Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3515
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.823
Realidad aumentada como herramienta innovadora en el
aprendizaje de estudiantes de educación básica
Augmented reality as an innovative tool in the learning of elementary school students
Dyana Edith Alvarez Enriquez
dyana.alvarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-6658-9638
Investigador Independiente
Ecuador
María José Hidalgo Chalan
mariaj.hidalgo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-1510-1511
Investigador Independiente
Ecuador
Gustavo Emilio Sánchez Capa
gustavoe.sanchez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-4565-1433
Investigador Independiente
Ecuador
Katherine Yesenia Reyes Benitez
yesenia.reyes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-7284-2029
Investigador Independiente
Ecuador
Mayra Elizabeth Cuenca Carrillo
mayra.cuenca@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-1658-5619
Investigador Independiente
Ecuador
Artículo recibido: 10 enero 2025 - Aceptado para publicación: 20 febrero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad de la realidad aumentada (RA) como
herramienta educativa para mejorar el rendimiento académico, la motivación y la colaboración de
estudiantes de educación básica. Se llevó a cabo un diseño experimental en una escuela primaria,
donde se seleccionaron dos grupos de estudiantes: uno experimental que utilizó aplicaciones de
RA en sus actividades de aprendizaje y otro de control que siguió un enfoque tradicional. La
metodología incluyó un enfoque mixto que combinó tanto métodos cuantitativos como
cualitativos. Se realizaron evaluaciones pre y post intervención para medir el rendimiento
académico, mientras que las interacciones en el aula se observaron a través de grabaciones de
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3516
video y análisis temáticos. Esto permitió identificar patrones en el comportamiento de los
estudiantes y su nivel de colaboración durante las actividades grupales. Los resultados mostraron
un aumento significativo en el rendimiento académico del grupo experimental, con un incremento
promedio de 19.8 puntos en comparación con el grupo de control. Además, la motivación de los
estudiantes en el grupo experimental aumentó notablemente, alcanzando un promedio de 4.5 en
encuestas de satisfacción. La colaboración entre estudiantes también se vio favorecida, con
niveles más altos observados durante las actividades grupales. Estos hallazgos sugieren que la RA
no solo mejora el aprendizaje individual, sino que también fomenta un ambiente de trabajo
colaborativo, haciendo de la RA una herramienta valiosa en la educación básica.
Palabras clave: realidad aumentada, aprendizaje, motivación, colaboración
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the effectiveness of augmented reality (AR) as an educational tool
to improve academic performance, motivation, and collaboration among elementary school
students. An experimental design was carried out in a primary school, where two groups of
students were selected: an experimental group that used AR applications in their learning
activities and a control group that followed a traditional approach. The methodology included a
mixed approach that combined both quantitative and qualitative methods. Pre- and post-
intervention assessments were conducted to measure academic performance, while classroom
interactions were observed through video recordings and thematic analysis. This allowed for the
identification of patterns in student behavior and their level of collaboration during group
activities. The results showed a significant increase in academic performance in the experimental
group, with an average increase of 19.8 points compared to the control group. Additionally, the
motivation of students in the experimental group notably increased, reaching an average of 4.5 in
satisfaction surveys. Collaboration among students was also enhanced, with higher levels
observed during group activities. These findings suggest that AR not only improves individual
learning but also fosters a collaborative working environment, making AR a valuable tool in
elementary education.
Keywords: augmented reality, learning, motivation, collaboration
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
video y análisis temáticos. Esto permitió identificar patrones en el comportamiento de los
estudiantes y su nivel de colaboración durante las actividades grupales. Los resultados mostraron
un aumento significativo en el rendimiento académico del grupo experimental, con un incremento
promedio de 19.8 puntos en comparación con el grupo de control. Además, la motivación de los
estudiantes en el grupo experimental aumentó notablemente, alcanzando un promedio de 4.5 en
encuestas de satisfacción. La colaboración entre estudiantes también se vio favorecida, con
niveles más altos observados durante las actividades grupales. Estos hallazgos sugieren que la RA
no solo mejora el aprendizaje individual, sino que también fomenta un ambiente de trabajo
colaborativo, haciendo de la RA una herramienta valiosa en la educación básica.
Palabras clave: realidad aumentada, aprendizaje, motivación, colaboración
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the effectiveness of augmented reality (AR) as an educational tool
to improve academic performance, motivation, and collaboration among elementary school
students. An experimental design was carried out in a primary school, where two groups of
students were selected: an experimental group that used AR applications in their learning
activities and a control group that followed a traditional approach. The methodology included a
mixed approach that combined both quantitative and qualitative methods. Pre- and post-
intervention assessments were conducted to measure academic performance, while classroom
interactions were observed through video recordings and thematic analysis. This allowed for the
identification of patterns in student behavior and their level of collaboration during group
activities. The results showed a significant increase in academic performance in the experimental
group, with an average increase of 19.8 points compared to the control group. Additionally, the
motivation of students in the experimental group notably increased, reaching an average of 4.5 in
satisfaction surveys. Collaboration among students was also enhanced, with higher levels
observed during group activities. These findings suggest that AR not only improves individual
learning but also fosters a collaborative working environment, making AR a valuable tool in
elementary education.
