Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1760
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.706
Herramientas Digitales en la Educación Inicial en Ecuador:
Potenciando el Aprendizaje Infantil
Digital Tools in Early Childhood Education in Ecuador: Enhancing Children's
Learning
Elvia Jazmín Gómez Izurieta
elviajazmin2024@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-6444-6661
Universidad Iberoamericana del Ecuador UNIB.E
Ecuador – Quito
Mirian Iglesias León
mirian.iglesias.leon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1335-0344
Universidad Iberoamericana del Ecuador UNIB.E
Ecuador – Quito
Artículo recibido: 10 enero 2025 - Aceptado para publicación: 20 febrero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente artículo de revisión analiza el impacto del uso de herramientas digitales en la
educación inicial en Ecuador, identificando oportunidades y desafíos en su implementación. Se
empleó la metodología PRISMA para la revisión sistemática de literatura en bases de datos
académicas, seleccionando estudios publicados entre 2013 y 2023. Los hallazgos destacan que
las herramientas digitales favorecen el aprendizaje infantil al estimular el pensamiento crítico, la
creatividad y la retención de conocimientos. Sin embargo, persisten barreras significativas, como
la brecha digital en zonas rurales, la falta de capacitación docente en TIC y la escasa adaptación
de contenidos digitales a la diversidad cultural del país. Se evidencia la necesidad de ampliar la
conectividad, mejorar la formación docente y desarrollar materiales educativos inclusivos. La
investigación concluye que, si bien las tecnologías tienen el potencial de mejorar la educación
inicial, su impacto depende de una implementación equitativa y contextualizada.
Palabras clave: herramientas digitales, educación inicial, aprendizaje infantil, brecha
digital, ecuador
ABSTRACT
This review article analyzes the impact of digital tools on early childhood education in Ecuador,
identifying opportunities and challenges in their implementation. The PRISMA methodology was
used for a systematic literature review in academic databases, selecting studies published between
2013 and 2023. The findings highlight that digital tools enhance children's learning by stimulating
critical thinking, creativity, and knowledge retention. However, significant barriers persist, such
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1761
as the digital divide in rural areas, the lack of teacher training in ICT, and the limited adaptation
of digital content to the country’s cultural diversity. The need to expand connectivity, improve
teacher training, and develop inclusive educational materials is evident. The study concludes that
while technology has the potential to improve early childhood education, its impact depends on
equitable and context-based implementation.
Keywords: digital tools, early childhood education, children's learning, digital divide,
ecuador
as the digital divide in rural areas, the lack of teacher training in ICT, and the limited adaptation
of digital content to the country’s cultural diversity. The need to expand connectivity, improve
teacher training, and develop inclusive educational materials is evident. The study concludes that
while technology has the potential to improve early childhood education, its impact depends on
equitable and context-based implementation.
Keywords: digital tools, early childhood education, children's learning, digital divide,
ecuador
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1762
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1763
INTRODUCCIÓN
Contexto y Relevancia del Estudio
La educación inicial constituye un pilar fundamental en el desarrollo integral de los niños,
al sentar las bases cognitivas, socioemocionales y psicomotoras que serán determinantes para su
éxito académico futuro (UNESCO, 2015). En el contexto ecuatoriano, el sistema educativo ha
experimentado transformaciones significativas en las últimas décadas, especialmente a partir de
la promulgación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en 2011, que priorizó el
acceso, la calidad y la equidad educativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012). Sin
embargo, el acceso a herramientas digitales en la educación inicial ha sido un reto constante,
evidenciando desigualdades geográficas, económicas y tecnológicas.
La pandemia de COVID-19 aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación
a nivel global, y Ecuador no fue la excepción (UNICEF, 2021). Durante el confinamiento,
instituciones educativas recurrieron a plataformas virtuales, aplicaciones interactivas y recursos
digitales para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según datos del Instituto
Nacional de Estadística y Censos (INEC), en 2020, solo el 37% de los hogares rurales
ecuatorianos tenía acceso a internet, lo que impactó significativamente la educación en las zonas
más vulnerables (INEC, 2020).
El uso de herramientas digitales en la educación inicial no solo facilita la continuidad del
aprendizaje en circunstancias excepcionales, sino que también ofrece múltiples beneficios
pedagógicos, como el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía (Prensky,
2012). Investigaciones recientes sugieren que las aplicaciones interactivas, las pizarras digitales
y los recursos multimedia estimulan el aprendizaje activo y mejoran la motivación de los
estudiantes (Alvarez et al., 2021). Por tanto, comprender el impacto y las oportunidades que
brindan las herramientas digitales en el aprendizaje infantil en Ecuador se convierte en una
prioridad para diseñar políticas y estrategias educativas eficaces.
Fundamentación Teórica
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
educación inicial se basa en diversas teorías del aprendizaje y estudios empíricos que destacan su
relevancia en el desarrollo infantil. Desde la perspectiva del constructivismo de Piaget, los niños
construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno (Piaget, 1952).
Las herramientas digitales, al ofrecer entornos interactivos y dinámicos, se alinean con este
enfoque al facilitar el aprendizaje basado en la experiencia y la exploración.
Asimismo, Vygotsky (1978) subraya el papel fundamental de la interacción social en el
aprendizaje, mediante su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Las plataformas
educativas que promueven la colaboración entre estudiantes, incluso de manera remota, potencian
el aprendizaje mediado por pares y docentes, enriqueciendo el proceso de construcción del
INTRODUCCIÓN
Contexto y Relevancia del Estudio
La educación inicial constituye un pilar fundamental en el desarrollo integral de los niños,
al sentar las bases cognitivas, socioemocionales y psicomotoras que serán determinantes para su
éxito académico futuro (UNESCO, 2015). En el contexto ecuatoriano, el sistema educativo ha
experimentado transformaciones significativas en las últimas décadas, especialmente a partir de
la promulgación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en 2011, que priorizó el
acceso, la calidad y la equidad educativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012). Sin
embargo, el acceso a herramientas digitales en la educación inicial ha sido un reto constante,
evidenciando desigualdades geográficas, económicas y tecnológicas.
La pandemia de COVID-19 aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación
a nivel global, y Ecuador no fue la excepción (UNICEF, 2021). Durante el confinamiento,
instituciones educativas recurrieron a plataformas virtuales, aplicaciones interactivas y recursos
digitales para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según datos del Instituto
Nacional de Estadística y Censos (INEC), en 2020, solo el 37% de los hogares rurales
ecuatorianos tenía acceso a internet, lo que impactó significativamente la educación en las zonas
más vulnerables (INEC, 2020).
El uso de herramientas digitales en la educación inicial no solo facilita la continuidad del
aprendizaje en circunstancias excepcionales, sino que también ofrece múltiples beneficios
pedagógicos, como el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía (Prensky,
2012). Investigaciones recientes sugieren que las aplicaciones interactivas, las pizarras digitales
y los recursos multimedia estimulan el aprendizaje activo y mejoran la motivación de los
estudiantes (Alvarez et al., 2021). Por tanto, comprender el impacto y las oportunidades que
brindan las herramientas digitales en el aprendizaje infantil en Ecuador se convierte en una
prioridad para diseñar políticas y estrategias educativas eficaces.
Fundamentación Teórica
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
educación inicial se basa en diversas teorías del aprendizaje y estudios empíricos que destacan su
relevancia en el desarrollo infantil. Desde la perspectiva del constructivismo de Piaget, los niños
construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno (Piaget, 1952).
Las herramientas digitales, al ofrecer entornos interactivos y dinámicos, se alinean con este
enfoque al facilitar el aprendizaje basado en la experiencia y la exploración.
Asimismo, Vygotsky (1978) subraya el papel fundamental de la interacción social en el
aprendizaje, mediante su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Las plataformas
educativas que promueven la colaboración entre estudiantes, incluso de manera remota, potencian
el aprendizaje mediado por pares y docentes, enriqueciendo el proceso de construcción del
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1764
conocimiento (Kozulin, 2003). En Ecuador, el programa "Aprendamos Juntos en Casa",
implementado durante la pandemia, es un ejemplo de cómo las TIC pueden apoyar el aprendizaje
colaborativo y la continuidad educativa en contextos adversos (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2020).
