Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2647
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.763
La Neuroeducación como estrategia innovadora aplicada al
aprendizaje de la escritura en los estudiantes de tercer año de
básica elemental
Neuroeducation as an innovative strategy applied to the learning of writing in third year
elementary school students
Marlon Paul Salazar Trelles
mpsalazart@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-6276-8205
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador - Durán
Virginia Jacqueline Sánchez Andrade
vsancheza@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9233-243X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador-Durán
Artículo recibido: 10 enero 2025 - Aceptado para publicación: 20 febrero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general proponer una estrategia basada en la
neuroeducación para mejorar la conciencia fonológica y el aprendizaje de la escritura en
estudiantes de tercer año de básica elemental. Se abordan los fundamentos teóricos de la
neuroeducación, destacando su enfoque en la motivación, atención y plasticidad cerebral como
bases para el aprendizaje significativo. Los objetivos específicos incluyen sistematizar
antecedentes investigativos, identificar las principales dificultades en la conciencia fonológica,
diseñar estrategias pedagógicas innovadoras adaptadas a las necesidades de los estudiantes y
validar su efectividad mediante un análisis empírico. La metodología combina enfoques
cuantitativos y cualitativos para evaluar el impacto de las actividades diseñadas, que integran
juegos rítmicos, ejercicios de motricidad fina y talleres creativos. Los resultados esperados
incluyen mejoras en la precisión, coherencia y creatividad de la escritura, así como un
fortalecimiento de las habilidades cognitivas y emocionales asociadas al proceso. Esta propuesta
busca proporcionar un modelo educativo innovador y adaptable para docentes, orientado a superar
las brechas en el aprendizaje de la escritura mediante principios neuroeducativos.
Palabras clave: neuroeducación, escritura, conciencia fonológica
ABSTRACT
The general objective of this research is to propose a strategy based on neuroeducation to improve
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2648
phonological awareness and the learning of writing in students in the third year of elementary
school. The theoretical foundations of neuroeducation are addressed, highlighting its focus on
motivation, attention and brain plasticity as the basis for meaningful learning. Specific objectives
include systematizing research background, identifying the main difficulties in phonological
awareness, designing innovative pedagogical strategies adapted to students' needs, and validating
their effectiveness through an empirical analysis. The methodology combines quantitative and
qualitative approaches to evaluate the impact of the designed activities, which integrate rhythmic
games, fine motor exercises and creative workshops. Expected results include improvements in
writing accuracy, coherence and creativity, as well as a strengthening of cognitive and emotional
skills associated with the process. This proposal seeks to provide an innovative and adaptable
educational model for teachers, aimed at overcoming gaps in the learning of writing through
neuroeducational principles.
Keywords: neuroeducation, writing, phonological awareness
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
phonological awareness and the learning of writing in students in the third year of elementary
school. The theoretical foundations of neuroeducation are addressed, highlighting its focus on
motivation, attention and brain plasticity as the basis for meaningful learning. Specific objectives
include systematizing research background, identifying the main difficulties in phonological
awareness, designing innovative pedagogical strategies adapted to students' needs, and validating
their effectiveness through an empirical analysis. The methodology combines quantitative and
qualitative approaches to evaluate the impact of the designed activities, which integrate rhythmic
games, fine motor exercises and creative workshops. Expected results include improvements in
writing accuracy, coherence and creativity, as well as a strengthening of cognitive and emotional
skills associated with the process. This proposal seeks to provide an innovative and adaptable
educational model for teachers, aimed at overcoming gaps in the learning of writing through
neuroeducational principles.
Keywords: neuroeducation, writing, phonological awareness
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2649
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una interacción compleja entre el docente, el
estudiante y el contexto educativo, que tiene como objetivo la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes. Según Rochina y Ortiz (2020), este proceso implica cambios los cuales
son influidos tanto por factores internos como externos. Desde esta perspectiva, se destacan los
elementos psicológicos del estudiante, como la atención, la memoria y la motivación, así como
las estrategias pedagógicas empleadas por el docente.
Según Ausubel (como se citó en Parra y Mejia, 2022) introduce el concepto de aprendizaje
significativo, enfatizando que los nuevos conocimientos deben integrarse con lo que el estudiante
ya sabe. Este enfoque prioriza la organización previa del conocimiento y su aplicación práctica,
asegurando que el aprendizaje sea más profundo y duradero. Por su parte, Vigotsky (como se citó
en Parra y Mejia, 2022) destaca el papel del entorno sociocultural en el aprendizaje, afirmando
que la interacción con otros, especialmente dentro de la zona de desarrollo próximo, es esencial
para la adquisición de nuevas habilidades.
Estos enfoques resaltan que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es lineal ni
unidimensional, sino un proceso dinámico que debe considerar las características únicas del
estudiante y el contexto en el que se desenvuelve. La implementación de estrategias basadas en
estos principios puede mejorar significativamente la calidad del aprendizaje en el aula.
La neuroeducación surge como una disciplina interdisciplinaria que integra conocimientos
de la neurociencia, la psicología y la educación, con el objetivo de optimizar los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Esta disciplina busca entender cómo funciona el cerebro durante el
aprendizaje para diseñar estrategias pedagógicas que sean más efectivas y adaptadas a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Un principio clave de la neuroeducación es la plasticidad cerebral, que se refiere a la
capacidad del cerebro para adaptarse y cambiar en respuesta a la experiencia y el aprendizaje.
Este concepto subraya la importancia de proporcionar experiencias educativas enriquecedoras que
estimulen el desarrollo cognitivo y emocional. Además, la neuroeducación destaca la necesidad
de abordar factores como el estrés, la motivación y las emociones, que tienen un impacto directo
en la capacidad de los estudiantes para aprender (Meneses, 2020).
La aplicación de la neuroeducación en el aula permite a los docentes implementar
metodologías que promuevan un aprendizaje significativo, involucrando no solo las habilidades
cognitivas, sino también las emocionales y sociales. Esto transforma el aula en un espacio donde
el aprendizaje es más natural y efectivo.
El aprendizaje humano depende de una serie de procesos neurocognitivos que incluyen la
atención, la memoria, la percepción y la resolución de problemas, estos procesos son esenciales
para adquirir, organizar y aplicar conocimientos. Además, el desarrollo de habilidades cognitivas
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una interacción compleja entre el docente, el
estudiante y el contexto educativo, que tiene como objetivo la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes. Según Rochina y Ortiz (2020), este proceso implica cambios los cuales
son influidos tanto por factores internos como externos. Desde esta perspectiva, se destacan los
elementos psicológicos del estudiante, como la atención, la memoria y la motivación, así como
las estrategias pedagógicas empleadas por el docente.
Según Ausubel (como se citó en Parra y Mejia, 2022) introduce el concepto de aprendizaje
significativo, enfatizando que los nuevos conocimientos deben integrarse con lo que el estudiante
ya sabe. Este enfoque prioriza la organización previa del conocimiento y su aplicación práctica,
asegurando que el aprendizaje sea más profundo y duradero. Por su parte, Vigotsky (como se citó
en Parra y Mejia, 2022) destaca el papel del entorno sociocultural en el aprendizaje, afirmando
que la interacción con otros, especialmente dentro de la zona de desarrollo próximo, es esencial
para la adquisición de nuevas habilidades.
Estos enfoques resaltan que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es lineal ni
unidimensional, sino un proceso dinámico que debe considerar las características únicas del
estudiante y el contexto en el que se desenvuelve. La implementación de estrategias basadas en
estos principios puede mejorar significativamente la calidad del aprendizaje en el aula.