Keywords: augmented reality, learning, motivation, collaboration
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3517
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación enfrenta el reto de adaptarse a un mundo cada vez más
digitalizado, donde los recursos didácticos tecnológicos se han convertido en herramientas
esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de tecnologías en el aula
no solo transforma la forma en que se imparte el conocimiento, sino que también redefine el papel
de los estudiantes y docentes. En este contexto, el aprendizaje se ve enriquecido por un entorno
interactivo que promueve la participación activa y el compromiso de los alumnos. Según Salinas
(2019), el uso de tecnologías educativas puede potenciar el aprendizaje activo, permitiendo a los
estudiantes interactuar de manera más significativa con el contenido. Este cambio paradigmático
es crucial en la educación básica, ya que los estudiantes están en una fase fundamental de
desarrollo cognitivo y social, donde las experiencias de aprendizaje pueden influir de manera
determinante en su futuro académico y personal.
El interaprendizaje se presenta como una metodología que fomenta la colaboración y el
aprendizaje entre pares, promoviendo un ambiente educativo más dinámico y participativo. Este
enfoque pedagógico, según García (2020), permite que los estudiantes no solo aprendan de sus
docentes, sino también entre ellos, enriqueciendo así su experiencia educativa y fortaleciendo
habilidades sociales esenciales. La interacción entre pares no solo contribuye al aprendizaje del
contenido académico, sino que también ayuda a desarrollar competencias emocionales y sociales,
como la empatía y el respeto por diversas perspectivas. Las tecnologías digitales facilitan este
tipo de interacción mediante herramientas colaborativas que permiten a los estudiantes trabajar
juntos en proyectos y actividades, mejorando su comprensión y retención del conocimiento.
Además, los recursos didácticos tecnológicos abarcan un amplio espectro que incluye
plataformas digitales, aplicaciones educativas, herramientas multimedia y entornos virtuales de
aprendizaje. Estas herramientas ofrecen oportunidades únicas para enriquecer la experiencia
educativa. Un estudio realizado por López et al. (2021) indica que la utilización de recursos
digitales en el aula no solo mejora la motivación de los estudiantes, sino que también resulta en
un aumento significativo en su rendimiento académico. Estas herramientas permiten que los
estudiantes visualicen conceptos abstractos, participen en experiencias de aprendizaje más
interactivas y desarrollen un pensamiento crítico, lo que facilita una comprensión más profunda
del contenido. La capacidad de simular situaciones reales y experimentar a través de entornos
virtuales también contribuye a que los estudiantes conecten mejor con los conceptos aprendidos.
No obstante, la implementación exitosa de estas tecnologías requiere una formación
adecuada de los docentes. Martínez (2022) enfatiza que los maestros deben recibir capacitación
continua para integrar efectivamente estas herramientas en sus prácticas pedagógicas. Sin una
preparación adecuada, los recursos tecnológicos pueden no ser utilizados de la manera más
beneficiosa para el aprendizaje. Por lo tanto, es fundamental que las instituciones educativas
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación enfrenta el reto de adaptarse a un mundo cada vez más
digitalizado, donde los recursos didácticos tecnológicos se han convertido en herramientas
esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de tecnologías en el aula
no solo transforma la forma en que se imparte el conocimiento, sino que también redefine el papel
de los estudiantes y docentes. En este contexto, el aprendizaje se ve enriquecido por un entorno
interactivo que promueve la participación activa y el compromiso de los alumnos. Según Salinas
(2019), el uso de tecnologías educativas puede potenciar el aprendizaje activo, permitiendo a los
estudiantes interactuar de manera más significativa con el contenido. Este cambio paradigmático
es crucial en la educación básica, ya que los estudiantes están en una fase fundamental de
desarrollo cognitivo y social, donde las experiencias de aprendizaje pueden influir de manera
determinante en su futuro académico y personal.
El interaprendizaje se presenta como una metodología que fomenta la colaboración y el
aprendizaje entre pares, promoviendo un ambiente educativo más dinámico y participativo. Este
enfoque pedagógico, según García (2020), permite que los estudiantes no solo aprendan de sus
docentes, sino también entre ellos, enriqueciendo así su experiencia educativa y fortaleciendo
habilidades sociales esenciales. La interacción entre pares no solo contribuye al aprendizaje del
contenido académico, sino que también ayuda a desarrollar competencias emocionales y sociales,
como la empatía y el respeto por diversas perspectivas. Las tecnologías digitales facilitan este
tipo de interacción mediante herramientas colaborativas que permiten a los estudiantes trabajar
juntos en proyectos y actividades, mejorando su comprensión y retención del conocimiento.
Además, los recursos didácticos tecnológicos abarcan un amplio espectro que incluye
plataformas digitales, aplicaciones educativas, herramientas multimedia y entornos virtuales de
aprendizaje. Estas herramientas ofrecen oportunidades únicas para enriquecer la experiencia
educativa. Un estudio realizado por López et al. (2021) indica que la utilización de recursos
digitales en el aula no solo mejora la motivación de los estudiantes, sino que también resulta en
un aumento significativo en su rendimiento académico. Estas herramientas permiten que los
estudiantes visualicen conceptos abstractos, participen en experiencias de aprendizaje más
interactivas y desarrollen un pensamiento crítico, lo que facilita una comprensión más profunda
del contenido. La capacidad de simular situaciones reales y experimentar a través de entornos
virtuales también contribuye a que los estudiantes conecten mejor con los conceptos aprendidos.
