciplinar que no se contradice sino que es
complementario (Nicolescu, 1999).
Evidentemente la indagación en TD es diferente del trabajo disciplinario, necesitando el
desarrollo de destrezas específicas (Salgado & Aguilar, 2021). Llevando a que se implementen
técnicas educativas que promuevan en los alumnos y profesores las definiciones de interdisciplina
y TD, también de las habilidades para juzgar en contextos complicados y dinámicos, que
difícilmente se podrían desarrollar en las técnicas de aprendizaje convencionales (Acevedo et al.,
2020).
En las últimas décadas, la universidad y los centros de investigativos, son habitualmente
los actores en las creaciones y difusiones del conocimiento científico que ha experimentado
modificaciones significativas debido a varias tendencias a nivel mundial (Henríquez et al., 2021).
Desde este punto de vista, la TD adquirió progresivamente un lugar en el contexto académico,
colocando en duda los límites convencionales de las ciencias, modificando los enfoques
disciplinarios e incorporando colaboradores no científicos en las creaciones del saber (Wang et
al., 2019).
Su atractivo radica en destacar la naturaleza multidimensional y sistémica de los
inconvenientes de la actualidad, promoviendo diálogos colaborativos fundamentados en asuntos
que, por su magnitud, precisan superar los modelos de ciencias newtonianas, suscitando
transiciones de una investigación orientada a las sociedades hacia una centrada en las sociedades
(Knapp et al., 2019).
El nacimiento y evolución de la TD deberá interpretarse relacionándolo con el concepto de
complejidad, que define fenómenos en los que múltiples procesos y elementos interactúan con las
habilidades de causar una nueva disposición de comportamientos colectivos. Estas características
están reflejadas en las creaciones espontáneas y emergentes de estructura temporal, espacial o
funcional, para cuyo entendimiento el saber científico deberá investigar nuevas vías (Henríquez
et al., 2021). Esto ha representado un cambio significativo en comparación con el modelo
convencional de producción y reproducción científica, en los que se tratan las definiciones,
representaciones y resolución de los inconvenientes de indagación dentro de la frontera
disciplinaria (UNESCO, 2020).
La implementación de la TD a nivel institucional en la ES no solo implica establecer
normativamente su uso, sino también poner en duda el pensamiento reduccionista que forma parte
de las diferentes áreas de la estructura organizativa, tanto educativa como de la construcción del
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saber, así como del enfoque que guía la formación profesional y también en la distribución de las
tareas y habilidades de respuesta organizacional (Lòpez & Badillo, 2021).
Pese a los requerimientos del entorno, la transmisión y gestión del conocimiento en el
contexto educativo continúan siendo una faceta del pensamiento reduccionista. Dentro del
contexto de la ES, la capacitación de profesionales se lleva a cabo mediante una variedad de
disciplinas y resulta complejo alcanzar un enfoque laboral en proyectos que incorporen la
combinación de múltiples saberes. En consecuencia, se generan individuos con una comprensión
integral limitada o que se desarrolla en colaboración con otros conocimientos relativos a su
entorno (Da Silva, 2023).
Por eso, se propone la necesidad de comenzar las proyecciones estratégicas de las
integraciones de enfoques como la TD desde procesos de administración del conocimiento, que
también se reconocen internacionalmente como oportunidades para suscitar avances científicos y
tecnológicos desde perspectivas socialmente responsables. Es importante recalcar que este
estudio compone una investigación en curso usando el método inductivo y esta expuesto al
desarrollo teórico acorde.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este es un estudio cualitativo (Bautista, 2022), de naturaleza documental, que se desplegó
en 2 etapas. En las primeras se realizó una investigación de las fronteras del conocimiento en las
publicaciones relacionadas a la TD, considerándolo como elementos fundamentales en las
formaciones del tejido social. La revisión bibliográfica (Snyder, 2019) está basado en artículos
científicos indexados en la plataforma académica Google, publicados entre enero de 2019 y enero
de 2025. Durante dicho proceso, se estableció el objetivo del artículo y la metodología adoptada
(Belloso & Lizardo, 2023). Este estudio se desplegó del siguiente modo:
− Compilación de datos: se procedió a realizar una búsqueda en Google académico de
artículos científicos que aborden el tema transdisciplinario. Subsecuentemente, la búsqueda
fue refinada basándose en 2 criterios fundamentales: el título (transdisciplinario) y el tema
(high education). Posteriormente, los artículos fueron localizados y descargados para su
revisión individualizada.