La neuroeducación surge como una disciplina interdisciplinaria que integra conocimientos
de la neurociencia, la psicología y la educación, con el objetivo de optimizar los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Esta disciplina busca entender cómo funciona el cerebro durante el
aprendizaje para diseñar estrategias pedagógicas que sean más efectivas y adaptadas a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Un principio clave de la neuroeducación es la plasticidad cerebral, que se refiere a la
capacidad del cerebro para adaptarse y cambiar en respuesta a la experiencia y el aprendizaje.
Este concepto subraya la importancia de proporcionar experiencias educativas enriquecedoras que
estimulen el desarrollo cognitivo y emocional. Además, la neuroeducación destaca la necesidad
de abordar factores como el estrés, la motivación y las emociones, que tienen un impacto directo
en la capacidad de los estudiantes para aprender (Meneses, 2020).
La aplicación de la neuroeducación en el aula permite a los docentes implementar
metodologías que promuevan un aprendizaje significativo, involucrando no solo las habilidades
cognitivas, sino también las emocionales y sociales. Esto transforma el aula en un espacio donde
el aprendizaje es más natural y efectivo.
El aprendizaje humano depende de una serie de procesos neurocognitivos que incluyen la
atención, la memoria, la percepción y la resolución de problemas, estos procesos son esenciales
para adquirir, organizar y aplicar conocimientos. Además, el desarrollo de habilidades cognitivas
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2650
como la metacognición juega un papel crucial en el aprendizaje. La metacognición permite a los
estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que les ayuda a identificar
fortalezas y áreas de mejora, este enfoque también fomenta la autorregulación, una habilidad
esencial para el éxito académico. La comprensión de los procesos neurocognitivos permite a los
educadores crear estrategias más efectivas que no solo promuevan la adquisición de
conocimientos, sino que también fortalezcan las habilidades necesarias para el aprendizaje
autónomo y significativo (Figueroa y Farnun, 2020).
En la misma línea Arteaga y Carrión (2022) afirma que el aprendizaje de la escritura es un
proceso complejo que involucra habilidades motoras, cognitivas y lingüísticas, este proceso
requiere la integración de la motricidad fina para formar letras, el conocimiento del código
lingüístico para construir palabras y oraciones, y habilidades cognitivas como la planificación y
organización de ideas.
Desde el punto de vista pedagógico, la escritura debe enseñarse de manera progresiva,
comenzando con actividades que fomenten la coordinación motriz y la conciencia fonológica.
Además, es crucial que las estrategias didácticas se adapten al nivel de desarrollo de los
estudiantes, ya que esto asegura que puedan adquirir las habilidades necesarias sin frustración
(Chávez y Soto, 2022).
La escritura no solo es una herramienta de comunicación, sino también un medio para
desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Por lo tanto, su enseñanza debe ir más allá de la
mecánica de escribir y enfocarse en fomentar la expresión de ideas y la reflexión.
A la par la conciencia fonológica es una habilidad fundamental en el proceso de aprendizaje
de la escritura, ya que permite a los estudiantes reconocer y manipular los sonidos en el lenguaje
hablado. Esta habilidad incluye tareas como segmentar palabras en sílabas, identificar rimas y
relacionar fonemas con grafemas.
Según Gutiérrez y Vicente (2020) la conciencia fonológica es un precursor clave para el
desarrollo de la lectoescritura, ya que facilita la comprensión del principio alfabético, además,
destacan que actividades lúdicas y prácticas pueden mejorar significativamente esta habilidad,
preparando a los estudiantes para una transición más fluida hacia la escritura.
Desarrollar la conciencia fonológica desde los primeros años escolares no solo mejora la
capacidad de los niños para escribir, sino que también refuerza su comprensión lectora y su
habilidad para decodificar palabras. Este enfoque integral garantiza un progreso más efectivo en
el proceso de alfabetización.
Las destrezas con criterio de desempeño son aquellas habilidades específicas que los
estudiantes deben adquirir y demostrar mediante indicadores claros y medibles. Estas destrezas
aseguran que el aprendizaje esté orientado a resultados concretos, fomentando un mayor énfasis
en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
Según Díaz (2024) establece que las destrezas deben desarrollarse progresivamente,
como la metacognición juega un papel crucial en el aprendizaje. La metacognición permite a los
estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que les ayuda a identificar
fortalezas y áreas de mejora, este enfoque también fomenta la autorregulación, una habilidad
esencial para el éxito académico. La comprensión de los procesos neurocognitivos permite a los
educadores crear estrategias más efectivas que no solo promuevan la adquisición de
conocimientos, sino que también fortalezcan las habilidades necesarias para el aprendizaje
autónomo y significativo (Figueroa y Farnun, 2020).
En la misma línea Arteaga y Carrión (2022) afirma que el aprendizaje de la escritura es un
proceso complejo que involucra habilidades motoras, cognitivas y lingüísticas, este proceso
requiere la integración de la motricidad fina para formar letras, el conocimiento del código
lingüístico para construir palabras y oraciones, y habilidades cognitivas como la planificación y
organización de ideas.
Desde el punto de vista pedagógico, la escritura debe enseñarse de manera progresiva,
comenzando con actividades que fomenten la coordinación motriz y la conciencia fonológica.
Además, es crucial que las estrategias didácticas se adapten al nivel de desarrollo de los
estudiantes, ya que esto asegura que puedan adquirir las habilidades necesarias sin frustración
(Chávez y Soto, 2022).
La escritura no solo es una herramienta de comunicación, sino también un medio para
desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Por lo tanto, su enseñanza debe ir más allá de la
mecánica de escribir y enfocarse en fomentar la expresión de ideas y la reflexión.
A la par la conciencia fonológica es una habilidad fundamental en el proceso de aprendizaje
de la escritura, ya que permite a los estudiantes reconocer y manipular los sonidos en el lenguaje
hablado. Esta habilidad incluye tareas como segmentar palabras en sílabas, identificar rimas y
relacionar fonemas con grafemas.
Según Gutiérrez y Vicente (2020) la conciencia fonológica es un precursor clave para el
desarrollo de la lectoescritura, ya que facilita la comprensión del principio alfabético, además,
destacan que actividades lúdicas y prácticas pueden mejorar significativamente esta habilidad,
preparando a los estudiantes para una transición más fluida hacia la escritura.
Desarrollar la conciencia fonológica desde los primeros años escolares no solo mejora la
capacidad de los niños para escribir, sino que también refuerza su comprensión lectora y su
habilidad para decodificar palabras. Este enfoque integral garantiza un progreso más efectivo en
el proceso de alfabetización.
Las destrezas con criterio de desempeño son aquellas habilidades específicas que los
estudiantes deben adquirir y demostrar mediante indicadores claros y medibles. Estas destrezas
aseguran que el aprendizaje esté orientado a resultados concretos, fomentando un mayor énfasis
en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
Según Díaz (2024) establece que las destrezas deben desarrollarse progresivamente,
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2651
comenzando con objetivos básicos como el conocimiento y la comprensión, hasta alcanzar niveles
superiores como la evaluación y la síntesis. Este enfoque permite estructurar el aprendizaje de
manera escalonada y ordenada.
Por otro lado, Espinoza (2022) subraya la importancia de establecer criterios de desempeño
que sean específicos, observables y medibles, lo cual facilita tanto la enseñanza como la
evaluación. Esto es especialmente relevante en la escritura, donde las destrezas pueden evaluarse
a través de la claridad, coherencia y organización del texto producido.
Las estrategias innovadoras en la educación buscan transformar las prácticas tradicionales
mediante el uso de enfoques creativos y tecnológicos que potencien el aprendizaje. Estas
estrategias incluyen la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos, y el uso de recursos
digitales interactivos, los cuales promueven un mayor compromiso y motivación en los
estudiantes.