Las investigaciones en neurociencia educativa han demostrado que el uso de recursos
multimedia estimula diversas áreas del cerebro, promoviendo una mayor retención y comprensión
de conceptos (Sousa, 2011). Aplicaciones interactivas como Khan Academy Kids y Prodigy,
utilizadas en algunas instituciones ecuatorianas, han mostrado resultados positivos en el
desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas en niños de edades tempranas
(Ramírez et al., 2022).
Además, las políticas educativas internacionales y nacionales han reconocido la
importancia de las TIC en el aprendizaje temprano. La Agenda Digital Educativa 2017-2021 de
Ecuador enfatizó la necesidad de integrar recursos tecnológicos en las aulas para promover una
educación inclusiva y de calidad (Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la
Información, 2017). Sin embargo, su implementación ha enfrentado desafíos relacionados con la
capacitación docente, la infraestructura tecnológica y la accesibilidad en zonas rurales.
Problemática
A pesar de los avances en la incorporación de herramientas digitales en la educación
ecuatoriana, persisten brechas significativas que dificultan su implementación efectiva en el nivel
inicial. La falta de acceso a dispositivos electrónicos y a una conexión estable a internet en áreas
rurales limita el aprovechamiento de recursos digitales, lo que genera desigualdades en el
aprendizaje infantil (INEC, 2020). Esta problemática se agudiza en provincias como Chimborazo,
Esmeraldas y Loja, donde el acceso a la infraestructura tecnológica es considerablemente menor
en comparación con las zonas urbanas de Pichincha y Guayas (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2021).
La capacitación docente representa otro desafío crítico. Un estudio realizado por la
Universidad Andina Simón Bolívar (2021) reveló que el 45% de los docentes de educación inicial
en Ecuador carece de formación específica en el uso pedagógico de las TIC. Esta situación afecta
la calidad de la enseñanza, ya que el uso inadecuado de las herramientas digitales puede limitar
su impacto en el aprendizaje infantil (Cabero-Almenara et al., 2020). Es necesario, por tanto,
implementar programas de formación continua que permitan a los docentes desarrollar
competencias digitales alineadas con las demandas educativas actuales.
Asimismo, la falta de contenido educativo adaptado a las necesidades culturales y
lingüísticas de las diferentes regiones del país constituye una barrera adicional. Ecuador es un
país plurinacional y multicultural, con una importante población indígena que requiere materiales
educativos en su lengua materna (Constitución de la República del Ecuador, 2008). No obstante,
la mayoría de las herramientas digitales disponibles no consideran esta diversidad, lo que limita
conocimiento (Kozulin, 2003). En Ecuador, el programa "Aprendamos Juntos en Casa",
implementado durante la pandemia, es un ejemplo de cómo las TIC pueden apoyar el aprendizaje
colaborativo y la continuidad educativa en contextos adversos (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2020).
Las investigaciones en neurociencia educativa han demostrado que el uso de recursos
multimedia estimula diversas áreas del cerebro, promoviendo una mayor retención y comprensión
de conceptos (Sousa, 2011). Aplicaciones interactivas como Khan Academy Kids y Prodigy,
utilizadas en algunas instituciones ecuatorianas, han mostrado resultados positivos en el
desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas en niños de edades tempranas
(Ramírez et al., 2022).
Además, las políticas educativas internacionales y nacionales han reconocido la
importancia de las TIC en el aprendizaje temprano. La Agenda Digital Educativa 2017-2021 de
Ecuador enfatizó la necesidad de integrar recursos tecnológicos en las aulas para promover una
educación inclusiva y de calidad (Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la
Información, 2017). Sin embargo, su implementación ha enfrentado desafíos relacionados con la
capacitación docente, la infraestructura tecnológica y la accesibilidad en zonas rurales.
Problemática
A pesar de los avances en la incorporación de herramientas digitales en la educación
ecuatoriana, persisten brechas significativas que dificultan su implementación efectiva en el nivel
inicial. La falta de acceso a dispositivos electrónicos y a una conexión estable a internet en áreas
rurales limita el aprovechamiento de recursos digitales, lo que genera desigualdades en el
aprendizaje infantil (INEC, 2020). Esta problemática se agudiza en provincias como Chimborazo,
Esmeraldas y Loja, donde el acceso a la infraestructura tecnológica es considerablemente menor
en comparación con las zonas urbanas de Pichincha y Guayas (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2021).
La capacitación docente representa otro desafío crítico. Un estudio realizado por la
Universidad Andina Simón Bolívar (2021) reveló que el 45% de los docentes de educación inicial
en Ecuador carece de formación específica en el uso pedagógico de las TIC. Esta situación afecta
la calidad de la enseñanza, ya que el uso inadecuado de las herramientas digitales puede limitar
su impacto en el aprendizaje infantil (Cabero-Almenara et al., 2020). Es necesario, por tanto,
implementar programas de formación continua que permitan a los docentes desarrollar
competencias digitales alineadas con las demandas educativas actuales.
Asimismo, la falta de contenido educativo adaptado a las necesidades culturales y
lingüísticas de las diferentes regiones del país constituye una barrera adicional. Ecuador es un
país plurinacional y multicultural, con una importante población indígena que requiere materiales
educativos en su lengua materna (Constitución de la República del Ecuador, 2008). No obstante,
la mayoría de las herramientas digitales disponibles no consideran esta diversidad, lo que limita
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1765
su pertinencia y efectividad en comunidades como las de la Sierra y la Amazonía (López et al.,
2021).
Objetivos y Preguntas de Investigación
Este estudio tiene como objetivo principal analizar el impacto del uso de herramientas
digitales en la educación inicial en Ecuador, identificando las oportunidades y desafíos que
enfrenta el sistema educativo en este ámbito. De manera específica, se busca:
Examinar las herramientas digitales más utilizadas en la educación inicial en Ecuador y
su influencia en el aprendizaje infantil.
Identificar las principales dificultades que enfrentan los docentes en el uso de las TIC en
este nivel educativo.
Proponer estrategias que faciliten la integración efectiva de las herramientas digitales en
el contexto ecuatoriano, considerando su diversidad cultural y geográfica.
A partir de estos objetivos, se plantean las siguientes preguntas de investigación:
• ¿Qué herramientas digitales se utilizan con mayor frecuencia en la educación
inicial en Ecuador y cuál es su impacto en el aprendizaje infantil?
• ¿Cuáles son las principales barreras que dificultan la incorporación efectiva de
las TIC en este nivel educativo?
• ¿Qué estrategias pueden implementarse para optimizar el uso de herramientas
digitales en el aprendizaje infantil, considerando el contexto sociocultural
ecuatoriano?
Recuento de las Principales Teorías Vinculadas al Uso de Herramientas Digitales en la
Educación Inicial
Teoría del Constructivismo de Piaget
La teoría del constructivismo, propuesta por Jean Piaget (1952), sostiene que el
aprendizaje es un proceso activo mediante el cual los individuos construyen su conocimiento a
partir de la interacción con su entorno. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en etapas
secuenciales, y en la etapa preoperacional, que corresponde a la educación inicial, los niños
aprenden mejor a través de la manipulación directa de objetos y experiencias concretas. Las
herramientas digitales, al ofrecer entornos interactivos y dinámicos, potencian esta construcción
activa del conocimiento. En Ecuador, el uso de aplicaciones como Khan Academy Kids ha
demostrado ser eficaz en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas, pues permite a los niños
explorar conceptos a través de juegos y actividades interactivas (Ramírez et al., 2022).
Teoría Socio-cultural de Vygotsky
Lev Vygotsky (1978) destacó la importancia del entorno social en el aprendizaje a través
de su teoría socio-cultural. Introdujo el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que
describe la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la
ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Las herramientas digitales, al incluir funciones
su pertinencia y efectividad en comunidades como las de la Sierra y la Amazonía (López et al.,
2021).