− Evaluación de los datos: Se realizó una revisión de las publicaciones que detallaron el
objetivo del artículo, el creador, la nación de origen y las metodologías aplicadas.
− Resultado de dato: Se identifican similitudes entre un autor y otro, así como la deficiencia
en la indagación sobre TD y ES para desarrollar un PTD-ES.
En la 2da etapa, se analizó el PTD-ES, el cual comprende distintas etapas siendo la primera
a la revisión teórica realizada:
− Definición de las etapas del procedimiento: Disciplinario, multidisciplinario,
interdisciplinario y de TD.
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− Establecimiento de la identidad y complicación de cada etapa de los procesos.
− Determinación de las habilidades de TD que se deben cultivar en los estudiantes en cada
etapa del proceso.
− Determinar las actividades para la investigación de TD.
− Definición de los métodos pedagógicos para el desarrollo de competencias en TD.
− Integración de procesos básicos de aplicación: investigación, aprendizaje y participación
comunitaria e Integración de procesos básicos de aplicación: investigación, aprendizaje y
participación comunitaria.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El término TD fue introducido por Jean Piaget en 1970 cuando estaba participando en un
seminario sobre interdisciplinariedad en las universidades. Piaget (1972, p. 138, como se citó en
Merçon, 2021) conceptualizó la TD como un marco integrador sin restricciones explícitas entre
las disciplinas, que se desarrollaría en una etapa avanzada y luego de la actividad interdisciplinaria
y desde esta nueva perspectiva, Jantsch (1972) sugirió que la TD conduciría a un cambio en el
sistema de la ES, modificando el énfasis actual en la acumulación de conocimiento a un enfoque
basado en la identificación de métodos que puedan aprender de las ciencias y la toma de
decisiones para la resolución de las dificultades sociales de la educación (Merçon, 2021).
Desde una perspectiva pedagógica, la TD puede interpretarse como un cruce en los
procesos de configuración del conocimiento. Eso adecuaría las integraciones de conocimientos
desestimados por las lógicas disciplinarias y, de otro modo, identidades, concepción del
conocimiento, diversidades culturales, experiencias y vivencias (Acosta, 2020). Debido a eso, por
lo tanto, se concluye que las razones por la cual se debe actuar son del siguiente modo: La TD se
ocupa de las relaciones entre disciplinas, siendo su objetivo el comprender el mundo moderno y
uno de sus principios fundamentales son las unidades del conocimiento (Nicolescu, 1996) (p.37).
Debido a eso, el prefijo trans no encarna una ausencia de identidad, sino relaciones
inseparables al diálogo entre disciplinas, que posee una conexión cercana y dependiente mutua.
Los nuevos horizontes que la TD ofrece en el área del conocimiento deberán transferirse a la ES,
debido a su relevancia como uno de los instrumentos más relevantes para llevar a cabo las
transformaciones necesarias en consonancia con la actualidad. De esta manera, contribuye a la
innovación del pensamiento para afrontar la progresiva complejidad, la apresurada
transformación y lo imprevisto de nuestro mundo (Acosta, 2020).
Los procesos educativos fundamentados en la TD representa la inversión indispensable al
adquirir la educación deseada, estableciendo acciones específicas de transformaciones e
implicaciones, con la finalidad de que las circunstancias se cambien a través de la participación
de los múltiples individuos en sus varios contextos educativos, avivando su nutrición e incitando
la multidimensionalidad humana (Da Silva, 2023).