En el contexto de la escritura, las estrategias innovadoras pueden incluir el uso de
aplicaciones para practicar la caligrafía, actividades lúdicas para fomentar la creatividad, y el
aprendizaje colaborativo mediante plataformas digitales, estas herramientas permiten que los
estudiantes aprendan de manera más dinámica y personalizada. El impacto de las estrategias
innovadoras se traduce en una mayor retención del conocimiento y una mejor aplicación de las
habilidades adquiridas, mejorando así los resultados académicos y el desarrollo integral de los
estudiantes. (Meza y Moya, 2020).
La neuroeducación aporta una nueva perspectiva al aprendizaje de la escritura al considerar
cómo los procesos cerebrales afectan la adquisición de esta habilidad, este enfoque resalta la
importancia de la motivación, la atención y la emoción en el proceso de aprender a escribir,
promoviendo metodologías que sean más efectivas y sostenibles. Además, la consideración del
entorno emocional y social del estudiante asegura un aprendizaje más significativo y conectado
con su realidad (Guamán y Báez, 2024).
La escritura vista desde la neuroeducación no solo implica la adquisición de una habilidad
técnica, sino también el desarrollo de competencias cognitivas y emocionales que son esenciales
para el éxito académico y personal.
El docente desempeña un papel crucial en la implementación de estrategias
neuroeducativas, actuando como facilitador del aprendizaje y mediador entre el estudiante y el
conocimiento. Para ello, es fundamental que los docentes cuenten con formación adecuada en
neuroeducación y comprendan cómo aplicar estos principios en el aula.
Entre las funciones del docente están la de diseñar actividades que estimulen los procesos
neurocognitivos, crear un ambiente emocionalmente seguro y motivador, y utilizar herramientas
innovadoras que potencien el aprendizaje, además, deben ser capaces de identificar las
necesidades individuales de los estudiantes y adaptar las estrategias en consecuencia. El éxito de
la neuroeducación en el aula depende en gran medida de la capacidad del docente para integrar
comenzando con objetivos básicos como el conocimiento y la comprensión, hasta alcanzar niveles
superiores como la evaluación y la síntesis. Este enfoque permite estructurar el aprendizaje de
manera escalonada y ordenada.
Por otro lado, Espinoza (2022) subraya la importancia de establecer criterios de desempeño
que sean específicos, observables y medibles, lo cual facilita tanto la enseñanza como la
evaluación. Esto es especialmente relevante en la escritura, donde las destrezas pueden evaluarse
a través de la claridad, coherencia y organización del texto producido.
Las estrategias innovadoras en la educación buscan transformar las prácticas tradicionales
mediante el uso de enfoques creativos y tecnológicos que potencien el aprendizaje. Estas
estrategias incluyen la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos, y el uso de recursos
digitales interactivos, los cuales promueven un mayor compromiso y motivación en los
estudiantes.
En el contexto de la escritura, las estrategias innovadoras pueden incluir el uso de
aplicaciones para practicar la caligrafía, actividades lúdicas para fomentar la creatividad, y el
aprendizaje colaborativo mediante plataformas digitales, estas herramientas permiten que los
estudiantes aprendan de manera más dinámica y personalizada. El impacto de las estrategias
innovadoras se traduce en una mayor retención del conocimiento y una mejor aplicación de las
habilidades adquiridas, mejorando así los resultados académicos y el desarrollo integral de los
estudiantes. (Meza y Moya, 2020).
La neuroeducación aporta una nueva perspectiva al aprendizaje de la escritura al considerar
cómo los procesos cerebrales afectan la adquisición de esta habilidad, este enfoque resalta la
importancia de la motivación, la atención y la emoción en el proceso de aprender a escribir,
promoviendo metodologías que sean más efectivas y sostenibles. Además, la consideración del
entorno emocional y social del estudiante asegura un aprendizaje más significativo y conectado
con su realidad (Guamán y Báez, 2024).
La escritura vista desde la neuroeducación no solo implica la adquisición de una habilidad
técnica, sino también el desarrollo de competencias cognitivas y emocionales que son esenciales
para el éxito académico y personal.
El docente desempeña un papel crucial en la implementación de estrategias
neuroeducativas, actuando como facilitador del aprendizaje y mediador entre el estudiante y el
conocimiento. Para ello, es fundamental que los docentes cuenten con formación adecuada en
neuroeducación y comprendan cómo aplicar estos principios en el aula.
Entre las funciones del docente están la de diseñar actividades que estimulen los procesos
neurocognitivos, crear un ambiente emocionalmente seguro y motivador, y utilizar herramientas
innovadoras que potencien el aprendizaje, además, deben ser capaces de identificar las
necesidades individuales de los estudiantes y adaptar las estrategias en consecuencia. El éxito de
la neuroeducación en el aula depende en gran medida de la capacidad del docente para integrar
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2652
estos principios en su práctica diaria, promoviendo un aprendizaje significativo y centrado en el
estudiante (Peña y Toro, 2020).
La enseñanza de la escritura ha evolucionado desde enfoques tradicionales, centrados en la
mecanización de habilidades, hacia metodologías más integrales que buscan desarrollar la
creatividad y el pensamiento crítico. En este sentido, los enfoques constructivistas destacan por
fomentar la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
Métodos como el aprendizaje basado en proyectos permiten que los estudiantes desarrollen
sus habilidades de escritura al resolver problemas reales y relevantes para ellos. Por otro lado,
enfoques colaborativos promueven la interacción entre pares, facilitando el intercambio de ideas y
el aprendizaje conjunto.
La incorporación de herramientas tecnológicas también ha transformado la enseñanza de la
escritura, permitiendo la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos. Estos
enfoques aseguran que la escritura no solo sea una habilidad instrumental, sino también un medio
para el desarrollo integral del estudiante.
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de esta investigación es mixto, ya que combina elementos cuantitativos y
cualitativos para obtener una visión integral del problema. La parte cuantitativa permitirá medir
las dificultades específicas en el desarrollo de la escritura y la efectividad de las estrategias
neuroeducativas propuestas. Por otro lado, el enfoque cualitativo se centrará en comprender las
percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes, así como en analizar los cambios
observados durante la aplicación de las estrategias (Jiménez y Moreno, 2023).
Dentro de los métodos teóricos a utilizar se establece Análisis-síntesis este permite
descomponer y estudiar los fundamentos teóricos y antecedentes investigativos sobre la
neuroeducación, la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la escritura.
Posteriormente, estos elementos se integrarán para estructurar una propuesta fundamentada.
El inductivo-deductivo se usa para identificar patrones generales en las dificultades de los
estudiantes y plantear estrategias específicas que aborden dichas problemáticas.
Finalmente, el histórico-lógico para analizar la evolución de las metodologías de enseñanza
de la escritura y la incorporación de la neuroeducación como enfoque innovador.
Mientras que como método empírico la observación se aplicará mediante la ficha de
observación para registrar el comportamiento, las habilidades y las actitudes de los estudiantes
durante las actividades de escritura.
La ficha de observación para estudiantes se desarrolló con el propósito de registrar de
manera sistemática las habilidades, actitudes y comportamientos relacionados con el proceso de
aprendizaje de la escritura. Este instrumento incluye indicadores clave como el desarrollo de la
conciencia fonológica, la motricidad fina, la capacidad de atención, la motivación hacia las tareas
estos principios en su práctica diaria, promoviendo un aprendizaje significativo y centrado en el
estudiante (Peña y Toro, 2020).