Objetivos y Preguntas de Investigación
Este estudio tiene como objetivo principal analizar el impacto del uso de herramientas
digitales en la educación inicial en Ecuador, identificando las oportunidades y desafíos que
enfrenta el sistema educativo en este ámbito. De manera específica, se busca:
Examinar las herramientas digitales más utilizadas en la educación inicial en Ecuador y
su influencia en el aprendizaje infantil.
Identificar las principales dificultades que enfrentan los docentes en el uso de las TIC en
este nivel educativo.
Proponer estrategias que faciliten la integración efectiva de las herramientas digitales en
el contexto ecuatoriano, considerando su diversidad cultural y geográfica.
A partir de estos objetivos, se plantean las siguientes preguntas de investigación:
• ¿Qué herramientas digitales se utilizan con mayor frecuencia en la educación
inicial en Ecuador y cuál es su impacto en el aprendizaje infantil?
• ¿Cuáles son las principales barreras que dificultan la incorporación efectiva de
las TIC en este nivel educativo?
• ¿Qué estrategias pueden implementarse para optimizar el uso de herramientas
digitales en el aprendizaje infantil, considerando el contexto sociocultural
ecuatoriano?
Recuento de las Principales Teorías Vinculadas al Uso de Herramientas Digitales en la
Educación Inicial
Teoría del Constructivismo de Piaget
La teoría del constructivismo, propuesta por Jean Piaget (1952), sostiene que el
aprendizaje es un proceso activo mediante el cual los individuos construyen su conocimiento a
partir de la interacción con su entorno. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en etapas
secuenciales, y en la etapa preoperacional, que corresponde a la educación inicial, los niños
aprenden mejor a través de la manipulación directa de objetos y experiencias concretas. Las
herramientas digitales, al ofrecer entornos interactivos y dinámicos, potencian esta construcción
activa del conocimiento. En Ecuador, el uso de aplicaciones como Khan Academy Kids ha
demostrado ser eficaz en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas, pues permite a los niños
explorar conceptos a través de juegos y actividades interactivas (Ramírez et al., 2022).
Teoría Socio-cultural de Vygotsky
Lev Vygotsky (1978) destacó la importancia del entorno social en el aprendizaje a través
de su teoría socio-cultural. Introdujo el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que
describe la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la
ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Las herramientas digitales, al incluir funciones
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1766
colaborativas, fomentan el aprendizaje mediado, permitiendo a los niños trabajar en conjunto para
resolver problemas. Por ejemplo, en Ecuador, el programa "Aprendamos Juntos en Casa" utilizó
plataformas virtuales para conectar a estudiantes y docentes durante la pandemia, favoreciendo la
colaboración en actividades pedagógicas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
David Ausubel (1963) plantea que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos
conocimientos se relacionan de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognitiva previa
del estudiante. Las herramientas digitales, al incluir recursos visuales, auditivos e interactivos,
facilitan la conexión entre conceptos nuevos y conocimientos previos. En Ecuador, el uso de
aplicaciones como Duolingo Kids para la enseñanza de idiomas ha mostrado que los niños
asimilan mejor las estructuras gramaticales cuando las actividades incluyen elementos familiares
y contextualmente relevantes (López et al., 2021).
Teoría del Aprendizaje Multimedia de Mayer
Richard Mayer (2001) desarrolló la Teoría del Aprendizaje Multimedia, que sostiene que
las personas aprenden mejor a partir de una combinación de palabras e imágenes que solo con
palabras. Esta teoría es particularmente relevante en el contexto de la educación inicial, donde los
niños se benefician de recursos que combinan texto, audio, imágenes y videos. En Ecuador, las
aulas que han integrado pizarras digitales interactivas han reportado una mayor participación y
comprensión de conceptos abstractos, especialmente en áreas como las matemáticas y las ciencias
naturales (Pérez et al., 2022).
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Howard Gardner (1983) propuso que existen múltiples formas de inteligencia, como la
lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal,
intrapersonal y naturalista. Las herramientas digitales permiten personalizar el aprendizaje,
atendiendo las distintas inteligencias de los estudiantes. Por ejemplo, aplicaciones como ScratchJr
estimulan el pensamiento lógico-matemático a través de la programación de historias interactivas,
mientras que recursos como YouTube Kids ofrecen contenidos musicales y visuales que
fortalecen otras inteligencias. En Ecuador, varios centros educativos han implementado estas
herramientas para atender la diversidad cognitiva presente en sus aulas (Gómez et al., 2021).
Teoría del Conectivismo de Siemens
George Siemens (2005) introdujo el conectivismo, una teoría del aprendizaje para la era
digital que enfatiza la importancia de las conexiones y redes de información. En un mundo
interconectado, el aprendizaje ocurre mediante la interacción con recursos digitales, comunidades
en línea y plataformas colaborativas. En Ecuador, la implementación de la plataforma
EducaEcuador ha facilitado la creación de redes de aprendizaje entre docentes y estudiantes,
permitiendo el intercambio de recursos educativos y la colaboración en proyectos
interinstitucionales (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
colaborativas, fomentan el aprendizaje mediado, permitiendo a los niños trabajar en conjunto para
resolver problemas. Por ejemplo, en Ecuador, el programa "Aprendamos Juntos en Casa" utilizó
plataformas virtuales para conectar a estudiantes y docentes durante la pandemia, favoreciendo la
colaboración en actividades pedagógicas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
David Ausubel (1963) plantea que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos
conocimientos se relacionan de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognitiva previa
del estudiante. Las herramientas digitales, al incluir recursos visuales, auditivos e interactivos,
facilitan la conexión entre conceptos nuevos y conocimientos previos. En Ecuador, el uso de
aplicaciones como Duolingo Kids para la enseñanza de idiomas ha mostrado que los niños
asimilan mejor las estructuras gramaticales cuando las actividades incluyen elementos familiares
y contextualmente relevantes (López et al., 2021).
Teoría del Aprendizaje Multimedia de Mayer
Richard Mayer (2001) desarrolló la Teoría del Aprendizaje Multimedia, que sostiene que
las personas aprenden mejor a partir de una combinación de palabras e imágenes que solo con
palabras. Esta teoría es particularmente relevante en el contexto de la educación inicial, donde los
niños se benefician de recursos que combinan texto, audio, imágenes y videos. En Ecuador, las
aulas que han integrado pizarras digitales interactivas han reportado una mayor participación y
comprensión de conceptos abstractos, especialmente en áreas como las matemáticas y las ciencias
naturales (Pérez et al., 2022).
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Howard Gardner (1983) propuso que existen múltiples formas de inteligencia, como la
lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal,
intrapersonal y naturalista. Las herramientas digitales permiten personalizar el aprendizaje,
atendiendo las distintas inteligencias de los estudiantes. Por ejemplo, aplicaciones como ScratchJr
estimulan el pensamiento lógico-matemático a través de la programación de historias interactivas,
mientras que recursos como YouTube Kids ofrecen contenidos musicales y visuales que
fortalecen otras inteligencias. En Ecuador, varios centros educativos han implementado estas
herramientas para atender la diversidad cognitiva presente en sus aulas (Gómez et al., 2021).
Teoría del Conectivismo de Siemens
George Siemens (2005) introdujo el conectivismo, una teoría del aprendizaje para la era
digital que enfatiza la importancia de las conexiones y redes de información. En un mundo
interconectado, el aprendizaje ocurre mediante la interacción con recursos digitales, comunidades
en línea y plataformas colaborativas. En Ecuador, la implementación de la plataforma
EducaEcuador ha facilitado la creación de redes de aprendizaje entre docentes y estudiantes,
permitiendo el intercambio de recursos educativos y la colaboración en proyectos
interinstitucionales (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1767
Enfoque de la Neuroeducación
La neuroeducación, que integra conocimientos de la neurociencia, la psicología y la
educación, ha demostrado que el aprendizaje es más efectivo cuando se activan múltiples áreas
cerebrales simultáneamente (Sousa, 2011). Las herramientas digitales, al ofrecer experiencias
multisensoriales, estimulan el desarrollo cognitivo y emocional. En Ecuador, estudios recientes
han mostrado que el uso de aplicaciones educativas interactivas mejora la atención y la memoria
en niños de educación inicial, especialmente en entornos que combinan estímulos visuales y
auditivos (Ramírez et al., 2023).