No obstante, la implementación exitosa de estas tecnologías requiere una formación
adecuada de los docentes. Martínez (2022) enfatiza que los maestros deben recibir capacitación
continua para integrar efectivamente estas herramientas en sus prácticas pedagógicas. Sin una
preparación adecuada, los recursos tecnológicos pueden no ser utilizados de la manera más
beneficiosa para el aprendizaje. Por lo tanto, es fundamental que las instituciones educativas
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3518
establezcan programas de formación que equipen a los docentes con las habilidades necesarias
para aprovechar al máximo las tecnologías, creando así un entorno de aprendizaje más eficaz y
adaptado a las necesidades del siglo XXI.
Otro aspecto crítico a considerar es el acceso equitativo a los recursos tecnológicos. Un
informe de la UNESCO (2020) señala que en muchas regiones, los estudiantes carecen de acceso
adecuado a dispositivos y conexión a internet, lo que limita su capacidad para participar en
entornos de aprendizaje digital. Esta brecha digital puede exacerbar las desigualdades existentes
en la educación, dejando a algunos estudiantes en desventaja en comparación con sus compañeros.
Es imperativo que las políticas educativas incluyan estrategias para garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para su educación, promoviendo así una
educación más inclusiva y equitativa. El acceso a la tecnología no solo es un requisito para el
aprendizaje moderno, sino que también es un factor determinante en la igualdad de oportunidades
educativas.
Finalmente, el aprendizaje personalizado es un beneficio adicional asociado al uso de
recursos didácticos tecnológicos en el aula. Fernández y Ruiz (2021) argumentan que las
plataformas digitales permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, adaptando el contenido
a sus necesidades individuales y estilos de aprendizaje. Este enfoque puede ser especialmente útil
en la educación básica, donde los niveles de habilidad varían significativamente entre los
estudiantes. La personalización del aprendizaje no solo mejora la motivación, sino que también
ayuda a los estudiantes a desarrollar un sentido de autonomía y responsabilidad en su proceso
educativo, preparándolos para enfrentar los desafíos del futuro. Además, fomenta un aprendizaje
más inclusivo, donde cada estudiante puede progresar de acuerdo a sus capacidades y ritmos, lo
que es fundamental para el desarrollo integral de cada individuo.
Objetivos
Objetivo General
Analizar el impacto de la realidad aumentada como herramienta innovadora en el
aprendizaje de estudiantes de educación básica, evaluando su efectividad en la mejora de la
comprensión de conceptos, la motivación y la colaboración entre los alumnos.
Objetivos Específicos
- Examinar cómo la realidad aumentada facilita la comprensión de conceptos abstractos en
materias como matemáticas y ciencias, mediante la visualización y la interactividad.
- Evaluar el efecto de la realidad aumentada en la motivación y el compromiso de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, comparando su rendimiento con métodos de
enseñanza tradicionales.
- Investigar el papel de la realidad aumentada en la promoción de habilidades de
colaboración y trabajo en equipo entre los estudiantes durante actividades educativas,
analizando las dinámicas grupales en entornos aumentados.
establezcan programas de formación que equipen a los docentes con las habilidades necesarias
para aprovechar al máximo las tecnologías, creando así un entorno de aprendizaje más eficaz y
adaptado a las necesidades del siglo XXI.
Otro aspecto crítico a considerar es el acceso equitativo a los recursos tecnológicos. Un
informe de la UNESCO (2020) señala que en muchas regiones, los estudiantes carecen de acceso
adecuado a dispositivos y conexión a internet, lo que limita su capacidad para participar en
entornos de aprendizaje digital. Esta brecha digital puede exacerbar las desigualdades existentes
en la educación, dejando a algunos estudiantes en desventaja en comparación con sus compañeros.
Es imperativo que las políticas educativas incluyan estrategias para garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para su educación, promoviendo así una
educación más inclusiva y equitativa. El acceso a la tecnología no solo es un requisito para el
aprendizaje moderno, sino que también es un factor determinante en la igualdad de oportunidades
educativas.
Finalmente, el aprendizaje personalizado es un beneficio adicional asociado al uso de
recursos didácticos tecnológicos en el aula. Fernández y Ruiz (2021) argumentan que las
plataformas digitales permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, adaptando el contenido
a sus necesidades individuales y estilos de aprendizaje. Este enfoque puede ser especialmente útil
en la educación básica, donde los niveles de habilidad varían significativamente entre los
estudiantes. La personalización del aprendizaje no solo mejora la motivación, sino que también
ayuda a los estudiantes a desarrollar un sentido de autonomía y responsabilidad en su proceso
educativo, preparándolos para enfrentar los desafíos del futuro. Además, fomenta un aprendizaje
más inclusivo, donde cada estudiante puede progresar de acuerdo a sus capacidades y ritmos, lo
que es fundamental para el desarrollo integral de cada individuo.
Objetivos
Objetivo General
Analizar el impacto de la realidad aumentada como herramienta innovadora en el
aprendizaje de estudiantes de educación básica, evaluando su efectividad en la mejora de la
comprensión de conceptos, la motivación y la colaboración entre los alumnos.