La enseñanza de la escritura ha evolucionado desde enfoques tradicionales, centrados en la
mecanización de habilidades, hacia metodologías más integrales que buscan desarrollar la
creatividad y el pensamiento crítico. En este sentido, los enfoques constructivistas destacan por
fomentar la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
Métodos como el aprendizaje basado en proyectos permiten que los estudiantes desarrollen
sus habilidades de escritura al resolver problemas reales y relevantes para ellos. Por otro lado,
enfoques colaborativos promueven la interacción entre pares, facilitando el intercambio de ideas y
el aprendizaje conjunto.
La incorporación de herramientas tecnológicas también ha transformado la enseñanza de la
escritura, permitiendo la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos. Estos
enfoques aseguran que la escritura no solo sea una habilidad instrumental, sino también un medio
para el desarrollo integral del estudiante.
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de esta investigación es mixto, ya que combina elementos cuantitativos y
cualitativos para obtener una visión integral del problema. La parte cuantitativa permitirá medir
las dificultades específicas en el desarrollo de la escritura y la efectividad de las estrategias
neuroeducativas propuestas. Por otro lado, el enfoque cualitativo se centrará en comprender las
percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes, así como en analizar los cambios
observados durante la aplicación de las estrategias (Jiménez y Moreno, 2023).
Dentro de los métodos teóricos a utilizar se establece Análisis-síntesis este permite
descomponer y estudiar los fundamentos teóricos y antecedentes investigativos sobre la
neuroeducación, la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la escritura.
Posteriormente, estos elementos se integrarán para estructurar una propuesta fundamentada.
El inductivo-deductivo se usa para identificar patrones generales en las dificultades de los
estudiantes y plantear estrategias específicas que aborden dichas problemáticas.
Finalmente, el histórico-lógico para analizar la evolución de las metodologías de enseñanza
de la escritura y la incorporación de la neuroeducación como enfoque innovador.
Mientras que como método empírico la observación se aplicará mediante la ficha de
observación para registrar el comportamiento, las habilidades y las actitudes de los estudiantes
durante las actividades de escritura.
La ficha de observación para estudiantes se desarrolló con el propósito de registrar de
manera sistemática las habilidades, actitudes y comportamientos relacionados con el proceso de
aprendizaje de la escritura. Este instrumento incluye indicadores clave como el desarrollo de la
conciencia fonológica, la motricidad fina, la capacidad de atención, la motivación hacia las tareas
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2653
de escritura y la participación en actividades grupales e individuales. La ficha se estructuró con
una sección inicial que recoge los datos generales del estudiante, una sección de indicadores
evaluados en una escala cualitativa (Siempre, A veces, Nunca), observando a los estudiantes de
forma individual y grupal en momentos clave de las actividades.
Por otro lado, la ficha de observación para docentes se diseñó para analizar las prácticas
pedagógicas relacionadas con la escritura y su alineación con estrategias neuroeducativas, este
instrumento incluye datos generales del docente, indicadores evaluados con una escala de
frecuencia (Siempre, A veces, Nunca), se aplica durante sesiones de escritura en el aula,
observando cómo el docente organiza y ejecuta las actividades.
Adicionalmente, se diseña una prueba pedagógica para evaluar las habilidades de escritura,
la misma que estará acompañada de una lista de cotejo. La prueba incluirá tareas como el trazado
de letras, el uso de sílabas y la construcción de palabras y oraciones simples. La lista de cotejo
registrará indicadores como la representación gráfica de letras, la correspondencia fonema-
grafema, el uso adecuado de la direccionalidad y la comprensión de instrucciones. Esta prueba se
realizará de manera individual en un ambiente controlado, y los datos serán recopilados mediante
la lista de cotejo para analizar el desempeño.
La investigación se centrará en 80 estudiantes de básica elemental y 15 docentes de una
institución educativa.
De la población total, se seleccionarán como muestra a 22 estudiantes que cursan el tercer
año de básica elemental. Estos estudiantes serán el foco principal del estudio, ya que la
intervención está diseñada para este nivel educativo y 2 docentes que imparten clases a estudiantes
de tercer año de básica elemental.
La muestra se selecciona de manera intencional, considerando su relevancia para los
objetivos específicos de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Resultados ficha de observación docentes
de escritura y la participación en actividades grupales e individuales. La ficha se estructuró con
una sección inicial que recoge los datos generales del estudiante, una sección de indicadores
evaluados en una escala cualitativa (Siempre, A veces, Nunca), observando a los estudiantes de
forma individual y grupal en momentos clave de las actividades.
Por otro lado, la ficha de observación para docentes se diseñó para analizar las prácticas
pedagógicas relacionadas con la escritura y su alineación con estrategias neuroeducativas, este
instrumento incluye datos generales del docente, indicadores evaluados con una escala de
frecuencia (Siempre, A veces, Nunca), se aplica durante sesiones de escritura en el aula,
observando cómo el docente organiza y ejecuta las actividades.
Adicionalmente, se diseña una prueba pedagógica para evaluar las habilidades de escritura,
la misma que estará acompañada de una lista de cotejo. La prueba incluirá tareas como el trazado
de letras, el uso de sílabas y la construcción de palabras y oraciones simples. La lista de cotejo
registrará indicadores como la representación gráfica de letras, la correspondencia fonema-
grafema, el uso adecuado de la direccionalidad y la comprensión de instrucciones. Esta prueba se
realizará de manera individual en un ambiente controlado, y los datos serán recopilados mediante
la lista de cotejo para analizar el desempeño.
La investigación se centrará en 80 estudiantes de básica elemental y 15 docentes de una
institución educativa.
De la población total, se seleccionarán como muestra a 22 estudiantes que cursan el tercer
año de básica elemental. Estos estudiantes serán el foco principal del estudio, ya que la
intervención está diseñada para este nivel educativo y 2 docentes que imparten clases a estudiantes
de tercer año de básica elemental.
La muestra se selecciona de manera intencional, considerando su relevancia para los
objetivos específicos de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Resultados ficha de observación docentes
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2654
Los resultados obtenidos de la ficha de observación aplicada a los docentes muestran una
variabilidad significativa en la implementación de actividades relacionadas con estrategias
basadas en la Neuroeducación. Aunque un porcentaje considerable de docentes (40%) emplea
frecuentemente actividades como juegos rítmicos y segmentación de palabras para fomentar la
conciencia fonológica, se evidencia que estas prácticas no están generalizadas, ya que un 33% las
realiza solo ocasionalmente, y un 27% nunca las incluye en su enseñanza. Esto sugiere que, si
bien algunos docentes hacen esfuerzos por incorporar estrategias neuroeducativas, estas no son
sistemáticas ni uniformes.
En relación con la motricidad fina, las actividades como el trazado de letras y el uso de
herramientas manipulativas presentan una implementación moderada, con un 33% de los docentes
practicándolas regularmente. Sin embargo, el 40% las realiza de forma ocasional, y un 27% las
omite por completo, lo que podría limitar el desarrollo integral de las habilidades de escritura en
los estudiantes. Por otro lado, las actividades orientadas a la atención y la motivación, como los
juegos interactivos y el refuerzo positivo, tienen un mayor nivel de aplicación, con un 47% de los
docentes que las utiliza frecuentemente. Esto indica una conciencia generalizada sobre la
importancia de captar y mantener el interés de los estudiantes durante las actividades de escritura.
En cuanto a la adaptación de estrategias a las necesidades individuales, el 40% de los
docentes incluye regularmente materiales diferenciados e instrucciones personalizadas, mientras
que un 40% lo hace ocasionalmente y un 20% nunca lo implementa. Este hallazgo resalta la
necesidad de fortalecer las capacidades docentes en el diseño e implementación de estrategias
inclusivas que respondan a la diversidad en el aula.