Aplicación de las Teorías al Contexto Ecuatoriano
La aplicación de estas teorías en el contexto ecuatoriano enfrenta desafíos relacionados
con la infraestructura tecnológica, la capacitación docente y la equidad en el acceso a las
herramientas digitales. La teoría socio-cultural de Vygotsky, por ejemplo, resalta la necesidad de
programas que promuevan el aprendizaje colaborativo, lo que ha sido abordado parcialmente
mediante iniciativas gubernamentales como "Internet para Todos" (Ministerio de
Telecomunicaciones, 2017). Asimismo, la neuroeducación ha motivado la creación de materiales
didácticos que aprovechan las capacidades multisensoriales de los estudiantes, especialmente en
programas como "Aprendamos Juntos en Casa".
La revisión de las principales teorías vinculadas al uso de herramientas digitales en la
educación inicial en Ecuador ha permitido comprender la relevancia de estas herramientas en el
proceso de aprendizaje infantil. Las perspectivas constructivistas, socioculturales, del aprendizaje
significativo, multimedia, inteligencias múltiples, conectivistas y neuroeducativas ofrecen una
base teórica sólida para analizar el impacto de las tecnologías en el desarrollo cognitivo y
socioemocional de los estudiantes más pequeños. Estas teorías no solo explican los mecanismos
de aprendizaje, sino que también orientan las estrategias pedagógicas que pueden aplicarse en el
contexto ecuatoriano para potenciar los beneficios de las herramientas digitales.
En este contexto, resulta fundamental contar con una metodología que permita analizar
de manera rigurosa y sistemática el uso de estas herramientas en el entorno educativo del país. La
selección de una estrategia metodológica adecuada garantizará la validez y confiabilidad de los
resultados obtenidos, así como su aplicabilidad en la mejora de las prácticas docentes y en la
formulación de políticas educativas efectivas. De esta manera, la investigación busca contribuir
con información relevante que respalde la integración efectiva de las tecnologías digitales en la
educación inicial ecuatoriana.
La sección de metodología detallará el enfoque, el diseño, los métodos de recolección y análisis
de datos empleados en el estudio. Se explicará la selección de la muestra, los criterios de inclusión
y exclusión, así como las técnicas utilizadas para garantizar la objetividad del proceso
investigativo. Este enfoque permitirá obtener una visión clara y fundamentada sobre el papel de
las herramientas digitales en el aprendizaje infantil, proporcionando una base sólida para la
Enfoque de la Neuroeducación
La neuroeducación, que integra conocimientos de la neurociencia, la psicología y la
educación, ha demostrado que el aprendizaje es más efectivo cuando se activan múltiples áreas
cerebrales simultáneamente (Sousa, 2011). Las herramientas digitales, al ofrecer experiencias
multisensoriales, estimulan el desarrollo cognitivo y emocional. En Ecuador, estudios recientes
han mostrado que el uso de aplicaciones educativas interactivas mejora la atención y la memoria
en niños de educación inicial, especialmente en entornos que combinan estímulos visuales y
auditivos (Ramírez et al., 2023).
Aplicación de las Teorías al Contexto Ecuatoriano
La aplicación de estas teorías en el contexto ecuatoriano enfrenta desafíos relacionados
con la infraestructura tecnológica, la capacitación docente y la equidad en el acceso a las
herramientas digitales. La teoría socio-cultural de Vygotsky, por ejemplo, resalta la necesidad de
programas que promuevan el aprendizaje colaborativo, lo que ha sido abordado parcialmente
mediante iniciativas gubernamentales como "Internet para Todos" (Ministerio de
Telecomunicaciones, 2017). Asimismo, la neuroeducación ha motivado la creación de materiales
didácticos que aprovechan las capacidades multisensoriales de los estudiantes, especialmente en
programas como "Aprendamos Juntos en Casa".
La revisión de las principales teorías vinculadas al uso de herramientas digitales en la
educación inicial en Ecuador ha permitido comprender la relevancia de estas herramientas en el
proceso de aprendizaje infantil. Las perspectivas constructivistas, socioculturales, del aprendizaje
significativo, multimedia, inteligencias múltiples, conectivistas y neuroeducativas ofrecen una
base teórica sólida para analizar el impacto de las tecnologías en el desarrollo cognitivo y
socioemocional de los estudiantes más pequeños. Estas teorías no solo explican los mecanismos
de aprendizaje, sino que también orientan las estrategias pedagógicas que pueden aplicarse en el
contexto ecuatoriano para potenciar los beneficios de las herramientas digitales.
En este contexto, resulta fundamental contar con una metodología que permita analizar
de manera rigurosa y sistemática el uso de estas herramientas en el entorno educativo del país. La
selección de una estrategia metodológica adecuada garantizará la validez y confiabilidad de los
resultados obtenidos, así como su aplicabilidad en la mejora de las prácticas docentes y en la
formulación de políticas educativas efectivas. De esta manera, la investigación busca contribuir
con información relevante que respalde la integración efectiva de las tecnologías digitales en la
educación inicial ecuatoriana.
La sección de metodología detallará el enfoque, el diseño, los métodos de recolección y análisis
de datos empleados en el estudio. Se explicará la selección de la muestra, los criterios de inclusión
y exclusión, así como las técnicas utilizadas para garantizar la objetividad del proceso
investigativo. Este enfoque permitirá obtener una visión clara y fundamentada sobre el papel de
las herramientas digitales en el aprendizaje infantil, proporcionando una base sólida para la
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1768
interpretación de los resultados y la formulación de conclusiones relevantes para el sistema
educativo del Ecuador
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se basa en el método PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses) para la realización de una revisión sistemática sobre el
uso de herramientas digitales en la educación inicial en Ecuador. Esta metodología proporciona
una estructura clara y estandarizada para garantizar la transparencia, la reproducibilidad y la
exhaustividad del proceso de revisión.
Identificación
En esta fase, se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas reconocidas,
tales como Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, utilizando palabras clave como
"herramientas digitales", "educación inicial", "aprendizaje infantil" y "Ecuador". Se establecieron
límites temporales para los últimos 10 años (2013-2023) y se seleccionaron artículos publicados
en español e inglés.
Selección
Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la relevancia y pertinencia
de los estudios seleccionados. Los criterios de inclusión incluyeron artículos que abordaran el uso
de herramientas digitales en la educación inicial, investigaciones realizadas en Ecuador o que
incluyeran datos relevantes para el contexto ecuatoriano, y publicaciones en revistas indexadas.
Los criterios de exclusión consideraron estudios teóricos sin aplicación práctica, artículos que no
especificaran su metodología y publicaciones duplicadas.
Evaluación de la Calidad
Se emplearon listas de verificación y herramientas de evaluación de calidad para valorar la
validez de los estudios incluidos. Se utilizó la herramienta CASP (Critical Appraisal Skills
Programme) para evaluar la solidez metodológica, relevancia y aplicabilidad de los hallazgos.
Extracción de Datos
Se elaboró una matriz de extracción de datos para organizar la información relevante de los
estudios seleccionados. Las categorías de análisis incluyeron: tipo de herramienta digital
utilizada, impacto en el aprendizaje infantil, habilidades desarrolladas, metodología aplicada y
contexto ecuatoriano.
Síntesis de Resultados
Los datos recopilados fueron analizados cualitativamente mediante un proceso de
codificación y categorización. Se identificaron patrones, similitudes y diferencias en el uso de
herramientas digitales en el aprendizaje inicial en Ecuador, destacando las tendencias y vacíos en
la investigación actual.
interpretación de los resultados y la formulación de conclusiones relevantes para el sistema
educativo del Ecuador
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se basa en el método PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses) para la realización de una revisión sistemática sobre el
uso de herramientas digitales en la educación inicial en Ecuador. Esta metodología proporciona
una estructura clara y estandarizada para garantizar la transparencia, la reproducibilidad y la
exhaustividad del proceso de revisión.