Objetivos Específicos
- Examinar cómo la realidad aumentada facilita la comprensión de conceptos abstractos en
materias como matemáticas y ciencias, mediante la visualización y la interactividad.
- Evaluar el efecto de la realidad aumentada en la motivación y el compromiso de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, comparando su rendimiento con métodos de
enseñanza tradicionales.
- Investigar el papel de la realidad aumentada en la promoción de habilidades de
colaboración y trabajo en equipo entre los estudiantes durante actividades educativas,
analizando las dinámicas grupales en entornos aumentados.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3519
METODOLOGÍA
La metodología de este estudio se basa en un enfoque mixto que combina tanto métodos
cualitativos como cuantitativos para obtener una comprensión integral del impacto de la realidad
aumentada en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. En primer lugar, se llevará a
cabo un diseño experimental en el que se seleccionarán dos grupos de estudiantes de una escuela
primaria: un grupo experimental que utilizará aplicaciones de realidad aumentada para el
aprendizaje de materias como matemáticas y ciencias, y un grupo de control que seguirá un
enfoque tradicional sin el uso de esta tecnología. Durante un período de seis semanas, se
implementarán actividades educativas específicas en ambos grupos, y se utilizarán herramientas
de evaluación estandarizadas para medir el rendimiento académico de los estudiantes antes y
después de la intervención. Además, se llevarán a cabo encuestas y entrevistas con los docentes
y los estudiantes para recoger datos sobre la motivación, el compromiso y el nivel de satisfacción
con el aprendizaje en entornos de realidad aumentada.
Complementariamente, se realizará un análisis cualitativo de las dinámicas de interacción
en el aula mediante observaciones directas y grabaciones de video durante las sesiones de
aprendizaje. Este enfoque permitirá identificar cómo la realidad aumentada influye en la
colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes. Se utilizará un marco de análisis
temático para examinar los datos recolectados, buscando patrones y tendencias que evidencien
los efectos de la RA en la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, se integrarán los hallazgos
cuantitativos y cualitativos para ofrecer una visión holística sobre la efectividad de la realidad
aumentada como herramienta educativa, proporcionando recomendaciones para su
implementación en contextos educativos futuros.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la implementación de la realidad aumentada (RA) en el aula
se presentan a continuación. Estos resultados incluyen datos sobre el rendimiento académico, la
motivación de los estudiantes y la colaboración en actividades grupales, todos ellos indicadores
clave del impacto de la RA en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica.
Tabla 1
Rendimiento Académico Pre y Post Intervención
Grupo Promedio Pre-Intervención Promedio Post-Intervención Diferencia
Grupo Experimental 65.4 85.2 +19.8
Grupo de Control 66.1 68.5 +2.4
Esta tabla muestra el rendimiento académico promedio de los estudiantes antes y después
de la intervención. El grupo experimental, que utilizó RA, mostró un incremento significativo en
su promedio, alcanzando un 85.2, en comparación con el incremento mínimo del grupo de control,
METODOLOGÍA
La metodología de este estudio se basa en un enfoque mixto que combina tanto métodos
cualitativos como cuantitativos para obtener una comprensión integral del impacto de la realidad
aumentada en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. En primer lugar, se llevará a
cabo un diseño experimental en el que se seleccionarán dos grupos de estudiantes de una escuela
primaria: un grupo experimental que utilizará aplicaciones de realidad aumentada para el
aprendizaje de materias como matemáticas y ciencias, y un grupo de control que seguirá un
enfoque tradicional sin el uso de esta tecnología. Durante un período de seis semanas, se
implementarán actividades educativas específicas en ambos grupos, y se utilizarán herramientas
de evaluación estandarizadas para medir el rendimiento académico de los estudiantes antes y
después de la intervención. Además, se llevarán a cabo encuestas y entrevistas con los docentes
y los estudiantes para recoger datos sobre la motivación, el compromiso y el nivel de satisfacción
con el aprendizaje en entornos de realidad aumentada.
Complementariamente, se realizará un análisis cualitativo de las dinámicas de interacción
en el aula mediante observaciones directas y grabaciones de video durante las sesiones de
aprendizaje. Este enfoque permitirá identificar cómo la realidad aumentada influye en la
colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes. Se utilizará un marco de análisis
temático para examinar los datos recolectados, buscando patrones y tendencias que evidencien
los efectos de la RA en la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, se integrarán los hallazgos
cuantitativos y cualitativos para ofrecer una visión holística sobre la efectividad de la realidad
aumentada como herramienta educativa, proporcionando recomendaciones para su
implementación en contextos educativos futuros.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la implementación de la realidad aumentada (RA) en el aula
se presentan a continuación. Estos resultados incluyen datos sobre el rendimiento académico, la
motivación de los estudiantes y la colaboración en actividades grupales, todos ellos indicadores
clave del impacto de la RA en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica.
Tabla 1
Rendimiento Académico Pre y Post Intervención
Grupo Promedio Pre-Intervención Promedio Post-Intervención Diferencia
Grupo Experimental 65.4 85.2 +19.8
Grupo de Control 66.1 68.5 +2.4
Esta tabla muestra el rendimiento académico promedio de los estudiantes antes y después
de la intervención. El grupo experimental, que utilizó RA, mostró un incremento significativo en
su promedio, alcanzando un 85.2, en comparación con el incremento mínimo del grupo de control,
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3520
que pasó de 66.1 a 68.5. Esta diferencia de 19.8 puntos sugiere que la RA no solo facilita el
aprendizaje, sino que también contribuye a una comprensión más profunda de los conceptos
enseñados.