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La TD simboliza una provocación, tanto práctica como epistemológica, que estimula a
interrogar sobre cómo se esta formando el conocimiento y quienes son los participantes en estos
procesos. Esto coloca en dificultades las modalidades convencionales de producciones científicas,
porque no se limita a un colectivo específico y experto, sino que se abre el diálogo a individuos
no académicos (Vargas, 2024).
Debido a eso, una definición contemporánea de TD agrega un elemento decisivo: la
introducción de expertos, no solamente derivados de la academia, sino además de formas externas
a las universidades o centros de investigación. Es decir, incluir individuos que están afrontando
desde las prácticas las complicaciones del mundo real (Klein et al. 2001).
La investigación en TD tiene como finalidad crear un impacto social a través de las
respuestas a interrogantes y el tratamiento de dificultades que surgen fuera del contexto
académico. En este marco, los grupos de investigación, al instaurar vínculos sólidos con otras
disciplinas y con individuos no académicos, obtienen sensibilidades y se conforman socialmente.
A la vez, sus indagaciones se dificultan y contribuyen socialmente al realizar investigaciones en
situaciones reales (Vargas, 2024).
Una de las principales dificultades al trazar proyectos de TD es implementar un lenguaje
claro y concreto para la comunicación del trabajo de investigación. En el actual escenario, es
fundamental reconocer que los instrumentos de comunicación científica piden formación y
fortalecimiento. Por el contrario el lenguaje técnico innato a la ciencia, la comunicación científica
deberá ser dinámica, específica y directa, tomando en consideración las múltiples audiencias.
Continuamente, las personas dedicadas a la indagación están obteniendo una profundidad
disciplinaria e incorporando vocabularios cada vez más técnicos y especializados. Esto procesos,
en ocasiones, y de no entrenar la destreza comunicativa, podría resultar en perder las habilidades
para exponer sus proyectos a personas que no corresponden a sus disciplinas. Debido a eso, es
esencial entender que no se trata solamente de "facilitar" o "hablar más", sino de fortalecer las
habilidades comunicativas y el uso de instrumentos de comunicación adaptados a cada tipo de
público y audiencia.
En este ámbito, una etapa inicial radica en reconocer que los grupos científicos necesitan
lograr nuevos instrumentos de comunicación, reconocer que el lenguaje de las ciencias se
diferencia ampliamente del lenguaje de la comunicación científica. Eso permite tener las
capacidad de mostrar a múltiples audiencias e instituir conexiones con individuos y otras
disciplinas (Burns et al., 2003, como se citó en Vargas, 2024).
El procedimiento de estructuración de las dificultades y la conceptualización de las
perspectivas al manejar complicaciones son componentes decisivos en los proyectos de TD. De
acuerdo a las propuestas de Pearce & Ejderyan (2019, citados en Vargas, 2024), el planteamiento
de problemas es definido como los procesos de adquisición, exploraciones y elección de
perspectivas oportunas que intervienen en las interpretaciones de situaciones específicas. En este
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contexto, es particular que continuamente se planteen soluciones sin obligatoriamente pasar por
una fase reflexiva sobre la enunciación del problema, un proceso crucial para establecer la
finalidad y dirección de las resoluciones.
Paralelamente, un punto de partida excelente es asumir que un área disciplinaria contribuye
solamente una pieza en el grupo de complicaciones que tolera. Esta obra contribuye a entender la
temática; aunque, un enfoque holístico necesita la integración de diversas obras, que provienen
tanto del contexto académico como del no académico. No obstante esto parece obvio,
representando un punto de tensión en las generaciones de conocimientos científicos, donde ciertas
disciplinas ejercen un control hegemónico en la generación de conocimiento y otras zonas,
incluyendo el conocimiento local y los saberes locales, quedaron excluidas.
La TD, en su calidad de enfoques innovadores y prometedores para afrontar los desafíos
complicados y multidimensionales contemporáneos, aspiran a superar la fragmentación del saber
y suscitar las interacciones entre múltiples disciplinas con la finalidad de conseguir una
comprensión completa y minuciosa de los fenómenos investigados en función de sus contextos
sociales (Narvaèz & Mena, 2023).