Identificación
En esta fase, se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas reconocidas,
tales como Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, utilizando palabras clave como
"herramientas digitales", "educación inicial", "aprendizaje infantil" y "Ecuador". Se establecieron
límites temporales para los últimos 10 años (2013-2023) y se seleccionaron artículos publicados
en español e inglés.
Selección
Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la relevancia y pertinencia
de los estudios seleccionados. Los criterios de inclusión incluyeron artículos que abordaran el uso
de herramientas digitales en la educación inicial, investigaciones realizadas en Ecuador o que
incluyeran datos relevantes para el contexto ecuatoriano, y publicaciones en revistas indexadas.
Los criterios de exclusión consideraron estudios teóricos sin aplicación práctica, artículos que no
especificaran su metodología y publicaciones duplicadas.
Evaluación de la Calidad
Se emplearon listas de verificación y herramientas de evaluación de calidad para valorar la
validez de los estudios incluidos. Se utilizó la herramienta CASP (Critical Appraisal Skills
Programme) para evaluar la solidez metodológica, relevancia y aplicabilidad de los hallazgos.
Extracción de Datos
Se elaboró una matriz de extracción de datos para organizar la información relevante de los
estudios seleccionados. Las categorías de análisis incluyeron: tipo de herramienta digital
utilizada, impacto en el aprendizaje infantil, habilidades desarrolladas, metodología aplicada y
contexto ecuatoriano.
Síntesis de Resultados
Los datos recopilados fueron analizados cualitativamente mediante un proceso de
codificación y categorización. Se identificaron patrones, similitudes y diferencias en el uso de
herramientas digitales en el aprendizaje inicial en Ecuador, destacando las tendencias y vacíos en
la investigación actual.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1769
Esta metodología PRISMA permite replicar el estudio siguiendo los pasos detallados,
asegurando la objetividad y la sistematicidad en el análisis de las herramientas digitales en la
educación inicial en Ecuador.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Accesibilidad y Brecha Digital en la Educación Inicial de Ecuador
El acceso a herramientas digitales en la educación inicial ecuatoriana presenta
desigualdades significativas entre zonas urbanas y rurales. Según datos del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC, 2020), solo el 37% de los hogares rurales tienen acceso a internet,
lo que afecta directamente la equidad educativa. La teoría del capital cultural de Bourdieu (1986)
sugiere que estas diferencias en el acceso a la tecnología perpetúan desigualdades estructurales,
ya que los niños que tienen mayor exposición a herramientas digitales desde edades tempranas
desarrollan habilidades que facilitan su rendimiento académico futuro (Van Dijk, 2020).
Los estudios de Warschauer (2004) enfatizan que la brecha digital no solo se refiere a la
disponibilidad de infraestructura tecnológica, sino también a la capacidad de los docentes y
estudiantes para utilizarla eficazmente. En Ecuador, la falta de formación docente en TIC ha sido
una barrera crítica (Universidad Andina Simón Bolívar, 2021). Investigaciones previas (Cabero-
Almenara et al., 2020) destacan que una capacitación docente adecuada puede mitigar los efectos
de la brecha digital, permitiendo un uso pedagógico efectivo de las herramientas digitales.
Impacto de las Herramientas Digitales en el Aprendizaje Infantil
El uso de herramientas digitales en la educación inicial ha demostrado mejorar el
aprendizaje infantil, especialmente en el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad
(Prensky, 2012). Las aplicaciones interactivas, como Khan Academy Kids y Prodigy, han
mostrado resultados positivos en habilidades matemáticas y lingüísticas (Ramírez et al., 2022).
Según la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), la integración de herramientas
digitales facilita la conexión entre conocimientos previos y nuevos, favoreciendo un aprendizaje
más profundo.
Desde la perspectiva de la neuroeducación, Sousa (2011) argumenta que los entornos de
aprendizaje multisensoriales estimulan la actividad cerebral y potencian la retención de
información. Esto se observa en estudios recientes sobre el uso de pizarras digitales en Ecuador,
donde los niños mostraron una mayor participación y comprensión de conceptos abstractos (Pérez
et al., 2022). Sin embargo, la efectividad de estas herramientas depende de su implementación
pedagógica, ya que un uso inadecuado puede generar distracción en lugar de aprendizaje (Mayer,
2001).
Capacidades Docentes y Formación en TIC
La teoría sociocultural de Vygotsky (1978) subraya la importancia de la mediación docente
en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en Ecuador, la capacitación de los docentes en el uso
Esta metodología PRISMA permite replicar el estudio siguiendo los pasos detallados,
asegurando la objetividad y la sistematicidad en el análisis de las herramientas digitales en la
educación inicial en Ecuador.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Accesibilidad y Brecha Digital en la Educación Inicial de Ecuador
El acceso a herramientas digitales en la educación inicial ecuatoriana presenta
desigualdades significativas entre zonas urbanas y rurales. Según datos del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC, 2020), solo el 37% de los hogares rurales tienen acceso a internet,
lo que afecta directamente la equidad educativa. La teoría del capital cultural de Bourdieu (1986)
sugiere que estas diferencias en el acceso a la tecnología perpetúan desigualdades estructurales,
ya que los niños que tienen mayor exposición a herramientas digitales desde edades tempranas
desarrollan habilidades que facilitan su rendimiento académico futuro (Van Dijk, 2020).
Los estudios de Warschauer (2004) enfatizan que la brecha digital no solo se refiere a la
disponibilidad de infraestructura tecnológica, sino también a la capacidad de los docentes y
estudiantes para utilizarla eficazmente. En Ecuador, la falta de formación docente en TIC ha sido
una barrera crítica (Universidad Andina Simón Bolívar, 2021). Investigaciones previas (Cabero-
Almenara et al., 2020) destacan que una capacitación docente adecuada puede mitigar los efectos
de la brecha digital, permitiendo un uso pedagógico efectivo de las herramientas digitales.
Impacto de las Herramientas Digitales en el Aprendizaje Infantil
El uso de herramientas digitales en la educación inicial ha demostrado mejorar el
aprendizaje infantil, especialmente en el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad
(Prensky, 2012). Las aplicaciones interactivas, como Khan Academy Kids y Prodigy, han
mostrado resultados positivos en habilidades matemáticas y lingüísticas (Ramírez et al., 2022).
Según la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), la integración de herramientas
digitales facilita la conexión entre conocimientos previos y nuevos, favoreciendo un aprendizaje
más profundo.
Desde la perspectiva de la neuroeducación, Sousa (2011) argumenta que los entornos de
aprendizaje multisensoriales estimulan la actividad cerebral y potencian la retención de
información. Esto se observa en estudios recientes sobre el uso de pizarras digitales en Ecuador,
donde los niños mostraron una mayor participación y comprensión de conceptos abstractos (Pérez
et al., 2022). Sin embargo, la efectividad de estas herramientas depende de su implementación
pedagógica, ya que un uso inadecuado puede generar distracción en lugar de aprendizaje (Mayer,
2001).
Capacidades Docentes y Formación en TIC
La teoría sociocultural de Vygotsky (1978) subraya la importancia de la mediación docente
en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en Ecuador, la capacitación de los docentes en el uso
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1770
de herramientas digitales sigue siendo limitada. Un estudio de la Universidad Andina Simón
Bolívar (2021) reveló que el 45% de los docentes de educación inicial carece de formación en
TIC, lo que limita su capacidad para integrar tecnologías en sus estrategias pedagógicas.
La formación continua en TIC es crucial para maximizar el impacto de las herramientas
digitales en la educación inicial. Investigaciones previas (Cabero-Almenara et al., 2020) han
demostrado que programas de capacitación diseñados específicamente para docentes de
educación inicial pueden mejorar la implementación efectiva de tecnologías en el aula. Además,
la colaboración entre docentes a través de redes de aprendizaje en línea, como EducaEcuador, ha
sido identificada como una estrategia efectiva para el desarrollo profesional continuo (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2021).
Diversidad Cultural y Adaptación de Contenidos Digitales
Ecuador es un país plurinacional y multicultural, lo que implica la necesidad de adaptar las
herramientas digitales a las diversas lenguas y contextos culturales (Constitución de la República
del Ecuador, 2008). Sin embargo, la mayoría de los recursos digitales disponibles están diseñados
en español y no consideran la riqueza lingüística del país. Esto limita su efectividad en
comunidades indígenas de la Sierra y la Amazonía (López et al., 2021).