A pesar de estas limitaciones, los datos muestran una actitud positiva hacia enfoques
innovadores: el 53% de los docentes reconoce el valor de las actividades de segmentación de
palabras y recorte como herramientas pedagógicas. Sin embargo, la frecuencia con que se
implementan varía considerablemente, reflejando la falta de una guía estructurada y sistemática
basada en los principios de la Neuroeducación.
Finalmente, las dificultades observadas en la integración de estrategias innovadoras,
señaladas en un 40% de los casos, subrayan la importancia del apoyo institucional, la formación
continua y la provisión de recursos adecuados. Estos resultados destacan la necesidad de integrar
de manera sistemática la Neuroeducación en las prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de
la escritura, asegurando que los estudiantes no solo desarrollen sus habilidades, sino que lo hagan
en un entorno que fomente su desarrollo integral.
Los resultados obtenidos de la ficha de observación aplicada a los docentes muestran una
variabilidad significativa en la implementación de actividades relacionadas con estrategias
basadas en la Neuroeducación. Aunque un porcentaje considerable de docentes (40%) emplea
frecuentemente actividades como juegos rítmicos y segmentación de palabras para fomentar la
conciencia fonológica, se evidencia que estas prácticas no están generalizadas, ya que un 33% las
realiza solo ocasionalmente, y un 27% nunca las incluye en su enseñanza. Esto sugiere que, si
bien algunos docentes hacen esfuerzos por incorporar estrategias neuroeducativas, estas no son
sistemáticas ni uniformes.
En relación con la motricidad fina, las actividades como el trazado de letras y el uso de
herramientas manipulativas presentan una implementación moderada, con un 33% de los docentes
practicándolas regularmente. Sin embargo, el 40% las realiza de forma ocasional, y un 27% las
omite por completo, lo que podría limitar el desarrollo integral de las habilidades de escritura en
los estudiantes. Por otro lado, las actividades orientadas a la atención y la motivación, como los
juegos interactivos y el refuerzo positivo, tienen un mayor nivel de aplicación, con un 47% de los
docentes que las utiliza frecuentemente. Esto indica una conciencia generalizada sobre la
importancia de captar y mantener el interés de los estudiantes durante las actividades de escritura.
En cuanto a la adaptación de estrategias a las necesidades individuales, el 40% de los
docentes incluye regularmente materiales diferenciados e instrucciones personalizadas, mientras
que un 40% lo hace ocasionalmente y un 20% nunca lo implementa. Este hallazgo resalta la
necesidad de fortalecer las capacidades docentes en el diseño e implementación de estrategias
inclusivas que respondan a la diversidad en el aula.
A pesar de estas limitaciones, los datos muestran una actitud positiva hacia enfoques
innovadores: el 53% de los docentes reconoce el valor de las actividades de segmentación de
palabras y recorte como herramientas pedagógicas. Sin embargo, la frecuencia con que se
implementan varía considerablemente, reflejando la falta de una guía estructurada y sistemática
basada en los principios de la Neuroeducación.
Finalmente, las dificultades observadas en la integración de estrategias innovadoras,
señaladas en un 40% de los casos, subrayan la importancia del apoyo institucional, la formación
continua y la provisión de recursos adecuados. Estos resultados destacan la necesidad de integrar
de manera sistemática la Neuroeducación en las prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de
la escritura, asegurando que los estudiantes no solo desarrollen sus habilidades, sino que lo hagan
en un entorno que fomente su desarrollo integral.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2655
Figura 2
Resultados ficha de observación estudiantes
Los resultados de la ficha de observación aplicada a los estudiantes reflejan avances
moderados en el desarrollo de habilidades relacionadas con la escritura, pero también evidencian
áreas críticas que requieren atención específica. En cuanto a la conciencia fonológica, se observó
que solo el 40% de los estudiantes identifican sonidos en palabras de manera constante, lo que
indica una necesidad de estrategias más efectivas para fortalecer esta habilidad fundamental en el
aprendizaje de la escritura. Por otro lado, el 50% de los estudiantes traza letras de manera legible,
lo que sugiere que las habilidades motoras finas están en desarrollo, aunque todavía no alcanzan
niveles óptimos.
En el ámbito de la atención y participación, el 60% de los estudiantes logra mantener el
enfoque durante las actividades de escritura, y el 55% participa activamente en las mismas. Estos
resultados son alentadores, pero también revelan que casi la mitad de los estudiantes presenta
dificultades para involucrarse plenamente, lo que podría estar relacionado con factores como la
falta de motivación o la ausencia de estrategias didácticas atractivas. Asimismo, solo el 45%
genera ideas propias al escribir, lo que evidencia limitaciones en la creatividad y en la capacidad
para organizar pensamientos de manera autónoma.
En cuanto al uso de estructuras gramaticales básicas, el 50% de los estudiantes escribe
oraciones simples correctamente, un resultado que, aunque prometedor, pone de manifiesto la
necesidad de reforzar las competencias lingüísticas. En el contexto del trabajo colaborativo, el
65% de los estudiantes demuestra disposición para trabajar en equipo durante las actividades de
escritura, lo que destaca el potencial de estrategias que promuevan la interacción social como un
medio para mejorar el aprendizaje.
El aspecto emocional también juega un papel clave, ya que el 70% de los estudiantes
muestra entusiasmo por escribir, un indicador positivo que puede ser aprovechado para fomentar
una mayor implicación en el proceso de aprendizaje. Finalmente, el 60% reconoce errores en su
Figura 2
Resultados ficha de observación estudiantes
Los resultados de la ficha de observación aplicada a los estudiantes reflejan avances
moderados en el desarrollo de habilidades relacionadas con la escritura, pero también evidencian
áreas críticas que requieren atención específica. En cuanto a la conciencia fonológica, se observó
que solo el 40% de los estudiantes identifican sonidos en palabras de manera constante, lo que
indica una necesidad de estrategias más efectivas para fortalecer esta habilidad fundamental en el
aprendizaje de la escritura. Por otro lado, el 50% de los estudiantes traza letras de manera legible,
lo que sugiere que las habilidades motoras finas están en desarrollo, aunque todavía no alcanzan
niveles óptimos.
En el ámbito de la atención y participación, el 60% de los estudiantes logra mantener el
enfoque durante las actividades de escritura, y el 55% participa activamente en las mismas. Estos
resultados son alentadores, pero también revelan que casi la mitad de los estudiantes presenta
dificultades para involucrarse plenamente, lo que podría estar relacionado con factores como la
falta de motivación o la ausencia de estrategias didácticas atractivas. Asimismo, solo el 45%
genera ideas propias al escribir, lo que evidencia limitaciones en la creatividad y en la capacidad
para organizar pensamientos de manera autónoma.
En cuanto al uso de estructuras gramaticales básicas, el 50% de los estudiantes escribe
oraciones simples correctamente, un resultado que, aunque prometedor, pone de manifiesto la
necesidad de reforzar las competencias lingüísticas. En el contexto del trabajo colaborativo, el
65% de los estudiantes demuestra disposición para trabajar en equipo durante las actividades de
escritura, lo que destaca el potencial de estrategias que promuevan la interacción social como un
medio para mejorar el aprendizaje.
El aspecto emocional también juega un papel clave, ya que el 70% de los estudiantes
muestra entusiasmo por escribir, un indicador positivo que puede ser aprovechado para fomentar
una mayor implicación en el proceso de aprendizaje. Finalmente, el 60% reconoce errores en su
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2656
escritura y el 75% ha mostrado progreso tras la implementación de estrategias innovadoras, lo
que evidencia la efectividad de estas metodologías para mejorar las habilidades de escritura. En
conjunto, estos resultados subrayan la importancia de un enfoque integral que combine estrategias
neuroeducativas con una atención personalizada para potenciar el desarrollo de la escritura en los
estudiantes.