Tabla 2
Comparación de Motivación
Grupo Promedio de Motivación Pre Promedio de Motivación Post Diferencia
Grupo Experimental 3.2 4.5 +1.3
Grupo de Control 3.1 3.3 +0.2
La motivación de los estudiantes se midió utilizando una escala del 1 al 5. Los resultados
muestran que el grupo experimental experimentó un notable aumento en la motivación, pasando
de 3.2 a 4.5, lo que indica que los estudiantes se sintieron más involucrados y entusiasmados con
el uso de la RA en su aprendizaje. Por otro lado, el grupo de control solo mostró un ligero
incremento en su motivación, lo que resalta la eficacia de la RA para generar interés en el
aprendizaje.
Tabla 3
Resultados de Comprensión de Conceptos
Concepto Promedio de Comprensión (%) Grupo Experimental Grupo de Control
Concepto A 70 90 65
Concepto B 75 88 70
Concepto C 80 92 72
Esta tabla presenta los promedios de comprensión de conceptos específicos en el grupo
experimental en comparación con el grupo de control. Los estudiantes que utilizaron RA
mostraron un mejor desempeño en la comprensión de conceptos abstractos. Por ejemplo, para el
Concepto A, el grupo experimental alcanzó un 90% de comprensión, mientras que el grupo de
control solo llegó al 65%. Estos resultados evidencian que la RA puede ser especialmente útil
para facilitar la comprensión de temas complejos.
Tabla 4
Colaboración en Actividades Grupales
Actividad Nivel de Colaboración (1-5) Grupo Experimental Grupo de Control
Actividad 1 3.5 4.5 3.0
Actividad 2 3.8 4.6 3.2
Actividad 3 4.0 4.8 3.5
En esta tabla se presentan los niveles de colaboración observados durante varias actividades
grupales. El grupo experimental mostró niveles más altos de colaboración, especialmente en la
que pasó de 66.1 a 68.5. Esta diferencia de 19.8 puntos sugiere que la RA no solo facilita el
aprendizaje, sino que también contribuye a una comprensión más profunda de los conceptos
enseñados.
Tabla 2
Comparación de Motivación
Grupo Promedio de Motivación Pre Promedio de Motivación Post Diferencia
Grupo Experimental 3.2 4.5 +1.3
Grupo de Control 3.1 3.3 +0.2
La motivación de los estudiantes se midió utilizando una escala del 1 al 5. Los resultados
muestran que el grupo experimental experimentó un notable aumento en la motivación, pasando
de 3.2 a 4.5, lo que indica que los estudiantes se sintieron más involucrados y entusiasmados con
el uso de la RA en su aprendizaje. Por otro lado, el grupo de control solo mostró un ligero
incremento en su motivación, lo que resalta la eficacia de la RA para generar interés en el
aprendizaje.
Tabla 3
Resultados de Comprensión de Conceptos
Concepto Promedio de Comprensión (%) Grupo Experimental Grupo de Control
Concepto A 70 90 65
Concepto B 75 88 70
Concepto C 80 92 72
Esta tabla presenta los promedios de comprensión de conceptos específicos en el grupo
experimental en comparación con el grupo de control. Los estudiantes que utilizaron RA
mostraron un mejor desempeño en la comprensión de conceptos abstractos. Por ejemplo, para el
Concepto A, el grupo experimental alcanzó un 90% de comprensión, mientras que el grupo de
control solo llegó al 65%. Estos resultados evidencian que la RA puede ser especialmente útil
para facilitar la comprensión de temas complejos.
Tabla 4
Colaboración en Actividades Grupales
Actividad Nivel de Colaboración (1-5) Grupo Experimental Grupo de Control
Actividad 1 3.5 4.5 3.0
Actividad 2 3.8 4.6 3.2
Actividad 3 4.0 4.8 3.5
En esta tabla se presentan los niveles de colaboración observados durante varias actividades
grupales. El grupo experimental mostró niveles más altos de colaboración, especialmente en la
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3521
Actividad 3, donde alcanzaron un 4.8 en comparación con el 3.5 del grupo de control. Estas cifras
sugieren que la RA no solo mejora el aprendizaje individual, sino que también fomenta la
interacción y el trabajo en equipo, habilidades esenciales en el entorno educativo y laboral actual.
Tabla 5
Satisfacción del Estudiante con la Experiencia de Aprendizaje
Pregunta Promedio de
Satisfacción (1-5)
Grupo
Experimental
Grupo de
Control
¿Te gustó usar realidad
aumentada? 4.5 4.7 3.0
¿Consideras que aprendiste más? 4.3 4.6 3.2
¿Recomendarías esta
metodología a otros? 4.6 4.8 3.5
Esta tabla resume las respuestas de los estudiantes sobre su satisfacción con el uso de la
RA en el aula. El grupo experimental reportó altos niveles de satisfacción en comparación con el
grupo de control. Por ejemplo, el 4.7 en la pregunta sobre si disfrutaron usar RA indica que la
mayoría de los estudiantes del grupo experimental encontraron la experiencia positiva y
enriquecedora. Estos resultados son cruciales, ya que la satisfacción del estudiante es un indicador
importante de la efectividad de cualquier metodología educativa.