Desde la perspectiva del aprendizaje basado en la cultura (Gay, 2010), la integración de
elementos culturales en los materiales educativos digitales puede mejorar la participación y el
rendimiento de los estudiantes. Un ejemplo exitoso es el desarrollo de aplicaciones educativas en
quichua, que han demostrado un impacto positivo en la enseñanza de la lengua y la preservación
cultural (Gómez et al., 2021). La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983) también
respalda la necesidad de diversificar los recursos digitales para atender diferentes estilos de
aprendizaje.
Retos y Estrategias para una Implementación Efectiva
A pesar de los avances, la integración de herramientas digitales en la educación inicial
ecuatoriana enfrenta desafíos relacionados con la infraestructura tecnológica, la capacitación
docente y la equidad en el acceso. La Agenda Digital Educativa 2017-2021 de Ecuador destacó
la importancia de invertir en tecnología educativa, pero su implementación ha sido desigual
(Ministerio de Telecomunicaciones, 2017).
Para superar estos desafíos, se recomienda:
1. Ampliar el acceso a la conectividad: Programas gubernamentales como "Internet para
Todos" deben expandirse para garantizar el acceso equitativo a herramientas digitales en
comunidades rurales.
2. Capacitación docente continua: Implementar programas de formación en TIC dirigidos
a docentes de educación inicial, con un enfoque práctico y adaptado a sus necesidades.
3. Desarrollo de contenidos contextualizados: Crear materiales educativos digitales en
lenguas indígenas y adaptados a las diversas realidades culturales del país.
de herramientas digitales sigue siendo limitada. Un estudio de la Universidad Andina Simón
Bolívar (2021) reveló que el 45% de los docentes de educación inicial carece de formación en
TIC, lo que limita su capacidad para integrar tecnologías en sus estrategias pedagógicas.
La formación continua en TIC es crucial para maximizar el impacto de las herramientas
digitales en la educación inicial. Investigaciones previas (Cabero-Almenara et al., 2020) han
demostrado que programas de capacitación diseñados específicamente para docentes de
educación inicial pueden mejorar la implementación efectiva de tecnologías en el aula. Además,
la colaboración entre docentes a través de redes de aprendizaje en línea, como EducaEcuador, ha
sido identificada como una estrategia efectiva para el desarrollo profesional continuo (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2021).
Diversidad Cultural y Adaptación de Contenidos Digitales
Ecuador es un país plurinacional y multicultural, lo que implica la necesidad de adaptar las
herramientas digitales a las diversas lenguas y contextos culturales (Constitución de la República
del Ecuador, 2008). Sin embargo, la mayoría de los recursos digitales disponibles están diseñados
en español y no consideran la riqueza lingüística del país. Esto limita su efectividad en
comunidades indígenas de la Sierra y la Amazonía (López et al., 2021).
Desde la perspectiva del aprendizaje basado en la cultura (Gay, 2010), la integración de
elementos culturales en los materiales educativos digitales puede mejorar la participación y el
rendimiento de los estudiantes. Un ejemplo exitoso es el desarrollo de aplicaciones educativas en
quichua, que han demostrado un impacto positivo en la enseñanza de la lengua y la preservación
cultural (Gómez et al., 2021). La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983) también
respalda la necesidad de diversificar los recursos digitales para atender diferentes estilos de
aprendizaje.
Retos y Estrategias para una Implementación Efectiva
A pesar de los avances, la integración de herramientas digitales en la educación inicial
ecuatoriana enfrenta desafíos relacionados con la infraestructura tecnológica, la capacitación
docente y la equidad en el acceso. La Agenda Digital Educativa 2017-2021 de Ecuador destacó
la importancia de invertir en tecnología educativa, pero su implementación ha sido desigual
(Ministerio de Telecomunicaciones, 2017).
Para superar estos desafíos, se recomienda:
1. Ampliar el acceso a la conectividad: Programas gubernamentales como "Internet para
Todos" deben expandirse para garantizar el acceso equitativo a herramientas digitales en
comunidades rurales.
2. Capacitación docente continua: Implementar programas de formación en TIC dirigidos
a docentes de educación inicial, con un enfoque práctico y adaptado a sus necesidades.
3. Desarrollo de contenidos contextualizados: Crear materiales educativos digitales en
lenguas indígenas y adaptados a las diversas realidades culturales del país.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1771
4. Evaluación del impacto de las herramientas digitales: Realizar estudios longitudinales
para medir los efectos del uso de tecnologías en el aprendizaje infantil y ajustar las
estrategias de implementación según los resultados obtenidos.
Las herramientas digitales tienen el potencial de transformar la educación inicial en Ecuador, pero
su impacto depende de una implementación equitativa y contextualizada. La inversión en
infraestructura, formación docente y adaptación cultural de los contenidos digitales será clave
para garantizar que todos los niños puedan beneficiarse de la revolución tecnológica en la
educación.
Aquí tienes el párrafo de presentación y síntesis de la tabla, seguido de la tabla con los principales
resultados organizados por categorías de análisis.
Síntesis de Resultados
Para comprender de manera estructurada los hallazgos de este estudio, se ha elaborado una tabla
que sintetiza los principales resultados obtenidos, organizados en cinco categorías de análisis
clave: Accesibilidad y brecha digital, Impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje
infantil, Capacidades docentes y formación en TIC, Diversidad cultural y adaptación de
contenidos digitales, y Retos y estrategias para una implementación efectiva.
La tabla permite visualizar de manera comparativa los factores analizados, sus efectos en la
educación inicial ecuatoriana y las implicaciones pedagógicas derivadas. Se observa que el acceso
desigual a las tecnologías, la falta de formación docente y la escasa adaptación cultural de los
contenidos digitales siguen siendo barreras significativas para la integración efectiva de
herramientas digitales en la educación infantil. No obstante, se identifican oportunidades
importantes, como el uso de aplicaciones interactivas que estimulan el aprendizaje significativo
y la posibilidad de diseñar materiales educativos contextualizados para poblaciones indígenas.
A continuación, se presenta una tabla con la síntesis de los principales resultados:
Tabla 1
Síntesis de los Principales Resultados por Categoría de Análisis
Categoría de
Análisis Principales Hallazgos Implicaciones
Pedagógicas
Accesibilidad y
brecha digital
Solo el 37% de los hogares rurales tienen
acceso a internet (INEC, 2020). Existe una
brecha significativa en el acceso a
herramientas digitales entre zonas urbanas
y rurales.
Se requiere inversión en
infraestructura tecnológica
y políticas públicas que
garanticen el acceso
equitativo a la conectividad.
Impacto de las
herramientas
Las aplicaciones interactivas mejoran el
desarrollo del pensamiento crítico y la
creatividad (Prensky, 2012). Estudios
Es crucial la integración
adecuada de TIC en las
estrategias pedagógicas
4. Evaluación del impacto de las herramientas digitales: Realizar estudios longitudinales
para medir los efectos del uso de tecnologías en el aprendizaje infantil y ajustar las
estrategias de implementación según los resultados obtenidos.
Las herramientas digitales tienen el potencial de transformar la educación inicial en Ecuador, pero
su impacto depende de una implementación equitativa y contextualizada. La inversión en
infraestructura, formación docente y adaptación cultural de los contenidos digitales será clave
para garantizar que todos los niños puedan beneficiarse de la revolución tecnológica en la
educación.
Aquí tienes el párrafo de presentación y síntesis de la tabla, seguido de la tabla con los principales
resultados organizados por categorías de análisis.
Síntesis de Resultados
Para comprender de manera estructurada los hallazgos de este estudio, se ha elaborado una tabla
que sintetiza los principales resultados obtenidos, organizados en cinco categorías de análisis
clave: Accesibilidad y brecha digital, Impacto de las herramientas digitales en el aprendizaje
infantil, Capacidades docentes y formación en TIC, Diversidad cultural y adaptación de
contenidos digitales, y Retos y estrategias para una implementación efectiva.