Figura 3
Resultados prueba pedagógica
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica, que evalúa 10 actividades específicas
relacionadas con la escritura, reflejan una variedad de niveles de logro entre los estudiantes. En
términos generales, un porcentaje considerable de estudiantes logró realizar correctamente
actividades básicas, como el trazado de letras (50%) y la correspondencia fonema-grafema (40%).
Sin embargo, en tareas más complejas, como la escritura de una oración breve (30%) y la
estructuración de palabras simples (35%), el nivel de logro fue significativamente menor,
evidenciando áreas que requieren refuerzo pedagógico.
Por otro lado, las categorías de "Por Lograr" presentan un porcentaje significativo en casi
todas las actividades, con valores que oscilan entre el 30% y el 40%. Esto indica que una
proporción importante de estudiantes muestra avances parciales en sus habilidades de escritura,
pero aún necesita apoyo adicional para alcanzar el nivel esperado. Actividades como la escritura
en renglones (35%) y el uso de signos de puntuación básicos (40%) se ubican predominantemente
en esta categoría, lo que sugiere que estas competencias están en desarrollo y requieren estrategias
pedagógicas más enfocadas.
En contraste, las actividades con mayor porcentaje en la categoría "No Logrado" incluyen la
escritura de una oración breve (35%) y la separación de palabras en una oración (35%). Estos
resultados evidencian que un grupo significativo de estudiantes tiene dificultades considerables
escritura y el 75% ha mostrado progreso tras la implementación de estrategias innovadoras, lo
que evidencia la efectividad de estas metodologías para mejorar las habilidades de escritura. En
conjunto, estos resultados subrayan la importancia de un enfoque integral que combine estrategias
neuroeducativas con una atención personalizada para potenciar el desarrollo de la escritura en los
estudiantes.
Figura 3
Resultados prueba pedagógica
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica, que evalúa 10 actividades específicas
relacionadas con la escritura, reflejan una variedad de niveles de logro entre los estudiantes. En
términos generales, un porcentaje considerable de estudiantes logró realizar correctamente
actividades básicas, como el trazado de letras (50%) y la correspondencia fonema-grafema (40%).
Sin embargo, en tareas más complejas, como la escritura de una oración breve (30%) y la
estructuración de palabras simples (35%), el nivel de logro fue significativamente menor,
evidenciando áreas que requieren refuerzo pedagógico.
Por otro lado, las categorías de "Por Lograr" presentan un porcentaje significativo en casi
todas las actividades, con valores que oscilan entre el 30% y el 40%. Esto indica que una
proporción importante de estudiantes muestra avances parciales en sus habilidades de escritura,
pero aún necesita apoyo adicional para alcanzar el nivel esperado. Actividades como la escritura
en renglones (35%) y el uso de signos de puntuación básicos (40%) se ubican predominantemente
en esta categoría, lo que sugiere que estas competencias están en desarrollo y requieren estrategias
pedagógicas más enfocadas.
En contraste, las actividades con mayor porcentaje en la categoría "No Logrado" incluyen la
escritura de una oración breve (35%) y la separación de palabras en una oración (35%). Estos
resultados evidencian que un grupo significativo de estudiantes tiene dificultades considerables
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2657
en tareas que demandan mayor integración de habilidades, como la organización y cohesión
textual. Estas áreas críticas resaltan la necesidad de intervenciones específicas, como el uso de
actividades guiadas y retroalimentación constante, para cerrar estas brechas.
Por último, el análisis muestra que las habilidades relacionadas con la motricidad fina,
como el trazado de letras (50% logrado) y el recorte (45% logrado), presentan un desempeño
relativamente mejor en comparación con las habilidades más conceptuales, como la
estructuración de palabras o el uso de signos de puntuación. Esto sugiere que los estudiantes
podrían estar recibiendo mayor atención en habilidades prácticas, pero aún falta un enfoque
equilibrado que combine aspectos técnicos y conceptuales de la escritura.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio presentan una relación directa con las exigencias
establecidas en el currículo ecuatoriano, el cual considera la escritura como una destreza clave
para el desarrollo integral de los estudiantes. Según este marco, la escritura debe promover no
solo habilidades técnicas, como el trazado de letras y la formación de palabras, sino también
competencias cognitivas, creativas y sociales. Los hallazgos reflejan avances en algunas áreas,
pero también evidencian brechas significativas en otras, lo que resalta la necesidad de alinear las
prácticas pedagógicas con los criterios curriculares establecidos.
En el ámbito de la conciencia fonológica, el currículo establece que los estudiantes deben
desarrollar habilidades para identificar y relacionar sonidos y grafías, un aspecto esencial para la
alfabetización inicial. Los resultados muestran que, aunque algunos docentes integran actividades
orientadas a este propósito, estas no son generalizadas ni sistemáticas. Esto podría limitar el
cumplimiento de los estándares de desempeño relacionados con el reconocimiento de patrones
sonoros y su correspondencia con la escritura.
Respecto a la motricidad fina, el currículo enfatiza la importancia de habilidades manuales
como el trazado de letras y el uso adecuado de herramientas de escritura. Si bien se observan
avances en este ámbito, la falta de consistencia en la implementación de actividades manipulativas
podría dificultar el desarrollo pleno de esta competencia, especialmente en estudiantes que
requieren apoyo adicional.
El currículo también subraya la necesidad de fomentar la atención, la motivación y la
creatividad en el proceso de aprendizaje de la escritura. Los resultados reflejan esfuerzos en este
sentido, pero persisten dificultades para involucrar a todos los estudiantes de manera equitativa,
lo que sugiere que las estrategias empleadas no siempre son suficientemente atractivas o
inclusivas. Esto contradice el principio curricular de atender la diversidad en el aula y garantizar
la participación de todos los estudiantes.
En cuanto a la organización textual, el currículo ecuatoriano establece que los estudiantes
deben ser capaces de construir oraciones y textos breves con coherencia y cohesión. Sin embargo,
en tareas que demandan mayor integración de habilidades, como la organización y cohesión
textual. Estas áreas críticas resaltan la necesidad de intervenciones específicas, como el uso de
actividades guiadas y retroalimentación constante, para cerrar estas brechas.
Por último, el análisis muestra que las habilidades relacionadas con la motricidad fina,
como el trazado de letras (50% logrado) y el recorte (45% logrado), presentan un desempeño
relativamente mejor en comparación con las habilidades más conceptuales, como la
estructuración de palabras o el uso de signos de puntuación. Esto sugiere que los estudiantes
podrían estar recibiendo mayor atención en habilidades prácticas, pero aún falta un enfoque
equilibrado que combine aspectos técnicos y conceptuales de la escritura.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio presentan una relación directa con las exigencias
establecidas en el currículo ecuatoriano, el cual considera la escritura como una destreza clave
para el desarrollo integral de los estudiantes. Según este marco, la escritura debe promover no
solo habilidades técnicas, como el trazado de letras y la formación de palabras, sino también
competencias cognitivas, creativas y sociales. Los hallazgos reflejan avances en algunas áreas,
pero también evidencian brechas significativas en otras, lo que resalta la necesidad de alinear las
prácticas pedagógicas con los criterios curriculares establecidos.
En el ámbito de la conciencia fonológica, el currículo establece que los estudiantes deben
desarrollar habilidades para identificar y relacionar sonidos y grafías, un aspecto esencial para la
alfabetización inicial. Los resultados muestran que, aunque algunos docentes integran actividades
orientadas a este propósito, estas no son generalizadas ni sistemáticas. Esto podría limitar el
cumplimiento de los estándares de desempeño relacionados con el reconocimiento de patrones
sonoros y su correspondencia con la escritura.