La TD, derivada del diálogo entre los aprendientes y las construcciones colectivas de
conocimientos, se experimentan desde el contexto de las investigaciones en sí, donde se mezclan
todas las disciplinas que viabilizan la consecución de las operaciones integradoras de los
productos que se construyen cada semestre. En la fase inicial, se muestra lo que cada disciplina,
desde las flexibilidades curriculares hasta la armonización y coherencia, contribuye a las
construcciones del producto integrador, en el que están basado los aprendizajes (Narvaèz & Mena,
2023).
Con la finalidad de cultivar profesionales e individuos críticos que pueden abordar las
problemáticas de estas sociedades complejas, es fundamental promover ambientes que alienten
en los estudiantes las habilidades de reflexionar sobre sus funciones en el mundo, el significado
de que estudien y sus metas en la vida (Roysen & Cruz, 2020). El objetivo de este estudio es
suministrar información adecuada y precisa sobre el tema.
Para conseguir este objetivo, la esencia del desarrollo sostenible y la Estrategia de TD
reside en la promoción de las participaciones grupales (Mokhele & Pinfold, 2020) y las
integraciones del saber que conduzca hacia nuevas configuraciones de pensamiento (Morìn,
1996).
En terminología académica, son necesarias propuestas centradas en las adquisiciones de
competencias de TD (Fiala et al., 2018, citados en Salgado & Aguilar, 2021), en donde los
individuos involucrados asumen el papel de sujetos de procesos colaborativos, de manera que la
educación se percibe como las problemáticas de los seres humanos en sus interacciones con el
mundo.
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Así, al asimilar las habilidades y fines que orientan las labores pedagógicas y académicas
diarias es fundamental. La comunicación eficaz y cordial entre los individuos de las comunidades
educativas es indispensable para las integraciones efectivas de todos los elementos en los
productos integradores. Las Comunidades de Aprendizaje de Objetos (BOA) y rúbricas se
instituyen como herramientas evaluativas y de retroalimentación que suministran información y
los limites de cada disciplina (Narvaèz & Mena, 2023).
Basándose en esas peticiones, es establecido el PTD-ES con la finalidad de promover en
los alumnos las habilidades para enfrentar colectivamente dificultades profesionales y sociales.
Debido a eso, se trata de propuestas orientadas hacia el alumno, cimentada en el constructivismo,
tal como se evidencia en la Figura 1.
Figura 1
Proceso TD para la ES
Los procesos se componen de 4 fases: I) Disciplina, II) Multidisciplinariedad, III)
Interdisciplinariedad y, IV) Transdisciplinariedad. Cada instante es caracterizado por actividades
concretas que promueven el progreso de un nivel de competencia necesitado para las transiciones
al siguiente instante. De este modo, cada instante se define como un holón en el que se forja una
nueva identidad (Salgado & Aguilar, 2021). Son procesos constantes en que el período final
suministra nutrientes al 1ro. Para implementar el proyecto de investigación de TD, se observan 5
partícipes:
i. Asesor. Actúan como un gestor de proceso, instaurando y reevaluando el consenso entre
las partes implicadas, manteniendo al mismo tiempo una posición independiente y sin
tomar intereses personales en la investigación en sí. Tiene las habilidades para encontrar
un evento y ayudar a otros con tareas importantes como pensar y dar con una solución. El
asistente siempre juega un papel de investigación (Giebels et al., 2020). Es aconsejable que
sea el educador quien tome estas funciones.
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ii. Expertos en un área concreta. Se refiere a aquellos actores dotados de un conocimiento
especializado. Se perciben como fundamentales en la planificación de la indagación
(Giebels et al., 2020). Se aconseja que sean estudiantes de diversas disciplinas académicas.
iii. Especialista en sistemas. Sobre esos instrumentos para los que se da información especial.