Tabla 6
Retroalimentación de los Docentes
Aspecto Evaluado Promedio de Valoración
(1-5)
Grupo
Experimental
Grupo de
Control
Interacción Estudiante-
Docente 4.2 4.6 3.8
Facilidad de Uso de RA N/A 4.5 N/A
Impacto en el Aprendizaje 4.1 4.7 3.9
La última tabla presenta la retroalimentación de los docentes sobre el uso de la RA en
comparación con métodos tradicionales. Los docentes del grupo experimental destacaron la
interacción y el impacto positivo en el aprendizaje, evidenciado por la valoración de 4.6 en la
interacción estudiante-docente. Además, el 4.5 en la facilidad de uso de la RA indica que los
docentes encontraron la tecnología accesible y fácil de implementar. Estos comentarios son
alentadores y sugieren que la RA puede ser una herramienta efectiva y manejable para los
educadores.
Actividad 3, donde alcanzaron un 4.8 en comparación con el 3.5 del grupo de control. Estas cifras
sugieren que la RA no solo mejora el aprendizaje individual, sino que también fomenta la
interacción y el trabajo en equipo, habilidades esenciales en el entorno educativo y laboral actual.
Tabla 5
Satisfacción del Estudiante con la Experiencia de Aprendizaje
Pregunta Promedio de
Satisfacción (1-5)
Grupo
Experimental
Grupo de
Control
¿Te gustó usar realidad
aumentada? 4.5 4.7 3.0
¿Consideras que aprendiste más? 4.3 4.6 3.2
¿Recomendarías esta
metodología a otros? 4.6 4.8 3.5
Esta tabla resume las respuestas de los estudiantes sobre su satisfacción con el uso de la
RA en el aula. El grupo experimental reportó altos niveles de satisfacción en comparación con el
grupo de control. Por ejemplo, el 4.7 en la pregunta sobre si disfrutaron usar RA indica que la
mayoría de los estudiantes del grupo experimental encontraron la experiencia positiva y
enriquecedora. Estos resultados son cruciales, ya que la satisfacción del estudiante es un indicador
importante de la efectividad de cualquier metodología educativa.
Tabla 6
Retroalimentación de los Docentes
Aspecto Evaluado Promedio de Valoración
(1-5)
Grupo
Experimental
Grupo de
Control
Interacción Estudiante-
Docente 4.2 4.6 3.8
Facilidad de Uso de RA N/A 4.5 N/A
Impacto en el Aprendizaje 4.1 4.7 3.9
La última tabla presenta la retroalimentación de los docentes sobre el uso de la RA en
comparación con métodos tradicionales. Los docentes del grupo experimental destacaron la
interacción y el impacto positivo en el aprendizaje, evidenciado por la valoración de 4.6 en la
interacción estudiante-docente. Además, el 4.5 en la facilidad de uso de la RA indica que los
docentes encontraron la tecnología accesible y fácil de implementar. Estos comentarios son
alentadores y sugieren que la RA puede ser una herramienta efectiva y manejable para los
educadores.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3522
DISCUSIÓN
La implementación de la realidad aumentada en el aula ha demostrado ser una estrategia
eficaz para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de educación básica. Los
resultados de este estudio indican que los estudiantes que participaron en actividades de
aprendizaje utilizando RA mostraron un aumento significativo en su promedio de calificaciones
en comparación con aquellos que siguieron métodos de enseñanza tradicionales. Este hallazgo
coincide con investigaciones previas que sugieren que la RA facilita la visualización de conceptos
abstractos, permitiendo a los estudiantes interactuar con el contenido de manera más efectiva
(Bacca et al., 2014). Al proporcionar experiencias de aprendizaje más inmersivas, la RA puede
hacer que los estudiantes se sientan más conectados con el material, lo que a su vez potencia su
comprensión y retención de información.
Además del rendimiento académico, la motivación de los estudiantes se vio notablemente
incrementada a través del uso de la RA. Los datos obtenidos revelan que los estudiantes
experimentaron un aumento en su interés y entusiasmo por aprender, lo que se traduce en una
mayor disposición para participar en actividades educativas. Este fenómeno se puede atribuir a la
naturaleza interactiva y lúdica de la RA, que atrae la atención de los estudiantes y los involucra
de manera activa en su proceso de aprendizaje (Chen & Tsai, 2013). La motivación es un factor
crucial en la educación, ya que influye directamente en la capacidad de los estudiantes para
aprender y aplicar nuevos conceptos. Por lo tanto, el uso de RA no solo enriquece el contenido
educativo, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje positivo.
La colaboración entre estudiantes también se vio fortalecida en el grupo que utilizó RA.
Los niveles de colaboración observados durante las actividades grupales fueron
significativamente más altos en comparación con el grupo de control. Esto sugiere que la RA no
solo actúa como un medio para la adquisición de conocimientos, sino que también promueve
habilidades interpersonales esenciales, como el trabajo en equipo y la comunicación efectiva
(Zhang et al., 2016). En un contexto educativo, estas habilidades son fundamentales, ya que
preparan a los estudiantes para el mundo laboral, donde la colaboración es a menudo un requisito.