Respecto a la motricidad fina, el currículo enfatiza la importancia de habilidades manuales
como el trazado de letras y el uso adecuado de herramientas de escritura. Si bien se observan
avances en este ámbito, la falta de consistencia en la implementación de actividades manipulativas
podría dificultar el desarrollo pleno de esta competencia, especialmente en estudiantes que
requieren apoyo adicional.
El currículo también subraya la necesidad de fomentar la atención, la motivación y la
creatividad en el proceso de aprendizaje de la escritura. Los resultados reflejan esfuerzos en este
sentido, pero persisten dificultades para involucrar a todos los estudiantes de manera equitativa,
lo que sugiere que las estrategias empleadas no siempre son suficientemente atractivas o
inclusivas. Esto contradice el principio curricular de atender la diversidad en el aula y garantizar
la participación de todos los estudiantes.
En cuanto a la organización textual, el currículo ecuatoriano establece que los estudiantes
deben ser capaces de construir oraciones y textos breves con coherencia y cohesión. Sin embargo,
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los resultados muestran que estas competencias aún son limitadas, especialmente en tareas que
requieren mayor integración de habilidades lingüísticas y cognitivas. Esto indica la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas que fortalezcan la planificación, estructuración y revisión
de textos, como parte de un enfoque más integral.
Finalmente, el currículo destaca la importancia del trabajo colaborativo y la interacción
social como medios para desarrollar habilidades comunicativas y fomentar el aprendizaje
significativo. Los resultados son alentadores en este aspecto, ya que la mayoría de los estudiantes
muestra disposición para trabajar en equipo durante las actividades de escritura. Esto demuestra
el potencial de estrategias colaborativas para mejorar la escritura y promover un entorno de
aprendizaje inclusivo y participativo.
Tabla 1
Sistema de actividades neurodidácticas
No Temática Tipo de
Actividad
Frecuencia Objetivos Formas de
Evaluación
1 Introducción a
la escritura
Visualización y
debate
Primera
sesión del
módulo
Presentar la
importancia de la
escritura y su
relación con el
pensamiento crítico
mediante un
video interactivo.
Participación en el
debate inicial y
comentarios sobre
el
contenido visual.
2 Conciencia
fonológica
Juegos rítmicos y
canciones
Una vez
por semana
Identificar y
manipular sonidos en
palabras para
fortalecer la base
de la escritura.
Observación de
participación y
precisión en las
actividades.
3 Desarrollo de
motricidad fina
Actividades
manipulativas
Una vez
por semana
Mejorar la
coordinación motriz
necesaria
para la escritura a
través de
actividades como
trazado de letras y
Registro de
progreso en
trazados y
participación.
modelado con
plastilina.
los resultados muestran que estas competencias aún son limitadas, especialmente en tareas que
requieren mayor integración de habilidades lingüísticas y cognitivas. Esto indica la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas que fortalezcan la planificación, estructuración y revisión
de textos, como parte de un enfoque más integral.
Finalmente, el currículo destaca la importancia del trabajo colaborativo y la interacción
social como medios para desarrollar habilidades comunicativas y fomentar el aprendizaje
significativo. Los resultados son alentadores en este aspecto, ya que la mayoría de los estudiantes
muestra disposición para trabajar en equipo durante las actividades de escritura. Esto demuestra
el potencial de estrategias colaborativas para mejorar la escritura y promover un entorno de
aprendizaje inclusivo y participativo.
Tabla 1
Sistema de actividades neurodidácticas
No Temática Tipo de
Actividad
Frecuencia Objetivos Formas de
Evaluación
1 Introducción a
la escritura
Visualización y
debate
Primera
sesión del
módulo
Presentar la
importancia de la
escritura y su
relación con el
pensamiento crítico
mediante un
video interactivo.
Participación en el
debate inicial y
comentarios sobre
el
contenido visual.
2 Conciencia
fonológica
Juegos rítmicos y
canciones
Una vez
por semana
Identificar y
manipular sonidos en
palabras para
fortalecer la base
de la escritura.
Observación de
participación y
precisión en las
actividades.
3 Desarrollo de
motricidad fina
Actividades
manipulativas
Una vez
por semana
Mejorar la
coordinación motriz
necesaria
para la escritura a
través de
actividades como
trazado de letras y
Registro de
progreso en
trazados y
participación.
modelado con
plastilina.
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4 Redacción
guiada
Escritura
colaborativa
Una vez
cada dos
semanas
Fomentar la
organización de ideas
y la
construcción de
textos breves en
equipos.
Evaluación de
textos producidos
en equipo y
retroalimentación
grupal.
5 Creatividad en
la
escritura
Taller de
creación de
cuentos cortos
Una vez
cada dos
semanas
Estimular la
imaginación y la
creatividad mediante
la
escritura de
cuentos breves
basados en
imágenes o
palabras clave.
Entrega de
cuentos cortos y
evaluación de
coherencia,
originalidad y
creatividad.
6 Análisis de
textos
Discusión grupal Una vez
cada dos
semanas
Analizar textos
cortos para
identificar estructura,
gramática y
elementos clave de
la escritura.
Lista de
observaciones sobre
los textos
analizados y
participación en la
discusión
grupal.
7 Juegos de
palabras
Actividad
gamificada
Una vez
por semana
Ampliar el
vocabulario y
fortalecer la
relación entre
sonidos y grafías
mediante
dinámicas lúdicas.
Resultados en las
actividades
gamificadas y
retroalimentación
personalizada.
8 Escritura y
emociones
Reflexión escrita Una vez al
finalizar una
unidad
temática
Integrar habilidades
cognitivas y
emocionales
escribiendo sobre
Evaluación de la
reflexión escrita y
autoevaluación del
aprendizaje.
4 Redacción
guiada
Escritura
colaborativa
Una vez
cada dos
semanas
Fomentar la
organización de ideas
y la
construcción de
textos breves en
equipos.
Evaluación de
textos producidos
en equipo y
retroalimentación
grupal.
5 Creatividad en
la
escritura
Taller de
creación de
cuentos cortos
Una vez
cada dos
semanas
Estimular la
imaginación y la
creatividad mediante
la
escritura de
cuentos breves
basados en
imágenes o
palabras clave.
Entrega de
cuentos cortos y
evaluación de
coherencia,
originalidad y
creatividad.
6 Análisis de
textos
Discusión grupal Una vez
cada dos
semanas
Analizar textos
cortos para
identificar estructura,
gramática y
elementos clave de
la escritura.
Lista de
observaciones sobre
los textos
analizados y
participación en la
discusión
grupal.
7 Juegos de
palabras
Actividad
gamificada
Una vez
por semana
Ampliar el
vocabulario y
fortalecer la
relación entre
sonidos y grafías
mediante
dinámicas lúdicas.
Resultados en las
actividades
gamificadas y
retroalimentación
personalizada.
8 Escritura y
emociones
Reflexión escrita Una vez al
finalizar una
unidad
temática
Integrar habilidades
cognitivas y
emocionales
escribiendo sobre
Evaluación de la
reflexión escrita y
autoevaluación del
aprendizaje.
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experiencias
personales o temas
motivadores.
9 Resolución de
problemas
Estudio de caso Una vez
cada dos
semanas
Aplicar habilidades
de
escritura para
resolver situaciones
prácticas y reales
mediante redacción
explicativa.
Entrega de
soluciones escritas
y
retroalimentación
por parte del
docente.
10 Reflexión final
del
módulo
Evaluación y
retroalimentación
Última sesión
del
módulo
Reflexionar sobre el
progreso
personal en el
desarrollo de la
escritura y
proyectar metas para
el siguiente
módulo.