Esta persona puede ser un científico o un experto técnico que pueda explicar las
necesidades de los participantes en varios aspectos del modelo. La contribución del experto
en sistemas está determinada por sus posiciones externas (Giebels et al., 2020). Se le dice
que sea un investigador.
iv. Participador esencial en las esferas industrial, gubernamental y social. Se refiere a
individuos, colectivos u organizaciones que muestran interés en participar de manera
colaborativa en la investigación. Estas partes pueden variar significativamente en otra
institución educativa, sin embargo, el proceso de identificación de los actores interesados
resulta imprescindible en las planificaciones del curso (Reme et al., 2015, como se citó en
Salgado & Aguilar, 2021).
Es importante destacar que, entre cada instante, se aplica una métrica para corroborar que
los estudiantes han adquirido las competencias profesionales anticipadas en el instante previo
inmediato. A través de una evaluación realizada tanto por el docente como por los educandos, se
determina si el estudiante posee los niveles de competencias de TD requeridas para avanzar en el
siguiente momento, o si se requiere un reinicio.
Dado que la práctica del pensamiento crítico se orienta desde el punto de vista de las
investigaciones disciplinarias a la creación de un proyecto de sociedad, el trabajo del PTD-ES se
fundamenta en niveles de pensamiento crítico. Cada uno es diferenciado del otro en el nivel de
integración de visiones, enfoque en las realidades y complejidad, que varía desde el pensamiento
simple al complejo. Es decisivo destacar que este un proceso cíclico, ósea, al lograr el punto de
partida, el proceso vuelve al periodo disciplinario con los nuevos conocimientos y habilidades
adquiridas.
Las experiencias de los estudiantes muestran que el TD es un método de enseñanza muy
valioso. Es una combinación de diferentes disciplinas con el objetivo de resolver problemas
locales de manera efectiva e informada. TD asume el reto del modelo universitario tal como se
conocía anteriormente, la nueva versión de TD y su orientación en brindar un enfoque más
holístico a las complejas cuestiones relacionadas con las expectativas competitivas y la posición
estratégica de las universidades, estatus nacional e internacional de ES.
De esta forma, la implementación de la TD se convierte en una solución potencial al
problema de la presión progresiva que ejercen sobre las empresas tanto factores legales como
socioeconómicos. Es decir, para promover su transformación en un catalizador para avanzar
científicamente, tecnológicamente y económicamente en un ámbito de economía progresiva
establecida en el conocimiento (Da Silva, 2023).
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El discurso destaca las demandas transformadoras de la TD y sus compromisos éticos,
políticos y sociales, claramente expresados en la autodefinición de las tradiciones y misiones
fundacionales de la Universidad, que buscan promover la buena cooperación, la organización
social, la crítica y una fuerte influencia en la vida política nacional. Es decir, conforme con el
paradigma convencional de las universidades públicas.
De hecho, TD dice que no es sólo una cuestión de continuidad con los valores y prioridades
internas de la organización, sino además un requisito para afirmar que consiga lograr su misión,
así como un instrumento para mejorar su desempeño y cambio, sin cambiar la esencia de su
comprensión (Jantsch, 1972).
Así, ambos modelos de educación superior (universidades públicas y universidades
emprendedoras) hallan un punto común en la TD, que se transforman tanto en prioridades como
en un medio para provocar simultáneamente ambos grupos de objetivos y, conjuntamente,
suministrar una conciliación discursiva para las expectaciones y prioridades que se vinculan a
cada uno de estos 2 modelos.
De esta manera, el concepto de TD funciona como una definición itinerante que transita
entre establecimientos, obteniendo nuevos significados en función de sus contextos de
enunciación. Estos procesos continuos de interpretaciones y reinterpretaciones establecidas en los
cimientos para consolidar sistemas de gestión del conocimiento a escalas locales, nacionales y
regionales.
En términos concisos, el objetivo de la investigación es erigir procesos sociales que
consientan a los alumnos y educadores entender así como a afrontar los retos y dificultades del
mundo contemporáneo desde el ámbito académico y las interacciones con las industrias y las
sociedades. Estos procesos son esenciales para generar colectividad de conocimientos y las
construcciones del tejido social. En últimas instancias, la TD está centrada en el autoconocimiento
y las integraciones de conocimientos, culminando en una autotransformación (Nicolescu, 1999)
con la finalidad de edificar sociedades sostenibles.