La tabla permite visualizar de manera comparativa los factores analizados, sus efectos en la
educación inicial ecuatoriana y las implicaciones pedagógicas derivadas. Se observa que el acceso
desigual a las tecnologías, la falta de formación docente y la escasa adaptación cultural de los
contenidos digitales siguen siendo barreras significativas para la integración efectiva de
herramientas digitales en la educación infantil. No obstante, se identifican oportunidades
importantes, como el uso de aplicaciones interactivas que estimulan el aprendizaje significativo
y la posibilidad de diseñar materiales educativos contextualizados para poblaciones indígenas.
A continuación, se presenta una tabla con la síntesis de los principales resultados:
Tabla 1
Síntesis de los Principales Resultados por Categoría de Análisis
Categoría de
Análisis Principales Hallazgos Implicaciones
Pedagógicas
Accesibilidad y
brecha digital
Solo el 37% de los hogares rurales tienen
acceso a internet (INEC, 2020). Existe una
brecha significativa en el acceso a
herramientas digitales entre zonas urbanas
y rurales.
Se requiere inversión en
infraestructura tecnológica
y políticas públicas que
garanticen el acceso
equitativo a la conectividad.
Impacto de las
herramientas
Las aplicaciones interactivas mejoran el
desarrollo del pensamiento crítico y la
creatividad (Prensky, 2012). Estudios
Es crucial la integración
adecuada de TIC en las
estrategias pedagógicas
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Categoría de
Análisis Principales Hallazgos Implicaciones
Pedagógicas
digitales en el
aprendizaje infantil
muestran que las pizarras digitales y
herramientas multimedia aumentan la
retención de conocimientos (Pérez et al.,
2022).
para maximizar el
aprendizaje significativo en
educación inicial.
Capacidades
docentes y
formación en TIC
El 45% de los docentes carece de
formación en TIC (Universidad Andina
Simón Bolívar, 2021). La capacitación
insuficiente limita el uso efectivo de
herramientas digitales en el aula.
Implementar programas de
formación continua en TIC,
promoviendo redes de
aprendizaje colaborativo
para fortalecer la práctica
docente.
Diversidad cultural
y adaptación de
contenidos digitales
La mayoría de las herramientas digitales
están en español y no consideran la
diversidad lingüística de Ecuador (López et
al., 2021). Existen iniciativas limitadas
para desarrollar materiales educativos en
quichua y otras lenguas indígenas.
Es necesario desarrollar
contenidos digitales
adaptados a las diversas
realidades culturales y
lingüísticas del país para
una educación más
inclusiva.
Retos y estrategias
para una
implementación
efectiva
Persisten barreras de infraestructura,
formación docente y equidad en acceso. La
implementación de TIC en educación
inicial es desigual en el país (Ministerio de
Telecomunicaciones, 2017).
Se requiere inversión en
conectividad, capacitación
docente y evaluación del
impacto de herramientas
digitales en el aprendizaje
infantil.
Fuentes: Elaboración Propia.
Esta tabla resume los principales hallazgos del estudio y subraya la necesidad de abordar las
desigualdades en el acceso a herramientas digitales, fortalecer la formación docente y adaptar los
contenidos educativos a la diversidad cultural ecuatoriana. La información obtenida permitirá
diseñar estrategias que optimicen la integración de la tecnología en la educación inicial,
asegurando su pertinencia y eficacia.
CONCLUSIONES
Las herramientas digitales representan una oportunidad crucial para mejorar la educación
inicial en Ecuador, pero su impacto está condicionado por la accesibilidad, la formación docente
y la adaptación cultural de los contenidos. La brecha digital sigue siendo un obstáculo importante,
Categoría de
Análisis Principales Hallazgos Implicaciones
Pedagógicas
digitales en el
aprendizaje infantil
muestran que las pizarras digitales y
herramientas multimedia aumentan la
retención de conocimientos (Pérez et al.,
2022).
para maximizar el
aprendizaje significativo en
educación inicial.
Capacidades
docentes y
formación en TIC
El 45% de los docentes carece de
formación en TIC (Universidad Andina
Simón Bolívar, 2021). La capacitación
insuficiente limita el uso efectivo de
herramientas digitales en el aula.
Implementar programas de
formación continua en TIC,
promoviendo redes de
aprendizaje colaborativo
para fortalecer la práctica
docente.
Diversidad cultural
y adaptación de
contenidos digitales
La mayoría de las herramientas digitales
están en español y no consideran la
diversidad lingüística de Ecuador (López et
al., 2021). Existen iniciativas limitadas
para desarrollar materiales educativos en
quichua y otras lenguas indígenas.
Es necesario desarrollar
contenidos digitales
adaptados a las diversas
realidades culturales y
lingüísticas del país para
una educación más
inclusiva.
Retos y estrategias
para una
implementación
efectiva
Persisten barreras de infraestructura,
formación docente y equidad en acceso. La
implementación de TIC en educación
inicial es desigual en el país (Ministerio de
Telecomunicaciones, 2017).
Se requiere inversión en
conectividad, capacitación
docente y evaluación del
impacto de herramientas
digitales en el aprendizaje
infantil.
Fuentes: Elaboración Propia.
Esta tabla resume los principales hallazgos del estudio y subraya la necesidad de abordar las
desigualdades en el acceso a herramientas digitales, fortalecer la formación docente y adaptar los
contenidos educativos a la diversidad cultural ecuatoriana. La información obtenida permitirá
diseñar estrategias que optimicen la integración de la tecnología en la educación inicial,
asegurando su pertinencia y eficacia.
CONCLUSIONES
Las herramientas digitales representan una oportunidad crucial para mejorar la educación
inicial en Ecuador, pero su impacto está condicionado por la accesibilidad, la formación docente
y la adaptación cultural de los contenidos. La brecha digital sigue siendo un obstáculo importante,
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1773
especialmente en zonas rurales, lo que requiere de políticas públicas dirigidas a mejorar la
conectividad y el acceso equitativo a la tecnología.
Uno de los principales hallazgos de este estudio es la disparidad en el acceso a herramientas
digitales entre zonas urbanas y rurales. Mientras que en las ciudades existe una infraestructura
tecnológica más desarrollada, en las comunidades rurales la falta de conectividad y dispositivos
limita la implementación de metodologías de enseñanza basadas en TIC. Esto refuerza las
desigualdades educativas y afecta el desarrollo de habilidades digitales en los niños desde una
edad temprana. En este sentido, es fundamental que el gobierno y las instituciones educativas
implementen estrategias para cerrar esta brecha digital, asegurando que todos los niños tengan
acceso a los mismos recursos de aprendizaje, independientemente de su ubicación geográfica.
El desarrollo de habilidades digitales en los docentes es otro aspecto clave para garantizar
un uso pedagógico efectivo de las TIC. La falta de formación específica en tecnología educativa
limita la capacidad de los docentes para integrar herramientas digitales en sus estrategias
didácticas. Como se ha identificado en diversos estudios, una formación continua y especializada
en el uso de TIC en educación inicial puede mejorar significativamente los procesos de enseñanza
y aprendizaje. En este sentido, es fundamental diseñar programas de capacitación docente que no
solo proporcionen conocimientos técnicos, sino que también aborden estrategias metodológicas
para maximizar el impacto positivo de las herramientas digitales en el desarrollo infantil.
Además de la formación docente, es esencial que las herramientas digitales se adapten a la
diversidad cultural del país. Ecuador es una nación plurinacional y multicultural, con una rica
diversidad lingüística y cultural que debe ser considerada en la elaboración de materiales
educativos digitales. Actualmente, la mayoría de los recursos tecnológicos utilizados en la
educación inicial están diseñados en español y no consideran las particularidades de las lenguas
indígenas y las cosmovisiones de los diferentes grupos étnicos del país. Para lograr una educación
verdaderamente inclusiva, es necesario desarrollar contenidos digitales adaptados a estas
realidades, promoviendo el uso de aplicaciones y plataformas que respeten y fortalezcan la
identidad cultural de los niños.