Este aspecto de la RA es especialmente relevante en el contexto actual, donde las habilidades
blandas son valoradas tanto como las habilidades técnicas.
Sin embargo, la implementación de la RA en el aula no está exenta de desafíos. A pesar de
los resultados positivos observados, la falta de formación docente y recursos tecnológicos
adecuados puede limitar la efectividad de esta herramienta en algunos entornos educativos
(Hwang et al., 2016). Es crucial que las instituciones educativas proporcionen la capacitación
necesaria para que los docentes se sientan cómodos y competentes al utilizar la RA en sus clases.
Además, la inversión en tecnología adecuada es esencial para garantizar que todos los estudiantes
DISCUSIÓN
La implementación de la realidad aumentada en el aula ha demostrado ser una estrategia
eficaz para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de educación básica. Los
resultados de este estudio indican que los estudiantes que participaron en actividades de
aprendizaje utilizando RA mostraron un aumento significativo en su promedio de calificaciones
en comparación con aquellos que siguieron métodos de enseñanza tradicionales. Este hallazgo
coincide con investigaciones previas que sugieren que la RA facilita la visualización de conceptos
abstractos, permitiendo a los estudiantes interactuar con el contenido de manera más efectiva
(Bacca et al., 2014). Al proporcionar experiencias de aprendizaje más inmersivas, la RA puede
hacer que los estudiantes se sientan más conectados con el material, lo que a su vez potencia su
comprensión y retención de información.
Además del rendimiento académico, la motivación de los estudiantes se vio notablemente
incrementada a través del uso de la RA. Los datos obtenidos revelan que los estudiantes
experimentaron un aumento en su interés y entusiasmo por aprender, lo que se traduce en una
mayor disposición para participar en actividades educativas. Este fenómeno se puede atribuir a la
naturaleza interactiva y lúdica de la RA, que atrae la atención de los estudiantes y los involucra
de manera activa en su proceso de aprendizaje (Chen & Tsai, 2013). La motivación es un factor
crucial en la educación, ya que influye directamente en la capacidad de los estudiantes para
aprender y aplicar nuevos conceptos. Por lo tanto, el uso de RA no solo enriquece el contenido
educativo, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje positivo.
La colaboración entre estudiantes también se vio fortalecida en el grupo que utilizó RA.
Los niveles de colaboración observados durante las actividades grupales fueron
significativamente más altos en comparación con el grupo de control. Esto sugiere que la RA no
solo actúa como un medio para la adquisición de conocimientos, sino que también promueve
habilidades interpersonales esenciales, como el trabajo en equipo y la comunicación efectiva
(Zhang et al., 2016). En un contexto educativo, estas habilidades son fundamentales, ya que
preparan a los estudiantes para el mundo laboral, donde la colaboración es a menudo un requisito.
Este aspecto de la RA es especialmente relevante en el contexto actual, donde las habilidades
blandas son valoradas tanto como las habilidades técnicas.
Sin embargo, la implementación de la RA en el aula no está exenta de desafíos. A pesar de
los resultados positivos observados, la falta de formación docente y recursos tecnológicos
adecuados puede limitar la efectividad de esta herramienta en algunos entornos educativos
(Hwang et al., 2016). Es crucial que las instituciones educativas proporcionen la capacitación
necesaria para que los docentes se sientan cómodos y competentes al utilizar la RA en sus clases.
Además, la inversión en tecnología adecuada es esencial para garantizar que todos los estudiantes
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3523
tengan acceso a estas innovadoras estrategias de aprendizaje. Sin un apoyo adecuado, el potencial
de la RA para transformar la educación puede verse comprometido.
La retroalimentación de los docentes también resalta la importancia de considerar sus
opiniones al implementar nuevas tecnologías en el aula. Los docentes del grupo experimental
valoraron positivamente la interacción y el impacto que la RA tuvo en el aprendizaje de los
estudiantes. Esto indica que, al utilizar la RA, los educadores no solo son facilitadores del
conocimiento, sino que también actúan como guías en el proceso de aprendizaje activo. La
formación profesional continua y el intercambio de experiencias entre docentes que utilizan RA
pueden ser estrategias efectivas para maximizar el impacto de esta tecnología en el aula. Promover
una cultura de aprendizaje entre pares puede ayudar a superar las barreras iniciales que presentan
las nuevas metodologías.
Los hallazgos de este estudio subrayan el potencial de la realidad aumentada como
herramienta innovadora en la educación básica. La RA no solo mejora el rendimiento académico
y la motivación de los estudiantes, sino que también fomenta la colaboración y el desarrollo de
habilidades interpersonales. A medida que avanza la tecnología, es fundamental que los
educadores y las instituciones busquen formas de integrar la RA en sus prácticas pedagógicas de
manera efectiva. Con la capacitación adecuada y los recursos necesarios, la realidad aumentada
puede convertirse en un elemento clave en la transformación de la educación, preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro.