Es imperioso recalcar que las instancias de reflexión técnica, como la detallada en este
artículo, desempeñan un papel fundamental al menos en 2 niveles. Por un lado, son
imprescindibles para instaurar una referencia unificada y un nivel acorde de consensos que
permitan instaurar las colaboraciones y coordinaciones necesitadas para la institucionalización de
la TD.
Por otra parte, brindan una oportunidad para que surjan una variedad de informes,
pensamientos e historias, para analizar y considerar un tema importante para la naturaleza de la
nación, como es la reforma de los sistemas de educaciones superiores (Lòpez & Badillo, 2021).
Estos niveles parecen ser un método apropiado para estimular el diálogo y la construcción de
ideas, además de proporcionar técnicas de investigación relacionadas con el conocimiento y la
exploración de historias y metanarrativas sobre temas sociales controvertidos.
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Las ideas de TD refuerzan la necesidad de avanzar en un nuevo método educativo que
trascienda la transferencia de aprendizaje a través de métodos basados en paradigmas
enciclopédicos para proporcionar a la educación las habilidades necesarias para el éxito personal
y profesional (Aguilar & Escobar, 2021). El desarrollo del modelo TD enfrenta desafíos en su
implementación.
Debido a la vaguedad de la definición de TD, su implementación en el aula presenta
muchos desafíos: desde elegir el tema, la tarea o el lugar real donde los estudiantes trabajarán o
formarán un equipo; Se integran procesos provenientes de diversas disciplinas, requiriendo un
lenguaje, un método teórico y un proceso de TD comunes (Santaella & Ruiz, 2023).
CONCLUSIONES
La educación como servicio público debe adaptarse a las actitudes y demandas de la
sociedad. Como base que sustenta las transmisiones de las culturas, los valores y los
conocimientos propios de cada grupo y período histórico, debe facilitar un proceso de aprendizaje
que capacite a las unidades socioculturales. El proceso educativo del TD se basa en el proceso de
trabajo del estudiante, en su vida intelectual y social, utilizando un método que promueve el
desarrollo del espíritu crítico del estudiante, su originalidad y la orientación a la verdad o a los
hechos desde las profundidades y trascendencias establecidas en la educación.
Las destrezas procedentes de este modelo educativo de TD se establecen alrededor de 4
pilares principales de la educación y pertenecen a cada uno de ellos. Debido a eso, la metodología
de aprendizaje basada en la TD adopta técnicas pedagógicas que suscitan estas 3 dimensiones y
generan métodos evaluativos complicados que se asimilan a los procesos pedagógicos que
promueven.
De acuerdo a los hallazgos, las tácticas de transdisciplinariedad efectuadas en años pasados
tienden a provocar en los alumnos un aprendizaje importante. Todos los estudios inspeccionados
indican que las colaboraciones se manifiestan en cada una de las tácticas, y se promueve el diálogo
entre los individuos de los procesos educativos, lo que deriva en un elevado grado de motivación.
En todas las investigaciones se utilizan estrategias renovadoras relacionadas a las realidades,
porque contribuyen de manera positiva a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al pensamiento
de los educadores y alumnos.
La educación trascendió la simple acumulación de saberes divulgados, proporcionando
respuestas desde representaciones globales no excluyentes a temas que se trazan de forma global.
Todas las disciplinas constituyentes colaboran en el contexto educativo para suministrar
soluciones extensas y receptivas que amolden los procesos educativos a las realidades actuales,
logrando capacitación a los alumnos para el futuro y dotándolos de instrumentos adecuados a su
propio desarrollo y orientados hacia la creación de competencias que valoren sus habilidades para
adaptarse a contextos futuros.
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Debido a eso, implementar tácticas basadas en este enfoque deberá estimular intereses y
crear algo de incertidumbre entre los educadores universitarios, porque abordan necesidades
específicas y propician un aprendizaje vivencial e importante en los alumnos. Asimismo, resulta
fundamental llevar a cabo un análisis en otras disciplinas académicas, porque los estudios
examinados se ajustan a las áreas de medicina, administración y educación.
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