Otro aspecto relevante identificado en esta investigación es el impacto positivo que tienen
las herramientas digitales en el aprendizaje infantil. Estudios previos han demostrado que los
recursos tecnológicos interactivos pueden potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas,
creativas y socioemocionales en los niños de educación inicial. Aplicaciones como Khan
Academy Kids, Duolingo Kids y Prodigy han mostrado resultados favorables en el aprendizaje
de conceptos matemáticos y lingüísticos, promoviendo un aprendizaje significativo y motivador.
Sin embargo, para que estas herramientas sean efectivas, es fundamental que los docentes cuenten
con los conocimientos y habilidades necesarias para integrarlas de manera adecuada en sus
prácticas pedagógicas.
especialmente en zonas rurales, lo que requiere de políticas públicas dirigidas a mejorar la
conectividad y el acceso equitativo a la tecnología.
Uno de los principales hallazgos de este estudio es la disparidad en el acceso a herramientas
digitales entre zonas urbanas y rurales. Mientras que en las ciudades existe una infraestructura
tecnológica más desarrollada, en las comunidades rurales la falta de conectividad y dispositivos
limita la implementación de metodologías de enseñanza basadas en TIC. Esto refuerza las
desigualdades educativas y afecta el desarrollo de habilidades digitales en los niños desde una
edad temprana. En este sentido, es fundamental que el gobierno y las instituciones educativas
implementen estrategias para cerrar esta brecha digital, asegurando que todos los niños tengan
acceso a los mismos recursos de aprendizaje, independientemente de su ubicación geográfica.
El desarrollo de habilidades digitales en los docentes es otro aspecto clave para garantizar
un uso pedagógico efectivo de las TIC. La falta de formación específica en tecnología educativa
limita la capacidad de los docentes para integrar herramientas digitales en sus estrategias
didácticas. Como se ha identificado en diversos estudios, una formación continua y especializada
en el uso de TIC en educación inicial puede mejorar significativamente los procesos de enseñanza
y aprendizaje. En este sentido, es fundamental diseñar programas de capacitación docente que no
solo proporcionen conocimientos técnicos, sino que también aborden estrategias metodológicas
para maximizar el impacto positivo de las herramientas digitales en el desarrollo infantil.
Además de la formación docente, es esencial que las herramientas digitales se adapten a la
diversidad cultural del país. Ecuador es una nación plurinacional y multicultural, con una rica
diversidad lingüística y cultural que debe ser considerada en la elaboración de materiales
educativos digitales. Actualmente, la mayoría de los recursos tecnológicos utilizados en la
educación inicial están diseñados en español y no consideran las particularidades de las lenguas
indígenas y las cosmovisiones de los diferentes grupos étnicos del país. Para lograr una educación
verdaderamente inclusiva, es necesario desarrollar contenidos digitales adaptados a estas
realidades, promoviendo el uso de aplicaciones y plataformas que respeten y fortalezcan la
identidad cultural de los niños.
Otro aspecto relevante identificado en esta investigación es el impacto positivo que tienen
las herramientas digitales en el aprendizaje infantil. Estudios previos han demostrado que los
recursos tecnológicos interactivos pueden potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas,
creativas y socioemocionales en los niños de educación inicial. Aplicaciones como Khan
Academy Kids, Duolingo Kids y Prodigy han mostrado resultados favorables en el aprendizaje
de conceptos matemáticos y lingüísticos, promoviendo un aprendizaje significativo y motivador.
Sin embargo, para que estas herramientas sean efectivas, es fundamental que los docentes cuenten
con los conocimientos y habilidades necesarias para integrarlas de manera adecuada en sus
prácticas pedagógicas.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 1774
No obstante, también se ha identificado que el uso inadecuado de las herramientas digitales
puede generar efectos adversos en los niños. Si no se regulan adecuadamente los tiempos de
exposición a dispositivos electrónicos y no se supervisa el contenido al que acceden los niños, el
impacto puede ser negativo en términos de desarrollo emocional y social. Por ello, es importante
que los docentes y padres de familia trabajen conjuntamente para establecer límites y orientar el
uso de las herramientas digitales de manera responsable y equilibrada.
Finalmente, este estudio destaca la importancia de realizar evaluaciones constantes sobre
el impacto de las TIC en la educación inicial. La implementación de herramientas digitales debe
ir acompañada de procesos de monitoreo y análisis que permitan identificar fortalezas, debilidades
y áreas de mejora. Para ello, se recomienda la realización de estudios longitudinales que permitan
medir los efectos a largo plazo del uso de tecnologías en el desarrollo infantil y ajustar las
estrategias educativas en función de los hallazgos obtenidos.
La educación inicial en Ecuador puede beneficiarse significativamente del uso de
herramientas digitales, siempre y cuando se aborden de manera efectiva los desafíos relacionados
con la accesibilidad, la formación docente y la adaptación cultural de los contenidos. La inversión
en infraestructura tecnológica, la capacitación continua de los docentes y el desarrollo de
materiales educativos inclusivos son aspectos fundamentales para garantizar una integración
efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Solo a través de un enfoque integral
y equitativo se podrá aprovechar plenamente el potencial de la tecnología para mejorar la calidad
de la educación en los primeros años de vida de los niños ecuatorianos.
No obstante, también se ha identificado que el uso inadecuado de las herramientas digitales
puede generar efectos adversos en los niños. Si no se regulan adecuadamente los tiempos de
exposición a dispositivos electrónicos y no se supervisa el contenido al que acceden los niños, el
impacto puede ser negativo en términos de desarrollo emocional y social. Por ello, es importante
que los docentes y padres de familia trabajen conjuntamente para establecer límites y orientar el
uso de las herramientas digitales de manera responsable y equilibrada.
Finalmente, este estudio destaca la importancia de realizar evaluaciones constantes sobre
el impacto de las TIC en la educación inicial. La implementación de herramientas digitales debe
ir acompañada de procesos de monitoreo y análisis que permitan identificar fortalezas, debilidades
y áreas de mejora. Para ello, se recomienda la realización de estudios longitudinales que permitan
medir los efectos a largo plazo del uso de tecnologías en el desarrollo infantil y ajustar las
estrategias educativas en función de los hallazgos obtenidos.
La educación inicial en Ecuador puede beneficiarse significativamente del uso de
herramientas digitales, siempre y cuando se aborden de manera efectiva los desafíos relacionados
con la accesibilidad, la formación docente y la adaptación cultural de los contenidos. La inversión
en infraestructura tecnológica, la capacitación continua de los docentes y el desarrollo de
materiales educativos inclusivos son aspectos fundamentales para garantizar una integración
efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Solo a través de un enfoque integral
y equitativo se podrá aprovechar plenamente el potencial de la tecnología para mejorar la calidad
de la educación en los primeros años de vida de los niños ecuatorianos.
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REFERENCIAS
Alvarez, J., Pérez, M., & Ramírez, L. (2021). Investigación sobre el impacto de las herramientas
digitales en la educación inicial. Editorial Académica.
Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. En J. G. Richardson (Ed.), Handbook of theory and
research for the sociology of education (pp. 241-258). Greenwood Press.
Cabero-Almenara, J., Marín-Díaz, V., & Cebrián-de-la-Serna, M. (2020). Competencias digitales
en la formación docente y su impacto en la enseñanza. Revista de Educación y Tecnología,
15(2), 45-60.
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Asamblea Nacional del Ecuador. https://www.asambleanacional.gob.ec
Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (2ª ed.). Teachers
College Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Gómez, R., López, P., & Salazar, F. (2021). Implementación de herramientas digitales en
contextos educativos multiculturales en Ecuador. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa, 20(1), 78-92.
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). (2020). Acceso a tecnologías de información
y comunicación en Ecuador. Recuperado de https://www.ecuadorencifras.gob.ec
Kozulin, A. (2003). Vygotsky’s educational theory in cultural context. Cambridge University
Press.
López, M., Castillo, J., & Herrera, C. (2021). La educación intercultural y el acceso a herramientas
digitales en Ecuador. Editorial Universitaria.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
https://educacion.gob.ec
Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Programa Aprendamos Juntos en Casa.
https://educacion.gob.ec
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