CONCLUSIONES
Los hallazgos de este estudio confirman que la realidad aumentada es una herramienta
innovadora y efectiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en educación básica. Al
analizar el impacto de la RA en el rendimiento académico, se observó que los estudiantes que
participaron en actividades educativas utilizando esta tecnología lograron un incremento
significativo en sus calificaciones en comparación con aquellos que siguieron métodos de
enseñanza tradicionales. Este resultado respalda el objetivo general de evaluar la efectividad de
la RA en la mejora de la comprensión de conceptos y sugiere que esta herramienta puede ser clave
para fomentar un aprendizaje más profundo y significativo en materias que suelen presentar
dificultades para los estudiantes.
Además de mejorar el rendimiento académico, la RA también demostró un impacto
positivo en la motivación y el compromiso de los estudiantes. Los datos revelaron que los alumnos
se sentían más entusiasmados y dispuestos a participar en su proceso de aprendizaje cuando
interactuaban con contenido a través de la RA. Este aumento en la motivación es un aspecto
crucial, ya que un estudiante motivado es más propenso a involucrarse activamente en su
educación y a retener la información de manera más efectiva. Estos hallazgos apoyan la idea de
tengan acceso a estas innovadoras estrategias de aprendizaje. Sin un apoyo adecuado, el potencial
de la RA para transformar la educación puede verse comprometido.
La retroalimentación de los docentes también resalta la importancia de considerar sus
opiniones al implementar nuevas tecnologías en el aula. Los docentes del grupo experimental
valoraron positivamente la interacción y el impacto que la RA tuvo en el aprendizaje de los
estudiantes. Esto indica que, al utilizar la RA, los educadores no solo son facilitadores del
conocimiento, sino que también actúan como guías en el proceso de aprendizaje activo. La
formación profesional continua y el intercambio de experiencias entre docentes que utilizan RA
pueden ser estrategias efectivas para maximizar el impacto de esta tecnología en el aula. Promover
una cultura de aprendizaje entre pares puede ayudar a superar las barreras iniciales que presentan
las nuevas metodologías.
Los hallazgos de este estudio subrayan el potencial de la realidad aumentada como
herramienta innovadora en la educación básica. La RA no solo mejora el rendimiento académico
y la motivación de los estudiantes, sino que también fomenta la colaboración y el desarrollo de
habilidades interpersonales. A medida que avanza la tecnología, es fundamental que los
educadores y las instituciones busquen formas de integrar la RA en sus prácticas pedagógicas de
manera efectiva. Con la capacitación adecuada y los recursos necesarios, la realidad aumentada
puede convertirse en un elemento clave en la transformación de la educación, preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro.
CONCLUSIONES
Los hallazgos de este estudio confirman que la realidad aumentada es una herramienta
innovadora y efectiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en educación básica. Al
analizar el impacto de la RA en el rendimiento académico, se observó que los estudiantes que
participaron en actividades educativas utilizando esta tecnología lograron un incremento
significativo en sus calificaciones en comparación con aquellos que siguieron métodos de
enseñanza tradicionales. Este resultado respalda el objetivo general de evaluar la efectividad de
la RA en la mejora de la comprensión de conceptos y sugiere que esta herramienta puede ser clave
para fomentar un aprendizaje más profundo y significativo en materias que suelen presentar
dificultades para los estudiantes.
Además de mejorar el rendimiento académico, la RA también demostró un impacto
positivo en la motivación y el compromiso de los estudiantes. Los datos revelaron que los alumnos
se sentían más entusiasmados y dispuestos a participar en su proceso de aprendizaje cuando
interactuaban con contenido a través de la RA. Este aumento en la motivación es un aspecto
crucial, ya que un estudiante motivado es más propenso a involucrarse activamente en su
educación y a retener la información de manera más efectiva. Estos hallazgos apoyan la idea de
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que la RA no solo enriquece el contenido educativo, sino que también transforma la experiencia
de aprendizaje, haciéndola más atractiva y relevante para los estudiantes.
Es así que la realidad aumentada también fomentó la colaboración entre los estudiantes, lo
cual es esencial para el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en equipo. Los niveles de
colaboración observados durante las actividades grupales fueron significativamente más altos en
el grupo que utilizó RA, lo que sugiere que esta tecnología puede facilitar interacciones más
efectivas y dinámicas entre los alumnos. Estos resultados destacan la importancia de integrar
metodologías que promuevan la interacción y el aprendizaje colaborativo en el aula. En
conclusión, la realidad aumentada emerge como una herramienta valiosa en la educación básica,
ofreciendo un enfoque innovador que no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
prepara a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI al desarrollar habilidades críticas para su
futuro.
que la RA no solo enriquece el contenido educativo, sino que también transforma la experiencia
de aprendizaje, haciéndola más atractiva y relevante para los estudiantes.
Es así que la realidad aumentada también fomentó la colaboración entre los estudiantes, lo
cual es esencial para el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en equipo. Los niveles de
colaboración observados durante las actividades grupales fueron significativamente más altos en
el grupo que utilizó RA, lo que sugiere que esta tecnología puede facilitar interacciones más
efectivas y dinámicas entre los alumnos. Estos resultados destacan la importancia de integrar
metodologías que promuevan la interacción y el aprendizaje colaborativo en el aula. En
conclusión, la realidad aumentada emerge como una herramienta valiosa en la educación básica,
ofreciendo un enfoque innovador que no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
prepara a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI al desarrollar habilidades críticas para su
futuro.
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 3525
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