Participación en el
foro de
reflexión, respuestas
a
preguntas de
autoevaluación.
Estas actividades están diseñadas pensando en las necesidades reales de los estudiantes,
combinando estrategias lúdicas, creativas y colaborativas que hacen del aprendizaje de la escritura
una experiencia enriquecedora y significativa. Cada una tiene como objetivo desarrollar
habilidades fundamentales como reconocer sonidos, mejorar la motricidad fina, organizar ideas y
expresar pensamientos con claridad. Al ser dinámicas y adaptadas a su contexto, estas actividades
no solo fortalecen la escritura, sino que también motivan a los estudiantes, ayudándolos a superar
las dificultades con entusiasmo y confianza. A través de juegos, cuentos y reflexiones, los niños
no solo aprenden a escribir mejor, sino que también descubren que pueden expresar sus ideas y
emociones de manera auténtica y creativa, logrando avances que impactan tanto en su aprendizaje
como en su desarrollo personal.
Validación por expertos
La propuesta de actividades neurodidácticas para mejorar el desarrollo de la escritura fue
sometida a un riguroso proceso de validación mediante el juicio de expertos. Este proceso tuvo
como objetivo asegurar que la propuesta sea pertinente, efectiva y adecuada al contexto educativo
en el que se implementará, considerando tanto las necesidades de los estudiantes como las
capacidades de los docentes. La validación fue realizada por tres profesionales con experiencia
experiencias
personales o temas
motivadores.
9 Resolución de
problemas
Estudio de caso Una vez
cada dos
semanas
Aplicar habilidades
de
escritura para
resolver situaciones
prácticas y reales
mediante redacción
explicativa.
Entrega de
soluciones escritas
y
retroalimentación
por parte del
docente.
10 Reflexión final
del
módulo
Evaluación y
retroalimentación
Última sesión
del
módulo
Reflexionar sobre el
progreso
personal en el
desarrollo de la
escritura y
proyectar metas para
el siguiente
módulo.
Participación en el
foro de
reflexión, respuestas
a
preguntas de
autoevaluación.
Estas actividades están diseñadas pensando en las necesidades reales de los estudiantes,
combinando estrategias lúdicas, creativas y colaborativas que hacen del aprendizaje de la escritura
una experiencia enriquecedora y significativa. Cada una tiene como objetivo desarrollar
habilidades fundamentales como reconocer sonidos, mejorar la motricidad fina, organizar ideas y
expresar pensamientos con claridad. Al ser dinámicas y adaptadas a su contexto, estas actividades
no solo fortalecen la escritura, sino que también motivan a los estudiantes, ayudándolos a superar
las dificultades con entusiasmo y confianza. A través de juegos, cuentos y reflexiones, los niños
no solo aprenden a escribir mejor, sino que también descubren que pueden expresar sus ideas y
emociones de manera auténtica y creativa, logrando avances que impactan tanto en su aprendizaje
como en su desarrollo personal.
Validación por expertos
La propuesta de actividades neurodidácticas para mejorar el desarrollo de la escritura fue
sometida a un riguroso proceso de validación mediante el juicio de expertos. Este proceso tuvo
como objetivo asegurar que la propuesta sea pertinente, efectiva y adecuada al contexto educativo
en el que se implementará, considerando tanto las necesidades de los estudiantes como las
capacidades de los docentes. La validación fue realizada por tres profesionales con experiencia
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2661
en neuroeducación, pedagogía y estrategias didácticas innovadoras, quienes evaluaron diversos
aspectos clave de la propuesta mediante un instrumento de evaluación estructurado. Este
instrumento abarcó siete criterios fundamentales valorados en una escala de tres niveles:
Inadecuada, Adecuada y Muy Adecuada.
Tabla 2
Resultados de la validación por expertos
Criterio Evaluado Experto 1 Experto 2 Experto 3
Estructura general
de la propuesta
Muy Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Identificación de
componentes y
características
Muy Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Explicación y
comprensión de la
estructura
Muy Adecuada Muy Adecuada Muy Adecuada
Adecuación de los
recursos a la realidad
educativa
Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Fundamentación
clara de las
estrategias
Muy Adecuada Muy Adecuada Muy Adecuada
Capacidad para
solucionar la
problemática
Muy Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Inclusión del
propósito de la
investigación
Muy Adecuada Muy Adecuada Muy Adecuada
Los resultados del proceso reflejaron una valoración mayormente positiva, destacando la
claridad y coherencia de la propuesta, así como su potencial para abordar las dificultades en el
aprendizaje de la escritura. A continuación, se presentan las observaciones y recomendaciones de
los expertos:
Experto 1 (Muy Adecuada): Resaltó la estructura clara y la fundamentación sólida de las
estrategias planteadas. Sugirió incluir actividades adaptativas específicas para estudiantes con
diferentes niveles de habilidad, con el fin de garantizar una mayor inclusividad.
Experto 2 (Adecuada): Valoró la pertinencia de las actividades para fortalecer
en neuroeducación, pedagogía y estrategias didácticas innovadoras, quienes evaluaron diversos
aspectos clave de la propuesta mediante un instrumento de evaluación estructurado. Este
instrumento abarcó siete criterios fundamentales valorados en una escala de tres niveles:
Inadecuada, Adecuada y Muy Adecuada.
Tabla 2
Resultados de la validación por expertos
Criterio Evaluado Experto 1 Experto 2 Experto 3
Estructura general
de la propuesta
Muy Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Identificación de
componentes y
características
Muy Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Explicación y
comprensión de la
estructura
Muy Adecuada Muy Adecuada Muy Adecuada
Adecuación de los
recursos a la realidad
educativa
Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Fundamentación
clara de las
estrategias
Muy Adecuada Muy Adecuada Muy Adecuada
Capacidad para
solucionar la
problemática
Muy Adecuada Adecuada Muy Adecuada
Inclusión del
propósito de la
investigación
Muy Adecuada Muy Adecuada Muy Adecuada
Los resultados del proceso reflejaron una valoración mayormente positiva, destacando la
claridad y coherencia de la propuesta, así como su potencial para abordar las dificultades en el
aprendizaje de la escritura. A continuación, se presentan las observaciones y recomendaciones de
los expertos:
Experto 1 (Muy Adecuada): Resaltó la estructura clara y la fundamentación sólida de las
estrategias planteadas. Sugirió incluir actividades adaptativas específicas para estudiantes con
diferentes niveles de habilidad, con el fin de garantizar una mayor inclusividad.
Experto 2 (Adecuada): Valoró la pertinencia de las actividades para fortalecer
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2662
habilidades como la conciencia fonológica y la motricidad fina, pero recomendó agregar ejemplos
concretos de materiales manipulativos y recursos tecnológicos que los docentes puedan emplear.
Experto 3 (Muy Adecuada): Destacó la alineación de la propuesta con los principios de la
neuroeducación y su capacidad para motivar a los estudiantes. Propuso incorporar indicadores
específicos de evaluación que permitan medir con mayor precisión el impacto de las actividades
en el desarrollo de la escritura.
habilidades como la conciencia fonológica y la motricidad fina, pero recomendó agregar ejemplos
concretos de materiales manipulativos y recursos tecnológicos que los docentes puedan emplear.
Experto 3 (Muy Adecuada): Destacó la alineación de la propuesta con los principios de la
neuroeducación y su capacidad para motivar a los estudiantes. Propuso incorporar indicadores
específicos de evaluación que permitan medir con mayor precisión el impacto de las actividades
en el desarrollo de la escritura.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 2663
REFERENCIAS
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https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982019000300210#:~:text=La%20neuroeducaci%C3%B3n%20es%20un%20marco-
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